第一篇：地理課題項目

地理課題項目

1．課程標準與教材研究（1）高中地理課程標準不同版本教材的比較研究

（2）高中地理課程標準的具體條目在教材中的表達方式研究（3）高中地理新老版本差異研究（4）高中地理與初中《科學》、《歷史與社會》的銜接研究（5）教材編寫不足及修改完善研究

2．新課程的地理課堂教學研究（1）新舊教材地理知識教學要求的變化研究

（2）高中地理課程標準不同版本教材的優化研究

（3）基于模塊的地理教學策略研究

（4）課堂教學中體現和達成“三

維”教學目標研究

（5）地理課堂實施探究學習的策略與案例研究

（6）地理課堂實施合作學習的策略與案例研究

（7）地理新課程不同課型教學設計研究

（8）地理課中如何有效設計問題（9）高中地理新課程中如何有效開發與整合教學資源

（10）優化組合教學媒體，促進地理課堂學生活動的研究（11）地理課中如何開展任務型的課外活動研究

（12）新課程背景下的“我與地理”活動研究

3．新課程地理教學評價研究（1）中學地理三維教學目標實施與評價的實踐與研究

（2）如何在地理學習中對學生實施表現性評價

（3）地理研究性學習過程與成果評價研究

（4）地理課堂中學生互評的有效性研究

（5）模塊學分認定方案研究 4．教師專業發展及教研組建設研究

（1）新課程背景下地理教師需要什么專業素質

（2）新課程背景下地理教師專業知識結構如何重整

（3）校本地理教研的內容和方式研究

（4）新教師如何與新課程共同成長

第二篇：地理課題

初中地理圖像化探究學習》課題研究

一、研究的指導思想和理論基礎

當今社會越來越注重能力的培養，這就要求我們的教育要打破沉悶的傳統教學模式。我校提出“分層導學，以誘達思”的教學改革。本課題就是從這一目的的實施出發，主要研究如何提高課堂教學質量。力求改變傳統的教學模式，建構出一種新的適應素質發展的自主式的地理課堂教學情景模式。

如何突出地圖案例在地理教學中的地位呢？教育學認為創設合理的教學情景是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、為了配合知識的傳授需要而進行的一種特殊的教學活動進程。

在新一輪課程改革中，我們必須加強突出地圖的地位與作用力，建構以學生為中心的情景模式，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。因此，一切教學情景的創設活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，逐步形成自主學習能力。

地圖和地理學的關系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關系。地圖猶如骨架，只有讓學生把地理知識附在這副骨架上，才能容易記住，并引起一系列聯想，從而獲得豐富的地理知識。因為地理事物分布很廣，很難直接觀察，教學時必須經常運用地圖案例，因而搞好地圖的教學是地理教學質量的重要環節。

二、課題研究的主要內容及方法

我們力圖在課堂教學中精心設計教學過程的教學情景，使自己的教學更適合于學生的認知實際，讓學生樂于主動學習。因此，我們主要從以下幾方面入手：

1、突出地理圖像的地位與作用，讓學生從不斷啟迪中出發，進行自主學習

在課堂教學中，我們放手讓學生提出問題，提好問題，培養學生自主探求、積極思考的良好品質。提問題應體現在教學的全過程，教學的每一個步驟，都應讓學生不斷去

質疑，教師應根據學生的提問，不斷調整教學設計，最大限度的發揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。

2、突出地圖圖像的地位與作用,讓學生在自我實踐活動中，進行自主學習

學習的最佳途徑應該是活動，教師應放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協調活動，參與知識的形成過程。

3、突出地理圖像的地位與作用，讓學生在不斷反思中，進行自主學習

對學習的全面反思不僅包括各個具體的學習環節(預習、上課、作業、復習、考試等),教師還應引導學生對學習興趣、學習態度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思,在這一環節中應注意，教師要適時傾聽學生的反思，切忌過度開放和流于形式。

4、突出地理圖像的地位與作用，讓學生在合作討論中，進行思維的碰撞，學得更主動

學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。交流是自主學習最關鍵的一步，因此要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物，言之有理。

三、運用的主要研究方法

1、文獻研究法

對于有關初中地理圖像教學的文獻資料和網絡資料進行系統的歸納，并作出比較性研究，篩選出有效的經驗和理論，為本課題的研究提供理論依據。

2、調查研究法

????通過調研、聽課、測試、開公開課、優質課等手段，了解地理教學中地理圖像運用的現狀和存在問題，并通過分析，找出改進的方法和教學模式方面的共性問題，使課題研究更有針對性和實踐性。

四、課題研究的主要成果

在教學中該如何創設地理教學案例情境呢？方法很多，我們的主要做法是：

1、創設懸念，突出地理案例的地位與作用。

教師在講授新知識之前，通過有目的地設置相關的疑問，創設問題情境，吸引學生積極動腦，逐步深入地探索問題的實質，主動學習。如在初中地理《死海不死》教學時，通過展示死海上躺浮著人的照片，使學生很自然地產生疑問：人為什么不會沉下去呢?還可以通過假設來創設問題情境。如在《地球的運動》的“五帶的劃分”教學中，教師可以假設：如果地軸傾角為80度，那么地球五帶的分布范圍會有什么變化?通過創設這樣的問題情境，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的閱讀，教師的指導，最后找到問題的答案，從而培養學生的自學能力，把地理知識轉化為能力。

2、以多媒體突出地理案例的地位與作用

多媒體教學通過電腦模擬，可以近似地再現自然地理景觀和人文地理景觀，讓學生的情感受熏陶，從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。例如，在講述“民族”時，可以編輯一些民族歌舞、民族節日等各種民族風情圖片、資料，在課堂上播映，創設氛圍，學生在輕松的氛圍中陶冶性情，激發情趣，活躍思維，這時再進行設疑，學生會根據播映的內容進行思考并回答問題。這樣，學生既可得到美的享受，又得到成功的體驗，從而提高了學習興趣。

五、問題探討和設想

1、問題探討。

在整個課題的實施中，還存在著一定的困難，如人員分布單一，實踐力度還要加大。如創設情景上還需花更大的功夫，對學生的評價手段上還需進一步多樣化，實踐的課題還可以更具體化等。

2、今后的實驗設想。

在研究中發現問題，在研究中解決問題，使學生的素質得到全面發展，使學生的創造性思維不斷得到提高，是我們進行課題研究的真正目的，我們相信，只要堅持不懈地進行研究，教育的可持續發展也定能實現。

地理《圖像化探究學習實驗研究》課題階段性總

結

一、問題的提出

當前，國內外針對地理學習方式的研究方興未艾，如自主探究式學習、小組合作式學習、問題解決式學習、角色扮演式學習、研究性學習等，主要用于改變長期以來采用的被動接受型的學習方式，以促進學生的全面發展。總體而言，以問題解決為中心的探究式學習，是當前國際上地理教學與學習方式改革的趨勢所向。

隨著基礎教育課程改革實驗工作的深入開展，國內中學地理課題研究的熱點大多以課改理念為指導，在轉變學生學習方式上著力，但普遍缺少學科特色，如合作學習、探究學習等，各學科都可以開展，多造成雷同，或流于形式，不利于學科教學目標的達成。而“初中地理圖像化探究學習實驗研究”，則試圖在地理學科主導特色和課改主要理念兩者之間進行整合，通過獨具地理學科特色的學習方式，使學生在獲得地理基礎知識和基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題解決的能力，以及交流合作能力。

二、課題研究的總體設計

“初中地理圖像化探究學習實驗研究”，屬于中學地理學習方式研究的范疇，其基本內涵為在地理學習過程中，研究如何以地理圖像為載體，開展探究學習活動的途徑、方式及在實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維教學目標上的功能。

1、理論依據（1）建構主義學習理論

建構主義的學習理論認為知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識的過程。圖像化探究學習強調學生通過探究來發現問題、分析問題和解決問題，學生通過主動的探究學習活動，以已有的知識作為新知識的增長點，不斷地對地理知識進行加工和轉化，從而順利完成學習任務。（2）啟發式教學原則

啟發既是一種教學指導思想，也是一種教學方法。啟發式教學原則要求教師從學生的實際出發，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調動學生積極性、獨立性、主動性和能動性。圖像化探究學習過程中，自始至終是在教師的啟發引導下進行的，如創設有利于問題探究的情境，設疑引思等，通過啟發引導學生通過自己積極的學習活動去掌握知識、形成技能、發展能力和促進個性的健康發展（3）形象思維理論

形象思維與邏輯思維的方法過程不同，形象思維不是以概念和推理的認知結構為載體，而是以形象形式的知識為載體。形象思維中的形象包括感覺形象（即視覺形象）、實踐形象（即經驗）及觀念形象（即抽象形象）三種類型。地理教學中所大量涉及的地圖、示意圖、景觀圖、模型圖、結構圖等圖像，絕大部分是屬于反映事物本質特征的觀念形象。地理圖像是地理學的“第二語言”，在地理研究和學習內容的呈現、方法的使用、成果的展示等方面無所不在。“圖像化探究學習”，針對地理學科的突出特色，以地理圖像為探究性學習活動的載體，比以概念為中介的邏輯思維方法更具鮮明生動和形象直觀的特點，不僅提高了學習地理的效率，而且有助于提高學生學習地理的興趣和發展學生的學習能力。（4）活動教學理論

活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。圖像化探究學習過程中，體現的是一種在教師的引導下學生自主完成發現知識過程的活動，可以視作是一種活動教學意義上的探究型活動方式，通過地理學習過程培養學生的探索精神和創新精神，體現活動教學以活動促發展的指導思想。

2、研究目標（1）改變傳統地理教學過于強調接受學習，死記硬背以及機械訓練的現狀，形成具有地理學科特色的主動參與、自主探究、合作交流的學習方式。（2）優化地理課堂教學過程，使學生能靈活運用地理圖像認識、分析和解決地理問題，提高地理學習興趣和學習能力。（3）樹立一切以學生的發展為本的教育理念。轉變以教師為主、知識本位等不符合時代要求的傳統教育觀念和教學行為，逐漸完成教師是學生學習活動的促進者的角色轉換。（4）涌現一批具有現代教育觀念、掌握“圖像化探究學習”的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。

3、研究內容（1）探索實施“初中地理圖像化探究學習”的目標（內容）、途徑（方式）。（2）探索以地理圖像為主要載體，以探究活動為主要方式，構建符合基礎教育課程改革理念的初中地理課堂教學新模式。（3）重點探索圖像化探究學習課堂教學模式的組成環節及實施策略。（4）探索初中地理教材中適宜于“圖像化探究學習”的內容。（5）探索如何發揮圖像化探究學習在實現知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀教學目標上的功能，以促進學生的全面發展。

三、研究過程

本課題研究過程分成制訂計劃、研究實施、分析評估及完善推廣三個階段。

1、準備階段：（2012年1月一8月）建立課題框架，制訂課題計劃方案，進行論證，撰寫開題報告，召開開題會議，明確課題研究的意義，目標、和任務，增強實驗教師的責任意識和目標意識。組織教師學習相關理論，領會精神。

2、實施階段1：（2012年9月一12月）依照課題實施方案，制定出各階段計劃。通過 “設計、實驗、反思、調整、再設計、再實驗、再反思、再調整”，不斷的完善課題框架。

3、實施階段2：（2013年1月一2013年8月）課題研究向縱深發展，開展教材研究、集體備課、教學觀摩、案例分析、撰寫論文等系列研究工作，階段性交流反思，展示各階段研究成果。

4、結題階段：（2013年9月一12月）進行結題工作，收集研究資料。教師個人小結，教學觀摩課，撰寫結題報告及相關論文。在相關的教研活動中推廣應用本課題研究成果等。

四、研究方法

“初中地理圖像化探究學習實驗研究”課題主要是針對當前初中地理課程改革實踐中面臨的問題提出的，研究的目的在于解決地理教學過程中如何有效地轉變學生的學習方式，直接服從和服務于課程改革工作。因此，本課題采用“行動研究”方法，組成地理教研人員和地理教師相結合的研究隊伍開展研究，在取得基本共識的前提下，研究人員在教學實踐中勇于創新，互相交流，取長補短，共同發展。主要研究方法有： 文獻資料法：通過對國內外相關文獻的收集和研究，使本課題研究的內涵更豐富、更明確、更科學。觀察法：對學生在開展圖像化探究教學前后及各個階段所表現出來的行為上的變化進行分析研究。這些情況變化需要用觀察法來加以研究記錄。實驗法：主要指對初中地理圖像化探究學習在地理課堂教學中加以具體的實施，對這種教學模式和方法進行實際操作、實驗。不過這里的實驗法不能等同于嚴格意義上的實驗法。

測驗分析法：以實驗班各階段與比較班同時期的水準測試成績做對照比較，通過測試對比、階段評價、系統分析、總結歸納等方法進行研究。經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找新的教學模式。

五、研究成果

1、基礎性研究成果

根據本課題研究的特點，確定了相關理論學習材料并組織課題組成員進行學習；制定本課題研究的目標和內容；制定本課題各學期（學年）階段性研究計劃等。

2、過程性研究成果

在本課題的研究過程中，在全體課題組成員的共同努力下，情況完成了《初中地理圖像化探究學習實驗研究》研究課課例節（包括教學設計、課件或錄像等）；《初中地理圖像化探究學習實驗研究》教師研究論文集冊（計 篇）；《初中地理圖像化探究學習實驗研究》課堂教學案例集 冊（計 篇）；《初中地理圖像化探究學習實驗研究》學生作品計件；《初中地理圖像化探究學習實驗研究》階段性研究小結份；以及本課題列東中學研究小組、三明八中研究小組、三明十一中研究小組的研究活動記錄 份、有關表彰證書 份和學生評價方案（考卷）份等。

3、最終研究成果（1）《初中地理圖像化探究學習實驗研究》研究報告。（2）《初中地理圖像化探究學習實驗研究》課堂教學示范課一例（錄象）。（3）《初中地理圖像化探究學習實驗研究》課堂教學結構模式。

通過研究，《初中地理圖像化探究學習實驗研究》的課堂教學模式確定為六個環節，簡稱“初中地理圖像探究六步法”。第一步“圖像導入”，根據教學內容的特點，教師運用多種媒體展示圖像，創設問題情境，激發學生的學習興趣。第二步“問題生成”，教師分析教學內容結構，展示學習提綱，引導學生明確學習目標和通過學習所要解決的問題。第三步“讀圖探究”，針對所要解決的問題，以地理圖像為載體，以形象思維為主要連接方式，學生展開自主探究活動，以建立地理圖像信息和所要解決的地理問題之間的聯系。第四步“討論質疑”，在學生自主探究取得初步結論的基礎上，進行小組交流和討論，通過合作學習活動達成共識。第五步“圖像總結”，在完成自主、探究、合作學習的基礎上，教師引導學生對教學內容和學習成果進行歸納總結。第六步“鞏固拓展”，學生開展旨在鞏固學習成果的課堂活動，教師對活動進行點評，并聯系下一階段的學習內容拓展相關知識，以激發學生思維的發散性和進一步探究的學習欲望。

“初中地理圖像探究六步法”的六個環節環環相扣，前一環節是后一環節的鋪墊，后一環節是前一環節的發展。該模式面向全體學生，通過自主、探究、合作等多種學習方式的結合，以及師生、生生之間的合作交流，轉變了傳統的單一學習方式，使之更加符合學生的心理發展特點和教學規律，從而體現了課程改革理念，有助于初中地理教學順利、高效地達成知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀三維教學目標。各學習環節的流程及相應的活動方式分別如下： 圖像導入 問題生成 讀圖探究 分析 討論質疑 圖像總結 教師活動 師生合作 自主學習合作學習師生合作 鞏固拓展 師生合作

六、本課題研究的特色

圖像在中學地理學習過程中的意義十分重要，地理學區域性和綜合性的特征，使地理圖像既成為地理學科內容的呈現方式，又是一種學習地理的重要工具，閱讀和運用地理圖像的能力是地理學習能力的一個重要組成部分，而當前開展的基礎教育課程改革實驗工作中，課程的實施環節，尤其是如何轉變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手成為課改的一個主攻方向。“初中地理圖像化探究學習研究”其特色在于將上述地理學科的主導特色和課程改革的主導方向進行有機的結合，以地理圖像為主要載體，以探究活動為主要方式，通過構建獨具特色的課堂教學模式，在提高學生地理學習能力的同時，促進學生的全面發展，對我市初中地理課程改革工作的深入開展起到了積極的推動作用。

七、存在問題及其建議

主要問題在于因課題研究方法、研究的過程管理以及實驗教師科研水平和科研經驗有限，科研資料不足，教學慣性等，要使廣大教師從“經驗型”向“科研型”轉變還存在一定的難度和問題，這些問題將在今后的教學和研究實踐中通過學習不斷加以完善，也有待于各級教育教學部門共同研究與發展。此外研究經費也較緊張，今后除按規定向上級有關部門申請批撥外，要盡量將研究工作和課改及常規教研各項工作結合起來，力圖通過課題研究來提高廣大教師的業務水平和實施新課程的能力.

第三篇：地理課題實施方案

高一學生地理學習興趣培養

實施方案

一、立題背景

一直以來，中學地理教育在教育界都處于困境和低迷的狀態中，長期沒有得到應有的關注和重視。而這不僅僅是我們綏陽的地理教學現狀，全省乃至全國都具有這一共性。盡管現在地理已經成為高考科目，但因為初中統考課程設置的影響，初中學校對地理教學不夠重視，認為地理是一門副科，導致高中地理教學短時間內不能擺脫低迷的陰影。就我們綏陽中學來說，學生主要來自鄉鎮中學，學生在小學和初中的學習期間，一直受傳統課程設置觀念和地理專業師資薄弱的影響，地理的基礎較差，學習興趣也不高，學習效果不佳。而這種狀況的外在表現形式主要體現在學生進入高中后，在地理課堂上的學習狀況很糟糕，課后主動的有計劃的復習地理的學生為數不多，高中地理學習勁頭明顯不夠。而且在高一階段由于大部分班級理科意想的學生占大多數，使得我們的地理教學更是舉步維艱。

如何立足于學校實際，激發高中學生的地理學習興趣，已經成為擺在各個高中學校地理教師面前的共同難題，而在高中地理教學界不約而同的選擇了以“興趣”入手解決方案。激發高中學生對地理學習興趣，這一課題是國內外研究得比較多的基礎性的課題。但是各國各地區的具體條件有所不同，激發學生興趣的具體措施也是有很大的差別的。隨著地理學科教育的不斷發展，科學技術的不斷發展，新的教具和教學方式的不斷使用，社會對學生要求的不斷變化，激發高中學生地理學習興趣的方法和措施也是不斷的發展和更新的。

為了能在新一輪課程改革中，抓住機遇，立足于我校的實際情況，充分的發揮地理學科的獨特優勢，更好的完成地理教育教學目標，我們地理組提出了“高一學生地理學習興趣培養”這個教育科學研究課題。

二、課題研究的理論依據

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的。”

教育心理學研究表明：教師的挖掘潛力和欣賞學生是激發學生學習興趣的重要動

綏陽中學 駱天力。并不是每一個學生對每一個專題和知識都會感興趣，關鍵在于教師怎樣去誘發學生的學習激情，欣賞學生的亮點。幾乎每一個成功者的背后都有一個良師，都有一個鼓勵者。古人云：“千里馬常有而伯樂不常有。”作為新時代的高中地理教育工作者，我們不應該只做知識的傳授者，而更應該做育人的伯樂，幫助高中學生樹立遠大的理想，激發他們的學習興趣，讓他們積極的、主動的、快樂的去學習。

三、課題思路

本課題是以綏陽中學高一學生作為研究對象的。首先對2014級高一學生地理學習的現狀進行調查，了解學生在初中地理學習的狀況。然后，將這一課題進一步細分為以下五個子課題：

1、影響我校高中學生地理學習興趣的主要因素，2、課堂教學中培養地理學習興趣的有利和不利因素，3、地理課堂教學中如何提高學生的學習興趣，4、如何運用多媒體教學激發學生地理學習興趣，5、關于課外興趣小組激發高中學生地理學習興趣的探討；每個子課題的研究都由專人全程負責。最后，在前期研究的基礎上，進行總結概括，力圖能靈活運用激發學生地理學習興趣的主要措施。

四、研究內容

本課題主要是針對我校近年來高中學生的地理學習興趣不高，教育教學效果不佳而提出來的，課題研究的客體是2014界高一新生，研究的核心問題是：如何激發高一學生對地理學習興趣。圍繞這一核心問題，我們將結合我校的具體情況，主要研究了以下一系列的問題。

1、關于我校高一學生地理學習情況的調查；

2、影響我校高一學生地理學習興趣的主要因素；

3、地理課堂教學中如何提高學生的學習興趣；

4、運用多媒體教學激發學生地理學習興趣；

5、關于課外興趣小組激發高中學生地理學習興趣的探討；

五、研究方法

1、調查法

2、分析法

3、對比法

4、實踐反思法

六、課題的進度安排

(一)、準備階段（2013年8-9月）

1、做好課題的申報和論證。

2、組建課題組，商議研究計劃。

3、撰寫開題報告和召開課題開題會。

(二)、實施階段（2013年9月～2014年3月）

1、初期試驗階段（2013年10月）

①根據課題研究的需要，請本校科研資深的老教師對全體課題組成員進行教育教學理論和教育科研方法的培訓

②對我校高中學生地理學習情況進行摸底。

③編制問卷，對影響學生地理學習興趣的主要因素進行研究。

④組建中心研究組，研究實施過程中出現的各種理論和實踐問題。

⑤每周星期五下午召開課題研究會，定期對每學年的課題研究活動進行總結。

2、后期實踐階段（2013年10月～2014年3月）

探索“激發高一級學生地理學習興趣的措施”，在課堂教育教學實踐中不斷的對具體措施進行改善，力求所實施的措施能最大限度地激發高中學生的地理學習興趣。同時，對教育實踐中的教學設計和教學課件等進行整理改進。(三)、總結階段（2014年3月）

1、處理數據資料，整理研究成果，2、撰寫課題研究報告

3、課題研究成果的整理

4、結題鑒定。

七、課題組成員分工

負責人：駱天

方法指導：王登尚、羅福翔、余昌毅 調查報告：張普亮、高洋、黃興梅、王紅、羅紅宇 論文、經驗文章撰寫：張景欽、婁永強、張世霞、駱天

八、研究條件

本課題研究組成員為綏陽中學全體地理教師。學科組長駱天為課題負責人，課題研究組的組長。本課題組成員，年齡結構層次合理。地理組內既有專業理論扎實、經驗豐富的王登尚、羅福翔等高級教師作指導，又有余昌毅、張世霞、羅洪宇等綏陽縣骨干教師作技術支撐，還有張普亮、楊建超、婁永強、張景欽、駱天等年輕老師干勁十足。老中青教師相互合作，工作積極性高，教科研氣氛濃厚。

本課題的研究對象為綏陽中學高中學生。綏陽中學的高中學生，主要來自綏陽縣城和周邊鄉鎮地區，地理原有基礎參差不齊，挖掘的潛力很大。綏陽中學的高中學生，在正式錄取的基礎上，有少量的擇校生，和縣內其他農村高中的學生有一定的可比性。本課題研究的開展，對我校高中學生的地理學習將會有很大的幫助。

此外，學校領導和有關職能部門的大力支持，學校新校區較為先進的教育教學設施，都為課題研究的順利開展創造了良好的條件。

第四篇：地理小課題

高中地理小課題-------月相變化與觀測

宇宙的奧秘是無窮無盡的，探明宇宙的秘密一直是人類永不放棄的夢想。作為中學生，我們亦對此抱有濃厚的興趣。在廣闊無際的太空中，無疑，月球是距離地球最近的天體，月相變化具有的周期性、規律性，在現實生活中是人們計量時間的尺度之一。生活中的許多事實證明了月亮的陰晴圓缺會給我們的生活帶來較大影響，但是我們卻對此不甚了解，如為什么上半月的亮面朝西，下半月的亮面朝東？為什么同樣時間里月亮有時在西邊天空，有時在東邊天空？等等。

為了揭開月相變化的神秘面紗，同時培養小組成員對地理的濃厚興趣，我們選擇這一課題，目的是探究月亮圓缺變化的周期性規律，深刻理解月相產生機理、了解月相在現實生活中所起的作用以及月相對地理環境的影響等。

在研究過程中，我們應用了實地觀測法，查找資料法等取得了一些研究成果。通過小組成員近一個月的實地觀察，結合相關的理論知識討論總結、整理后，得出以下結論：

一、什么是月相？

月相是天文學術語。（phase of the moon）是天文學中對于地球上看到的月球被太陽照明部分的稱呼。隨著月亮每天在星空中自西向東移動一大段距離，它的形狀也在不斷地變化著，這就是月亮位相變化，叫做月相。中國古代人民就觀察月相并且記錄，月相的變化同中國農歷日期相對應。

二、月相是如何形成的？

由于月球本身不發光也不透明，月球靠反射陽光發亮，它與太陽相對位置不同，便會呈現出各種形狀。總是一面亮一面暗，向著太陽的半個球面是亮面，另半個球面是暗面。因為在月球繞地球公轉的同時，地球又帶著月球繞太陽公轉，所以，月亮相對于地球和太陽的位置不斷變化。可見，月相的變化取決于兩個因素：一是太陽光照射月球的方向；二是地球上人觀察月球的方向。

三、月相變化規律

月相變化的規律可以歸納為以下幾個階段：

第一階段：約在農歷每月三十或初一，月球位于太陽和地球之間。地球上的人們正好看到月球背離太陽的暗面，因而在地球上看不見月亮，稱為新月或朔。此月相與太陽同升同落，即清晨月出，黃昏月落，只有在日食時才可覺察它的存在（如圖1）。

圖1

圖2 第二階段：新月過后，月球向東繞地球公轉，從而使月球離開地球和太陽中間而向旁邊偏了一些，即月球位于太陽的東邊。月球被太陽照亮的半個月面朝西，地球上可看到其中有一部分呈鐮刀形，凸面對著西邊的太陽，稱為蛾眉月，蛾眉月日出后月出，日落后月落，與太陽同在天空，在明亮的天空中，故看不到月相。只有當太陽落山后的一段時間才能在西方天空看到蛾眉月（如圖2）。

第三階段：約在農歷每月初

七、初八，由于月球繞地球繼續向東運行，日、地、月三者的相對位置成為直角，即月地連線與日地連線成90°。地球上的觀察者正好看到月球是西半邊亮，亮面朝西，呈半圓形叫上弦月，子夜從西方落入地平線之下，上半晚可見（如圖3）。

第四階段:約在農歷每月十一、十二，在地球上的觀察者看到月球西邊被太陽照亮部分大于一半，月相變成凸月，黃昏時在東南部天空，月面朝西然后繼續西行，黎明前從西方地平線落下，大半晚可見（如圖4）

圖3 圖4

第五階段：農歷每月十五、十六，月球運行到地球的外側，通常情況下，地球不能遮擋住日光，月球亮面全部對著地球，人們能看到一輪明月，稱為滿月或望，滿月在傍晚太陽落山時的東方地平線上升起，子夜時位于正南天空，清晨時從西方地平線落下，整夜都可以看到月亮。(如圖5)第六階段:農歷每月十八、十九，月相又變成凸月，月面朝東，此時為黃昏后月出，正午前月落，大半晚可見。

第七階段:農歷每月二十二、二十三，太陽、地球和月球之間的相對位置再次變成直角這時我們看到月球東半邊亮呈半圓形，月面朝東，稱為下弦月，它在子夜時升起在東方地平線上，黎明，日出，時高懸，于南方天空，正午時從西方地平線落下，下半晚可見（如圖7)。

第八階段:農歷每月二十五、二十六，月相又變成蛾眉月，亮面朝東，此時子夜后月出，黃昏前月落，黎明前可見（如圖8）。

月球隨后繼續向東運行，又運行到太陽和地球之間，月相變為朔。

可見，月相的變化依次為新月→蛾眉月→上弦月→凸月→滿月→凸月→下弦月→蛾眉月→新月（如圖9）。

圖9

四、月相的影響

1、潮水的漲落主要是由月球的引力引起的

古人云：“濤之起者，隨且盛衰。”從此可知人們很久以前就知道潮汐現象和月球之間有著密切關系。月球和太陽對地球表面的海水都產生引力，雖然太陽比月球大得多，但是由于月

球離地球近，所以引力主要以月球為主，另外，地球上的海水還受到慣性離心力的作用，在三個力合力作用下，初一、十五六時海水受合力最大，出現大潮；上弦月（初七八）、下弦月（二十二、三）時，海水受合力較小，出現小潮。潮汐變化直接影響著人們的生活，像軍事、旅游、遠洋航海、海洋漁業、海水養殖，海洋工程、科學實驗及沿岸各種生產活動都要受到潮汐的影響。

2、除潮汐外，月相對地震以及暴雨的產生都有一定影響

某些自然災害也和月相也有關，或者說是一種未知的巧合，比如，地震、洪水、風暴、火山爆發等。如1952～1979年27年間，美國加利福尼亞州先后發生的5次地震都發生在月球誘發最大潮汐的滿月或新月期間；美國國家大氣研究中心也發現最大暴風雨一般也發生在朔日后的1～3天或望日后的3～5天。

五、研究感悟

在研究過程中，我們不可避免地受到了天氣等因素的干擾，使研究結果有所誤差，但并不妨礙我們得出較為科學的研究結論。在研究過程中，我們也收集到了許多關于月球的資料，極大地豐富了我們關于月球的知識，也算是個額外收獲。成員在加深了對“月相”這一天文現象理解的同時，更重要的是激發了對地理課和對科學研究的興趣，同時也掌握了不少科學研究方法，這對我們將來的學習和工作將是非常有益的。

第五篇：地理微型課題論文

培養初一學生地理讀圖能力的有效方法與策略研究

古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。地圖是地理學科獨有的一種語言，以圖像、符號、注記和色彩等形式，貯存和濃縮豐富的地理信息，是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性。學習地理，地圖不但是不可缺少的工具，而且是獲取地理知識的重要源泉。所以說在初中地理教學過程中，地圖具有特殊重要的地位。學會讀圖是地理學習的一大特色，地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點。

一、培養讀圖能力的重要性

1、學情分析：地理對初一學生是一門新開設的課程，內容又是從比較復雜的“地圖和地球儀”開始。新出現的地圖對學生而言又是一個全新的事物，學生沒有讀圖的基礎，對地理課程中出現的地圖感到陌生，無從下手，讀圖能力較差，學習時有很大的難度。尤其我校是一所農村初中，學生空間位置識別能力較差，死記硬背的學習，沒有讀圖、析圖、理解的意識，從認識、了解，到會看、都需要付出艱辛的努力。要擺脫學生的學習困境，首先應交給學生學習地理的方法，特別是對學生“讀圖、析圖”能力的培養。

2、課標要求：《初中地理課程標準》中明確要求學生“掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能”，同時課標的基本理念是“學習對生活有用的地理，學習對終生用的地理”。地圖是我們日常生活中不可缺少的工具，學會閱讀地圖，使用地圖是每一個人必須掌握的基本技能，養成在日常生活中使用地圖的習慣”。所以我們要總結經驗，教會方法，讓學生養成良好的讀圖習慣，掌握基本的讀圖技能。

3、歷年試卷：從地理學科的各種測試來看，也非常注重學生讀圖能力的考查，讀圖題占到很大的比重,通過對讀圖題的解題指導培養學生地理思維能力,是提高考試成績的有效途徑在近年會考試題中涉及到初一部分的地圖有（1）地圖：包括地形圖、氣候圖、地形剖面圖等；（2）等值線圖：等高線、等溫線、等壓線、等降水量線圖等（4）地理原理圖：地球自傳圖、地球公轉圖、溫室效應圖等（5）地理統計圖：柱狀、曲線、折線、扇形統計圖等；（7）景觀圖：自然景觀圖、人文景觀圖等；（8）漫畫圖：一般以人口、資源、環境等為主題。

古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中蘊含了豐富的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。

地圖在地理課本中具有十分重要的作用。地圖具有很大的兼容性和覆蓋面；無論是在課本中所占篇幅，還是考試試題的切入口看，地圖占有突出的地位；可以說沒有地圖就沒有地理。在初中地理課本中地圖的類型和地圖的呈現方式多種多樣，涵蓋的內容也很多。通過對地圖的教學，可以培養學生多方面的能力。同時，地圖教學也是難點，因此在教學過程中要通過各種方式化繁為簡。

地圖是地理的“第二語言”，載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。在中學地理教學過程中，地圖具有特殊重要的地位。地圖教學既是中學地理教學最重要的方法又是中學地理教學的基礎內容，大量運用地圖是中學地理教學過程的重要特征之一。讀圖是地理學習的一大特色。沒有圖，就沒有地理學，地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。它以圖像、符號、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間時間信息；又以人們容易接受的形式傳遞給大腦，成為聯系地理事物與人的認識過程之間的中心環節。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等等，有機構成了一個“圖像系統”。

地圖，是學習地理的第二語言，離開了地圖的地理學習就不是真正意義上的地理學習。從事多年的地理教學工作，使我看到了學生學習地理的難點所在，不明白地圖的作用，在自主預習或復習的過程中是脫離地圖的看書，是死記硬背的學習，沒有讀圖、析圖、理解的意識，從而導致學習效率低，成績不夠理想，令許多同學感到學習地理困難，失去了學習的信心。俗話說“授人以魚不如授人以漁”,要擺脫學生的學習困境，首先應交給學生學習地理的方法，特別是對學生“讀圖、析圖”能力的培養。為此，我把“地理教學中學生讀圖析圖能力的培養”作為我的教研課題。經過不斷的實踐、探索與研究，取得了較好的效果，現總結如下：

過幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發了學生的學習興趣，樹立了學習信心。所以，學生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的學習成績。當然，智力因素也占一方面，但在智力相同的條件下，讀圖能力較強的學生，他的地理成績就比讀圖能力差的學生好，而且讀圖能力強的學生對知識掌握得準確、扎實、永久。

我們大家都知道，要想學好地理，首先要了解地圖，因為地圖是地理的“第二語言”，載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。在中學地理教學過程中，地圖具有特殊重要的地位。地圖教學既是中學地理教學最重要的方法又是中學地理教學的基礎內容，更是地理教學的重要工具。

學習地理，地圖不但是不可缺少的工具，而且是獲取地理知識的重要源泉。所以說，地圖與地理學是分不開的，它不是簡單的學習工具，而是構成地理學的有機組成部分，是地理教材文字內容最好的說明和補充，是對難以用語言文字表達的事象的擴展顯示。地圖給人的特殊感受，在很多方面優越于自然語言，在傳播空間信息方面，那可是千言萬語不及一張地圖。在地理教學中，沒有一節課能離開地圖教學，所以地圖教學是地理課的核心內容。我認為地理課成功的關鍵在于地圖教學的恰到好處。

學習地理如果不會閱讀和使用地理圖像，不能把所學地理事物和知識用地理圖像聯系起來，就很難形成空間分布的概念。因此，在地理圖像教學中，教會學生閱讀地理圖像是特別重要的任務。教師在教學過程中除了按教材要求充分用好圖以外，還要注意培養學生的地理讀圖能力。

從地理學科的自身特點來說，有一個顯著的特點就是地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。而這一些內容的呈現就必須借助于各種形式的圖，看一下我們的教材教輔以及各種試卷，各種圖都占了相當大的比例。可以說，地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。而高中地理課程標準中也明確指出要求學生“掌握閱讀、分析、運用、地理圖表和地理數據的技能。”因此，各種形式的考試，也都趨向于要求學生具備異性的從圖像系統中提取有效信息的能力。可以說，能否學好地理，就看是否會讀圖，是否能從圖中獲取相關知識。但是，在實際的教學過程中發現，學生普遍對圖題有一定的恐懼心理，沒有養成好的讀圖習慣，沒有形成好的學習方法。因此，有必要研究一下“如何培養學生的讀圖析圖能力”，從而進一步促進地理教學，提高課堂效率和效益。

一、培養讀圖能力的重要性

1、新課程改革下的課堂教學突出以人為本、以學生發展為本，重點培養學生的學習能力，全面實施素質教育，“地理教學中地圖應用的研究及實踐”課題研究報告。因此，在地理課堂教學中，地圖的綜合運用成為提高學生綜合能力，開發學生智力，大面積提高教學質量的關鍵。地理，是地圖和理論的結合。我們研究地圖的綜合運用，旨在培養學生的學習興趣和提高學習技能，通過看圖、讀圖、繪圖等直觀、形象、可操作的活動促進地理教學的迅速提高和發展。

新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具。”愿我們都能夠以次作為教學指導思想，以真正的素質教育為己任，保證學生的基礎知識和基本技能得到發展。培養學生掌握運用地圖的基本技能，會運用地圖查找地理信息，養成從地圖上獲得信息的習慣。通過閱讀地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，對培養學生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力等都起著非常重要的作用。因此學會讀圖就成為學習地理的一個重要途徑，讀圖能力的高低是衡量能否學好地理的關鍵。

2、學情分析：隨著世界交往日益密切以及傳媒的發展，初中學生對于中國和世界的了解愈來愈多，據統計我校有將近70%的初一學生去過國內或者國外的一些地方觀光旅游，有90%的學生對中外的時事熱點地區都很感興趣，可他們中有90%的學生從來沒有在地圖上查找自己曾經去過或自己感興趣的時事熱點地區。究其原因主要是學生對地圖不了解，不知道怎樣使用地圖。地圖被稱為“地理學的語言”，是中學地理課堂中最常用的工具，在地理學習中有著舉足輕重的地位，由于學生在小學沒有讀圖的基礎，進入初中以后，對地理課程中出現的地圖感到無從下手。

初中生對于圖表有陌生感,很多學生拿到圖表之后甚至不知道從何入手,圖表繁雜的表現形式和數字經常讓學生感到無從下手,這是初中生普看圖的通病。在教學初期,教師可以引導學生正確看圖。比如教導學生在拿到地圖的時候先看圖表名稱,了解圖表所要展示的內容。在這基礎之上,利用地圖三要素找到圖表中重要的地理事物,明確他們的性質和概念,對他們進行分類。再結合所學知識把圖表中的事物所表達的信息進行文字化概括,最后依靠文字進行分析判斷。通過這種教學訓練,可以有效地幫助學生養成良好的讀圖習慣,讓學生面對地圖的時候不再感覺到無所適從,讓其明白了自己拿到地圖后,該干什么,該想什么,該做什么。

3、課標

從地理課標來看：培養學生“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”是新《地理課程標準》對學生基礎知識與技能的要求。因此有必要探索和總結出一系列在具體教育教學實踐中可操作的有效提高學生讀圖能力的方式方法，讓學生學會讀圖，喜歡讀圖，養成良好的讀圖習慣，激發學生的地理學習興趣，提高學生的地理學習成績。

《初中地理課程標準》中明確要求學生“掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能”。“地圖”是地理教學中的“第二語言”，中學生的地理素養的養成與其地圖技能和地圖意識密不可分。地理圖象系統是地理課本的兩大內容之一，它和教材文字系統之間緊密聯系，貫穿教材的始終。可以說地圖是許多地理知識的載體，是地理教學的第二語言。圖象系統包含著豐富的地理知識，直接成為學生必須掌握的內容。由此可見，地圖和地理教學的關系是十分密切的，地理教學離不開地圖。

地理新課標要求：“學習對生活有用的地理，學習對終生用的地理，地圖是我們日常生活中不可缺少的工具，學會閱讀地圖，使用地圖是每一個人必須掌握的基本技能，養成在日常生活中使用地圖的習慣”。地圖具有很大的兼容性和覆蓋面，地理教材中的地圖具有信息載負的功能。通過地圖教學可以改善學生的智能結構和智慧品質，培養學生的觀察力、想象力、分析能力及總結能力等，可以說沒有地圖就無法進行地理教學。

4、歷年試卷

從地理學科的各種測試來看，也非常注重學生讀圖能力的考查。綜合這些年的測試，發現雖然教師在地理教學中注重學生讀圖能力的培養，但效果很不理想，導致讀圖填圖題十分嚴重，也是很多年來地理成績一直不高的主要原因。那么在地理教學中學生讀圖能力的培養就是地理教學的關鍵。教師在傳授知識的同時一定要關注學生地理空間能力的培養，在學生頭腦中形成地圖，使學生即使在手頭沒地圖的情況下也會在學生頭腦中形成自己需要的地圖，形成科學的地圖形象。

地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色。因此，考生讀圖能力的高與低，直接關系到地理成績的好壞。

提高讀圖能力的方法

一、培養學生讀圖、用圖的興趣

學生學會讀圖、用圖，從不喜歡到喜歡，從不會到會，需要一個過程。在這個過程中，要用興趣來引導。常言說得好：興趣是最好的老師。那么如何培養學生的興趣呢？我是這樣做的：利用引言，如在學習經緯網時，我這樣設計引言：在茫茫的大海中，驚濤駭浪，一艘正在航行的輪船突然遇難，船身正緩緩地下沉，輪船如何用無線電向陸地上報告遇難的地點呢？陸地上派去的船只又如何找到遇難的輪船呢？我們學習好經緯網知識后，就能做好這件事情。激起了了學習經緯網的興趣。制訂適當的讀圖目標，讓學生思索，能激發求知欲，調動積極性。如：“中國的交通業”中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學生設置幾條旅游路線，這樣，不僅能激發學生的興趣，還能達到預期的教學目的。

1、培養讀圖興趣 誘導啟發學生,培養讀圖的積極性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“好”和“樂”指的就是興趣。學習活動是一項緊張、艱苦而枯燥的活動。因此，教學方法靈活多樣，課堂教學中呈現的刺激物新穎、強烈、多變，能引起學生長時間的興趣和注意力。

興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。老師要引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。為此，我適時提出一些能激發同學閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉——威海。這些簡單的查閱拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。在學完“等高線地形圖”一節后，我出示了一張等高線地形圖，讓學生通過所學知識在圖中標出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的地方，學生興致高漲。

興趣是最好的老師，是學生感知事物，追求和探索新知識，發展思維的強大動力。只有學生感興趣的，學生才會自愿接受、參與、探究，而只有學生自愿的，結果才是有意義的。布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”每當初中新生入學的第一堂課，我都不按教材的內容上課。而是引導學生觀察地圖冊。面對色彩斑斕的地圖冊，學生既興奮也好奇，我趁勢對學生說：“這就是地理課，本學期開始我們就是要學會看它，描它，畫它，弄熟這本東西我們的地理課就非常棒了。”而后教會學生看地圖的基本方法認識一些基本圖例。在第一堂課上學生靠自己的努力明白了地球上水比陸地多、所有與水體有關的都用藍色來表示等。從此點燃學生純真好奇的火花，使之產生興趣。

（a）貼近生活

（b）多媒體(電子白板)在條件比較好、有多媒體教室的學校，可以充分利用多媒體的演示功能進行教學。例如：在講《地球的運動》時，在理解公轉和自轉的同時，要知道產生的過程及結果是什么，這既是重點，又是這一課的難點，更是本知識點的基礎。用多媒體展示地球運動的變化過程，配以動態演示，使地球的運動直觀形象、簡單明了地展現在同學們的眼前，形象具體生動，清楚易懂，使教學收到事半功倍的效果。

在科學技術高度發展的今天，多媒體的應用已成為我們教學中的重要輔助手段。教學中，我運用最多的是“powerpoint”,給學生呈現地圖，讓學生扮演“小老師”，給同學們講解分析地圖，調動了同學們的

比如在講“大洲和大洋”這節時，我力求把教學同多媒體有機結合起來，把“東西半球圖”制作成flash動畫，讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，對地理圖像和地理事物的理解能力進一步加強。

1、熟悉圖表語言，掌握讀圖步驟

怎樣閱讀地圖呢？七年級學生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應該了解學生，耐心細致、有步驟地都會學生閱讀地圖。

首先，看圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識的方法，圖片大量增加，分散到各章節中，所以首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的的閱讀地圖。

其次，看地圖圖例，地圖注釋。這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內容在圖中的位置，既增加了學生記憶的難度，又常常出現將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當成了河流等張冠李戴的笑話。

最后，看地圖內容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，并適時板書，闡述地理事物之間的關系。力求做到讓學生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

讀圖要按照一定的順序來。每一幅地圖，尤其是最先接觸的地圖，一定要按照一定的順序一步步閱讀，讀圖順序通常是：（1）閱讀標題，弄清楚這是一幅關于哪方面的地圖；（2）閱讀圖例和注記，明確各種符號的意義。特別是一些特殊的地區、路線、事物等，可能會在地圖上被特別的標記并在圖例中有顯示。例如要在圖中找鐵路，你可以根據圖例找到鐵路的符號，然后很快就可以在圖中找到鐵路的位置了；（3）了解地圖上的信息并思考你所學到的知識，分析你從這幅地圖上了解了哪些新的信息，這些新的信息可能就是幫助你解決問題的關鍵。當然，不同的地圖讀圖順序不是一成不變的，但無論怎么讀圖，總要有序。

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1、弄清地圖的比例尺、方向和圖例注記

這是讀圖的根本。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產生實際概念；圖上方向的正確認識才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標。只有這樣在能保證讀圖順利和正確。

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2、明確要素，引導讀圖

一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的，因此，教學中，應根據教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖，感知所需要的信息。如：講述“北印度洋季風環流的成因”，先讓學生觀察洋流的流向及南亞地區冬、夏季風的風向，進一步引導分析兩要素之間的關系，季風環流的成因就迎刃而解了。

3、確定目標，引發讀圖興趣 “興趣是最好的老師”，激發學生學習的興趣，是培養學○生讀圖、析圖的能力的重要一環。因此，制訂適當的讀圖目標，讓學生思索，能激發求知欲，調動積極性。如：“中國的交通業”中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學生設置幾條旅游路線，這樣，不僅能激發學生的興趣，還能達到預期的教學目的。

二、讓學生掌握閱讀地圖的步驟

眾所周知，學生讀圖、用圖的能力培養不是一蹴而就的，需要教師對他們付出長期不懈的正確訓練。選擇一種恰當的讀圖、用圖步驟，加強對學生讀圖、用圖能力的循序漸進地培養，才能達到較好的效果，我認為有以下幾個常用步驟：①、讀地圖名稱，明確地圖表示內容。②讀圖例、注記，獲取準確信息。③精讀地圖，培養實際應用能力。④表述地圖，對所獲取的信息進行分析、處理、綜合、重組和再造，當眾表達自己的讀圖理解，從而培養學生的讀圖能力和素質。

二、掌握讀圖方法

在不同的教學內容中，循序漸進的教給閱讀地圖的基本方法。首先弄清地圖的比例尺、方向、圖例，這是讀圖的根本。在講“地圖”一節中，對地圖的三個基本要素潮行了深入的學習，并結合具體地圖來解決實際問題，最后讓學生總結讀圖的基本要領；其次明確目標，有計劃有步驟地進行讀圖。比如在學習某一地理區域的位置時，可分別引領學生按照半球位置、緯度位置、相對位置的順序進行讀圖；再次要適當變換讀圖的角度。在學習“大洲和大洋”的分布時，引領學生分別找出赤道、回歸線、南北極圈穿過的大洲和大洋的位置。這樣換角度看圖，能進一步加印象。最后讀圖時還要深刻理解圖中的基本原理，而不僅僅是死記硬背。比如在學習山地不同部位的等高線地形圖時，要讓學生理解在山地不同部位的等高線特征，就能迎對任何等高線地形圖，告訴學生只靠死記硬背是不行的。

一

常用地理讀圖方法有 1程序讀圖法

先看一個故事:曾有一位年輕的非地理專業老師，問我這樣一個問題：張老師，在東南亞的地圖上怎么找不到新加坡這個國家？我說新加坡是東南亞的國家，沒錯，你正在找的地圖是東南亞的什么地圖？是東南亞政區圖嗎？她說“我找的是東南亞的地形圖”。------經常運用程序讀圖法可以告知學生什么地圖才能找到需要的地理事物或地理信息。

怎樣運用程序法閱讀地圖？一般分三步走：一看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散到各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖表標題，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容。看時要細，要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。1、教師的示范讀圖是提高初中學生讀圖技能的第一步。

在課堂教學中的讀圖，教師應邊讀邊指圖上相應位置，這是提高初中學生（尤其是七年級學生）讀圖技能的第一步。并在指圖時，要注意以下幾點：

（1）適當指出地理要素間的相互聯系。例如在指城市工礦點時，除了要指出它們所在區域的方位以及附近城市工礦點的位置關系，還可把它們放在交通線上來認識；指鐵路時可指出沿途交匯的主要干線；指河流時，結合指出它所流經的區域；指某一區域時，可結合指出本區域范圍的主要河流與鐵路干線等等。指出有關地理要素之間的相互關系，讓學生在各地理要素之間的有機關系中認識所指對象，有利于學生較為全面、較為深刻地了解所學的地理知識。

（2）有意識地將一些近似概念進行比較，通過指圖加以區別。例如南極、南極圈、南極洲與南寒帶等一組近似的概念，僅靠敘述講解，將事倍功半，如能通過在地圖上指點(南極)，在指線(南極圈)，指一個不規則的大陸(南極洲)，指一個圓面(南寒帶)等形象化的動作，而加以區別，有利于形成正確的地理概念。

三、在地理教學過程中讓學生潛移默化掌握讀圖方法：

描述法讀圖：在閱讀各類地圖時，離不開對地理事物的位置描述和說明。我們可以從多方面展開，如通過對緯度位置、海陸位置、地理范圍以及各種相對位置的描述，使學生對地理事物的位置有清晰的印象。這一教學過程使學生學會對地圖上的直觀印象進行各種位置的抽象概括，最終能夠自己用簡要的特征來描述具體的位置。如“我們生活的大洲—亞洲”這一章，通過讀圖完成“活動”，大部分學生能真正掌握亞洲的基礎知識，描述亞洲的地理位置等，并能運用地圖描述其它大洲的地理位置。

2、對應法讀圖： 對應法有助于培養學生對空間關系、地理形象、圖例注記的知覺感應能力，也有助于發展想象力。多圖對應可以通過多張地圖的疊置培養學生用聯系的觀點看待地理事物，特別是在因果聯系方面能豐富學生的形象思維。如七年級(上)P38的活動，“東非大裂谷”和“紅海的形成示意”圖疊加對應閱讀，及“地中海、阿爾卑斯山—喜馬拉雅山地帶”、圖2.23、“喜馬拉雅山的形成示意”圖疊加對應閱讀學生就比較容易理解板塊的運動及成因了。

3、分析法讀圖：分析綜合能力的培養相對于抽象概括、判斷推理來說，更為重要，也更難掌握。如讀圖“世界年平均氣溫的分布”和“世界年降水量的分布”時，我們要求通過縱向比較、橫向比較等分析氣溫、降水的分布規律。結合這個分析結果以及地圖上的緯度位置、海陸位置、地形等眾多要素去理解分布規律的成因。這樣的教學過程既使學生輕松理解了抽象的理論，也使他們在“世界的氣候”一節中運用自己的分析能力去理解和掌握世界氣候的分布及其影響氣候的主要因素。

三、培養學生利用地圖發現問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力

張以上的同類地圖，讓學生進行比較分析，更是一種培養學生通過比較發現特征的好方法。學生讀圖能力的培養包括能夠在地圖上辨認方向、會進行比例尺的換算、會使用圖例等。讀圖能力還包括更深層次的意義，即能夠讀懂地圖上地理事物之間的空間關系和因果關系。培養學生的讀圖能力，主要是通過在教師的指導下多用。不少教材都給出了讀圖指導，這就要求我們地理教師充分利用教材中的讀圖指導來合理的安排學生的活動，多讓學生自己從地圖上查找地理信息，從而培養學生的讀圖能力。

學會化解圖像的難點，進行精煉和分層次展現，對現有圖像進行深化。可對圖進行直觀分析，在某些地理要素或地區較單一的圖中，內容較淺而易見，直接分析即可，闡明地理事物的分布特征和形成原因。

地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習世界人口分布特點時可先觀察《世界人口分布圖》，同學們很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區人口稠密。為什么這些地區人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些環境因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶。回顧地形圖觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明了后再綜合總結不難得出：人口稠密區是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區。

適時引導學生得出，這些地區農業發達，工業、交通、城市進一步發展，就形成了人口稠密區。同時可利用魏格納通過觀察地圖，發現各大洲形狀特點從而得到啟發，提出大陸漂移學說的例子，鼓勵學生認真觀察地圖，深入思維，發現問題，提出問題，激發學生為解決問題而努力學習。

通過讀圖的訓練應該提高獲取圖象信息的能力，也就是說我看到這個圖，我就知道我要從圖中獲得哪些信息來幫助我答題，也就是說首先你了解圖形的特點，比如說降水量的圖，等溫線圖，或者分布圖、統計圖，他們都是反映不同的地理要素和地理信息的，他們都有自己各自的特點，所以你要了解各種圖形的特點，從這個圖當中我能獲得哪些信息，怎么獲得。再有，你要會識別他是常見的圖例和注記。有些同學經常考完了之后，老師講題的時候他就說，老師我都沒有看到這個圖上的信息，那就說他在讀圖的時候，沒有一些讀圖的最基本的步驟，應該按照讀圖的步驟和路子去解讀信息，要能夠看懂圖象反映的地理事物的分布特點和變化規律。這是第一個要能夠會獲取圖象的信息。

（2）我們在讀這個圖之后，有些我們需要學生有再現地理事物的能力，實際上現在我們說高考題，通過這個圖來考你，有時候是圖上給你很少的信息，其他的信息是需要你把你頭腦當中記憶的那些圖象的信息，在這幅圖當中再現出來，增加你答題的條件，這樣才能解答這個問題，所以這就需要你要記憶。關于區域圖，你要能夠在經緯網再現這個區域的自然和人文地理分布的特點，這時候才能夠幫助你解題。對于一些光照圖，還要有還原圖形的能力。

（3）要有分析和運用地圖的能力。我們既然能夠從這個圖當中讀到了這個信息，然后還要能夠分析這些信息之間相互的關系，提取出有用的信息，來解答題目的問題，所以，要運用知識來分析問題。

四、培養學生讀圖能力

1、培養學生在讀圖中發現問題的能力 地圖是地理學科中的形象，直觀的材料蘊藏著豐富的地理信息，為學生發現問題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能，但現實問題是許多學生慣于“師問生答”的做法，提問意識薄弱，這就需要教師為學生的活動營造合適的空間，引導他們通過讀圖養成思考問題習慣。例如，在“法國的農業”一節的教學中,我從法國葡萄酒、席卷全球的瘋牛病引入，說明法國農業在世界經濟中的重要地位。接著又因勢利導提出，“假如你是法國農民，你會在法國的什么地區去養牛、種葡萄、種小麥呢?”并讓學生在空白圖中畫出主要的分布地區。這時有的學生翻開法國的地形圖，有的學生在閱讀氣候圖，有的學生向我提出種葡萄需要什么條件呢?種小麥、養牛呢?當學生的作業結束后，又都急不可待地仔細觀察《法國農作物和養牛業的分布圖》，“我畫的怎么和它不一樣?”“為什么這樣?”同時，也產生了一系列的疑問，一位學生提出養牛業分布在法國西北部．是因為受溫帶海洋性氣候的影響，全年降水均勻，牧草旺盛，但從圖中來看，為什么在中央高原可以養牛?另一位學生提出法國北部——巴黎盆地可以種小麥，足以表現出該地區由受海洋性氣候控制逐步過渡到受溫帶大陸性氣候的影響。為什么法國南部也可以種小麥?還有—些學生對教材上的地圖提出質疑，波爾多是法國著名的葡萄酒生產基地，可是并沒有葡萄種植的標記，為什么?是不是畫錯了，由于教師創設了對照地圖比較學習的情境，激發了學生讀圖的興趣，不僅了解到法國農業產品的分布是有一定的規律的，是受到多方面因素的影響而形成的，同時在用圖中注意了地圖中各個地理要素之間的聯系，能夠合情合理的推測、提出問題。

2、培養學生主動獲取地圖信息的能力在目前的教學中，教師更多的是按照學科的知識體系結構來傳授知識，而忽略了各種地理因素之間是相互作用、相互聯系地作用于地理事物。尤其在區域地理的教學中就更加明顯，地形歸地形講述、河流是河流、農業是農業，井水不犯河水，界限分明。地圖的功能也被局限在為獲得某種特定的陳述性的知識服務。為了解決這一問題，我采用了對教材進行梳理，打破知識的條塊分割，建立了以問題為紐帶的探究學習過程。通過這樣的轉變，學生掌握的是有用知識，而地圖是掌握有用知識的中介，是架構問題解決的橋梁，它更加注重的是在“用地圖”中培養學生的地圖能力。例如，在“俄羅斯農業”一節教學中，對于世界第一大國，學生并不陌生，比較熟知的包括軍事強國，資源豐富，地廣人稀等。所以當我出示了有關俄羅斯每年進口的一些糧食產品的數據后，學生的直接反應是覺得這似乎不可能，面積這么大怎么還需要進口糧食，是因為人太多也不見得，1.5億人口相對于我國是小巫見大巫,究竟是什么原因呢?在一片興趣盎然中,同學查閱各種地圖資

料,進行討論分析.查閱了”俄羅斯的地形分布圖”,主要的平原有東歐平原,西西伯里亞平原,得出它的平原面積廣大,不是影響俄羅斯的農業較低水平的原因.接著查閱政區圖,可以看到俄羅斯的大部分地處北緯60度以北,氣候比較寒冷,地理位置是一個關鍵因素,進一步又查閱了氣候分布圖,在了解了俄羅斯的各種氣候類型的分布后,認為冬季漫長、夏季短促、光熱資源不足，是影響俄羅斯農作物正常生長的主要原因。但地處歐洲南部的地區除外，因為該區域受溫帶大陸性氣候的控制，緯度較低，熱量資源較為豐富，又由東歐平原組成，有利于耕地的培育。但為什么在這一地區中，沒有形成一個精細的農業帶反而需要進口糧食呢？同學們依然感覺很困惑。進一步分析，認為自然條件只是影響俄羅斯農業的一個方面，其它如農民的人口素質、機械化程度、科技水平等問題的存在，也可能對農業生產有一定的影響。在這樣的一個接著一個問題的解決過程中，不僅突破了常規的圖文對照中理解教材內容的做法，而且在學生主動、發現式學習中，不斷地獲取俄羅斯位置、地形、氣候、人口等各種睦圖的信息，在判斷、分析、理解中構建了活生生的地圖，體會了運用地圖的快樂

3、學會比較分析，提高學生綜合能力

地理環境是一個復雜的綜合體，各要素之間有著相互影響、相互制約的聯糸，這種聯糸可以用一幅地圖或多幅地圖來反映其邏輯關糸。因此，利用“一圖多思”、“多圖并用”，比較分析，是培養學生地圖能力的重要方法。例如：通過閱讀“中國人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結論。“為什么”會這樣？再用一幅“中國地形圖”對比閱讀，就可以看出地形對人口分布、人口密度的影響。同理，還可以看出地形與河流、地形與城市的關糸。

養學生運用圖像解決實際問題的能力。這是用圖的核心所在：①提高學生用圖簡化地理知識的能力，如：學到地理上五帶分布時，將比較繁雜的文字敘述簡化濃縮在圖上，使之一目了然，便于記憶。②教會學生用圖解釋地理原理、地理現象、地理規律。如：運用《地球公轉圖》分析地球的四季變化。③運用圖像所提供的知識解“題”。如：敘述我國冬季南北氣溫差異，就運用《我國冬季氣溫分布圖》得出我國越往北氣溫越低的變化規律。④運用圖像學習生活有用的地理，使學生感到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”。如：根據《氣象圖》了解天氣狀況，根據《交通圖》、《旅游圖》了解道路出行、景點狀況

4、繪圖

繪圖是對讀圖的提高和再創造，是提高學生析圖能力的有效方法。繪圖時，學生會進入積極思維的狀態，不斷產生各種疑問。在課后開設地圖制作課外活動小組，教師可以根據教學的需要和學生的情況，布置小組成員繪制本節課的地理知識圖，如：中國及世界區域地圖輪廓的描繪、中國及世界的氣候、地形等簡易地圖繪制。制作的地圖要從易到、敢于取舍，要選擇合適的繪圖內容，突出重點，如：經緯網圖、世界海陸輪廓圖等。教師要進行必要的指導，如繪圖的步驟、方法技巧、圖的中心內容等，并要及時評判，指出存在的問題。并且建立激勵機制，如根據繪圖質量評審等級，對優秀者給予表揚及舉辦優秀繪圖作業展覽等，以此來激發學習繪圖的積極性。-這樣的活動有利于加深學生對已學知識的理解，體現知識的應用價值，調動學生的求知欲。通過各種圖形畫圖的訓練逐漸培養學生的畫圖意識，使學生養成自己畫圖的習慣，最終讓地圖表象、各種地圖在頭腦中的保持和再現，即使地圖不在眼前也可以憑借心靈地圖進行形象思維。

引導學生繪制有關教學用圖是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。邊講邊畫,化靜為動,使學生的注意力隨教師的筆畫和語言而轉移,做到師生雙邊活動,不斷激發學生的求知興趣,充分調動學生的視覺、動覺記憶,使注意力集中,學生在輕松愉快中獲取地理知識。畫圖練習也能幫助學生提高讀圖能力,在課堂中師生共同畫圖,老師邊講邊畫,使學生非常直觀地了解地理事物變化趨勢,從而加強學生對地理知識的理解、識記、鞏固。如學習地球運動的地理意義時,我要求學生畫日照圖、地球公轉示意圖等。學生通過親自動手繪制簡圖,能加深對所繪圖中地理知識的理解,對掌握一些繪圖的基本技能也很有實踐價值。這樣不僅使學生掌握了基本的地理知識而且提高了學生學習地理的興趣。如對氣候的形成、分布、特征的分析一定要落實到區域圖上,要求學生不僅要會讀圖,還要能分析圖,以至能繪制氣候分布簡圖。

繪制一幅圖，其價值抵得上讀十幅圖。教師應該指導學生根據各種信息來繪制不同類型的圖表，如坐標圖、等值線圖、餅狀圖等，會制作的話基本也會看了。學生在學會了基本制圖方法之后，也要經常自覺從地理素材中提取信息進行制圖，并加以分析。

當圖在學生的大腦中有了初步的印象后，可通過填充圖冊練習填圖，也可以讓學生在紙上描繪出相應的地圖輪廓，使學生形成空間觀念，以鞏固所學，接著教師在黑板或多媒體課件上示范填圖，學生在紙上模仿并獨立填圖，最后通過投影展示效果，通過相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

學生填圖是大腦對已有的地理事物、地理信息進行再現的過程，是提高初中學生讀圖技能的不可缺少環節。教師要充分利用地理填充圖冊，讓學生在對所學內容有印象的情況下進一步熟練掌握圖上信息。通過對地理填充圖冊的運用，學生將大腦中已有的地理圖像進行分析、記憶，并動手填圖，這樣既鞏固了所學的知識，又提高了學生的讀圖、記圖能力。

利用填充圖可以使學生鞏固所學的地理知識，幫助學生對地名及位置的記憶，熟悉地理事物的空間分布，有助于理解地理事物間的相互聯系，培養學生填繪地圖的能力。它是將地理知識通過教學轉化為學生自己的能力和知識的有效手段。

填充圖練習要求學生在熟悉地圖基本內容的基礎上默填，故教師應首先指導學生看圖例、明確地理事物的地圖表示；再結合《地圖冊》和課本插圖復習有關課文，熟悉填繪對象的名稱、位置、范圍和分布特點；然后獨立完成填圖作業，防止盲目亂填，或不假思索地機械抄圖，力求所填內容正確、位置準確，把填圖練習真正作為學生鞏固所學地理知識、培養學生動手能力的有效手段。

規范化的填圖練習是培養學生繪圖技能的好辦法，一開始就要嚴格要求，讓學生掌握基本的繪圖方法：注記的寫法要求字體端正、大小勻稱、排列整齊，用大小不同的字體反映地理事物的級別、主次，使全圖注記層次分明、易讀易記。地理要素符號的描繪要規范統一，以課本圖例為依據。此外，安排填圖時內容要由簡到繁、由易到難，由簡單的填空、填圖到復雜的繪圖、析圖都是如此，且還要求能夠利用圖來說明地理事物的分布特征及其相互聯系，使學生循序漸進，逐步掌握繪圖的方法，養成正確的填圖習慣，提高填繪地圖的能力。

填圖是地圖基本技能的訓練，也是學習地理的重要手段。學生通過思考、眼看、手繪，進一步熟悉地圖上有關地理事物的分布，不僅記住了各種地理事物的空間分布，理解它們的相互關系，也培養了繪制地圖的技能技巧。這里我們就可以利用《地理填充圖冊》，邊講、邊看、邊填、邊畫，既有利于調動學生的積極性，又有利于對地理知識的消化理解。

地理繪圖、繪畫等是表達地理事物的重要手段，是學習研究地理科學的重要技能。即使面對當今現代教育手段多樣化、信息化的形勢，傳統的識圖、繪圖在教與學過程中仍是很重要的，也就成為活動課程的重要題材。因此,教師根據課本內容設計一些畫圖活動，并且在實施這些活動過程中則要求學生動眼、動腦、動手、動口。動眼就是讓學生學會觀察地理現象演示和實驗。動腦是讓學生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學生回想和再現觀察的地理現象，逐漸在頭腦中形成一幅清晰的圖像。動手也就是手繪草圖，通過繪草圖的方式來鞏固觀察和識記的結果，以達到精確化程度。實踐表明，學生對觀察內容掌握了多少、準確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學生自我檢測。動口就是評圖，學生通過互評和師評來評價自己所畫的圖。如在教授人教版高中地理必修1地球運動時，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉和公轉運動，先讓學生仔細觀察地球運動，然后，讓學生用幾分鐘時間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學生自己動手繪草圖。最后，教師展示學生的作品，讓學生相互評價，教師點拔和總結。

一、熟悉圖表語言,掌握讀圖的基本步驟

要學會讀圖、用圖,首先應掌握好地圖的基本知識,熟悉圖表語言,明確有關概念。地圖符號是表達地圖內容的各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質,還能代表所示地物的范圍和大小等數量關系,所以只有講清各種符號的地理意義,才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物,準確而迅速地找出它們的分布概況,相互聯系等。同時,要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無章,而要根據各種圖的實際情況,按照一定的順序,一步一步地進行。在觀察每一幅地圖時,應注意先看清圖名,知道地圖的主題或主要內容;再閱讀圖例注記和比例尺,知道地圖的表現方法;最后,要深入到地圖內部,關注具體的內容和信息,這樣,就可以大大提高讀圖效率。

二、誘導啟發學生,培養讀圖的積極性

要讓學生多看地圖,培養學生經常讀圖的積極性,首先,要讓學生了解沒有地圖就無法學好地理,地圖是打開地理知識寶庫的鑰匙。其次,還要讓學生知道,在現實生活中,地圖兼有自然科學和社會科學的特性,許多問題都需要豐富的地圖知識作指導,通過讀圖吸引學生的注意力,激發學生的求知欲,提高學生的學習興趣,使學生通過讀圖來掌握基本知識和原理,了解地理事物和現象的內在聯系與規律。此外,教師在教學過程中,要充分利用地圖冊、教學掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等,讓學生通過各種各樣的彩圖,一幅幅精美流暢的板圖板畫、產生濃厚的興趣。還可課下讓學生做拼圖游戲等,同樣既激發了學生的學習興趣,也調動了學生的積極性。

三、強讀圖訓練,強化讀圖能力

閱讀地圖不僅要看清地圖上有什么、在什么地方 , 更重要的是探究和發現隱藏在地圖語言背后的地理基本原理和基本規律;不僅要靜態地看清地理事物的位置、特點,而且要動態地分析地理事物在時間和空間兩種維度中的變化趨勢。這樣就充分挖掘了地圖語言概括的豐富的內涵。因此應不斷強化讀圖能力的訓練,指導學生逐步養成使用地圖的能力,使地理知識和讀圖能力有機結合起來。通過板圖、圖片的講解和練習,學生能很快地掌握有關的地理知識,并且能避免死記硬背,達到了練中學,學中練的目的目的。地圖語言和文字語言比較,最大的特點是形象直觀,既可表示地理事物的空間位置和相互關系,又能表示地理事物在時空上的動態變化,地圖作為地理學科的基本表達方式在傳達地理信息方面的作用是文字所無法取代,在教學時要充分利用地圖,使學生看懂地圖,進一步分析地圖,不斷培養學生的綜合讀圖能力。教師也可用多圖并用的指導和訓練,拓展學生的思維,不斷培養學生的讀圖能力。這樣能培養學生利用地圖找出各種地理對象之間相互聯系的能力。在教學時也可以引導學生有意識地記圖,提高對各種地圖的分析綜合能力。運用技能,反復練習,最終解決問題。教學本身就是通過知識的傳授,使學生掌握技能,最終達到解決問題的目的

四、培養繪圖能力,提高用圖水平

繪圖是讀圖過程中動手操作的環節,有利于學生對地理知識的理解,同時有利于發展學生的地理技能。引導學生繪制地圖是地理教學的重點,也是一個難點,是目前地理教學中的薄弱環節。繪圖包括彩描黑白地圖的點、線、面,繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統計圖等等。自己動手繪圖,有利于加深學生對地理知識的理解與記憶,同時也有利于發展學生的地理技能。學生在看、畫、聽的過程中,思想集中,提高了繪圖能力,記憶效果好,知識鞏固率高。

二、掌握讀圖方法,提高讀圖能力

地理圖像的種類很多：（1）地圖：包括政區圖、地形圖、氣候圖、資源圖、水文圖等，可以說是地理的靈魂；（2）剖面圖：包括地形剖面圖、地質剖面圖等；（3）等值線圖：等高線、等溫線、等壓線、等降水量線圖等（4）地理原理圖：地球自傳圖、地球公轉圖、溫室效應圖等（5）地理模式圖：太陽系模式圖、洋流模式圖、大氣運動模式圖等；（6）地理統計圖：柱狀、曲線、折線、扇形統計圖等；（7）景觀圖：自然景觀圖、人文景觀圖等；（8）漫畫圖：一般以人口、資源、環境等為主題，提醒人們正確處理人地關系等。

四、圖文轉換，提高綜合析圖能力

文字和圖像都是重要的信息載體。圖文結合，據文識圖，據圖識文，相互釋義，是學習地理的重要方法和技巧，也是近年學業水平測試和高考對學生進行考核的一個重要手段。

由文轉圖：教材中，為闡述某一地理事象的形成、發展、原因、結果、影響等，論述詳盡，卻有失精當，對學生的記憶帶來困難。如果能提綱攜領，取其精要，把復雜繁瑣的內容轉換為圖表形式，可以事半功倍。比如地球公轉運動中關于四個節氣、太陽直射點的回歸運動、晝夜長短的變化等知識，文字內容很多，可把這些文字內容轉化到下面的圖像中：