第一篇：2010年度數學課題階段性總結

2010年度數學課題階段性工作總結

我校數學組研究課題于2009年8月至2010年1月為課題正式實施階段。一年來在課題組成員的共同努力下，圓滿完成了本階段的任務。

（1）實施前審定課題，教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題，并將該課題分成了三個子課題：A、數學課例教學中的有效互動研究；B、自主探究、合作交流學習方式的途徑的研究；C、在課堂教學中學生探究與合作交流的策略的研究。每個年級組分別研究一個子課題：子課題A研究教師：蘇慶玉（組長）、李磊、韓祥安；子課題B研究：曹括（組長）、韓永剛、孫洪生；子課題C研究教師：劉瑞榮（組長）、劉月花。

（2）本課題階段性實施后，課題組組織全體實驗教師認真學習《建南初中數學課題研究實施方案》，使教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實

驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。

（3）組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；課題組每學期舉行集中培訓、交流、總結、評價等研討會，并請教研室的專家進行指導，不斷提高實驗教師的素質和專業水平。

(4)教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學探究能力的培養”從三方面研究：探究性學習課堂教學研究，學生數學探究方法研究，中考數學探究試題研究。每個年級組分別研究一個內容，七年級重要針對學生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究中考試題。

(5)組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。

(6)教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。

課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流” 促進學生共同發展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。

第二篇：數學課題階段總結

香坊區教育學會“2017—2018學”小課題

《由問題設置促進小組合作的初中數學課例研究》

課題研究階段總結

2017年8月，我校數學組承擔了香坊區教育學會“2017—2018學”小課題《由問題設置促進小組合作的初中數學課例研究》的任務，預計結題時間為2018年7月。課題從提出到操作眨眼間一個學期了，在這個學期，我們認真召開了課題報告會、重新審定了實驗方案、查找了更多的相關資料、確定了試驗方法、各課題組成員都能積極地將這一課題在平時的教學中實踐、并和大家一起探討發現的問題與解決的方法、交流心得與收獲。現在，我對課題組成員提出的問題進行反思和總結，也將自己在研究中的一些想法和困惑，進行一個階段性的總結。

一、理論研究過程： 1.教學交流，確定課題。

去年八月初，我校數學組根據教學中的實際情況以及數學教學的需要，確定了要研究“數學課堂中教師的提問”方面的問題。經組內成員的多次討論，設置有效的問題，讓學生在有寬度、有廣度、有深度的小組合作交流中探索，是針對當下初中學情的必要研究課題。最后確定課題名稱為“由問題設置促進小組合作的研究”。

2.課堂反思，提出問題.（1）問題過小、細、淺，重復昨天的舊知；

（2）問題流于形式，感覺是師生的課堂迎合，雖然教室里出現一片熱鬧的場面，但只是一種表面上的“假熱鬧”，無多大數學價值，浪費時間；

（3）問題偏離學生生活實際，學生能力難以著手研究的問題，出現是毫無結果的“裝形式”，不能將課本靜態的生活情境轉化為動態的生活情境進行有效教學；（4）問題所涉及的知識點單

一、枯燥，缺乏知識運用的靈活性、綜合性、創新性；問題不能有效促進學生課堂教學和學生數學發展水平的提升，似乎答非所問；（5）問題的質疑不能恰到好處地揭示探討問題的核心價值；（6）問題內容含糊，不能通俗易懂，學生模不著頭腦等。

所以在小組合作學習前，提出什么樣的問題能讓學生在已有認知上可探究，并且有探究交流的深度和廣度，甚至能實現組內質疑，組間爭論的“真學習”的場面，是此次課題研究的實際意義所在。3.收集資料，學習理論。

研究組成員用一個月的時間進行理論知識學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等，認識到數學學科素養提出在教學過程中，培養學生能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的學科知識和技能，能夠分析情境、提出問題、解決問題、并在交流結果過程中表現出來的綜合性品質，這與傳統的教學要求是有很大區別。確保從根本上認識“問題設置”是小組高效合作的前提。

二、課例實踐過程

以研究組成員段老師的課題課《多邊形的內角和》中兩個活動為例：

活動一：

前后四人一組利用學具，合作交流，并運用不同的方法交流四邊形的內角和.活動要求：

各小組匯報時說出你們的做法及得出相應結論的依據，并且寫出算式。

設計意圖：

培養學生合作交流能力，提升交流意識，總結研究問題的方法，對各種方法進行分類、優化，選擇出最佳方案，為活動二做準備。

活動二：

各小組在五邊形、六邊形、七邊形、八邊形中任意選擇一個圖形，前后四人一組利用學具合作交流，研究此圖形的內角和.要求：匯報時說出你的做法及得出相應結論的依據.設計意圖：

仿照活動一的研究問題的方法來解決此問題，體會由特殊到一般的研究問題方式。

三、階段反思過程

1.從學者的“學”的角度來反思

“有效問題”必須具有可接受性、障礙性和探究性。可接受性是指問題要復合學生的學情和認知，容易為學生所理解，問題的設置要有一定的意義容易引起學生對問題的關注；障礙性則是要求問題要符合維果斯基的最近發展區原理，也就是問題的解決辦法不是顯而易見的，是沒有現成的方法可供使用的但又可以由學生已有知識轉化可以得到的問題；探究性是指學生能進行探究，或在小組合作的組內交流的過程中又有明確的探究取向，如中學數學教學內容的價值、思維的價值或是人文的價值等。

2.從教者的“教”的角度來反思

“有效問題”應當有可控性。可控性是指教師對所選問題在嘗試引導環節中要能對學生的活動圍繞著教學中心加以適當的控制與誘導。目前中學數學教學任務繁重,如果要將問題解決教學應用于日常教學，那么大綱、教材的教學任務根本完不成，因此很多教師對“問題解決教學”采取敬而遠之的態度，所以有效的問題的可控要為有效的課堂、有效的教學服務。

3.從數學的“學科性”來反思，問題要具有可生性、開放性。可生性是指所選取的問題要有新問題或新知識的生長點，能夠在部份更改條件下能產生新的問題，或是問題能夠遷移、變形，或變換思維角度有不同的解法。

四、存在問題及改進措施 1.存在問題

（1）理論功底還不夠扎實，還需要不斷的學習與交流（2）課堂教學時還不能每個“問題設置”都精 2.改進措施

（1）個人多學習，組內多交流（2）課堂多實踐，課后多反思

第三篇：數學教研組課題總結

生本課堂教學中小組合作學習總結

——數學教研組課題總結

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習、生本教育理念在我校班級教學中已經成為重要的教學組織形式和理論指導之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性。小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。現根據數學教研組的教學實踐總結如下：

1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。通過學習和研究發現，小組合作學習在數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，如“小組活動重視形式，缺乏實質的合作”“學生的參與度不均衡”“學生間的關系不協調”等；相應地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學習與合作學習的關系”“處理好形式和目標的關系”等。就學生的參與度來說：小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因可能教師上課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數存在這樣一個現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。

班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因造成的。教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，是形成這種現象的主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。教師在課堂教學中過于重視整體的評價而忽視個體的發展！

教師應該處理好獨立學習和合作學習的關系，在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優點，把大家的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。

總之，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

生本課堂教學中小組合作學習總結

——數學教研組課題總結

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習、生本教育理念在我校班級教學中已經成為重要的教學組織形式和理論指導之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性。現根據數學教研組的教學實踐總結如下：

一、階段性成果

1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原先的課堂，是班內“優秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，應對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都用心參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作學習培養了學生的組織潛力。在組織討論時，小組長要根據實際狀況安排小組成員發言，充分思考知識的難易度和學生的水平，對于不用心參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織潛力。

3、培養了學生的合作精神與人際交往潛力。在小組合作學習中，學生為了到達共同的學習目標，小組成員之間務必相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫忙和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

4、學生的膽量增大了。透過小組合作學習，很多原先內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的潛力有所增強。

二、具體的做法

1、學生課上展風采。透過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備狀況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示狀況由同學們打分，透過此活動，同學們的自信心增強。

2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我采用的評價方式主要有三種：（1）小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業狀況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現。（2）教師語言評價。根據學生的課堂表現及時做出評價。（3）網絡評價。根據學生一周來的具體表現，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。

3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是期望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求個性強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生帶給更多表現自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班群眾討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更簡單地掌握知識。在學生匯報發言的過程中，我也經常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、理解伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更用心主動的投入學習。

三、實踐中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師透過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學個性活躍，展示自己的欲望個性強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫忙的主角。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現象多。

4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。

第四篇：數學課題個人總結

數學課題個人總結

本學期我們數學組根據學校的工作計劃要點，結合本學科特點，以校本研究為主線，以加強新課程教學研究學習、優化課堂教學為重點，緊緊圍繞以培養學生數學能力，形成良好的人文素養為核心，本著“團結協作、群幫互助、學習研討、創新提高”的工作思路，大力加強了新課程的研究，一、加強業務理論學習，更新觀念，大力推動新課程的改革

數學教育應以怎樣的理念，以怎樣的角色走進新課程，塑造自身的職業形象呢？我們數學組全體教師經過深入的思考得出：加強理論學習，更新觀念是關鍵。因此，我利用課余時間及教研活動時間，認真學習了《淺談小學數學課堂提問的合理性與藝術性》，《新課程提倡啟發式教學，教師應如何設計課堂提問？》，《數學課堂提問的藝術性》，《淺議小學數學課堂提問的技巧》等書籍，個人學習和集體學習相結合，邊學習、邊討論、邊交流，領會和把握新課程的基本理念，對自身的教學行為進行反思，重新認識自己在教育教學實踐中所扮演的角色，以科學的態度，達到與新課程共同成長。

二、開展扎實有效的教研活動，向教研活動要質量

數學每兩周進行一次大組教研活動，首先是理論熱身，學習數學新理論，而且每次都有老師上年級組共同研討的研究課，全體老師共同參與學習和評課。

老師們在每次的活動中才能有所收獲，全組數學教師在課題組長的領導下好學上進，團結協做，大家干勁足，熱情高，教研氛圍十分濃厚。這些優勢對我們組順利開展教研活動，提高教研質量奠定了堅實的基礎。

具體來說，我從常規教研著手，以“備、說、上、評”活動作為教研活動的核心，對教材內容深入鉆研教材、教法、學法、教學過程、理論依據。

三、練習基本功，提高自身素質

當前，新課程的改革和實施對教師提出了更高的要求。毫無疑問，我們自己的專業就是“數學”和“教育”兩個方面結合在一起的專業。所以本學期，我積極利用業余時間大練專業基本功，培養各方面能力。

四、主要成績

1、針對低年級課堂讀相關書籍，學習理論，并進行集體備課。

2、上研究課，并針對課堂上出現的問題進行評課，做到每月一篇教學反思，并按時上傳到博客。

3、集體教研學習，認真做好學習筆記。

第五篇：數學小課題總結

本學期，我們初三數學組的小課題研究內容是小組合作探究教學的探索。我們四位老師在前一階段的教學和教研中，時刻關注課題的研究，取得了一定的體會，現總結如下：

《新課標》中強調：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為合作學習的主體——小組合作探究，它作為一種教學方式在數學教學中已逐漸被廣泛運用。但是反觀自己身邊數學的課堂，小組合作大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上熱熱鬧鬧，但小組活動并沒有進入實質性的探究，而是形式上的簡單應答，活動的效益很低，小組合作探究學習也只是流于形式,失去了真正的意義。而學生能力的培養和知識的掌握可能還不如以前簡單的目標教學效果好。所以說，小組合作要的并不是一種熱鬧的表象，而是一種實質，是需要學生真真正正的能力的提升來證明的。如何使小組合作更加有效，真正達到《新課標》提出者的初衷是我們實施小組合作探究教學的目的所在。

一、數學課堂上的合作和思維沖突怎么辦

眾所周知，數學是一門重思維的學科，學生通過數學的學習不光要學會常用的知識，而且要學會解決問題的能力，鍛煉出靈敏的思維。可是在小組合作過程中，激烈的討論環節可能會中斷學生的思維，減少學生思考的時間，激烈討論的內容往往是一些皮毛的東西，無法深入探究出題目的本質，對學生思維的的培養，和能力的提升都不太有利。所以，在數學課堂中，討論環節一定要求教師控制好，該思考的內容一定要留給學生一個安靜的思考

環境，讓學生充分吃透知識點。對于該討論的環節再要求學生討論，并交流方法，相互學習，以達到知識的提升。

二、分組的策略：

分組時，一定要考慮學生的知識能力水平、性格、學習態度、品質等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并選好組長負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。組長還需要匯集本組的討論結果、結論，代表小組在班內交流。控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時有序完成。組長可以將責任分配給組員，讓每個組員負責一個環節。教師負責課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去，并根據過程中出現的問題，對組員進行必要的重復調整。

三、對合作環節的調控。

合作并不是說在班里沸沸揚揚才是好的課堂，也未必是要把合作貫穿于整個課堂，還是要有效率的保障，應該有選擇的進行小組合作，比如在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容，在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容； 在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容；在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。

數學課堂有他自身的特點，數學作為一門思考性很強的學科，是需要留下大量時間讓學生進行思考的，所以如何安排合作

是很重要的，教師一定要對課堂進行良好的控制和設計，提升合作的效率和有效性，這樣才能做到一節高效的數學課。