第一篇：數學課題

《小學數學統計概念教學有效性研究》

一、課題的提出背景

《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程。在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。教學中教師要根據學生認知為學生提供豐富的背景資料，創設富有兒童情趣的教學情境，使學生產生學習興趣，樂于發現問題，增強應用意識。

在目前小學數學教學中，統計教學的有效性研究已引起普遍重視，社會作用也越來越大，與人們的生活密切相關，在教材中的地位突顯，在教學中的研究更加深入。但遺憾的是，有些教師在統計教學中還存在著一些問題，教師呈現給學生的一些事例并非學生熟悉，不符合生活情理的或者完全人為編造的，這樣，學生感覺不到數學問題的存在，或者無法挖掘與所學知識相關的數學問題。還有的教學前的準備工作不充分，缺乏課前學生對數據的收集、整理、分析活動，對統計教學的認識不足，對統計教學的有效研究不夠深入。可見，對小學數學統計概念教學有效性立項課題進行研究很有必要，它的研究，有助于提高教師對統計概念教學有效性的認識，有助于統計方面教學水平的整體提高。

二、課題概念說明

1、“統計概念”是指數學課程中對數據統計的過程或收集、整理、描述、分析數據的過程。它也是數學知識產生或應用的具體體現，也是社會科學知識的具體應用。它是溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。統計教學從內容上分統計表、統計圖等。

2、有效性統計概念教學中應突出有效性的研究，呈現出教學內容與現實生活的密切聯系；呈現出學生有意識地經歷簡單的數據統計過程；能根據數據作出簡單的判斷與預測；掌握交流方法，能較科學的對社會現象進行數據收集、整理、分析，得出科學準確的結論。統計概念教學的有效性它不僅能使學生學到數學知識，還能把審美情趣、思想方法加以挖掘和提升。使學生情感謝、態度、價值觀等方面也得到較好的發展。

三、課題研究目標及內容

（一）研究目標：

通過對該課題的研究，能在不同的學段課堂教學中探索出有效的教學最佳策略和方法，有效地激勵學生學習，促進學生發展，從而提高教學效果，并促進教師專業化發展。

（二）圍繞這一目標，擬展開下列研究：

1、小學數學統計概念教學有效性策略研究。

主要研究統計概念教學的設計、教學方式以及在教學過程中，如何針對不同教學內容設計教學過程。

2、小學數學統計概念教學有效性的運用策略研究。

主要研究學生在統計概念學習中的學習習慣、學習方式、應用效果等情況。

3、統計概念教學有效性的評價策略研究。

主要研究統計概念有效性教學能否改變以往的教學行為，是否能引起學生主動參與、主動學習的興趣；問題解決方式是否具有科學性、多樣性。

四、課題研究理論基礎

1、新的課程標準明確指出：好的課堂教學主要包括；教學目標明確，以促進學生的發展為根本宗旨；教學內容科學合理；教學策略與方法能體現出學生主動的學習。

2、建構主義的課程觀也強調用情節真實又復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識在重新建構中實現知識和能力的內化，變事實性知識為解決問題的工具。它主張用產生于真實情境中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習，基于案例的學習，拓展性的學習與基于項目的學習并以此方式參與課程的設計與編制。

3、《數學課程標準》中指出數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和以有知識出發，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數學。

五、實施概念教學的原則

（一）以生為本原則

（二）把握整體原則

（三）課堂實踐原則

六、課題研究方法

1.個案研究法。從本課題研究出發，針對某一課例、某一教學片斷、某一學段內容或者學生某一階段的學習行為等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。

2.行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊總結。把研究與實踐緊密地結合起來；最終探索出小學統計概念教學有效性的策略和方法。

3、文獻研究法。在課題研究過程中，關注與本課題有關的研究成果，將研究成果借鑒到本課題的研究中。

4、信息采集法。對統計教學設計、課題分析，案例研究可采取信息調查，為課題研究提供材料。

七、工作安排

第一階段：2013年9月－2013年10月

1、組建數學課題教研人員。

2、完成課題選題任務。

3、完成課題論證工作。

4、擬定課題申請書

5、完成課題計劃書。

6、完善課題科研管理體制，為課題工作進入程序化，制度化奠定基礎。

第二階段：2013年10月－2014年7月

1、組織課題教師人員培訓學習，遞交課題實驗建議書。

2、組織課題科研教師進行教學實踐活動，研討課堂教學中的課題問題，撰寫課題相關的教學案例，教學反思，經驗總結等工作。

3、完成前期課題工作的小結及檔案管理。

第三階段：結題階段：2014年7月－2014年10月檢測研究成效，撰寫課題結題報告。在觀察、調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結、撰寫課題研究結題報告。教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領導的結題驗收。

八、課題研究保障。

1、組建課題研究的隊伍。

為了使課題研究順利運行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。

2、建立課題組理論學習和專題研討制度。

課題組成員定期集中學習，利用網絡隨時進行交流。及時總結經驗。

（1）課題組成員定期上專題研究課，并及時將教學設計、課堂實錄、教學反思以及學生作品上傳到課題研究博客。

（2）撰寫相關的論文、教學設計

第二篇：數學課題

數學課題

學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，全體數學教師認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

一、課程標準走進教師的心，進入課堂

我們怎樣教數學,《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標準及新教材培訓學習，并參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主——創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐 李巧蓮老師以《千米的認識》的教學獲市教學能手；常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

五環節的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

第三篇：數學課題[最終版]

初中數學學科教研課題(小課題)研究指南

1．初中數學教學中使用計算器的實踐與研究

2．練習、作業分層設計的實施

3．易錯點的提前干預的研究

4．“問題串”式教案的設計

5．概念引入方法的探索

6．對教材“課題學習”教學策略的分析

7．初中數學教學中“錯誤”資源開發和利用實踐研究

8．課堂引入中情景創設的研究

9．教學設計中優化問題設計的策略研究

10．初中數學學困生的個案分析

11．培養學有余力學生的個案分析

12．對教材例題處理策略的研究

13．課堂教學中即時反饋策略的研究

14．課堂教學中知識探究的運用研究

15．初中數學課堂合作學習的低效成因分析及對策研究

16．課堂中教師“追問”的策略研究

17．閱讀能力培養的策略研究

18．概率教學方法的研究

19．統計教學方法的研究

20．作業批改實效性的策略研究

21．中小學銜接教學方法的研究

22．課堂教學中教師“小結”的策略研究

23．數學史資源在教學中的運用

24．數學預習的策略研究

25．學生數學小論文撰寫的策略研究

26．教學設計關注教學目標的策略研究

27．課堂觀察實施策略的研究

28．數學教學中使用“學案”的研究

29．復習課教學課例分析的研究

30．初中學業考試題的特色與發展趨勢的分析

31．“變題”的方法與技術

32．學生試卷自主分析及其實效性研究

33．以教學診斷為目的的試卷分析研究

34．數學單元測試命題其診斷功能的實踐研究

35．初中數學優化學生思維的實驗研究

36．初中數學教學中知識目標與方法目標的整合研究

37．初中數學教學三維目標達成的微格監控與應對的研究

38．初高中數學知識脫節的原因分析及對策分析

39．課程理念下學生問題意識培養研究

40．初中學生數學學習方式與習慣養成調查與實踐研究

41．農村初中數學課堂教學媒體技術的優化策略研究

42．本地學生與外來務工者子弟的學習習慣對比分析

43．課標要求與教學內容細化的對比研究

44．數學課標理念行為化的實踐研究

45．基于減負增效的數學課堂教學研究

46．基于教材理解的范例設計研究

47．基于教材理解的概念課教學的設計

48．基于教材理解的復習課教學的設計

49．青年教師成長個案研究

50．數學教研活動創新的實踐

第四篇：數學課題計劃

《打造高效課堂，減輕學生課業負擔》

課題研究階段性計劃

準備階段 第一階段是準備階段，從2011.5—2011.7。主要是進行課題論證和申報立項、課題的研究設計，撰寫課題實施方案，教師理論準備、培訓學習。

一、課題的論證工作主要完成如下幾個方面的工作：

1、完成課題的申報工作

2、完成課題研究的理論論證工作

3、完成課題研究實施的可能性分析論證工作

二、課題的研究設計工作主要完成下面幾個方面的工作：

1、完成課題研究的實驗假設

2、選擇課題的研究方法

三、對參與研究的教師進行理論培訓

1、教師申報參與課題研究，填寫課題申請表

2、對參與研究的教師進行理論與技術培訓

四、課題研究實施方案的撰寫主要完成以下工作

1、查閱各種文獻資料及教學實例，探究課題的研究現狀及教學模式

2、初步確定課題研究的預期目標、內容、成果。撰寫實驗研究方案

《打造高效課堂，減輕學生課業負擔》

課題研究階段性計劃

實施階段

本階段時間為2011.8-2012.7，主要做好以下工作

1、將八年級1-6班確定為實驗班級，7-9班定為比較班。

2、開展教師集訓，重點是1-6班學科老師的培訓。統一思想，統一認識。

3、學習討論如何提高課堂學率，做好高校課堂。

4、制定中學生作業量標準，結合教體局的中學規范化管理基本要求和本校實際，制定出八年級學生作業的基本要求。

5、組織學生交流會，討論如何課堂上搞好高效、課下減輕學生負擔的認識及想法。傾聽學生的想法和效果。

6、做好監控工作，定性定量的進行分析，每月交流、檢查、小結。每個研究教師要善于作好階段性小結，課題組至少兩月開一次碰頭會，尤其中考、末考后對比學生的成績研究出現的問題和對策。

本階段時間為2012.8-2013.7，主要做好以下工作

1、將七年級年級1-6班確定為實驗班級，7-9班定為比較班。

2、開展教師集訓，重點是1-6班學科老師的培訓。統一思想，統一認識。

3、學習討論如何提高課堂學率，做好高校課堂。

4、制定中學生作業量標準，結合教體局的中學規范化管理基本要求和本校實際，制定出八年級學生作業的基本要求。

5、組織學生交流會，討論如何課堂上搞好高效、課下減輕學生負擔的認識及想法。傾聽學生的想法和效果。

6、做好監控工作，定性定量的進行分析，每月交流、檢查、小結。每個研究教師要善于作好階段性小結，課題組至少兩月開一次碰頭會，尤其中考、末考后對比學生的成績研究出現的問題和對策。

第五篇：數學課題研究方案

課題名稱：數學味與生活味的和諧美 ——數學課堂教學的價值回歸

一、課題的提出

課堂教學的使命在于使學生獲得全面、持續、和諧的發展。隨著新課程實驗的不斷推進和發展，數學課堂成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，讓生活走進兒童的數學世界、讓數學具有濃厚的生活氣息、讓新課程的理念蘊涵在課堂教學中，這不能不說是一種前所未有、值得欣慰的好現象。但是，作為第一線的教學實踐者，在數學教學中審視、反思我們的課堂，卻常現某些新課程理念被片面地理解，甚至是誤解，從而造成一些片面的、無效的教學行為。

（一）、背景描述：

一位老師上三年級《找規律》一課,為了讓學生在生活中學習數學，在生活中尋找搭配的規律，進行了如下的教學：

引入——周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配，使學生初步理解搭配的意義。

展開——周三的菜譜（排骨、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性。鞏固——周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說一說有哪幾種搭配方法，并想一想怎樣搭配做到不重復和遺漏。

應用——超市購物（出示食品柜臺，自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）

（二）、現象分析：

乍看上去，這節課可謂是具有濃濃的“生活味”，學生始終在具體的生活情景中學數學。但在實際聽課中發現，學生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學生的搭配結果一一板書在黑板上，費了很多時間（其實在教學時完全可以用符號來替代菜名）；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當學生匯報時，很容易把葷菜和素菜搞混淆。由此我們意識到新課程給數學老師帶來的一個問題：即生活化的素材，怎樣上出數學味來？

1、教師在備課時把大量的時間和精力用于創設情境，卻忽視了“備數學”、“備學生”。過去，我們只把數學的“知識點”和“知識體系”作為備課的重點，現在則需要考慮更多的因素，比如，應該創設一個什么樣的情境來引入課題？教師重視情境創設本是一件好事，但如果因此而忽視現實情境背后所隱含的數學線索，抓不住一節課的教學重點，不懂得如何克服難點，對學生的認知起點定位不準，即使所創設的情境再吸引人，也很難說是一堂成功的數學課。因此，在下大力氣創設情境的同時，應該更深入地研究數學知識的發生、發展過程。

2、有些現實情境中的無關因素干擾了課堂教學的進程，導致了課堂效率低下。數學向學生傳達的是一種“模型”的思想，這種模型經常是有生活原型的，但生活原型中又往往摻雜了許多與數學無關的因素，把這些無關因素剔除，形成對數學的本質理解，就可以看作是一種“數學化”的過程。教師怎樣在有限的數學課堂時間內盡快地實現從生活原型到數學模型的過渡，對于“有效的數學教學”是非常關鍵的。

二、概念的界定

何謂“數學化”？弗賴登塔爾認為，用數學的方法觀察現實世界，分析研究各種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。簡而言之，數學地組織現實世界的過程就是“數學化”。因此在開發課程時，既要有意識地選擇生活中的問題或素材，又要主動讓學生運用數學的方法去觀察、思考；既要讓學生用自己的生活經驗去親近數學、了解數學、運用數學、又要引導學生學會用數學的眼光去認識、分析，嘗試為這些問題構建數學模型，最終實現現實問題的數學解決，即“數學地思維”。

其實，數學教學中的“生活化”和“數學化”并不矛盾的，從哲學層面理解：生活即數學，數學本身就是生活。“生活化”應與“數學化”結合起來，而且，生活情境也應是有選擇的，應是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學味，應避免虛幻和幼稚化傾向。但是縱觀如今的小學數學教學，往往是“生活味”漸漸濃了起來，但“數學味”卻被逐漸淡化、冷落，致使數學課反倒丟了“數學味”，從而導致數學教育的失衡。因此，我認為在新課程背景下，“數學味”應該回歸到數學課堂教學之中，這也是數學課堂教學的真正價值。

三、課題研究的依據

與其說是學習數學，不如說是學習?數學化?。——弗賴登塔爾 數學的本質是一種抽象，一種模型。正如每個孩子都有自己的個性一樣，數學也是極具個性的。嚴密的邏輯使她精確，高度的抽象使她深邃，廣泛的應用使她美麗。數學教育中要讓數學的個性得到充分 3 的張揚，在小學階段尤其要凸顯數學的應用意識。因此，我們在數學教學時，既要反對數學教育完全脫離學生的生活實際，同時又應該防止“生活化”完全取代數學教學所具有的“數學味”。尤其是把生活化作為數學課的單一追求甚至是唯一追求。既然“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”我們是否可以把數學課堂教學過程概括為：“生活問題 → 數學問題 → 數學模型→ 數學問題→ 生活問題。”數學課堂教學，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數學、應用數學。我們常說，數學教學要讓學生知道數學知識的來龍去脈，應該具有產生數學問題的情境和數學抽象；應該理解掌握數學的符號變換，包括數量計算和邏輯演繹、經驗歸納以及空間聯想；應該學會數學的思考和應用。在我們的數學教學中，一些非數學活動偏離了數學課的本來目的，影響了學生對數學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂追求數學課堂教學的實效性。只有飽含數學思想方法的數學課才有“數學味”，有“數學味”的數學課才能讓我們的學生越來越喜歡數學，越來越聰明。

四、課題研究的內容及預期目標

1、創設有效的數學情境，讓學生品出“數學味”

建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。然而在強調從現實情境引入數學

知識的同時，我們也應該注意防止另一種傾向，即教師對數學本質的關注正在逐漸減少，數學課的“數學味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數學味”看作“數學教學”這道菜肴的兩種調料的話，過去的“數學味”顯然放得太多，吃起來咸得發澀、發苦，而現在我們加入了大量的“生活味”，沖淡了應有的“數學味”，味道卻是如此平淡。我們應該更多地思考：到底應用什么方式去喚起學生對數學的學習興趣，去幫助學生真正地理解數學？是生動活潑的童話故事？是我們身邊的數學現象？還是數學自身的內在魅力（如數學的抽象性、簡潔性、嚴密性、精美性）？在選擇是否創設情境，創設什么樣的情境時，應以該情境能否很好地承載數學知識作為標準，否則將是舍本求末。總之，作為溝通學生的經驗世界與數學世界的橋梁，情境，尤其是現實情境，無疑在加強數學與現實的聯系方面做出了巨大的貢獻，使學生更深刻地理解數學的來龍去脈。但同時我們也應更加明確：情境作為數學知識的載體，是為數學本質服務的。我們應依據數學知識的線索，努力創設良好的、合理的、合適的情境，并充分挖掘情境背后的數學關系，“數學”地理解情境，讓情境多一點“數學味”。

2、尋找數學的淵源，使“生活味”為“數學味”服務

強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我認為應該讓數學學習回到歷史的源頭、思維的原點，即找尋數學的“根”，因為它是繼承與創新的支點。因此在數學 5

課堂教學中，要努力挖掘課程內容的資源，極力追溯數學的歷史，與學生一道尋找數學的淵源。

五、課題的研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

1、行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科課堂教學中進行。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師先進的教學經驗和學習心得體會。

4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

六、課題研究設計方案

1、通過定期的、經常性的理論學習，使全體實驗老師深刻理解課題的含義及課題研究的價值和實際意義，明確課題研究的理論基礎、應該把握的原則及其研究的方法，正確把握好課題研究的方向，盡可能確保課題研究的質量。

2、實驗方案的具體設計

實驗對象：低、中、高年級部分班級的學生。實驗內容：低、中、高年級數學教學。實驗階段：

第一階段：實驗準備階段

1、學習教育理論，把握正確方向，確定實驗目標

這階段課題組成員通過集體討論和自學兩種形式，認真鉆研《新課程標準（實驗）》，明確課題之研究方向、目標和具體實驗方案。

2、分析教師和學生現狀，制定實施方案。

課題組教師要認真對全體學生進行細致的摸底，通過座談、家訪、談心、批改作業等形式，深入了解學生的興趣愛好、學習習慣及方式、學習基礎、分析理解能力、創新能力等方面的情況，做到心中有數。在此基礎上，制定出切實可行的實驗方案，為實驗教學作好準備。

第二階段：計劃實施階段。

1、認真設計教案。

在教案中能夠體現課題對教學的要求，體現新的“以數學教學為載體，實現數學味與生活味和諧美”的課堂教學模式。

2、做好個案資料的積累

個案資料包括：（1）和老師的交流（2）作業（3）學習行為習慣（4）學習情緒（5）家長意見等。根據這些資料隨時調整教學方案，以滿足學生的需要。

3、做好實驗課公開教學活動

為了解實驗效果，不定時的舉行實驗課公開教學活動，目的是請老師們一起來發現在實驗過程中存在的問題，在后階段要采取怎樣的措施。

4、聽專家講座，學名師教學

充分利用網絡資源，組織實驗教師觀看名師的講座或是課堂教學實錄。

第三階段：總結概括階段。

1、實驗老師每人上好實驗匯報課。

2、實驗老師寫好經驗交流或實驗體會，撰寫研究報告，寫出研究論文。