第一篇：現代教育技術導論

一、教育史上的四次革命：1、2、3、4、公元2世紀，專門的學校和專職教師出現，教育的責任從家族轉變為教師，引起了教育方式的重大變革，家庭教育開始讓位于學校教育。（語言，學校和教師）

由人類文字體系的出現引起文字出現后，教學除了口耳相傳外，還有了書寫的訓練，教育活動效率大大提高，教育方式又引起了一次重大變革。（文字）

由于印刷術的出現，特別是活字印刷術的成熟，使書籍可以大量印刷，教育有了教科書，并被大量應用，知識不再被少數人壟斷，教育方式又引起了一次重大變革。（印刷術）現代科學技術的迅速發展，并在教育領域得到廣泛引用，使教育方式再次發生重大變革，這就是我們通常說的電化教育。這次教育革命，其普及速度之快、反應之強烈、影響之深遠，都是前三次無法比擬的。

二、技術如何影響教育：

1、技術的使用能夠有力地改變教育者的教育觀念，提高他們的教育能力。教育觀念和教育能力在很大程度上反映了一定時期科學發展的水平。尤其是在近代科學產生之后，它們采取了科學的形態，形成了教育科學這一龐大的科學領域。具體地說，科學發展水平會影響教育者對教育內容、教育方法的選擇和對數育工其的使用，也會影響他們對教育規律和教有過程中的教育機制的認識。

2、技術的使用能夠影響教育對象。一方面，科學的發展目益揭示教育對象的身心發展規律，從而使教育活動更符合這種規律，并使學習者擴展自己的受教育能力。另一方面，技術的發展及其廣泛應用，能夠使教育對象的視野和實踐經驗得以擴大。

3、技術還會滲透到教育的所有環節之中，為教育的發展提供各種必需的思想要素和技術條件。技術迅速發展迫使教學內容不斷更新，課程體系不斷變化。學校類型與規模的擴展、教育設施的興建、教育內容的記載與表達方式、教學用具與器材的制造等都離不開技術的作用。縱觀教育發展的歷史可以發現，技術發展與教育的發展在總體上是同步的。有什么樣的技術發展水平，就會有什么樣的教育發展水平。技術一旦有了某種進，教育遲早會發生相應的變革。

三、AECT定義：教學技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、應用、管理和評價的理論和實踐。

四、現代教育技術對教師專業發展的促進作用：1、2、3、4、現代教育技術有助于擴展教師專業知識。現代教育技術有助于提升教師專業素質。

現代教育技術有助于開展多形式的教師教育。現代教育技術有助于 實現教師的終身學習。

五、現代教育技術的實踐領域：1、2、3、以教師為中心的媒體傳播教學實踐領域。以學習者為中心的個性化學習實踐領域。

以系統方法為核心的教學系統設計實踐領域。

六、建構主義學習理論的主要觀點：1、2、3、學習是一個積極主動的建構過程。

知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。知識的建構并不是任意或隨心所欲。

4、學習者的建構是多元化的。

七、“經驗之塔”理論：

1946出版的《視聽教學法》提出經驗之塔理論。戴爾根據各種經驗的抽象程度，將經驗分為三大類：

① 做的經驗。有目的的直接經驗、設計的經驗、參與活動的經驗。

② 觀察的經驗。觀摩示范、野外旅行、參觀展覽、電影電視、靜態畫面、廣播。③抽象的經驗。視覺符號、言語符號。

經驗之塔理論的基本觀點：經驗之塔最底層的經驗是最具體的，越往上層經驗越抽象，但不是說獲得任何經驗都必須經過從底層到頂層的階梯，也不是說下一層的經驗比上一層的經驗更有用。

八、媒體的概念：媒體既媒介，指載有信息的物體，是鏈接傳者與受者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得信息的工具。

教學媒體：在教與學活動過程中所采用的媒體稱為教學媒體。是載有教育、教學信息的物體，是連接教育者與學習者的中介物，是人們用來傳遞和取得教育、教學信息的工具。

九、麥克盧漢的媒體觀（論述題）：

加拿大傳播學家，代表作《媒體就是信息》 ①媒介是人體的延伸

在麥克盧漢看來,任何媒介都不外乎人的感覺和感官的擴展或延伸。文字和印刷媒介是人的視覺能力的延伸,廣播是人的聽覺能力的延伸，電視則是視覺、聽覺和觸覺能力的綜合延伸，而計算機則是人大腦中樞神經系統的延伸。

麥克盧漢的觀點是為了說明傳播媒介對人類感覺中樞的影響，在他的眼里,媒介和社會的發展史同時也是人的感官能力由統合——分化——再統合的歷史。

這種觀點具有重要的啟發性和指導意義,但它不是嚴密的科學考察的結論,而是建立在“洞察”基礎上的一種思辨性的推論。③ 媒體就是信息

“媒體就是信息”是麥克盧漢對傳播媒介在人類社會發展中的地位和作用的一種高度概括。媒介本身才是真正有意義的信息，即人類有了某種媒介才有可能從事與之相適應的傳播和其他社會活動。從漫長的人類社會發展過程來看，真正有意義、有價值的信息不是各個時代的傳播內容，而是這個時代所使用的傳播工具的性質、它所開創的可能性以及帶來的社會變革。

麥克盧漢強調了媒介本身的作用，過分強調媒介作為社會發展和社會形態變化的決定因素，而忽視了信息內容的作用。④ 媒體有冷熱之分

冷媒介需要受傳者具有很大程度想象力的參與，如電視。熱媒介只須用一種感官,而無需多大想象力的參與，就能完成接受信息的活動，如報紙、書籍、廣播。最典型的例子就是照片與漫畫：照片不需要人的太多的想象力，一看就懂，屬于熱媒介;漫畫需要人很多想象力的參與，屬于冷媒介。熱媒介傳遞的信息比較清晰明確，接受者不需要動員更多的感官和聯想活動就能夠理解；冷媒介傳達的信息含量少而模糊，在理解時需要動員多種感官的配合和豐富的想象力。麥克盧漢認為書籍、報刊廣播、無聲電影、照片等是熱媒介，而漫畫、有聲電影、電視等屬于冷媒介。這兩個概念沒有多少科學和實用價值。重要的是它給我們的啟示：不同煤介作用于人的方式不同，引起的心理和行為反應也各具特點，研究媒介應該把這些因素考慮在內。⑤ 提出了地球村

麥克盧漢認為電子媒介出現以后，人類的時空距離相對縮短，電視、衛星等技術的應用使信息可以突破時間、空間的限制傳遍全球各地，地球就變成了一個村莊。因特網的普遍應用驗證了麥克盧漢的這個觀點。

十、教學媒體的分類： 1.2.3.4.視覺媒體：投影儀幻燈機照相機視屏展示臺等 視聽覺媒體：電影、電視機、攝像機等

聽覺媒體：錄音機、CD機、廣播、MP3播放器等

交互媒體：計算機、多媒體教室、網絡機房、電子白板

十一、現代教學媒體設計與選擇的基本原理： ① 最大價值律 ② 共同經驗原理 ③ 抽象層次原理

④ 媒體選擇與組合的最優化原則

十二、多媒體技術：指利用計算機技術獲取、處理、存儲及表示多種媒體信息的技術，使多種信息建立邏輯鏈接，集成為一個完整的系統。

十三、圖像文件格式： ①BMP格式②GIF格式

③JPEC／JPG格式④PNG格式 ⑤TIFF格式⑥PSD格式 ⑦EPS/AL格式 視頻文件格式： ①AVI格式 ②MOV格式

③MPEG/MPG/DAT格式 ④RM/RMVB格式 ⑤ASF格式 ⑥WMV格式 ⑦3GP格式 ⑧FLV格式

十四、教學設計的內涵：

①教學設計的目的是解決教學問題，優化學習。

②教學設計的研究對象是不同層次的教與學的系統。③教學設計研究方法強調運用系統方法。④教學設計必須以學習者特征為出發點。⑤教學設計要以教與學的理論為依據。⑥教學設計重視對教學效果的評價。

十五、教學設計的地位和作用：

①教學設計是一門橋梁性學科，有利于理論與實踐的相結合。②有利于促進青年教師的快速成長，使教學工作更加科學化。

③有利于培養科學思維的習慣與能力，用科學的方法分析和解決問題。④有利于保證課堂教學的有效性。

十六、教學設計過程的一般模式：

十七、信息化教學設計的內涵：

是指教有者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基于信息技術在師生間開展的教學活動。信息化教學與一般的教學沒有本質區別,其顯著特色體現在“信息化”上,即重視教育媒體、信息技術等在教學中的作用,強調從技術角度來認識、研究教學活動。

具體表現在:①教學目標和教學內容的信息化;②教學過程的信息化;③數學過程、學習過程的信息化；④評價過程信息化。

十八、信息化教學設計的特征： ①以建構主義學習理論為指導 ②以學生為本

③學習環境創設和學習資源的利用 ④學習內容強調綜合性、生活性 ⑤教學評價更注重過程評價

十九、信息化教學設計的基本原則：

①強調以“學”為中心

②強調充分利用各種信息資源、工具支持“學” ③注重“任務驅動”和“問題解決” ④強調“協作學習”

⑤強調針對學習過程和學習資源的評價 二十、三維目標： 第一維目標：知識與技能 第二維目標：過程與方法

第三維目標：情感態度與價值觀 二

十一、多媒體教學課件的內涵與作用：

內涵：多媒體教學課件是根據課程教學大綱的培養目標要求,用文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體與超文本結構展現教學內容,并且用計算機技術進行記錄、存儲和運行的一種教學軟件。多媒體教學課件就是通過計算機將教師要傳授的知識生動、形象、智能地表現出來,使學習者輕松有效地接受知識。作用：

①清晰的呈現教學內容

②提高學習興趣，調動學習積極性 ③提高學習效率，突出重點、難點

④豐富了教學資源，擴大了學生的知識面 ⑤提供多種學習路徑，適合個別化學習二

十二、信息技術與課程整合定義：

是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方法，促進教學的最優化。

二十三、有效整合的基本原則：

①有效的技術整合要由有價值的學習共同體支持

②有效的技術整合要聯系學生真正的生活和社會文化背景 ③有效的技術整合應該發生在支持性和挑戰性的環境中 ④有效的技術整合需要采取多種正式或非正式的評估方法 ⑤有效的技術整合需要教師提高學習策略指導 二

十四、“研究性學習”教學模式的含義：

所謂基于研究性學習的教學模式(也稱“研究性學習”教學模式或“專題研究性學習”教學模式)實際上是在學科教師的組織與指導下，將研究性學習方式與學科的教學過程相結合而形成的一種全新教學模式。

二十五、教師需要具備的信息倫理道德修養：

1、教師能夠正確的傳遞信息

2、教師能夠規范合理的使用信息

3、教師要能夠分析和辨別信息 二

十六、網絡環境下信息行為的自律：

1、堅持誠實守信的原則

2、遵守網絡協議，履行網絡職責

3、加強道德修養，自覺維護網絡秩序

第二篇：現代教育技術導論

第一章

1.教育技術94定義

教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價理論與實踐。

2.教育技術的主要研究內容

（1）學習過程和學習資源的設計（2）學習過程和學習資源的開發（3）學習過程和學習資源的利用（4）學習過程和學習資源的管理（5）學習過程和學習資源的評價 3.現代教育技術的定義

現代教育技術是運用現代教育思想、理論和現代信息技術，通過對教和學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。

4.現代教育技術在教學改革中的主要應用

（1）課堂教學領域

現代教育技術參與課堂，本質上并沒有改變教學過程的實質，僅僅是改變了整個課堂教學的方式，改變了課堂教學的組織序列，改變了分析、處理和呈現教學內容的方法。（2）遠程教學領域

在遠程教學中，盡管在時間和空間上發生了分離，但這種分離并不意味著學生和教師間完全喪失了聯系，只是這種聯系改變了形式，它需要通過通信技術來保證信息的傳送，保證對教學和學習的支持。

5.現代教育技術在信息化教學中的主要應用模式（1）以試聽技術為基礎的集體教學模式（2）以計算機多媒體技術為基礎的個別化教學模式（3）以過程技術為基礎的小組學習模式（4）以網絡通信技術為基礎的遠程教學模式

6.教育信息化的內涵與特征

內涵：指在教育和教學領域的各方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會

要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。

特征：教育信息化具有技術和教育雙重屬性。

(1)從技術屬性來看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和媒體化；

(2)從教育屬性來看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性和協作性。

7.現代教育技術在教育信息化中的作用

（1）教材多媒化（2）資源全球化（3）教學個性化（4）學習自主化（5）任務合作化（6）管理自動化（7）環境虛擬化（8）系統開放化

8.教師專業發展的內涵與特點

內涵：以教師個人成長為導向、以專業化或成熟為目標、以教師的知識、技能、信念、態度、情感等專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程。教師個體在此過程中主體性得以充分發揮，人生價值得以最大限度實現。特點：專業發展的自主性、階段性和連續性、情境性、多樣性

9.信息化背景下教師專業發展的新要求

（1）教師角色的重新定位

在信息化背景下，教師角色主要包含以下幾個方面：學生學習的指導者、教師教研的協作者、課程的開發者、資源的設計者、終生的學習者

（2）重視教師信息素養的提高 教師信息素養的培養和提高主要包含以下幾個方面：信息意識、道德和倫理；信息基礎理論；靈活使用信息工具；有效利用信息資源。10.高校教師現代教育技術能力的基本內涵和特點

內涵：教師的現代教育技術能力不僅指教師的教育技術能力，也指教

師的信息化教學能力。是教師在現代教學理論指導下，以信息技術為支持，利用現代教育技術手段進行教學的能力。它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學因素上設計和創新，適應時代的需要，促進教師的專業發展。

特點：多維性、動態性、階段性、差異性

11.高校教師教育技術能力的層次結構

（1）工具與應用：知識技能與操作應用

（2）資源與管理：資源獲取、知識管理、專業素養

（3）教學與設計：教學設計、資源開發、教學實踐

（4）績效與發展：評價反思、發展創新

12.現代教育技術與教師專業發展的關系

教師專業發展是以教師個人成長為導向、以專業化或成熟為目標、以教師的知識、技能、信念、態度、情感等專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程。教師個體在此過程中主體性得以充分發揮，人生價值得以最大限度實現。是時代和教育發展的必然要求和選擇，要確立教師專業發展的理念，尋求到最佳結合點，才能使教師專業發展平穩而迅速。現代教育技術是運用現代教育思想、理論和現代信息技術，通過對教和學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術能力的培養是教師專業發展的核心動力，是滲透教師專業發展各個層面的核心內容。因此，必須在教師專業發展中重視現代教育技術的理念和實踐的運用，發揮現代教育技術的特色和作用，才能更好的發展教師的現代教育技術能力。

第二章

3.數字聲音文件的格式有哪些：wavemp3wmamidi 錄音編輯軟件有：

wave studioauditionwaveCN 4.數字圖像的格式有哪些：bmpgifjpegpngwmfsvg 7.數字視頻的格式有哪些：asfaviwmv 視頻編輯軟件有：

Movie Maker、繪聲繪影Premiere 8.多媒體網絡教學軟件：天空教室、LanStar、課堂錄播系統、數字化校園

13.虛擬現實的類型：沉浸的虛擬現實、桌面虛擬現實、分布式虛擬現實

14.虛擬現實技術在教學中的應用：虛擬實驗、虛擬遠程教育

12.數字化校園有哪些特點？數字化校園建設對推進教育信息化有哪些幫助？ 特點：

（1）資源數字化（2）管理自動化（3）教學網絡化（4）決策智能化（5）校園信息化

幫助：整合學校信息資源，建立電子校務、電子教育、遠程教育保障等信息系統及信息化班級，最終形成體系完善、功能健全、組織有序的數字信息體系，從而逐步實現校內育人環境和部分社區教育環境的信息化，提升傳統校園的效率，拓展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的。

第三章

1.什么是數字化學習資源？數字化學習資源在信息化教學中有哪些優勢？常用的數字化學習資源有哪些？

含義：數字化學習資源是指以計算機多媒體技術為基礎，經過數字化處理，可用于信息化環境學習或教學的文本、圖形圖像、聲音、視頻、動畫以及多媒體集成軟件或支持系統等。

優勢：可用于學習者在信息化學習環境中進行學習，也可用于教師在信息化教學環境中教學或輔助教學。常用的數字化學習資源：媒體素材、課件、教案、文獻資料、試題、試卷、問題解答、網絡課程等數字化資源

2.數字資源建設分為幾個層次

四個層次：素材類教學資源建設、網絡課程建設、資源建設的評價和教育資源管理系統的開發。

3.簡述計算機多媒體課件在教學中的優勢和作用

學生可以在計算機或網絡上自主操作調用，實現人機交互或個別化學習或訓練。

4.簡述搜索引擎的類型和功能（1）全文搜索引擎

功能：通過從互聯網上提取的各個網站的信息建立的數據庫中，檢索與用戶查詢條件匹配的相關記錄，然后按照一定的排列順序將結果返回給用戶。

優點：信息量大、更新及時、無需人工干預；缺點：返回信息過多，有很多無關信息，用戶須從結果中進行篩選。

（2）目錄索引類搜索引擎

功能：將網站分門別類的存放在相應的目錄中，用戶在查詢信息時，可選擇關鍵詞進行搜索，也可按目錄逐層查找。

優點：信息準確、導航質量高；缺點：需要人工介入，維護信息量大，信息量少，信息更新不及時。（3）元搜索引擎

功能：元搜索引擎在接受用戶查詢請求時，同時調用多個預先選定的獨立搜索引擎進行搜索，然后將所有查詢結果集中起來處理，再返回給用戶。

9.簡述網絡課件的類型和特點 類型：按照應用目的和環境的不同，可以分成自主學習型課件、自測輔導型課件和互動教學型課件。特點：網絡課件在網絡環境中運行，具有很強的共享性、交互性和開放性。

10.網絡課件與網絡課程的關系 網絡課件是基于網絡的對一門課程中的一個或幾個知識點實施相對完整的教學的軟件，是網絡課程中按一定的教學目標、教學策略組織起來的學習資源。

網絡課程包括網絡課件和教學活動兩個組成部分，網絡課件是教學活動的內容基礎。可見，網絡課程的內涵要比網絡課件廣的多。網絡課程的社會要求、課程規劃等內涵都是網絡課件所不包括的。網絡課件和網絡課程是重要的網絡學習資源，都是基于網絡教育的特點設計、制作的，都有利于提高學習者學習興趣和自覺性，增強自主學習。

17.簡述教育博客的概念、類型、特點和功能

概念：教育博客是博客在教育教學中的應用，是一種博客式的個人教育網站。教師將自己的教學隨筆、教學心得、教案設計、教學課件以及教學中存在的困惑等上傳到博客上，以便教師之間、教師和學生之間進行思想交流和學習互動等。類型：（1）以教師為主的博客（2）以學生為主的博客（3）師生共同參與的博客 特點：（1）真實性（2）人物性（3）情節性（4）可讀性（5）感悟性（6）共享性

功能：（1）教育博客能過濾和管理教育信息（2）教育博客加強了教師的專業發展（3）教育博客加強了師生的溝通和教學中的反饋（4）教育博客提供了豐富的學習環境

第四章

1.簡述教學設計的概念并說明教學設計的內涵

概念：教學設計是以教學系統為研究對象，以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

2.簡述各種教學模式的特點（1）迪克和凱瑞的教學設計系統化方法模式（目標模式，受行為主義學習理論影響）

被公認為是當代最完整、最具系統性的模式；該模式強調以教學目標為基點對教學活動進行系統設計，以達成教學目標為基本目的。

迪克-凱瑞模式的基本觀點：強調教師建立學習目標和和創建教學策略去實現教學目的，用評價工具去測量學生達到的學習目標，再與預先的教學目標相比較，反饋環用形成性評價方式為教學設計活動提供控制機制。（2）史密斯和雷根的教學設計過程模式（受認知主義學習理論影響）在迪克-凱瑞模式基礎上，吸取加涅對學生內部心理過程進行認知分析的優點，進一步考慮認知學習理論對教學組織的重要影響而發展起來的；史密斯-雷根模式把賴格盧斯的教學策略分類思想融入到自己的教學設計模式中，這點是體現“聯結-認知”學習理論的關鍵所在。（3）喬納森的建構主義學習環境模式（即CLEs模式）

喬納森以問題解決為主線提出了一種設計建構性學習環境的框架，這

就是建構主義學習環境模式。

喬納森的建構主義學習環境模式包含六個基本要素：問題/項目、相關案例、信息資源、認知工具、交流與寫作工具、社會/情境支持。建構主義學習環境模式的主要目的是能夠通過促進學生對問題的解決和概念的發展，并讓他們以領域內實踐共同體成員的學習方式學習某一領域的知識。該模式將目標知識和技能融于問題解決中，學生要做的是解釋、解決問題或完成一個項目，而不是去學習情境化的抽象知識。

3.闡釋學習需要的概念，用自己的體會學習需要分析的現實意義。教師在教學過程中最為關鍵的工作就是確定教學目的。

確定教學目的有兩種方法：一種是領域專家方法，一種是績效技術方法。

概念：學習需要是教學設計中的一個特定的概念，是指學生學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距。意義：學習需要分析是一個系統化的調查研究過程，這個過程的目的就是揭示學習需要，發現問題，通過分析問題產生的原因確定問題的性質，并判斷教學是否是解決這個問題的途徑；同時，它還分析現有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。所以學習需要分析的實質就是分析教學設計的必要性和可行性。學習需要分析的結果是提供“差距”的有效資料和數據，從而幫助形成教學設計項目的目的。

4.舉例說明內部參照需要分析法和外部參照需要分析法的作用和區別 以不同的期望值作參照系分析學習需要，形成兩種不同的確定學習需要的方法：內部參照需要分析法、外部參照需要分析法。

內部參照需要分析法是由學生所在的組織機構內部已經確定的教學目標對學生期望和學生學習現狀作比較，找出兩者之間存在的差異，從而鑒別學習需要的一種方法。外部參照需要分析法是根據社會（或職業）的要求來確定學生的期望值，以此為標準來衡量學生的學習狀況，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

在實際應用的過程中，通常是將內部參照需要分析法與外部參照學要分析法結合起來使用，即根據外部社會要求調整已有的教學目標，并以修改后目標提出的期望值與學生現狀相比找出差距。

5.結合自己熟悉的具體實例進行學習目標編寫和學習內容分析。布魯姆的教育目標分類理論將教育目標分成三類：

(1)認知領域的目標。將學習分成了六個級別水平：識記、領會、運用、分析、綜合、評價

(2)情感領域目標。將情感水平分成了五類：接受、反應、價值化、組織、價值或價值體系

(3)動作技能領域目標。動作技能從低級到高級分為：反射動作、基礎動作、感知能力、體能、技巧動作、有意溝通

馬杰的教學目標編寫模式：ABCD編寫模式：

A（Audience）對象——指需要完成行為的學生、學習者或教學對象。B（Behavior）行為——指通過學習以后，學生應能做什么。

C（Condition）條件——指上述行為是在什么條件下產生的。

D（Degree）標準——指行為完成質量的可接受的最低衡量依據。

學習內容分析是以總的教學目的為基礎，用以規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容各組成部分的聯系，以及用于后續學生特征分析中確定起點能力提供分析的依據。

6.常用的教學程序有哪些

（1）赫爾巴特的教學程序（五階段教學法）：預備、提示、聯系、統合、應用

（2）凱洛夫五階段教學程序：激發學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果

（3）杜威的程序教學：疑難或問題的發現、確定疑難所在和性質、提出假設作為可能的解決辦法、演繹假設所適用的事例、假設經試驗驗證而成立為結論

（4）加涅的教學程序（九段教學程序）：引起注意、告知學生目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘發學生行為、提供反饋、評價行為、促進記憶和遷移

7.常用的教學方法有哪些（1）講授法（2）演示法（3）實驗法（4）實習作業法（5）示范-模仿法

（6）直接強化法和間接強化法

8.教學媒體選擇的依據有哪些？在教學實踐中應如何選擇合適的媒體表達教學內容？ 教學媒體選擇依據：（1）依據教學目標（2）依據教學內容（3）依據教學對象（4）依據教學條件

在教學實踐中，每個教師面對的各門課程的性質不同，適用的教學媒體也要有所區別，同一課程各章節內容不同，對教學媒體也有不同要求，教師是否選擇利用多媒體技術上課要依據課程的性質和內容的特

點來設計。

9.簡述教學設計中標準參照評價的主要類型和常用工具

主要類型：入門技能測試、前測、練習測試、后測

常用工具：試題、量表、10.闡述形成性評價中各個階段的實施過程

形成性評價主要分為三個階段： 第一個階段是一對一評價階段；第二個階段是小群體評價階段；第三個階段是實地試驗階段(1)一對一評價

一對一評價是形成性評價的第一個階段，其目的是從單個學生那里獲得對教學內容的最初使用數據和反饋，并修正教學材料中存在的明顯錯誤。

教師進行一對一評價要用前測挑選三名或三名以上具有代表性的學生共同完成。教師要挑選能夠代表目標人群的學生，可以挑選一個能力高的，一個處于中等水平的和一個能力低的。高能力的學生定位于已經了解部分內容的學習者，中等水平的學生具備入門能力但是不了解要學的知識和技能，低能力的學生缺乏部分或全部內容。

一對一評價的過程是通過教師和單個學生的直接交流來完成的。教師先向學生說明評價須知，如告知學生試用教學材料的目的是了解教學設計成果的質量，而非評估學生的能力，消除其疑慮和緊張等；教師要和學生一起閱讀教學材料，評價教學材料的教學清晰度、對學生的影響力和教學可行性，然后在預定設計好的時機，和學生討論材料中呈現的內容；教師需要將學生的建議和意見都記錄下來，并總結評價的過程。學生學習結果后要及時進

行后測，評價學生使用學習材料后取得的成績，以發現學習中存在的問題和產生這些問題的原因。

(2)小群體評價

小群體評價是形成性評價的第二個階段，其主要目的是確定一對一評價后所做的改動是否有效。如果是自主學習材料，還要確定學生是否可以不與教師交流便能獨立的使用教學材料。

根據小群體評價的特點，要選取8-20名學生組成評價小組，這樣所得到的數據既具有代表性，又不會在數據的收集和處理上給教師帶來不便。

在小群體評價中，教師先向學生解釋參加評價的主要目的是向他們獲取改進教學材料的意見，激勵學生積極提供如何改進教學材料的建議。教師安排學生按照教學材料所涉及的實際使用方式組織學生參加教學和學習活動。(3)實地試驗

實地試驗要求教師在一個與教學材料最終使用環境盡可能相像的學習環境中進行評價，其目的是確定在小群里評價后所做的改動是否有效，以及要看在預設的環境下實施該教學的可能性。

實地實驗階段需要大約30名學生，確保這些學生為教學材料所針對的目標人群的代表。理想狀態下應挑選幾個不同的群體來參加實地實驗，以確保收集所有目標環境下的數據的可能性。

實地試驗的過程和小群體評價的過程類似，教學由一個典型的教師實施和傳遞，主要的變化是考試題的使用減少了，這個階段是基于小群里評價的經驗進行的，要對前測和后測進行修改，這個階段主要關心的是教學在預期的環境下的可行性。

決教學研究在強調信息加工內在心理機制的基礎上，吸收建構主義的觀點，強調利用真實世界的問題以培養學生的問題解決能力。

隨著建構主義理論的興起，批判性思維能力培養的教學方法與問題解11.結合自己的教學和學習經歷，闡述信息化教學模式變革的取向。知識經濟時代是一種與農業時代、工業時代不同的社會發展形態，它表現出了一系列顯著的特征，如信息技術的發展與應用是最顯著的特點，智力資本是最為重要的生產要素，適應變化和創新是生命線等。這些顯著特征映射的教育和教學領域，必然引發價值觀、人才觀和教學觀等方面的變革。

圍繞適應知識時代需求的人才素質結構變化，國內外不少學者和研究機構進行了深入的思考和研究，鐘志賢教授根據哲學研究的結果，經過整合構建了一個“高階能力結構模型”。高階能力結構模型圖說明，知識時代對人才結構的要求有相對的偏重，教學設計要注重發展學生的高階能力。

自20世紀40年代以來，批判性思維就成為以美國為代表的西方國家教育改革的核心。西方國家在學校教育的各個階段都注重批判性思維的培養，尤其在大學教育階段有更明顯的體現。到20世紀80年代，轉向了在具體學科中利用問題解決教學培養批判性思維的沉浸方法。國內外問題解決教學的起源可以追溯到古代，而真正對目前問題解決學習活動產生影響的教學方法是從20世紀的心理學研究領域開始的。行為主義的問題解決理論只能解釋低級的、簡單的問題解決行為；基于認知信息加工理論所發展起來的問題解決的教學模式強調與學科教學進行結合，但他是以知識貧乏領域中有明確結構的問題為學習對象，主要以問題解決的過程和步驟作為學習結果，缺乏高階思維能力的培養。進入20世紀80年代，問題解

決的教學方法漸漸融為一體，西方提出了“以問題解決學習”為核心的改革思路，強調用具體學科內容創建學習環境，運用探索、發現和研究型學習方法，實現培養學生高階思維能力的目的。

12.闡述信息化教學設計的基本特征，描述信息化教學設計模式的基本結構（p178），闡述信息化教學設計的基本過程 基本特征：

（1）以高階學習目標為引領（2）以真實的問題/任務為驅動（3）信息技術作為學習工具（4）走向有意義的學習方式（5）與具體的教學相融合

（6）創設以學生為中心的學習

環境

（7）以評價促發展 基本過程：

（1）單元目標分析

（2）學習任務與問題設計（3）學習資源與技術工具設計（4）教學過程與活動設計（5）學習案例與作品范例設計（6）學習評價量規設計（7）單元教學計劃實施（8）評價與反思

13.結合自己講授的課程，編寫一節

課的信息化教學設計方案 p181

第三篇：現代教育技術導論試題3

現代教育技術導論

單選題(60)每題1 分 共60 分

(1)以下不屬于教學設計成果的形成性評價常用工具的是（）。

A:測驗題 C:調查表

B:填空題 D:觀察表

(2)（）是指在計算機局域網的基礎上，將圖形、圖像、聲音、動畫及文字等各種多媒體信息，以實時控制的方式引入到教學過程中的一種專用多媒體計算機網絡平臺。

A:多媒體演示教室 C:多媒體網絡教室

B:微格教學教室 D:語音教室 B:話筒 D:CD-ROM(3)能把自然風景圖片變為數字信息的設備是（）。A:數碼相機 C:聲卡 A:信息素養 C:現代教育技術能力(4)教師的（）概括為四個方面的內容：媒體技術能力、信息應用能力、教學實踐能力和評價研究能力。

B:職業道德 D:創造能力 B:MP3 D:WMA(5)下列選擇中不屬于數字音頻格式的是（）。

A:Flv C:WAVE A:教學設計 C:問題解決(6)喬納森的建構主義學習環境模式以（）為核心。

B:教學策略分類 D:教學評價 B:網絡教室環境 D:網路學習環境(7)從教學功能上看，包括普通教學環境、語音教學環境、微格訓練環境和（）等。

A:系統教學環境 C:專業教學環境 A:教育博客 C:個人博客(8)按照博客功能分，可以將博客分為（）、微型博客和博客圈。

B:博客群 D:集體博客 B:BMP D:JPEG(9)下面的（）是矢量圖像格式。

A:SVG C:GIF A:學習空間與方式的變革 C:教學過程要素關系的轉變(10)下面的（）不屬于教育技術對教育的變革。

B:教學思想的變革 D:教育教學模式的變革 B:Blog D:數據流(11)以下不屬于經典的四種網絡交流方式的是（）。A:Email C:BBS(12)專題學習網站展示了（），能滿足不同層次、不同學科教師教學和學生學習的需要。A:專題知識

C:學習專題相關的結構化知識

B:教學知識 D:結構化知識 B:依據教學對象 D:依據教學設施(13)教學媒體的選擇與設計的參考：依據教學目標、依據教學內容、（）、依據教學條件。

A:依據教學過程 C:依據教學環境 A:梅里爾 C:史密斯(14)成分顯示理論（CDT）的提出者是（）。

B:加涅 D:雷根

B:家庭/情境支持 D:認知工具(15)以下不屬于喬納森的建構主義學習環境模式的基本要素的是（）。

A:問題/項目 C:信息資源 A:教師機 C:服務器(16)LANSTAR主控端軟件應安裝在（）機上。

B:學生機 D:工作站

(17)（）要求教師具備一定的信息利用和資源管理與使用的技能后，應用于教學實踐，能對教學內容進行教學設計，能根據教學需要進行資源開發，并進行教學實踐工作。

A:教學/設計 C:工具/應用

B:資源/管理 D:績效/發展

(18)（）是以多媒體計算機為核心，由實物展示臺、多媒體投影儀、電動屏幕、錄像機、攝像機、VCD機、展臺、音響設備等多種現代教學設備組成。

A:多媒體演示教室 C:語音教室

B:網絡教室 D:微格教室 B:19世紀末期 D:20世紀末期(19)教學設計的思想起源于（）教育和心理學家試圖把心理科學運用于教育的努力。

A:19世紀初期 C:20世紀初期 A:全文搜索引擎 C:元搜索引擎(20)調用其他獨立搜索引擎的引擎，被稱為“搜索引擎之母”的是（）。

B:目錄索引類搜索引擎 D:垂直搜索引擎 B:反投式投影機 D:背投式投影機(21)按投影機與屏幕的關系，可分為正投式投影機和。

A:側投式投影機 C:投式投影機 A:“教育技術” C:“教學過程”(22)輸入“教育*”，結果不會顯示（）等相關內容。

B:“教育信息” D:“教育內容”

(23)（）是具有學生與教師在地點上的分離、實施有組織的教學項目、應用遠程傳播媒體系統、有雙向交流的渠道等特性的教育形式。

A:集體教學

B:小組教學 C:遠程教學

D:個別化教學 B:對象的表述 D:行為的表述(24)在學習目標的編寫中，對問題明確性的描述，屬于（）。

A:條件的表述 C:標準的表述 A:識記 C:分析(25)下列選項中不屬于布魯姆的認知領域學習目標分類的有（）。

B:領會 D:學習B:感覺媒體 D:數字媒體(26)數字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動畫均屬于（）。

A:邏輯媒體 C:實物媒體

(27)信息素養包含技術和人文兩個層面的意義：在技術層面上，信息素養反映的是人們搜索、（）、篩選、利用信息的能力，以及有效的在教學過程中使用信息技術的技能。

A:鑒別 C:整合

B:獲取 D: 策略 B:識記 D:分析(28)下面的（）不屬于認知領域學習目標。

A:價值化 C:領會 A:降低 C:不變(29)聲音響度增加會使人耳對聲調的聽感（）。

B:提高 D:沒關系

(30)進入信息化社會后，現代教育技術能力和（）已經成為教師專業能力構成中的重要組成部分，與外語、計算機技術一樣成為高校教師的必備能力和基本素質。

A:信息基礎理論 C:信息化素養

B:信息工具 D:信息資源 B:教育技術 D:信息技術(31)（）指的是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，如系統方法等。

A:有形技術 C:無形技術

A: 網絡虛擬社區會員 C: 數字化學習環境(32)下列（）不屬于數字化學習資源中的非人力資源。

B:數字化學習輔助設施 D:數字化學習支持系統 B:全文搜索引擎 D:分類搜索引擎(33)（）的服務方式是面向網頁的全文檢索服務。

A:元搜索引擎 C:目錄索引類搜索引擎 A:個人博客 C:微型博客(34)嘰歪屬于（）。

B:一般博客 D: 博客圈

(35)使用通配符（），表示可以由任意一個詞代替。A:* C:&

B:, D:&& B:人本主義 D:建構主義(36)20世紀70年代（）學習理論逐漸成為教學設計的主導思想。

A:行為主義 C:認知主義 A:WAVE C:MIDI(37)以下不是數字音頻的格式的是（）。

B:WMA D:AVI B:自主學習D:知識管理(38)以學生為主的教育博客是一個（）的過程。

A:知識學習C:協作學習A:課堂授課型 C:協作性(39)著重營造網絡協作環境，注重培養學生的協作學習能力和創新性思維的是（）網絡課程。

B:自主學習型 D:小組合作型 B:反應 D:性格化(40)情感領域學習目標分類中，學生通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性，屬于（）。

A:接受 C:價值化 A:奧蘇貝爾 C:史密斯(41)有意義學習理論是由（）提出。

B:杜威 D:梅里爾 B:人本主義學習論 D:建構主義理論(42)教學過程設計的理論基礎是傳播理論、（）及認知的信息加工理論。

A:行為主義學習理論 C:教育心理學 A:學習技術能力 C:工具應用能力(43)可以把教師現代教育技術能力概括為四個方面的內容：（）、信息應用能力、教學實踐能力和評價研究能力。

B:媒體技術能力 D:學習管理能力

(44)能幫助學習者在課下復習所學知識，解答學習者的疑問，檢查學習效果，強化對所學知識的理解和掌握的課件類型是（）。

A:自主學習型課件 C:互動教學型課件

B:自測輔導型課件 D:小組學習型課件 B:運用 D:分析(45)認知領域學習目標分類中，回憶先前學習過的知識材料如事實、方法、過程、理論等，屬于（）。

A:領會 C:識記 A:網絡技術 C:信息技術(46)在教師專業發展中重視()的理念和實踐的運用，順利達成新教師上崗培訓的目標，取得教師教育的完善和發展。

B:多媒體技術 D:現代教育技術

(47)多媒體技術不包括（）。A:多媒體信息管理技術 C:信息壓縮技術

B:多媒體通訊技術 D:計算機技術 B:交互性 D:開放性(48)下面的（）不是網絡課件的特點。

A:共享性 C:有效性

(49)AECT的94定義中沒有具體描述作為物化形態的（），這表明教育技術關注的重點已經從“硬件”進化到了“軟件”，即越來越重視技術方法和方法論而不是設施本身。

A: 研究形態 C:媒體

B:研究任務 D:研究對象

(50)情感領域學習目標分類中，學生主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。學習的結果包括默認、愿意反應和滿意的反應，屬于（）。

A:接受 C:價值化

B:反應 D:組織 B:越小 D:不一定(51)聲音信號數字化過程中，聲道數越高，將來占用存儲容量（）。

A:越大 C:沒變化 A:學習資源 C:學習目標(52)（）是指那些可以提供給學習者使用的，能幫助和促進他們學習的信息、人員、教材、設施、技術和環境。

B:學習過程 D:學習方法

(53)斯金納提出的“小步子、循序漸進、序列化、學習者參與、強化、自定步調”六個教學設計原則確立了（）教學設計的理論基石。

A:認知主義 C:人本主義

B:行為主義 D:建構主義 B:體能 D:評價(54)下面的（）屬于認知領域學習目標。

A:接受 C:性格化 A:關機，通風散熱 C:切換輸入信號(55)使用投影儀過程中，LAMP指示燈變紅需要（）。

B:重新開機 D:改變分辨率 B:協作學習D:多媒體教學(56)教學組織形式的設計包括集體授課、（）、小組教學。

A:個別化教學 C:問題解決的授課

(57)（）主要指在學校班級教學的基礎上由于視聽教學媒體（如幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室等）的引入而形成的一種教學模式。

A:以視聽技術為基礎的集體教學模式 C:以過程技術為基礎的小組學習模式

B:以計算機多媒體技術為基礎的個別化教學模式 D:以網絡通信技術為基礎的遠程教學模式

(58)（）是以人工方式或半自動方式搜集信息，由編輯員查看信息之后，人工形成信息摘要，并將信息置于事先確定的分類框架中。A:元搜索引擎 C:全文搜索引擎

B:目錄索引類搜索引擎 D:分類搜索引擎 B:Windows-NT D:UNIX(59)下面哪種操作系統不屬于網絡操作系統的是（）。

A:DOS C:NetWare A:圖像合成 C:特效制作(60)（）是圖像處理的基礎，可以對圖像做各種變換如放大、縮小、旋轉、傾斜、鏡像、透視等。

B:圖像編輯 D:校色調色

多選題(20)每題2 分 共40 分

(1)在教學目標的ABCD模式中，屬于教學目標基本要素的有（）。

A ：對象 C ：條件

B ：行為 D ：標準

B ：教學目標的表述要用教學的結果來表述 D ：教學目標的表述可以是內外結合的(2)在編寫教學目標的注意事項中，以下表述正確的是（）。

A ：教學目標的主體是教師 C ：教學目標的行為詞必須是具體的 A ：世界博客 C ：微型博客(3)博客按功能分為（）。

B ：個人博客 D ：博客圈 B ：互動教學型 D ：協作探究型(4)從網絡課程的表現形式來看，網絡課程主要有（）。

A ：課堂授課型 C ：自主學習型

A ：從接受類型向探究類型模式變革 C ：從技能向技術轉變(5)信息化教學模式變革的取向是（）。

B ：從低階思維能力的學習向高階思維能力的學習轉變 D ：從內容向方法轉變 B ：引起注意 D ：情感分析(6)加涅的教學程序包括9個階段，下面不屬于這9個階段的是（）。

A ：興趣分析 C ：學習風格分析 A ：資源數字化 C ：教學網絡化(7)數字化校園的特點（）。

B ：管理自動化 D ：決策智能化

(8)從教師專業發展的內涵可以看出，教師專業發展是教師在職業生涯中不斷發現問題、研究問題、從而解決問題的過程，也是集教師（）等方面由不成熟到成熟的發展過程。

A ：專業知識 C ：專業素養

B ：專業技能 D ：專業情感 B ：課程資源庫 D ：專題資源庫(9)國家數字化資源中的資源庫包括（）。

A ：圖片庫 C ：媒體資源庫(10)德國教育家赫爾巴特把教學過程分成四個階段（）。

A ：清楚 C ：系統

B ：聯想 D ：方法 B ：文檔 D ：數據庫(11)數字化學習資源在因特網中主要以（）等形式存在。

A ：網站/網頁 C ：軟件 A ：有形技術 C ：無形技術(12)教育技術是指人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為（）。

B ：物化形態 D ：智能形態 B ：教學理論 D ：系統理論(13)教育技術的理論基礎是（）。A ：學習理論 C ：傳播理論 A ：誘發學生行為 C ：評價行為(14)加涅的教學程序包括9個階段，下面屬于這9個階段的是（）。

B ：提供反饋 D ：促進記憶和遷移 B ：E-mail D ：專家系統(15)下面屬于信息交流工具的是（）。A ：視頻會議 C ：網絡聊天 A ：立體頭盔顯示器 C ：數據手套(16)沉浸虛擬現實的設備常見的有（）。

B ：位置跟蹤器 D ：三維鼠標 B ：教學軟件 D ：數據庫(17)數字化學習材料包括（）等。A ：廣告 C ：多媒體素材

A ：用技術支持探究性學習C ：用超媒體支持建構現實的學習(18)國外學者喬納森等人描述了用技術支持學習的六大方式，下面屬于這六大方式的有（）。

B ：用技術支持視覺化學習D ：創建以技術為支持的學習共同體 B ：參與性練習D ：遷移(19)示范—模仿法的基本過程包括（）。A ：定向 C ：自主練習A ：全場景自動錄制 C ：畫中畫教學(20)采用課堂錄播系統特點有（）。

B ：不限制課件類型 D ：嵌入式硬件設計

其他信息

第四篇：高校教師資格證考試——現代教育技術導論試題庫

現代教育技術導論試題庫 單選題

(1)（C）主要是模仿傳統的課堂教學，以教師講授為主，界面包括教師的授課視頻、講稿內容配合文字、圖片或PPT。

A: 協作探究型網絡課程 B:自主學習型網絡課程 C:課堂授課型網絡課程 D:自測輔導型網絡課程

(2)CSDN全球最大中文IT社區屬于（C）。

A:業余興趣學習專題網站 B:文化知識賞析專題網站 C:技能知識學習專題網站 D:自主學習型專題網站

(3)人耳在主觀感覺上區別相同響度和音調兩類不同聲音的主觀特性稱為（C）。

A:聲波 B:音調 C:音色 D:響度

(4)從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、（C）、交互性與協作性。

A:規范性 B:自主性 C:共享性 D:及時性

(5)學校應用現代教育技術，提高教育信息化程度，必須具備的基本要素：教師、環境、（B）、設計、過程。

A:學生 B:資源 C:制度 D:管理

(6)認知領域學習目標分類中，根據標準對材料作價值判斷的能力，包括按照材料的內在或外在標準進行價值判斷，屬于（D）。

A:運用 B:分析 C:綜合 D:評價

(7)（A）的本質是為學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具。

A:專題網站 B:博客 C:搜索引擎 D:精品課程

(8)下面的（B）不屬于教育技術對教育的變革。

A:學習空間與方式的變革 B:教學思想的變革

C:教學過程要素關系的轉變 D:教育教學模式的變革

(9)教育技術的AECT’94定義，（A）是教育研究與實踐的對象。

A:學習過程 B:教學過程 C:教育過程 D:實踐過程

(10)下面屬于靜止圖像的文件是（C）。

A:*.mpg B:*.avi C:*.jpeg D:*.mp3

(11)教育技術的AECT’94定義，教育技術的基本研究內容包括學習過程與學習資源的（A）、開發、利用、管理與評價五個方面。

A:設計 B:構思 C:計劃 D:創建

(12)（D）是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過Web、WAP以及各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。

A:個人博客 B:博客 C:博客圈 D:微博

(13)喬納森的建構主義學習環境模式以（B）為核心，注重對不同種類型學習過程、心智模型和影響要素的整體設計。

A:有意義學習B:問題解決

C:發現問題

D:創造性學習

(14)（D）是在程序教學發展的基礎上形成的現代教育技術應用模式。

A:集體教學 B:程序教學 C:小組教學 D:個別化教學

(15)（B）是教師根據教學需要，組織學生在校內外從事一定實際操作，把從課堂上、理論上習得的知識技能運用于實踐的方法。

A:實驗法 B:實習作業法 C:示范-模仿法

D:直接與間接強化法

(16)（D）指計算機管理教學系統，包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。

A:CAI B:CIA C:CIM D:CMI

(17)虛擬現實系統應用最多的專用設備是頭盔式立體顯示器和（C）。

A:鍵盤 B:鼠標 C:數據手套 D:操縱桿

(18)以下不屬于網絡課程的特點的是（C）。

A:以學習者為中心，促進學習者獨立自主學習B:提供豐富的學習資源，學習者有充分的選擇空間 C:師生可以自由交流

D:提供多維的信息交互，構建良好的學習支持服務

(19)專題學習網站是一種（C）方式。

A:自主學習B:合作學習C:網絡教學 D:傳統教學

(20)教學設計的發展分為四個不同的時期:教學設計思想的萌芽、（B）、認知主義主導教學設計、走向整合化的教學設計。

A:建構主義理論興起 B:行為主義教學設計興起 C:教學內容整合 D:教學情境設計

(21)國內學者基本上都把教學設計的發展分為四個不同的時期/階段，20世紀初期所屬的階段是（A）。

A:教學設計思想的萌芽 B:認知主義主導教學設計 C:走向整合化的教學設計 D:行為主義教學設計興起

(22)信息技術一方面使教師的知識傳遞者這一角色趨于過時，另一方面又強化了教師的學習（D）身份。

A:合作者 B:領導者 C:服務者 D:指導者

(23)教學過程設計的理論基礎是傳播理論、（A）及認知的信息加工理論。

A:行為主義學習理論 B:人本主義學習論 C:教育心理學 D:建構主義理論

(24)人耳對聲音調子高低的主觀感覺稱為音調，也稱音高或（B）。

A:音律 B:音準 C:音色 D:音源

(25)教師的現代教育技術能力具有的特點是：多維性、動態性、（B）、差異性。

A:民主性 B:階段性 C:發展性 D:科學性

(26)結構開放是指利用（C）技術，可以隨時更新教學內容的組態。

A:積件化 B:構造化 C:構件化 D:條件化

(27)（D）是保證信息素養發展方向的指示器和調節器。

A:信息意識 B:信息能力 C:信息形態 D:信息倫理

(28)信息意識在信息素養結構中起（C）作用，信息能力是信息素養的（），信息倫理道德是保證信息素養發展方向的（）和調節器。

A:基礎、內容、方向塔

B:前提、保障、主動力 C:先導、核心、指示器 D:主要、目標、指明燈

(29)教學過程要素一般包括教師、學生、教材（內容）和（C）四個基本要素。

A:課堂 B:教學目標 C:媒體

D:教學方法

(30)教育博客的特點:真實性、人物性、情節性、（B）、感悟性、共享性。

A:科學性 B:可讀性 C:實用性 D:基礎性

(1)從技術屬性看，教育信息化的基本特征之一是（D）。

A:開放性 B:共享性 C:協作性 D:數字化

(2)下面的（B）不屬于教育技術對教育的變革。

A:學習空間與方式的變革 B:教學思想的變革

C:教學過程要素關系的轉變 D:教育教學模式的變革

(3)在確定教學目標時不需要考慮到（D）因素。

A:社會的需要 B:學生的特征 C:學科的特點 D:媒體的選擇

(4)多媒體CAI系統的3個組成部分：硬件平臺；軟件平臺；（A）。

A:課件 B:環境 C:資源 D:設計

(5)教育技術絕非僅指用于教育的媒體和手段，而是指人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為（A）（物化形態）和（）（智能形態）大類。A:有形技術、無形技術 B:人文、技術

C:硬件應用、軟件應用 D:媒體環境、知識態度

(7)（A）在接受用戶查詢請求時，同時調用多個預先選定的獨立搜索引擎進行搜索，然后將所有查詢結果集中起來處理，再返回給用戶。

A:元搜索引擎 B:分類搜索引擎 C:全文搜索引擎 D:目錄搜索引擎

(8)以下選項中不屬于情感領域（Affective Domain）目標分類的是（D）。

A:接受 B:反應 C:價值化 D:領會

(9)教師的現代教育技術能力具有多維性、動態性、階段性和（D）四個特點。

A:共享性 B:協作性 C:交互性 D:差異性

(10)以下選項中不屬于專題學習網站的特點的是（C）。

A:網站的專題性 B:對象的特定性 C:內容的強化性 D:功能的綜合性

(11)根據網站的功能和作用，可將專題網站分為資源型的專題學習網站、自主學習型專題網站和（A）。

A:課堂互動型專題學習網站 B:技能知識學習型網站 C:文化知識賞析型網站 D:業余興趣學習型網站

(12)教師現代教育技術能力包括四個方面的內容，即媒體技術能力、（B）、教學實踐能力和評價研究能力。

A:獲取知識能力 B:信息應用能力 C:獲取信息能力 D:科學研究能力

(13)學校應用現代教育技術，提高教育信息化程度，必須具備的基本要素：教師、環境、（B）、設計、過程。

A:學生 B:資源 C:制度 D:管理

(14)下面的（D）不是數字化校園所具有的特點。

A:資源數字化 B:教學網絡化 C:管理自動化 D:校園安全化

(15)百度搜索引擎中，布爾邏輯操作符中OR的作用是（B）。

A:表示查詢結果要同時滿足用戶給出的所有關鍵詞 B:表示查詢結果只要滿足關鍵詞中的一個即可 C:表示查詢含有AND之前的關鍵詞 D:表示查詢排除AND之后的關鍵詞

(16)課件與網絡課件均可用于（A）或自學。

A:多媒體演示教學 B:遠程教育 C:小組學習D:協作學習

(17)（A）是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，教學活動進程的穩定結構形式。

A:教學模式 B:教學目標 C:教學內容 D:教學方法

(18)以下不屬于視頻格式的是（C）。

A:FLV B:RM C:JPEG D:WMV

(19)（C）需要分析法是由學生所在的組織機構內部已經確定的教學目標對學生的期望與學生學習現狀作比較，找出二者之間存在的差距，從而鑒別學習需要的一種分析方法。

A:外部參照 B:社會參照 C:內部參照 D:校間參照

(20)下面的（A）是目前使用最為廣泛的圖像處理軟件。

A:Photoshop B:WaveCN C:Movie Maker D:Premiere

(21)日常學習和教學過程中，常用的多媒體素材主要有以下幾種：圖像、聲音、flash、（B）。

A:文字 B:視頻 C:書本 D:詞典

(22)在教學資源建設的四個層次中，（B）是基礎，是教學資源建設的重點和核心。

A:資源建設的評價

B:網絡課程和素材類教學資源建設 C:教育資源管理 D:資源共享

(23)下面的（A）不屬于教學資源建設的四個層次。

A: 試卷

B:網絡課程建設

C:素材類教學資源建設

D:教育資源管理系統的開發

(24)下面（C）不是專題學習網站的建設步驟。

A:專題學習網站的設計選題

B:專題學習網站的內容設計及系統設計 C:專題學習網站的討論區設計 D:專題學習網站的制作開發

(25)輸入“教育*”，結果不會顯示（C）等相關內容。

A:“教育技術” B:“教育信息” C:“教學過程” D:“教育內容”

(26)在教學設計的基本模式中，（B）被公認為是當代最完整、最具系統性的模式。

A:教學設計過程模式

B:教學設計系統化方法模式 C:建構主義學習環境模式 D:教學設計方法模式

(27)目錄索引類搜素引擎搜索的信息大多面向（D）。

A:網頁 B:資源 C:站點 D:網站

(28)專題學習網站的類型:資源型的專題學習網站、（C）、課堂互動型專題學習網站。

A:小組學習型專題網站 B:協作學習型專題網站 C:自主學習型專題網站 D:技能知識學習專題網站

(29)在遠程教學中，需要通過（B）來保證信息的傳送，保證對教學和學習的支持。

A:多媒體技術 B:通信技術 C:衛星技術 D:計算機技術

(30)與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、（B）、意志和性格。

A:知識基礎 B:情感 C:認知能力

D:認知結構特征

(31)集體教學的結構是以（）為中心的集體授課制。

(31)現代教育技術的三個主要的相對獨立的應用實踐領域有課堂教學領域、遠程教學領域、（B）。

A:學科教學領域 B:企業培訓領域

C:公司培訓領域 D:學科教育領域

(32)系統開放化包括內容、結構與（D）三個層面的含義。

A:目標 B:方法

C:交互 D:功能

(33)教育技術是一門（C）的學科。

A:理論 B:實踐

C:理論與實踐并重 D:理論與實踐分開

(34)（A）一般是以班級的形式進行，它是根據年齡或文化程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數進行教學的教學組織形式。

A:集體授課 B:個別化教學 C:小組教學 D:團隊學習

(37)（A）是由三幅不同顏色的灰度圖像組合而成，一個為紅色，一個為綠色，另一個為藍色。

A:彩色圖像 B:數碼圖像

C:灰階圖像 D:二值圖像

(38)以下不屬于常用的視頻文件格式的是（D）。

A:avi B:mpg C:mov D:png

(40)“博客”一次是從英文單詞（C）音譯而來的。

A:Book B:Booker C:Blog D:Blogger

(41)聲音響度的度量單位是（A）。

A:dB B:MB C:bit D:Hz

(42)情感領域學習目標分類中，學生主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。學習的結果包括默認、愿意反應和滿意的反應，屬于（B）。

A:接受 B:反應

C:價值化 D:組織

(43)教學設計取向由（C）轉向融理性與創造性為一體的設計觀。

A:創造設計觀 B:感性設計觀

C:理性設計觀 D:過程設計觀

(44)多媒體演示教室的核心是（B）。

A:投影儀 B:多媒體計算機

C:展板 D:音響設備

(45)目錄索引類搜素引擎提供目錄瀏覽服務和（C）服務。

A:簡介檢索 B:直接檢索 C:人工檢索 D:自動檢索

(46)以下不屬于常用的著名搜索引擎的是（D）。

A:雅虎 B:谷歌

C:百度 D:天涯社區

(47)19世紀初，深化了教學程序的研究，并把心理學中的統覺作用應用到教學上，認為學生是利用已有的觀念吸收新的觀念，并構成“統覺團”，以增強吸收新知識的能力的心理學家是（B）。

A:華生 B:皮亞杰

C:夸美紐斯 D:赫爾巴特

(48)專題學習網站是面向的是（A）。

A:廣大學生 B:特定的受眾群

C:大學生 D:特定的教師

(49)教師現代教育技術能力包括四個方面的內容，即媒體技術能力、（B）、教學實踐能力和評價研究能力。

A:獲取知識能力 B:信息應用能力

C:獲取信息能力 D:科學研究能力

(50)史密斯—雷根”模式充分體現了（B）學習理論的思想。

A:建構主義 B:認知主義

C:聯結—認知 D:行為主義

(1)下面的（A）屬于數字化學習資源的媒體素材。

A:動畫類 B:電子圖書

C:電子百科 D:學位論文

(2)集體教學模式的基礎是（D）。

A:網絡技術 B:計算機技術

C:視聽技術 D:多媒體技術

(3)國內學者基本上都把教學設計的發展分為四個不同的時期/階段，20世紀初期所屬的階段是（A）。

A:教學設計思想的萌芽 B:認知主義主導教學設計

C:走向整合化的教學設計 D:行為主義教學設計興起

(4)對于現代教育技術與教育變革的關系，可以這樣理解：以多媒體和網絡技術為核心的（C）在教育中的應用，必將對教育教學產生根本性的變革。

A:網絡技術 B:多媒體技術

C:現代教育技術 D:信息技術

(5)以下選項中不屬于目錄索引類搜索引擎的是（A）。

A:谷歌 B:搜狐

C:新浪 D:網易搜索

(6)下列選項不屬于網絡課程中的網絡教學支持系統的是（D）。

A:教學大綱 B:課件

C:習題 D:主機

(7)以下不屬于FLV視頻格式優點的是（A）。

A:視頻質量良好 B:加載速度快

C:文件較大 D:本身占有率低

(8)網絡課程一般包括教學內容和（D）。

A:教學方法 B:交互方式

C:評價方法 D:網絡教學支持系統

(9)下列選項中（A）不屬于行為主義學習理論指導的教學設計重點強調的。

A:學習環境的創建 B:行為的刺激與強化

C:學習條件的分析與創設 D:以及知識結構的剖析與呈現

(10)人耳對聲音調子高低的主觀感覺稱為（D）。

A:音質 B:音色

C:響度 D:音調

(11)（B）是以學習者為中心進行設計，一般以 Web 頁面組織、整合一門課程的內容，欄目包括課程介紹、課程內容、學習論壇、模擬測試等，提供豐富的學習資源，滿足學習者個性化學習的需要。

A:協作探究型網絡課程 B:課堂授課型網絡課程

C:自主學習型網絡課程 D:自測輔導型網絡課程

(12)教學目標編寫的ABCD模式中，B指的是（A）。

A:教學行為 B:教學對象

C:教學標準

D:教學條件

(13)以下不屬于集體教學模式的基本特征的是（D）。

A:教學系統的結構是以學校和教師為中心的集體授課制 B:以視聽媒體作為輔助手段或傳播手段來進行教學的視聽傳播方法

C:根據個人特點為每個學生選擇學習方法、媒體和材料 D:強調對教學系統的設計和視聽信息的設計

(14)在我國，運用現代教育技術的（D）理論，使企業培訓系統化，加強培訓的針對性與有效地制定企業培訓策略，正在成為現代教育技術在企業中應用的一個重要領域。

A:心理學 B:教育學

C:傳播學 D:教學系統設計

(15)迪克—凱瑞”模式、“史密斯—雷根”模式是以（D）認識論作為教學設計的基礎。

A:建構主義 B:主觀主義

C:認知主義 D:客觀主義

(16)對于現代教育技術與教育變革的關系，以下理解不正確的是（C）。

A:學習空間與方式的變革 B:教學方法與手段的變革

C:教學資源的利用 D:教學過程要素關系的轉變

(17)大約在（C），“現代教育技術”一詞開始在我國使用，它與“教育技術”在本質上是指同一個概念。

A:20世紀70年代初期 B:20世紀70年代中期

C:20世紀70年代末期 D:20世紀80年代初期

(18)在查詢內容后面加上（A）可把搜索范圍限定在特定站點中。

A:site B:insite C:resite D:allsite

(19)以下不屬于“史密斯-雷根”教學設計系統化方法模式中提到的策略分類的是（C）。

A:教學組織策略 B:教學傳遞策略

C:教學評價策略 D:教學管理策略

(20)通常所說的現代教學媒體是指（D）。

A:黑板，教科書，圖片等 B:教室，校園，周圍社區等

C:班風，校規，校紀等 D:投影，錄像，錄音，電子計算機等

(21)斯金納提出的“小步子、（B）、序列化、學習者參與、強化、自定步調”六個教學設計原則確立了行為主義教學設計的理論基石。

A:自主強化 B:循序漸進

C:分析任務 D:設計教學過程

(22)（D）是根據社會（或職業）的要求來確定對學生的期望值，以此為標準來衡量學生學習的現狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

A:社會需要分析法

B:自身需要分析法

C:內部參照需要分析法 D:外部參照需要分析法

(23)以下不屬于專題學習網站的是（A）。

A:新浪網 B:中華經典網

C:編制人生網 D:勸學網

(24)以下選項不屬于自主學習型專題學習網站的是（C）。

A:提供一定學習工具 B:提供網上答疑和學習指導

C:與教學同步 D:提供考試的注冊和認證

(25)（C）需要分析法是由學生所在的組織機構內部已經確定的教學目標對學生的期望與學生學習現狀作比較，找出二者之間存在的差距，從而鑒別學習需要的一種分析方法。

A:外部參照 B:社會參照

C:內部參照 D:校間參照

(26)日常學習和教學過程中，常用的多媒體素材主要有以下幾種：圖像、聲音、flash、（B）。

A:文字 B:視頻

C:書本 D:詞典

(27)靠手或筆遮擋位置判斷點擊位置的白板（C）。

A:電磁感應式白板 B:壓感式白板

C:紅外線式白板 D:激光跟蹤式白板

(28)WaveCN是一款（A）軟件。

A:音頻編輯軟件 B:視頻編輯軟件

C:圖像編輯軟件 D:文字編輯軟件

(29)（C）指的是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，如系統方法等。

A:有形技術 B:教育技術

C:無形技術 D:信息技術

(30)情感領域學習目標分類中，學生將多種價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，形成個人的價值觀體系，屬于（B）。

A:接受 B:反應

C:價值化 D:組織

(1)從教學形式上看，信息化教學環境包括多媒體演示教室和（A）。

A:網絡教室環境 B:語音教學環境 C:電子備課環境 D:微格訓練環境

(2)國家精品課程的評審包括網上申報、網上評審、會議終審、（B）等四個步驟，最終評選出某一的國家精品課程。

A:網絡測試 B:網上公示 C:網絡使用 D:網絡反饋

(3)（A）以沉浸性、交互性和構想性為基本特征的計算機高級人機交互技術。

A:虛擬現實技術 B:仿真技術 C:多傳感器技術 D:人工智能技術

(4)（B）是指通過超鏈實現本地資源與遠程資源的無縫連接，從而實現教學內容空間可以無限擴張

A:形式開放 B:內容開放 C:結構開放 D:功能開放

(5)下列選項中與非智力因素無關的特征是（C）。

A:興趣 B:動機 C:認知能力 D:情感

(6)動作技能領域學習目標分類中，學生對所處環境中的刺激進行觀察和理解，并對動作做出相應調節的能力，屬于（A）。

A:感知能力 B:體能 C:技巧動作 D:有意溝通

(7)下面有關混響時間長短對聲音的作用，正確的是（C）。

A:混響時間的長短對聲音的清晰度影響不明顯 B:混響時間越長，聲音聽起來越清晰 C:混響時間越長，聲音聽起來越模糊

D:混響時間太短會使講話的聲音模糊不清

(8)特效制作在Photoshop中主要由（B）、通道及工具綜合應用完成。

A:圖像編輯 B:濾鏡 C:鏡像 D:透視

(9)在確定教學目標時不需要考慮到（D）因素。

A:社會的需要 B:學生的特征 C:學科的特點 D:媒體的選擇

(10)信息技術一方面使教師的知識傳遞者這一角色趨于過時，另一方面又強化了教師的學習（D）身份。

A:合作者 B:領導者 C:服務者 D:指導者

(11)（C）包含六個基本要素：問題/項目、相關案例、信息資源、認知工具、交流與協作工具、社會/情境支持。

A:迪克—凱瑞”模式

B:史密斯的教學設計過程模式 C:喬納森的建構主義學習環境模式 D:雷根的教學設計過程模式

(12)（C）是指在計算機局域網的基礎上，將圖形、圖像、聲音、動畫及文字等各種多媒體信息，以實時控制的方式引入到教學過程中的一種專用多媒體計算機網絡平臺。

A:多媒體演示教室 B:微格教學教室 C:多媒體網絡教室 D:語音教室

(13)（D）是在程序教學發展的基礎上形成的現代教育技術應用模式。

A:集體教學 B:程序教學 C:小組教學 D:個別化教學

(14)下面的（A）是矢量圖像格式。

A:SVG B:BMP C:GIF D:JPEG

(15)（C）是具有學生與教師在地點上的分離、實施有組織的教學項目、應用遠程傳播媒體系統、有雙向交流的渠道等特性的教育形式。

A:集體教學 B:小組教學 C:遠程教學 D:個別化教學

(16)在遠程教學中，需要通過（B）來保證信息的傳送，保證對教學和學習的支持。

A:多媒體技術 B:通信技術 C:衛星技術 D:計算機技術

(17)高校教師作為教師群體中的一個特殊群體，與中小學教師、職業學校教師、社會培訓教師等多種教師全體的不同主要表現在：所屬學科差異大、（C）、學習的成教特點強、所教學生的能力強。

A:知識范圍廣泛

B:教師個人素質要求高 C:教學科研的要求高 D:教學環境先進

(18)教學設計的思想起源于（C）教育和心理學家試圖把心理科學運用于教育的努力。

A:19世紀初期 B:19世紀末期 C:20世紀初期 D:20世紀末期

(19)認知領域學習目標分類中，把復雜的知識整體分解為組成部分，并理解各部分之間聯系的能力，屬于（B）。

A:綜合 B:分析 C:識記 D:運用

(20)可以把高校教師現代教育技術能力要求歸納為（A）、資源/管理、教學/設計、績效/發展四個方面。

A:工具/應用 B:系統/開發 C:環境/應用 D:學習/管理

(21)MovieMaker是一款（B）軟件。

A:音頻編輯軟件 B:視頻編輯軟件 C:圖像編輯軟件 D:文字編輯軟件

(22)（C）是指利用計算機來交互地綜合處理文字、數字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體信息綜合技術。

A:網絡技術 B:壓縮技術 C:多媒體技術 D:媒體技術

(23)目錄索引類搜素引擎搜索的信息大多面向（A）。

A:網頁 B:資源 C:站點 D:網站

(24)（B）是一種調用其他獨立搜索引擎的引擎，亦稱“搜索引擎之母”。

A:全文搜索引擎 B:元搜索引擎 C:目錄索引類搜索 D:關鍵詞搜索

(25)從技術屬性看，教育信息化的基本特征之一是（D）。

A:開放性 B:共享性 C:協作性 D:數字化

(26)物體映像在人眼的視網膜上會保留一個非常短暫的時間是（C）。

A:0.001-0.002s B:0.01-0.02s C:0.1-0.2s D:1-2s

(27)LANSTAR主控端軟件應安裝在（A）機上。

A:教師機 B:學生機 C:服務器 D:工作站

(28)以下選項中屬于全文搜索引擎的是（A）。

A:谷歌 B:雅虎 C:網易搜索 D:搜魅網

(29)傳統的課堂教學系統是以（B）為中心，主要采取以教師講授為主的班級授課的教學組織形式。

A:學生

B:教師 C:媒體 D:內容

(30)自主學習型專題網站具有（B）的特點。

A:作為教師教學的資源庫，提供教師教學所需要的素材 B:能為學習者的自主學習提供平臺，成為學習者學習的載體，滿足他們自學的需要的專題網站

C:提供學生探究學習以及課外學習所需要的素材

D:供教師和學生共同完成網站的建設和開發的專題網站

多選題

(8)隨著國際互聯網技術融入教育領域，交互性遠程教學方式逐漸興起，教學模式轉向對虛擬教育的研究，出現了(ACD)等新概念。

A：虛擬教室 B：集體備課 C：虛擬學校 D：數字博物館

(9)自主學習型專題學習網站一般具有（ABCD）的功能。

A：提供一定的學習工具 B：提供討論域

C：提供網上答疑和學習指導 D：提供考試的注冊和認證

(10)課件或網絡課件可以（BC）。

A：發送郵件 B：展示教學內容 C：自我練習D：發飛信

(11)評價工具是指記錄學習過程、展示學習作品、促進反思的工具，以下屬于評價工具的有（AB）。

A：EPSS B：電子學檔 C：微型世界 D：網絡聊天

(12)以下選項中屬于形成性評價階段的有（BCD）。

A：自我評價階段 B：一對一評價階段 C：小群體評價階段 D：實地試驗階段

(13)德國教育家赫爾巴特把教學過程分成四個階段（ABCD）。

A：清楚 B：聯想 C：系統 D：方法

(14)通常多媒體控制臺上有（ABCD）按鈕及接口。

A：投影儀 開關 B：電動幕 開關 C：MIC接口 D：USB接口

(15)數字化學習資源中，人力資源包括（ABCD）。

A：網友 B：教師 C：同學

D：網絡助教

(16)從教育屬性看，教育信息化的基本特征是（ABCD）。

A：協作性 B：交互性 C：開放性 D：共享性

(17)不屬于情感領域學習目標的是（ABCD）。

A：識記 B：運用 C：分析 D：綜合(18)沉浸虛擬現實的設備常見的有（AC）。

A：立體頭盔顯示器 B：位置跟蹤器 C：數據手套 D：三維鼠標

(19)下面有關網絡課程和網絡課件的說法，正確的是（BD）。

A：網絡課件是網絡課程中按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和學習資源 B：網絡課程包括網絡課件和教學活動兩個組成部分 C：網絡課件的內涵要比網絡課程廣得多

D：網絡課程的社會需求、課程規劃等內涵是網絡課件所不包括的(20)國內學者基本上都把教學設計的發展分為四個不同的時期/階段,下列選項中屬于教學設計發展的階段的有（ABCD）。

A：行為主義教學設計興起階段 B：認知主義主導教學設計 C：走向整合化的教學設計 D：教學設計思想的萌芽

(10)信息素養的主要構成是（ABD）。

A：信息意識 B：信息能力 C：信息技術 D：信息倫理

(11)數碼相機的成像元件是（AC）。

A：CCD B：CMSN C：CMOS D：CAD

(12)視頻達到（CD）幀頻時看起來順暢連續。

A：12幀/s B：14幀/s C：25幀/s D：30幀/s(13)AECT’94定義將教育技術定義為教學技術是關于學習過程和學習資源的（BC）、（）、利用、管理和評價的理論與實踐。

A：定義 B：開發 C：設計 D：拓展

(14)國內學者基本上都把教學設計的發展分為四個不同的時期/階段,下列選項中屬于教學設計發展的階段的有（ABCD）。

A：行為主義教學設計興起階段 B：認知主義主導教學設計 C：走向整合化的教學設計 D：教學設計思想的萌芽

(15)以下屬于多媒體網絡教學軟件的是（ABC）。

A：天空教室 B：課堂錄播系統

C：LanStar 多媒體網絡教學系統 D：MOODLE

(16)聲音數字化的數據量與（ABC）有關。

A：采樣頻率 B：量化位數 C：聲道數 D：聲音種類

(17)從網絡課程的表現形式來看，網絡課程主要有（ACD）。

A：課堂授課型 B：互動教學型 C：自主學習型 D：協作探究型

(18)教師現代教育技術能力可以概括為（ABCD）。

A：媒體技術能力 B：信息應用能力 C：教學實踐能力 D：評價研究能力

(19)從教育屬性看，教育信息化的基本特征是（ABCD）。

A：開放性 B：共享性 C：交互性 D：協作性

(20)下面有關專題學習網站的說法，正確的是（ABCD）。

A：專題學習網站是圍繞某一專題進行的詳細而深入的資源建設

B：學習者通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式對專題進行全面學習C：專題學習網站能夠給學生提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具 D：專題學習網站是一種網絡教學方

第五篇：現代教育技術

《現代教育技術》基礎考點總結

1、教育技術的定義 廣義：教育中的技術

狹義：在解決教育教學問題中所運用的媒體技術、傳播技術和系統技術。

美國教育傳播與技術協會1994年提出的教育技術的AECT定義：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

該定義：

（1）將學習放在中心，表示教育技術圍繞學習進行，學習是教育技術研究的核心。

（2）表示理論研究和實際應用并重；

（3）明確教育技術的兩個研究對象，即學習過程和學習資源；（4）界定教育技術的五個方面：設計、開發、應用、管理和評價。

2、電化教育是指運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當的結合，有目地的傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動。

3、教育信息化的特征

數字化、多媒體化、網絡化、智能化。

4、P28戴爾的經驗之塔理解內化。

5、影響教育傳播的因素

教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、教育環境。

6、教學媒體是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的媒體和工具。

7、現代教學媒體是隨著近代科學技術迅速發展而產生的一批新型教學媒體，利用電子技術等現代技術承載和傳遞教學信息的傳播媒體，如廣播、電影、電視、計算機以及相應的組合系統，如語音實驗室、計算機網絡系統等，這些媒體被引入教學領域，被稱為現代教學媒體。

8、按照教學媒體的物理性能，可分為光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計算機媒體。

9、教學媒體的發展過程

（一）口語語言媒體階段

（二）文字媒體階段

（三）印刷媒體階段

（四）電子媒體階段

（五）數字媒體階段

10、P50-P51戴爾的經驗之塔，51頁1、2、3可活用。經驗之塔強調了視聽教育在教學中的重要地位，其主要論點是：

1）塔的底層經驗是最積極、最具體的，學習者最容易理解，也便于記憶。塔的頂層經驗最抽象，易獲得概念，便于應用。

2）教育應該從具體經驗入手。逐步上升到抽象性的理念。有效的學習之路，必須充滿具體經驗。教育最大的失敗，便是學生記憶許多抽象的法則與概念，而沒有具體經驗作為他們的支柱。

3）教育不能止于直接經驗，而必須上升到理論，發展思維，形成概念。概念可供我們推理之用，是最經濟的思想工具，它把我們探求知識的智力大為簡化、經濟化。4）位于塔中部的是視聽媒體，它們能沖破時空的限制，較語言符號等能為學生提供具體和易于理解經驗，彌補學生直接經驗的不足，而且易于培養學習者的觀察能力。

5）在學校中，應用各種教育媒體，可以使得教育更為具體，從而形成科學的抽象。經驗之塔理論所闡述的是經驗抽象程度的關系，符合人們認識事物由具體到抽象，由感性到理性，由個別到一般的認識規律。

11、選擇教學媒體的原則（小標題后面內容要理解能夠簡要闡述P55）1）發展性原則 2）綜合性原則

3）經濟性原則

4）教學最優化原則

12、教學媒體的選擇方法：問題表型、算法型、矩陣型、流程圖型。

13、利用教學媒體的策略（P60要求能簡要闡述，閱讀理解）1）以教師為中心的課堂教學。2）創建以學生為中心的課堂學習模式 3）個別化教學

4）利用媒體進行學生技能的訓練與實踐教學 5）利用媒體實施遠程教學

14、信息化教學的要素 1）媒體

2）教育者，廣義的教育者是信息化教學的設計者、實施者、組織者和管理者，具體包括教師、教材編輯者、教學設計者、教育管理者等。狹義上的信息化教學的教育者主要指教師。

3)受教育者，廣義的受教育者是指所有為提高自身素質而處于學習狀態的人，而狹義的受教育者特指教師“教”的對象-學生。4）教學內容

15、基于項目的教學模式主要由四個要素組成，分別是內容、活動、情境與結果。

16、計算機支持的協作學習教學模式包括教師、學習者、學習資源（以多媒體和網絡資源為主）、協作平臺等。

17、個性化教學模式注重學習資源和開放環境的創設，因此包括情境創設、資源組織、教學策略選擇三個過程。

18、教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

19、教學設計的特點： 1）教學設計以多種理論為基礎

2）教學設計是一門理論和實際兼備的應用性學科 3）教學設計的目的在于促進學習者的學習20、以教為主的教學策略主要有： 1)先行組織者教學策略 2）掌握學習教學策略 3）情境----陶冶教學策略 4）示范----模仿教學策略

21、以教為主的教學策略主要有: 拋錨式教學策略（重點）；

1）創設情境

2）確定問題

3）自主學習支架式教學策略（一般不考；）

22、信息化教學設計的原則：

一、以學為中心，注重培養學生的學習能力。

二、充分利用各種學習資源支持學習。

三、強調情境對意義建構的作用。

四、強化協作學習。

五、強調對學習過程的評價。

23、教學評價是指運用一系列可行的評價技術和手段評量教學過程和效果的活動，以期確定教學狀況與教學期望的差距，確定教學問題的解決對策，其根本目的是改善教與學的效果。

24、信息化教學評價的功能與意義：

一、加強師生間交流。

二、促進學生協作學習。

三、提升學生主動學習技巧。

四、給予學生及時的學習反饋

25、多媒體教學課件的優點：

一、多媒體課件圖文聲并茂，有利于激發學習興趣，提升認知水平。

二、多媒體教學課件容量大，信息密度大，有利于提高教學效率，豐富學習內容。

三、多媒體教學課件的制作與運用，有利于改善教師的能力結構，提高教師的綜合素質。

26、多媒體教學課件的分類：

一、按組織方式分類，分為固定型結構、生成型結構、智能型結構三種。

二、按內容與作用分類：1）課堂演示型

2）個別化交互型

3）操練復習型

4）資料工具型

5）教學游戲型

27、多媒體教學課件的設計原則:

一、多媒體課件整體設計原則：1）符合教學對象，即以特定的讀者為對象。2）符合教學大綱，即有明確的教學目的和教學要求。

3）符合教學原則，即編制的內容應該是完整、嚴謹規范的。

4）符合人的網狀思維模式，即交互性要強。

二、多媒體課件界面設計原則：1）課件界面一致性原則。2）課件界面操作的適應性原則。

3）課件使用的靈活性原則。

28、多媒體課件的開發過程：

1）確定選題

2）腳本創作

3）素材的準備

4）課件制作

5）課件測試與修改。

29、數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。

30、數字化教學資源的數字化分類：

一、按信息呈現方式：數字化文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等

二、按數字化教學資源的來源劃分：分為專門設計的資源和可利用資源。專門設計的資源如教學軟件。可利用的資源包括電子圖書、電子期刊、網上數據庫、虛擬圖書館、百科全書、教育網站、通信新聞組、虛擬軟件等。

31、數字化教學資源的特點：

1）處理技術數字化

2）呈現多媒體化

3）傳輸網絡化

4）資源建設可操作化

5）教學過程智能化

32、網絡教學資源的常用檢索方法

一、利用專業網站或專題網站進行檢索

二、利用搜索引擎進行檢索：百度、谷歌、天網、雅虎、搜狗、360、搜搜必應、33、搜索引擎的使用技巧 1）選擇合適的搜索引擎 2）選擇合適的關鍵詞 3）應用合適的語法規則 4）靈活使用專用搜索引擎 5）使用高級搜索功能

34、網絡中常見的文本格式：TXTDOCPDFCAJ網絡中常見的圖片文件格式：JPEGGIFPNGSVG網絡中常見的音頻文件格式：WAVMP3WMARAMIDAPE

35、下載資源的管理與應用：樹立規范的資源管理意識，并養成良好的資源管理習慣。建立明確、合理的本地資源文件夾。賦予資源明確意義的文件名。及時整合零散的資源。

36、網絡課程是指通過網絡表現的、某門學科的教學內容及實施的教學活動的綜和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源，以及在網絡教學平臺。

37、虛擬現實的特征：多感知性、浸沒感、交互性、構想性。

38、虛擬現實技術在教學中的應用：虛擬教學，虛擬實驗、虛擬校園、虛擬手術教學

39、人工智能是指一個計算機系統具有人類的知識和行為，具有學習、推斷、判斷的能力，具有解決問題、記憶知識和了解人類自然語言的能力。

40、遺傳算法重點解決的是搜索求解問題。

41、搜索算法的共同特征：基于染色體群的并行搜索、帶有猜測性質的選擇操作、交換操作和突變操作。遺傳算法從問題解的串集開始搜索，而不是從單個解開始。遺傳算法同時處理群體中的多個個體，即對搜索空間中的多個解進行評估，減少了陷入局部最優解的風險，同時算法本身易于實現并行化。遺傳算法不是采用概率的變遷規則來指導搜索方向。具有自組織、自適應和自學習性。

42、人工神經網絡通常劃分為三層：輸入層、隱含層、輸出層。