第一篇：地理課題研修第三階段總結 -

中學地理課題研修階段總結

2013.5——2013.9 通過本次課題研究的目標，課題組所達目標：找出比較能讓學生更好掌握讀圖能力的方法，提高課堂教學效率，使學生掌握識圖的基本知識，養成使用地圖的習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。地理課堂上，師生可以根據教材內容的學習需要在底圖中進行涂、填、描、繪等，以此提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，實現地理課堂教學的高效。

新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具。”它是地理事物空間分布具體而形象的反映。培養學生的讀圖能力,既是地理教學的主要內容,也是地理教學的目的和重要任務。

一、課題組通過理論與實踐結合，把地圖的重要性帶入到了每節課堂。地理和地圖關系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學習地理知識的重要工具地圖冊。那么該如何充分有效的利用好學生手中的地圖呢？要利用好地圖，就必須要求學生養成良好的讀圖習慣，就是要求學生在閱讀自學地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等。以提高學生的讀圖分析能力。地圖是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。地圖對培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。會看地圖，是生活的必備的技能，是對學生終身發展有用的知識。因此，學習地理必須掌握閱讀和使用地圖的知識和技能。

二、按照課標要求，利用習題鞏固 就是教師根據大綱要，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書自學，邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分教材。采用這種方法指導學生自學選編習題很重要，要求選編的題目與課本內容密切聯系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數學生通過自學都能得出正確答案為宜。

把習題印發給學生，學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辯正錯，動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學生答題的規范化，提高解題能力。

三、充分利用課本參透課本 這種就是讓學生用類似學習語文的方法去閱讀地理

課文。使用這種方法自學時，要求學生對課文內容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識點，排一排知識層次，再對每一個知識點進行歸納概括，然后做好讀書筆記。對重要的要領可做句子成份分析，找出關鍵詞，對看不懂的疑難問題作上標記。教師在學生自學時要提出一些問題進行考查，檢查學生對知識的理解和掌握程度，對學生自學中存在的問題進行必要的講解，避免教師講解過多而使學生產生枯燥無味的感覺。

以上幾種學習地理的方法，適合于不同的教材內容和不同程度的學生，在教學過程中，要因材施教，因人制宜，靈活運用。

總之，建立自學和課堂教學相配套的教學模式，把閱讀自學作為地理課堂教學中一個重要環節來抓，并反復堅持，不斷改進，就能讓學生逐漸養成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，就能提高學生的閱讀自學能力，學生在認識到閱讀自學的價值后，也會自覺拿起閱讀自學這個武器，去提高地理學習成績，從面達到提高地理課堂教學效果的目的。

第二篇：地理課題研修第一階段總結

中學地理課題研修階段總結

2012.9——2012.12 一.本階段主要研修目標：

確立課題研究主題，成立課題研究小組，完成課題實施準備工作；對目前的地理地圖的教學狀態進行調查分析；進行理論學習，收集有關地理圖表的教學資料，了解最新研究動態。二.本階段主要研修工作：

１、確定“新課程背景下地理地圖閱讀能力的提高”研究課題，成立課題研究小組；完成課題申報立項。

２、通過網絡、相關專著、地理雜志等進行理論學習，收集有關地理圖表的教學資料，了解最新研究動態。

３、對學生目前的地理圖表的學習狀態進行調查，分析。

4、結合本課題舉行公開教學，并參加各級教師教學技能競賽，進行地理圖表有效教學專題研討。三.階段性小結

1.“當前地理閱讀在教學中存在的問題”調查及分析

調查反應出絕大部分同學對地理學習態度端正、學習興趣濃，了解地理圖表在地理學習中的重要作用并償試掌握地理圖表的閱讀、分析、記憶的方法。但是，仍有部分同學是基于應試的目的學習地理，地理學習興趣不濃，尤其是運用和閱讀分析地理圖表的方法不能完全掌握；調查還顯示，能較好掌握閱讀和運用地理圖表的同學地理學習興趣濃厚，成績優秀，而不能掌握最基本的地理圖表運用方法的同學地理學習興趣差、成績不理想，其中女同學占絕大多數。問題分析及解決措施：

本學年因課時短、教學內容多，課堂以教師講授為主，學生活動少，部分學習自覺性和自律能力不突出的同學地理學習熱情不高，再加上知識遺漏漸多、學習方法欠佳，地理成績不理想。

因此，在有限的課堂時間內，應努力從以下幾個方面提高課堂有效性，特別是突出地理圖表特色，努力提高學生學習興趣，使全體同學能夠較好的掌握 基本地理知識和方法，養成良好的地理觀念：

①課堂應活躍、簡單、明白、多搜集課外知識，注意總結一些技巧性記憶。②多讓學生參與到教學過程中，如發言、繪圖、討論、辯論等教學形式。③應多準備與教學內容有關的直觀圖像，加強學習興趣的調動。④教師要能熟練板畫技巧，幽默風趣，讓同學會靈活運用知識。

⑤老師嚴把知識過手關，加強監督。

⑥多注重理論學生生活和當代與地理相關的時事熱點，讓學生結合實際學到知識，提高同學們運用地理知識分析和解釋地理問題的能力。

2、明確新新課程背景下地理圖表的有效教學的基本原則和基本方法

（一）基本原則：

1、認識規律原則：地圖中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，地圖教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，通過教師講解地圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。

2、實際性原則：地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。

3、.思想性原則：新教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。

（二）基本方法：

A、詳解讀圖方法和步驟，培養學生用圖習慣，形成多種地理圖表思維能力。讀圖一般采取以下幾個步驟：(1)識別圖象類型，明確讀圖目的；(2)認別圖例，了解方向和比例；(3)認真讀圖，弄清問題；(4)自我檢查，相互交流讀圖結果；(5)師生討論得出結論。同時，要注意利用“一圖多思、多圖并用”，培養學生發散思維和歸納思維的能力。每一幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么”? B、循序漸進遵循規律，加強對學生的讀圖訓練。讀圖訓練一般分為四個階段：展圖—說圖—繪圖—記圖。

C、活學活用，提升學生的地圖意識。在平時的地理教學、地圖練習的設計及地圖講解時，要適當的變通題型，加強學生讀圖的靈活性。

經過近一階段的研究，對照課題本階段目標，課題組認為階段性目標已初步達成，但在研究過程中仍存在一些問題，如課題研究發展不平衡，參與老師對課題研究的基本理論與策略、研究過程性材料、研究成果存在一定并別；下階段 將逐步完善，把課題研修細致做好。

第三篇：地理課題研修第二階段總結 -

中學地理課題研修階段總結

2013.2——2013.4 一.本階段主要研修目標：

在地理教學中，地圖是地理學的第二語言，因此，地圖教學是重點，教師在傳授地圖知識的同時，要關注學生地理空間能力的培養，形成學生頭腦中的“地圖”。地圖能力與地理空間能力并不是互相割裂開的，教學實踐證明，閱讀地圖能力提高了，地圖空間能力也會提高，這樣可以構建學生頭腦中的地圖，即使學生在手頭沒有地圖的情況下，也會在學生頭腦中呈現自己需要的地圖，形成可視、可感的地圖形象，這種能力，其實是學生地圖空間能力的一種表現形式，也正是我們教學中要達到的目標。二.本階段主要研修工作：

1、注重地圖知識的應用

2、養成在日常生活中運用地圖的習慣

3、要充分利用地圖、地理圖片??等多種教學手段 三.階段性小結

（一）、地理教學的靈魂——地圖的運用

“注重地圖知識的應用”、“養成在日常生活中運用地圖的習慣”、“要充分利用地圖、地理圖片??等多種教學手段”。這些三維目標的提出，更加貼近學生的認知規律和接受能力，具有相當的適切性，改變了過去只注重傳授知識而忽視學生學習過程和方法的狀況。減少了死記硬背的成分，增加了對學生能力的要求。地圖是地理知識的綜合載體，是獲取地理信息的主要來源，是學生學習地理知識和地理實踐課程必不可少的工具。地理空間能力是在地圖學習過程中形成的，是認識地理事物的空間位置關系所應具備的基本能力，也是地理素養的基本要求。因此，在地理教學中，傳授地圖知識的同時，要關注學生地理空間能力的培養，形成學生頭腦中的“地圖”。

（二）、開展地圖教學，培養空間能力，構建頭腦地圖的依據

我認為以下幾方面的變化和改革給我們的“地理課堂教學中學生地圖空間能 力的培養和探索”的課題研究提供了以下幾點保障。

1、從教材編寫內容來看：新教材的教學內容，不僅具有傳統教材的知識要點，更有豐富多彩的、色彩鮮明的各種圖表。這充分體現了地圖的重要地位和作用，學生掌握了地圖的閱讀方法，能夠幫助學生提高各方面的能力。通過對學生讀圖能力的培養，也能充分體現課堂教學對學生能力的培養。

教師應充分利用地圖，將地理知識落實到圖像上，將繁雜的地理事物和語言描述，轉化為直觀圖像，引導學生通過各種感官直接地感知地理事物和現象，并在頭腦中建立起各種完整的地理圖像，構成頭腦中的一幅幅地圖。地圖能力與地理空間能力并不是互相割裂開的，閱讀地圖能力提高了，地理空間能力也會提高。

3、從我的教學體會來看：通過幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖是地理學習的靈魂，地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發了學生的學習興趣，樹立了學習信心。所以，學生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的地理空間能力的提高。讀圖能力較強的學生，他的地理空間能力就比讀圖能力差的學生好，而且讀圖能力強的學生對知識掌握得準確、扎實、永久，反之，地理空間能力的提高，在分析問題解決問題的過程中，能快速、準確的解答各種地理問題。

（三）、開展地圖教學，培養空間能力，構建頭腦地圖的課堂活動的主要原則

1、課堂始終貫徹地圖閱讀習慣原則。六年級學生對地理的認識，大多停留在小學自然的認識水平，因此，對剛進學校的學生，在開頭兩周，我著重培養他們的地理學習習慣。通常采用課前兩分鐘預習地圖——課堂運用——課后翻閱的教學模式，培養學生凡學地理必用地圖的習慣。用課堂教學內容，引導學生認識地圖，運用地圖，地圖冊是學習地里的必不可少的工具，是上課必須帶來的教材之一。

2、調動學生興趣性原則。不口否認，由于各學校都會面臨中學升學考試的影響，要求學生像對待主要學科一樣對待地理學習，那簡直是天方夜譚，無形中還會增加學生負擔。另外，初中學生身心特點活潑好動，注意力的集中持續時間不夠長，平行班的學生學習習慣普遍較差，如果不能用生動有趣的圖像資料視頻等素材來吸引學生，學生的注意力是不可能持續一節課堂的。因此，在課堂地圖教學中，我會通過多種途徑，努力抓住學生的眼球和興趣點，只有這樣，才能起到事半功倍的效果，否則，學生的地圖空間能力的培養，構建學生頭腦中的地圖，從何談起？

3、擯棄死記硬背，代之“授之以漁”原則

地圖能力和空間能力，不是通過死記硬背就能提高的。怎樣閱讀地圖，是有規律和方法可循的。一看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散到各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容。看時要

細，要詳。教會學生閱讀地圖的方法，讀圖時要讀標題，讀圖例和注記，讀圖中給的文字和數值等。要引導學生結合圖表標題、圖例和問題要求，對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問讀圖表，提取有用信息，去除無關信息，有針對性的分析問題解決問題。在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

第二階段對課題研修的內容做了實施，組內成員積極按照課標要求在課內實施新的教學策略，受益匪淺。

第四篇：第三階段課題研究總結

《優化初中語文課堂教學藝術的實踐研究》

階段性研究總結（3）

一年多以來，本課題組全體成員繼續積極投入“轉變教學觀念，研究優化語文課堂教學藝術”的課堂教學改革之中。突破了陳舊的語文教學模式，逐步形成了“優化教學藝術、關注課堂高效”的語文課題研究系統模式。

課題研究在本階段取得的主要成績：

一、加強語文教與學課題研究力度

以課題研究促進自身的業務水平。在課題研究的過程中，我們經常探討語文課堂教學藝術，要讓學生的語文水平能達到預期的目標，這對課題組老師也提出了較高的要求。

1、課題組教師必須更新語文教學觀念，適應課改。以人為本的教育觀是必不可少的。只有以學生為主體，將學生當作服務的對象，才能針對現狀和實際情況，制定行之有效的策略。

2、課題組教師要有機敏的課堂調控能力。學生在課堂上既動腦又動手，有個人的行為也有群體合作，處理不好往往會出現失控的現象或者冷場的尷尬。恰當的時候運用恰當的方式，讓課堂活而有序，有發展又有高潮，讓學生的注意力始終高度集中，達到高效的目的。

二、開展校內匯報課活動。

四、五月份，課題組教師全面參與了課題研究匯報課活動，通過集體備課集思廣益，通過同課異構展示一課多案的精彩，使課題研究成果充分運用到課堂實踐中，并取得了良好效果。同時張盼盼老師被選到縣里參加了金燭杯預選賽，并獲得了二等獎。

三、撰寫修改論文。論文是課題研究的成果形式，我們課題組利用課余時間員在在本學期已寫好了與課題相關的論文并上送參賽。

四、整理課題材料。兩年來，我們課題組所付出的勞動可以通過我們的課題材料來洞察。盡管我們的研究成果是微不足道的，但我們感到欣慰。因為在課題研究過程中，我們不但提高了自身素質，還提高了教學教育理論水平，以實際行動改變了學生怕上語文課的壞習慣，提高了學生的學習成績。今后，我們還要勇于開拓、勇于創新，在課題結題后，還要繼續探討語文的教學模式，為我們的教 學生涯寫下輝煌的一頁。

課題研究中存在的問題

一、課堂教學實踐過程中，教學藝術的運用還不很好，不嫻熟，教師調控課堂、隨和應變的能力需要進一步提升。

二、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業素養。

三、激趣是課堂的首任，激發學生的思維，激發學生潛在的激情，讓語文課“動”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個重要問題。

本課題的研究工作雖已告一段落，但我們課題組全體成員將帶著心中的一團火，扎扎實實地做好各項收尾工作，爭取課題按時圓滿高水平地通過結題。

第五篇：課題研究第三階段研究總結

第三階段研究總結

現階段，信息技術與語文學科的有機整合，給語文教學帶來了新的生機與活力。如何科學、藝術使用現代技術，以及讓這些技術更完善地與課程整合在一起，是我們每個語文教師都需努力的方向。信息技術與語文教學的整合就是把信息技術作為工具和手段，有機地滲透到語文教學中，培養學生感受語文的人文精神和運用語言文字的能力，提高語文素養。信息技術在語文教學中的運用，讓多元信息與語文的人文性得到碰撞，使教學方式、教學內容、教學過程在固有的教學基礎上達到最優化。它打破了以往一支粉筆一本書的僵硬局面，構建了一種活潑、新穎、重方法、促思維的創新型教學模式，為我們的語文教學提供了廣闊的發展空間，創建了理想的教學環境。在語文教學中，運用多媒體已成為眾多教師提高教學質量的重要手段。我校語文課題組教師主動學習并運用這一現代科技的教學手段，勇于鉆研實踐，充分發揮多媒體在語文教學中的作用，利用多媒體教學，收到良好效果。我們課題組在長期的教學實踐中，在眾多老師的齊心協助下，總結出以下幾條：

一、多媒體輔助教學的優勢

1、利用多媒體，有利于激發學習興趣，寓教于樂

興趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，古有孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生只有產生了濃厚的興趣，才會主動地進行學習、探究。針對學生的特點可利用插圖、多媒體等模擬再現生動的生活畫面，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息，作為感受課文內容的前提準備。因為閱讀教材的每一篇課文都來自生活，只有聯系生活實際，才能使抽象的文字符號轉化為相應生活場景，使學生情不自禁地用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想，更好地幫助學生理解內容、受到感染。由此可見，興趣對于學習是具有何等重要的意義。利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，可調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，這必將起到事半功倍的效果。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。如教《岳陽樓記》一文時，為了提高學生的學習興趣，我們課題組精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影岳陽樓的圖片，讓學生感受一下岳陽樓的磅礴氣勢，在此基礎上教師進行聲情并茂的范讀。然后，要求學生口頭簡要描述畫面，并背出描寫岳陽樓的詩句，然后在畫面背景下播放中國古典音樂。學生在音與像所營造的藝術氛圍中默讀課文，充分感知文章的優美意境。在此基礎上，上課教師又讓學生齊讀文章中寫景的三段話。那美不勝收的佳景和優美的音樂，讓學生產生了有如親臨其境之中的感受，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

2、利用多媒體，有利于創設學習情境，感染學生

現代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。我們在這方面做了有益的嘗試,如在一次公開課中，我聽了一位語文老師執教的《斑羚飛渡》一課，并且承擔了課件制作任務。在試教時，因為準備不充分，只將老羚羊犧牲自己讓年輕羚羊跳過山崖的情景用動畫表現出來，學生在看到這動人的一幕時雖然有所震動，但是并未能引發他們更大的共鳴，所以在接下來的教學中，許多學生對課文深層含義并未理解，還在保護動物等“外圍”的問題上打轉轉。試教結束后，我們課題組提出課件修改意見，截取了一段適合其情景的悲壯音樂，并且將動畫的速度調到與音樂和諧。在正式上課時，音樂的加入發揮了充分的作用，學生看著令人震驚的景象，聽著悲壯的音樂，情感為之而陶醉，從感性上體會到了課文的深層含義，心有所悟，妙語連珠。上課效果很好。羚羊這樣跳躍山崖的情景是人們在日常生活中很難看到的，人們也并不愿看到這一幕，更不會為了上課去創設這樣的真實情景，并拍攝下來。但是學生的感性思維勝于理性，在這個年齡階段的學生對文字中情感的感知力并不強，所以在教學中創設這么一個虛擬的情景是十分必要的。信息技術在這里正是用武之地：它將當時的情景通過動畫的形式展現出來，給學生一個視覺上的沖擊，同時輔之以適合情景的悲壯音樂，再給學生聽覺上的沖擊，兩個強烈的沖擊引起了學生的共鳴，它們開始感到課文的重點不是保護動物的問題，而是“愛”。它調動了學生的情感，學生因此體會到了課文情感，以情動情，加深理解。這堂課的精彩盡顯其中。

3、利用多媒體，有利于提高教和學的效率，變難為易 計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在《春》的教學中，我們課題組用PowerPoint制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現連續的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。計算機多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

4、利用多媒體，有利于發展創造思維能力，培養審美情趣 計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。在學習《小石潭記》一文時，剛開始提問：課文描繪了哪些景物？學生回答后，老師用投影出示了這些事物，是靜止的畫面，學生看后沒什么反應？這時老師啟發學生：“你認為這樣的畫面符合課文內容嗎？如不符合，該怎樣具體設計呢？”學生們活躍起來，展開他們想像的翅膀，來描述他們心中的小石潭，他們各抒己見，按照自己的審美觀點來設計畫面，老師綜合后，投影出帶有動畫的小石潭的課件，學生激情高漲，心情舒暢，盡情地領略小石潭的優美風景。由此證明，多媒體教學以它的形象性、直觀性、趣味性、豐富性等特點，激發學生的學習興趣，提高了學習效率，培養了審美情趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。

5、利用多媒體，有利于突破教學難點，長課短講

傳統的授課一節課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯示了其優越性，它可以節省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。教學傳統篇目《社戲》，我運用多媒體教學手段，讓學生觀看我制作的課件，學生津津有味的看，熱火朝天的談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉情、可愛的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進，結果往常三節課講完的內容兩節課甚至一節課就完成了。這時的多媒體就像是在學生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

二、多媒體輔助教學的弊端

1、容易造成想象能力的缺乏

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，而看電影《王子復仇記》，哪怕有百萬個觀眾，也只是一個奧立弗。現在影視作品都時興“新”，比如四大名著的重拍，新科技或許會令我們眼花繚亂，但新演員卻很難代替一些形象在我們心中的位置，比如黃日華的“郭靖”形象、周潤發的“許文強”形象??同樣，電腦畢竟是機器，學生們也是在不自覺中被動地接受教師們早已經設計好的某些東西，他們的想象力、創造力也完全被局限在某一框框內，一如水在重力作用下只能向低處流一樣，學生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無選擇，好比一顆果樹還沒有開花微已經結了果。能寫出“我的筆在我的白紙上蹭癢”文字的學生畢竟是少而又少了，而語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。

2、容易造成師生“感情冷漠”

文章不是無情物，師生俱是有情人。語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學，師生間的關系應是一種和諧的人性關系，而這個冷若冰霜的電腦往往會割裂師生間的感情紐帶，進行多媒體教學變成了進行多媒體演示。沒有了奔瀉的激情、思辯的火花、迸發的靈感，豈不悲哉？！我自己有時候在用多媒體教學后課堂是靜如“死水”，鼠標點擊的聲音響得自己直發毛，回去總結一下，其實那堂課不用課件會比用的效果好。

3、容易分散學生的注意力

這就是做課件的一個“度”的把握問題。像我有時候特意在課件里穿插一些動畫，如一只小鳥在屏幕下角不停地拍著翅膀，一個問題答對了，不但給予一陣掌聲，還給來一個搖頭換腦，眉開眼笑的小人頭??這些固然有其好的一面，但結果往往是使得學生把注意力集中到了這些音樂和動畫上面而忽視了對知識點的把握。

三、多媒體課件在語文教學中的創作原則

從目前課件制作的實際來看，有些教學課件制作水平不高，缺乏科學性、實用性和藝術性，影響了語文課的教學質量。因此在創作多媒體課件時應遵循以下的原則。

1、科學性原則

學習是建構性的。因為在學習中學習者必須對新信息進行精制將其與其它信息關聯起來，以便讓學生在保持簡單信息的同時理解復雜的信息。這就要求多媒體課件不能有一點一滴的知識性錯誤。多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果一旦出現知識性錯誤，所造成的后果就遠遠不是一個教師的失誤了，其對學生的危害也是相當嚴重的。

2、實用性原則

學習是累積性的。因為在建構主義學習中，一切新的學習都是以決定學什么、學多少、怎樣學的方式建立在以前的基礎上。這就要求教師在制作課件時必須從教學大綱要求出發，以教學目標的范圍和教學內容的深度、廣度為設計依據，還要從教學對象出發，考慮學生的實際需要來創作課件，使課件有實用價值。因為實用性強的課件有省時、快捷、方便高效的功能。

3、交互性原則

交互性是多媒體的一大特性和優勢。多媒體從本質上說就是對信息數字化處理和交互處理。

學習是學生自己建構知識的過程，建構在于學習者通過新舊知識之間，反復的雙向的相互作用來形成自己的經驗結構。這就是說制作課件時，首先應該做到課件的內容檢索方便。可以運用超鏈接等手段使多媒體課件應用時簡單明了。其次是控制速度，分步提示。即要求你制作的課件能夠完全受控地適宜于不同的教師和學生，速度可快可慢，內容可分解也可連續播放，按照不同的學生學習進度循序漸進，分步提示，引導并指導學生的學習。

同時交互性還表現為試卷與答案的連接。這就要求制作課件時給學生布置的思考題、試卷等，能在計算機上得到解決，讓學生及時得到信息反饋，以增加學習者的信心，調動他們的學習積極性。通過老師、學生與計算機之間的交互作用，為個別化教學和因材施教提供了條件。

4、藝術性原則

學習是目標定向的。只有學習者清晰地意識到自己的工作目標，并形成和獲得所希望的成果時才能是成功的。這就要求你制作的課件不僅內容正確、實用，而且還要構圖清晰勻稱、色彩逼真、排列適當、手法上不單純的模仿而是有所創新，具有藝術性。因為思想性與藝術性和諧統一的課件才能給人以賞心悅目之感。

總之，語文教學就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程、語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。爭取在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，是我們教學不可缺少的一部分。