第一篇：江西省中小學教育教學研究課題立項評審標準

江西省中小學教育教學研究課題立項評審標準

一、選題價值和意義

1．研究的內容，對解決當前基礎教育的難點或關鍵有突破，對基礎教育產生積極的影響和推動作用。

2．具有一定的推廣價值，產生一定的經濟效益和社會效益。

3．提出新思想、新理論、新觀點、新概念、新方向、新方法。

二、選題科學性

1．課題的選定必須是以事實為依據。

2．課題的選定以已有的教育、心理學科學理論為指導，遵循科學規律。

三、研究內容和計劃

1．研究內容具體、清晰。

2．目標設計恰當。

3．研究的方法科學。

4．研究的步驟、任務的分派合理可行。

四、研究工作的保障

1．課題負責人具有較強的研究能力和良好的科研信譽（如以前承擔的課題是否按時結題等）

2．課題研究所需要的物資供應、情報資料、經費支持、研究時間等確有保障。

五、預計成果

1．成果的內容。

2．成果的形式。

第二篇：江西省中小學教育教學研究課題準備階段工作計劃

江西省中小學教育教學研究課題

《關于在小學開展“綠色教育”的研究》

準備階段工作計劃

（2007年6月——2007年8月）

充分的準備是順利實現研究的重要保證和必要前提。為了奠定堅實的研究基礎，我們擬訂研究計劃如下：

一、做好準備：

1、組織準備。反復研究，建立課題領導小組和課題小組。制定實驗教師工作條例，明確課題小組成員職責及課題領導職責。

2、師資準備。我們將挑選出責任心強、有志于研究的教師當實驗研究員。再著手師資培訓，采取“走出去，請進來”的方法，堅持集中學習與分散自學相結合、一邊研究與一邊學習相結合、個體學習與互相學習相結合等方法，引導教師轉變觀念，了解新信息，吸取新經驗，運用新方法，全面提升實驗教師整體素質。

3、理論準備。我們在進行師資培訓的同時，集中學習綠色教育的理論專著及課題研究理論。樹立“綠色教育”理念，有利于教師改變傳統的教育方法的手段，形成可持續發展的教育觀念，開發綠色校本課程，創造性的開展教學，提高自身素質。

二、研究目標：

1、調查和分析綠色教育資源的開發及利用現狀，整理和研究出系列性的有利于學生發展的教育資源。

2、制訂課題研究方案，召開研討會，對課題方案進行修改，形成比較系統的理論構想和具體的操作方法。

3、以課題組成員自學為主，集中培訓為輔，加強課題組成員之間的交流與合作，學習與本課題相關的理論，不斷提高教師教科研能力，更好地為課題研究服務。

三、研究內容

1、制定研究方案，做好立項申報工作。

2、學習教育理論、學習科學研究的方法。

四、具體工作安排

六月份：

1、查閱文獻資料。認真學習教育科研理論，掌握課題研究的相關知識。

2、切實研究我校校情，研究我校教師、學生的思想狀況、能力、特長及研究需求等，以保障課題研究的實效性、導向性。

3、召開課題論證會，進行可行性研究

七月份：

1、確定研究課題，撰寫課題論證報告

2、成立課題領導小組，進行分工到人。

3、申報課題，請求市教育科學規劃領導小組辦公室組織課題研究專家委員會評估、立項和審批。

4、制訂課題研究方案，召開研討會，邀請專家開題論證，修正課題方案 八月份：

1、學習課題方案。

2、教師自學有關理論，轉變觀念，提高理論水平。

3、交流理論學習情況。

4、小結本階段學習的情況，撰寫階段小結。

二00七年六月

第三篇：2013教學研究課題立項申請書

立項申請書 課題名稱：標準化病人與案例式教學相結

合的教學模式在神經外科臨床

實踐教學中的應用研究 課題類別： 一般課題 單位名稱： 神經外科 申 請 人： 趙天智 申報時間： 2014.01.12 填報說明

一、課題申請人為項目主持人；

二、課題組成員不得超過5人；

三、課題類別填寫：重點課題、一般課題；

四、成果形式填寫：論文、著作、教材、經驗。

標準化病人與案例式教學相結合的教學模式在神經課 題 名 稱 外科臨床實踐教學中的應用研究 研究起止時間 2014.01-2015.12 成果形式 經驗、論文 姓 名 技術職務 主要課 教題 學工組 作長 簡歷 姓 名 高國棟 課題組成賀世明 員 馮軍強 徐凱

本課題研究國內外概況、主要研究內容、目標、研究方法和需要解決的關鍵問題

一、研究

背景 面對醫學科學的迅速發展和臨床技能培養模式的改變，培養具有創新意識和綜合能力的高素質復合型醫學人才是目標所在。現代醫學對高素質醫生的要求主要在于具備高超的臨床技能，解決患者的疾苦，而傳統教學模式過于注重知識的傳授，忽視了關鍵的技能培養。因此，如何訓練和加強醫學生和住院醫師主動學習的能力和技能是醫學教育的關鍵問題。神經外科專業性較強，需要一定的知識面，如神經解剖學、神經生理學和病理學以及神經影像學等多學科知識，傳統的課堂教學難以將書本中的解剖、生理、病理等知識與臨床實際病例有機結合，最終轉變為學員能靈活運用的臨床技能。如何提升學生分析問題和解決實際問題的能力，拓展其知識面，真正做到神經外科理論與臨床的有機結合，從而提高教學效果，是當前神經外科臨床教學面臨的難點問題。以病例為基礎的學習模式(Case-Based Learning, CBL)是基于以問題為基礎的學習(Problem-Based Learning，PBL)發展而來的全新教學模式。PBL教學模式是1969年美國的神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學創立的，實施學生自學與導師指導相結合的小組教學法。PBL教育理念與臨床教學實踐相結合后就發展成適應醫學教育需求的、全新的教育模式-以病例為基礎的學習(CBL)模式。CBL教學模式的核心是“以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的小組討論式教學法。“以病例為先導，以問題為基礎”為學生提供模擬臨床環境，幫助學生盡早形成臨床思維；“以學生為主體，以教師為主導”可提高學生學習的主動性，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自我學習能力和創新能力。CBL以典型病例討論為內容的教學模式使學生的理論知識和臨床應用相結合，培養學生在臨床實踐中面對具體病例時，如何收集、了解病情，如何從錯綜復雜的病情中準確地分析、歸

納、鑒別、判斷，從而抓住主要問題，做出正確的診斷和處理。CBL在一定程度上培養了學生的臨床思維能力，比傳統按部就班的臨床教學模式具有優勢，充分調動了學生的學習積極性和主動性，有效提高了教學質量。神經外科的實際病例較為復雜，學生初次接觸真實病例往往會無從下手。因此，怎樣構建高水平的病例和問題是CBL教學模式在神經外科教學中應用的關鍵問題。高水平并不是要求病例和問題難度很高，以至于學生無法分析，這樣學生就失去了興趣，病例和問題要能夠整合基礎和臨床的學科知識、體現設計者的思路和預期的教學目標。Barrows確定的四個CBL的教育目標為：用于臨床環境的知識的組織、有效的臨床推理過程的發展、有效的自主學習能力的發展、學習動力的增加。要實現這些教育目標，就要注意所選擇的病例和問題要有層次以適應不同水平的學生；問題要有恰當的廣度，能啟發學生的思維，激發他們的學習興趣。同時，隨著病人不斷增強的維權及保護隱私意識，越來越多的病人對醫學生的臨床實踐訓練拒之千里；加之日益緊張的醫患關系和不斷增多的醫療糾紛，多數醫院為了規避不必要的醫療糾紛而舍棄醫學生的臨床操作能力的培訓。如何保證醫學院校的教育質量是醫學教育工作者面臨的一項重要的亟待解決的難題。標準化病人(Standardized Patient，SP)這一概念的提出為上述難題的解決提供了可能。標準化病人又稱為模擬病人、病人演員或病人指導者，是指經過標準化培訓后能夠準確表現患者實際臨床問題的正常人或病人。能恒定、準確、逼真地模仿病人臨床癥狀、體征，能夠表現或敘述典型的病史，具有受檢者、評估者和指導者綜合職能。最早由美國學者Barrows提出，隨后被廣泛應用，臨床技能的教學與考試是它的主要應用領域。它主要用于問診、查體的教學實踐與評估考核，這是西方各國醫學院校中十分流行的一種教學與考核形式。研究比較采用標準化病人案例教學的研究組和采用傳統教學方法的對照組教學后學習評價結果顯示：研究組的操作分、理論分和總分均顯著高于對照組，差異有統計學意義(P

較結果也顯示研究組學生學習效果優于對照組(P

科大學、華西醫科大學及九江醫學專科學校聯合培養出了我國第一批SP，后相繼由中國醫科大學、山東大學、汕頭大學等院校啟動了SP培訓，并逐漸應用于多學科的臨床實踐中。李曉丹等將SP應用于診斷學教學中，認為SP對提高醫學生的問診技能和查體技能是奏效的。王麗紅將96名高職臨床醫學生分為SP教學組與傳統教學組分別進行培訓，發現SP在病例綜合分析能力及臨床操作技能方面均優于傳統教學組。李暉等認為在兒科教學中，SP能提高醫學生的病歷書寫水平，并能鍛煉臨床思維。吳芃對SP在泌尿外科教學中的培訓方法及應用進行了初步探討。何曉峰等將SP應用于內科教學及客觀的臨床技能考核中，收到了令人滿意的效果，并逐漸地延伸到住院醫師規范化訓練方面。李勤等將SP考試的方法應用于住院醫師臨床技能的考評中，并認為SP可以作為住院醫師規范化培訓中臨床技能考試的重要手段之一。但是SP的應用在我國很多院校尚處于嘗試階段，培訓內容單一化，培訓成效不明顯，尚未形成系統化、規模化的培訓體系或SP中心。目前關于SP的文獻主要集中于理論闡述方面，實際應用于教學培訓的還是很少。故而，就目前國內的醫學教育總體情況看，標準化病人應用能力仍較為低下，應用范圍也欠廣泛。因此，如何充分開發和應用SP技術，進而提高臨床醫學教育水平是醫學教育發展的方向之一。2010年我院普通外科將標準化病人教學模式引入到醫學生的培養教學中，提高了教學質量，有助于培養臨床思維能力，也提高了學生的臨床技能及溝通技巧，促進了醫患交流，取得了較好的效果，獲得軍隊教學成果一等獎。為了更好地適應新的醫學生的培養要求，將以往臨床學習以記憶疾病細節為主轉變為以解決臨床實際問題為主，提高學生分析病情的能力，培養其良好的臨床思維，調動學生對神經外科專業難點學習的積極性和主動性，使學生由“學會”到“會學”，將“授之以魚”轉變為“授之以漁”，在借鑒兄弟教研室先進經驗和立足我科室原有CBL教學模式實踐的基礎上，本研究擬探討將標準化病人及CBL教學相結合的教學模式應用于神經外科臨床實踐教學工作，以期進一步提

升臨床教學效果。

二、研究內容 本課題立足神經外科臨床實踐教學大綱，緊扣執業醫師考試知識要點，建立完善的具有代表性的SP相關CBL病例庫，完善標準化病人的培訓和評價方案。在神經外科臨床實踐授課過程中，以相應的臨床病例為基礎，使用標準化病人及CBL教學相結合的教學模式實施教學，并評價教學效果。

三、研究目標 通過本研究，建立一種成熟有效的SP和CBL相結合的神經外科臨床實踐教學手段，最終實現提升學生臨床思維能力和實踐操作技能的目標。

四、研究方法 1.研究對象與分組 選取2014-2015年將于唐都醫院實習的我校2010 級五年制臨床醫學專業學員作為研究對象。采用隨機數字表法將其分為研究組和對照組。研究組在神經外科臨床實踐過程中采用SP+CBL相結合教學方法。對照組采用傳統CBL授課方法。2.SP相關CBL病例庫的建設 根據外科學實習教學大綱神經外科部分，結合執業醫師考試知識要點，編寫SP相關CBL病例，主要內容包括顱腦損傷、顱內及椎管內腫瘤、顱內及椎管內血管性疾病。所設計的病例必須具備典型的臨床體征、實驗室檢查指標以及病理特征,典型的病例可以加強學生對知識的掌握。病例數量應不斷增加,盡量包含新近發現的病種、最新的檢查手段及診斷技術,以體現醫 學發展對于各種傳統疾病的最新認識。同時,補充進一些非典型病例、邊緣病例及疑難病例,有利于提高學生分析問題和解決問題的能力,拓寬知識面。此外，病例的選擇應同時考慮到SP的模擬能力，避免難于演示。3.標準化病人的選擇 從我科室初級職稱以上臨床醫師以及碩士以上研究生中選取SP培訓對象。SP入選標準包括：(1)熟練掌握神經外科常見病的基本理論、基本技能；（2）具有一定的表演能力，能將真正病人的反應聲情并茂地表現出來；(3)具有良好的溝通能力，并愿意接受學生的肢體碰觸。(4)具有良好的記憶力及注意力，在對醫學生進行培訓時集中注意在學生的操作上，并能在結束后正確地回憶起學生的表現；(5)需要守時、可靠、有彈性，SP的工作時間需根據臨床要求進行調整，不能影響正常教學工作的開展。4.標準化病人的培訓(1)介紹SP基本知識和相關要求，強化其參加臨床教學的責任感和使命感，提高積極性和主動性。（2）根據SP病例，向培訓對象說明各疾病的主要癥狀、體征、年齡、性別、心理特點、情緒狀態、交流特點等。(3)根據SP病例和前述要求進行病人扮演練習，要求培訓對象逼真扮演病人，最大限度地模擬出各自癥狀、體征、情緒及表情、軀體動作、聲音及其他反應；力求達到標準化的要求，將各自疾病的標準化的癥狀、體征與常見病人的陳述病史方式，配合醫治的情況進行融合，形成高度逼真的演示。5.教學方法 臨床實踐教學前由1位教師對所有學生講解神經外科臨床實踐教學的目的、要求、注意事項、教學任務等。對照組采用常規CBL教學，所有案例均為臨床真實病例，包括臨床資料采集、癥狀評估、討論、書寫病歷等部分。研究組采用SP+CBL案例教學，包括臨床情境創設、一般資料采集、癥狀評估、體格檢查、討論、書寫病歷等。兩組臨床教學病種、學時數相同，由3名教學經驗豐富、中級以上職稱教師參加教學，對同一疾病內容由同一教師負責對照組教學和研究組教學。6.教學效果評價 在教學結束后，對參加研究的學生進行學習效果評價和針對教學效果的信息反饋調查。其中學習效果評價采用臨床操作技能評價和神經外科臨床知識理論評價。操作技能評價由3位高級職稱教師組成專家小組，評價參加研究的學生神經外科常見疾病檢查、診斷和處理方法等掌握情況；每項操作均采用100分制，最后取均值獲得總分。理論考試采用100分制試卷進行理論知識評價，最后兩項分數按各自50％的權重進行合并，每人得出一個100分制的總成績，按總成績將所有學生成績分為A+(90-100分)、A(80-89分)、B+(6O-79分)、B(60分以下)4個等級。針對教學效果的信息反饋調查主要采用問卷形式，調查研究組學生對教學效果的評價。問卷見表1。表1 研究組學生對標準化病人應用于神經外科臨床實踐教學效果的評價[n(%)] 評價項目 非常有效 有效 不好說 無效 顯著提高了自己對神經外科學習的興趣、熱情和積極性

該方法直觀生動，提高了對理論知識的記憶效率

有效縮短了理論知識和臨床問題的距離

有效提高了臨床操作技能水平

提高了解決實際問題的能力

提高了醫患溝通的技巧

增強了將理論知識應用于臨床、理論聯系實踐的意識 促進了教學組長和師生的交流

有效提高了神經外科實踐教學質量

7.統計學方法 t采用SPSS13．0統計軟件進行數據錄入和統計分析，定量資料采用配對檢驗，等級資料采用秩和檢驗。

五、需要解決的關鍵問題 1.SP相關CBL病例的設計：成功的SP相關CBL病例設計是實現教學目標的關鍵所在。所設計的病例必須具備典型的臨床體征、實驗室檢查指標以及病理特征,典型的病例可以加強學生對知識的掌握。同時,補充進一些非典型病例、邊緣病例及疑難病例,有利于提高學生分析問題和解決問題的能力,拓寬知識面。此外，病例的選擇應同時考慮到標準化病人的模擬能力，避免難于演示。2.標準化病人職能的明確：教學過程中應明確SP擔負著3個重要職責：首先是“扮演”患者的職責，這是SP最為基本的職責，SP需根據不同的“劇本”生動而又逼真地表演出患者的特點，以供醫學生查體及病史采集；其次是充當評估者的職責，這是對SP較高的要求，SP需在熟悉病例及相關專業醫學知識的前提下需要根據統一的標準對不同學生的表現做出客觀的評價，從而避免了教學評估的不公平性及隨意性；最后也是對SP的最高要求，SP根據學生的表現給出反饋信息，及時指出學生在操作中存在的優缺點及遺漏、錯誤之處。我科室所選SP均有多年臨床工作經驗，可滿足上述條件需求。課題預期成果、效益或教學效果 1.建立完善的神經外科SP相關CBL病例庫，涵蓋臨床實踐教學大綱及執業醫師考試相關知識點，具備重點突出、特點鮮明、癥狀齊全、真實客觀、易于演示等特點。2.形成一套神經外科SP選拔和培訓的完善流程。3.建立一種成熟有效的SP和CBL相結合的神經外科臨床實踐教學手段。

4.神經外科臨床教學要達到理想的效果，臨床病例疾病種類是否齊全、病人癥狀是否典型、臨床病人是否全力配合等都是影響教學效果的重要因素，而目前臨床上病例大多數時候很難符合理想要求，這為傳統臨床教學造成了瓶頸限制。而SP的應用有效解決了以上問題，為神經外科臨床教學提供了較為理想化的教學案例，讓學生能有效接觸神經外科常見的各類疾病及其典型癥狀，生動直接的教學情景直接促進了學生的學習效果；另外，SP有意設置的問題情境，將學生被動、機械的學習逐漸變為主動、積極的學習；由于SP所設置的一些有意障礙，涉及的知識比較廣泛，也促使學生課余時間對課本以外拓展知識的學習。最終實現提升學生臨床思維能力和實踐操作技能的目標。5.于統計源期刊發表教學論文一篇。

研究基礎和條件 第四軍醫大學唐都醫院神經外科為國家級重點學科，國家“211工程”重點建設學科，全軍功能神經外科研究所，全軍微創神經外科中心，首批“長江學者獎勵計劃”特聘教授設崗學科。是陜西省最大的神經外科臨床、科研、教學基地之一。科室現擁有以博士生導師、二級教授高國棟主任為學科帶頭人的一批老、中青年三代組成的專家學者隊伍，其中教授5名、副教授8名、講師數十名。設六個專業病區，一個神經外科實驗室（為全軍重點實驗室），一個重癥監護病區，9間專用的神經外科數字化手術室，共有床位近300張床，年收治患者近萬人，手術6000余臺次，病例數量多，疾病種類豐富，為神經外科臨床教學提供了有利條件。科室帶頭人高國棟教授，博士生導師、主任醫師、第四軍醫大學唐都醫院神經外科主任、功能性腦疾病和神經外科研究所所長、陜西省神經外科學會主任委員、中華神經外科學會血管內治療學組組長，獲全軍科技銀星、總后育才金獎。培養博、碩士研究生90余名。獲國家及軍隊科研重點及其他課題20余項，以第一完成人獲國家科學技術發明二等獎、全軍醫療成果一、二等獎、總后院校優秀學科專業網站二等獎各1項，陜西省科技進步二等獎2項。高國棟教授長期致力于神經外科學的臨床教學工作，以提升我科室臨床教學質量為己任，認真貫徹教學標準，嚴抓年輕教員教學質量，言傳身教，并不斷將新穎的教學思想和理念貫徹到實際教學工作中區，積極推動科室臨床教學改革，使我科室形成了一支教學科研水平高、臨床工作能力強的教學師資隊伍，教學效果一直廣受學員好評。自2010年教學評價以來，我科室已率先在全院開展臨床實踐的CBL教學，我們通過為每組實習生組織CBL討論，制備演示幻燈，現場閱讀頭顱CT、MRI、DSA片等輔助檢查資料，使學生對神經外科病例的診斷、鑒別診斷、治療策略和設計、可能的并發癥有較系統的認識，通過全面分析與討論，對相關知識點進行適當的延伸和擴展，將以往臨床學習以記憶疾病細節為主轉變為以解決臨床實際問題為主，提高了學生分析病情的能力，調動了學生對專業難點學習的積極性和主動性，加深了對神經外科專業知識的理解，取得了較好的教學效果。研究總體安排和進度

時

間

研究內容 2014.01-2014.02 SP+CBL教學項目組成員培訓、學習2014.02-2014.06 SP相關CBL病例庫編寫+多媒體病例資料制作 2014.06-2014.08 SP的選擇和培訓 2014.08-2015.05 2010級實習學員SP+CBL教學實施及評價

2015.05-2015.12 總結分析教學效果并形成結題報告和發表文章 經費概算 年 度 主要項目 經費（萬元）2014 SP+CBL教學項目組成員培訓、學習0.4 2014 病例庫編寫+多媒體病例資料制作 0.3

2014 SP的選擇和培訓 0.3 2014-2015 SP勞務費 1.8 2014-2015 教學實施過程中資料印刷 0.3 2015 文章發表版面費 0.1 單位自籌 3.2 申請學校補助經費 2.0 1.2 合 計 經費

系（部、院）推薦意見（蓋章）年 月 日 教務處審查意見（蓋章）年 月 日 教學指導委員會意見

教指委主任委員簽字（章）年 月 日 訓練部審批意見（蓋章）年

月

日 學校審批意見 簽字（章）年 月 日

第四篇：江西省中小學教育教學研究課題準備階段工作總結

江西省中小學教育教學研究課題

《關于在小學開展“綠色教育”的研究》

準備階段工作總結

一、準備階段的進展情況

組建了課題領導小組和課題小組，制定實驗教師工作條例，明確課題小組成員職責及課題領導職責；調查和分析綠色教育資源的開發及利用現狀，整理和研究出系列性的有利于學生發展的教育資源；制訂并組織課題組成員學習了課題研究方案，確定了課題研究的目標和內容，明確了課題組成員的具體分工,為課題的進一步研究做好準備；自學為主并組織課題研討會，認真學習綠色教育的理論專著及課題研究理論，做好讀書筆記，為扎實有效地開展課題研究工作做好了理論準備。

二、準備階段的研究成果

1、通過查閱大量的文獻資料，結合我校實際情況，召開課題論證會，確定了課題研究的可行性，并撰寫了課題論證報告。

2、成立了課題研究領導小組，確定人員分工，并成功申報課題。

3、通過課題組成員的認真學習研討，已系統歸納制定了《課題研究方案》。并通過課題研究方案的學習，為今后的課題研究做好了充分的準備。

三、課題研究準備階段中的體會

1、課題組成員通過準備階段的學習研討，自身的科研水平和業務能力都有了一定的提高。

2、因課題研究剛開始，理論知識不足，課題組成員進行課題研究的積極性不高。

3、在召開研討會時，課題組成員在觀念上存在一些分歧，存在對綠色教育理念的理解不深等問題。

4、在接下來的研究中應該繼續加強課題組成員理論知識的學習和思想、意見方面的交流，使課題組成員理論水平和實際操作水平有進一步提高。

二00七年八月

第五篇：教育科學規劃立項課題評審標準

教育科學規劃立項課題評審標準

一、評審原則

本著公開、公平、公正和實事求是的原則，嚴格按照評審標準和程序進行認真評審。具體應堅持以下原則：

堅持正確導向原則。評審出的課題要認真回答我縣教育改革與發展中重大的理論和實踐問題，發揮教育科研對教育實踐的指導作用，使我縣的教育科研更好地為教育改革服務。

堅持理論聯系實際，以應用研究為主、理論研究與應用研究相結合的原則。評審出的課題要在注重理論研究的同時，更應注重應用研究，切實保障教育科研為我縣的教育改革與發展服務，為尋求我縣教育發展的合理模式與結構提供正確的理論指導，并發揮好決策咨詢作用。

堅持大膽探索、勇于創新的原則。評審出的課題體現創新精神和創新原則，要有創新的研究內容和創新的研究方法，使我縣的教育科學研究更加具有科學性、預見性、指導性和時代性。

堅持提高質量，重點突破的原則。評審出的課題在選題上要做到突出重點，兼顧一般，要具有重要的理論價值和實踐指導意義，具有較高的學術價值和應用價值。

二、評審標準

（一）研究課題的意義

所報課題應具有較高的理論和實踐價值，適應當前教育改革的形勢，能反映先進的教育教學理論；

在課題研究的預期效益上，能使學生受教育質量明顯提高；

教師的專業知識水平和理論素養有明顯提高；

教育科研能力不斷增強；

能促進教學管理的改善和教學過程的優化；

能取得有較高學術價值和推廣應用價值、代表我縣教育科研發展先進水平的科研成果；

成果適用范圍廣，推廣情況及發展潛力大。

（二）科研課題的選題

研究的問題具有時代性、前沿性和創新性；

所報課題選題要精、立意要高、研究要深；

選題要從實際出發，不能重復，不能過于寬泛，要有新意；

結合我縣教育改革與發展中的熱點、難點、焦點問題提出課題開展研究。

（三）課題價值的科學性

研究課題對教育工作面臨的問題是否有針對性；

研究課題對解決教學實踐問題是否有實效性；

研究課題是否具有獨創性；

研究課題所預期成果的應用是否有推廣價值；

研究課題教育理論體系是否完整。

（四）課題研究的水平

對課題的內涵和外延界定明確，研究依據充分；

對課題研究的現狀和實驗假說論證充分、科學，課題研究的突破點明確； 研究目標和內容明確具體；

課題研究的操作性強；

課題申報書填寫規范，邏輯結構嚴謹，層次分明；研究方法科學，符合課題研究的需要；

（五）課題研究方案的完整性

課題研究目標是否明確、具體。

課題研究的實施過程與目標是否一致。

課題研究的信息資料掌握是否充分。

課題研究的方法、步驟是否科學、具體及切實可行。

（六）課題研究的實際可行性

課題負責人的學術、研究和組織能力是否能承擔該課題；

課題負責人在時間、精力上能否保證課題的順利完成；

課題負責人所處的工作環境，是否對他的研究能作出有力的支持；課題研究的資料詳實，方案設計水平高；

課題研究人員素質高，結構合理；

課題研究單位是否給予經費上的支持。