第一篇：地理課題研修第二階段總結 -

中學地理課題研修階段總結

2013.2——2013.4 一.本階段主要研修目標：

在地理教學中，地圖是地理學的第二語言，因此，地圖教學是重點，教師在傳授地圖知識的同時，要關注學生地理空間能力的培養，形成學生頭腦中的“地圖”。地圖能力與地理空間能力并不是互相割裂開的，教學實踐證明，閱讀地圖能力提高了，地圖空間能力也會提高，這樣可以構建學生頭腦中的地圖，即使學生在手頭沒有地圖的情況下，也會在學生頭腦中呈現自己需要的地圖，形成可視、可感的地圖形象，這種能力，其實是學生地圖空間能力的一種表現形式，也正是我們教學中要達到的目標。二.本階段主要研修工作：

1、注重地圖知識的應用

2、養成在日常生活中運用地圖的習慣

3、要充分利用地圖、地理圖片??等多種教學手段 三.階段性小結

（一）、地理教學的靈魂——地圖的運用

“注重地圖知識的應用”、“養成在日常生活中運用地圖的習慣”、“要充分利用地圖、地理圖片??等多種教學手段”。這些三維目標的提出，更加貼近學生的認知規律和接受能力，具有相當的適切性，改變了過去只注重傳授知識而忽視學生學習過程和方法的狀況。減少了死記硬背的成分，增加了對學生能力的要求。地圖是地理知識的綜合載體，是獲取地理信息的主要來源，是學生學習地理知識和地理實踐課程必不可少的工具。地理空間能力是在地圖學習過程中形成的，是認識地理事物的空間位置關系所應具備的基本能力，也是地理素養的基本要求。因此，在地理教學中，傳授地圖知識的同時，要關注學生地理空間能力的培養，形成學生頭腦中的“地圖”。

（二）、開展地圖教學，培養空間能力，構建頭腦地圖的依據

我認為以下幾方面的變化和改革給我們的“地理課堂教學中學生地圖空間能 力的培養和探索”的課題研究提供了以下幾點保障。

1、從教材編寫內容來看：新教材的教學內容，不僅具有傳統教材的知識要點，更有豐富多彩的、色彩鮮明的各種圖表。這充分體現了地圖的重要地位和作用，學生掌握了地圖的閱讀方法，能夠幫助學生提高各方面的能力。通過對學生讀圖能力的培養，也能充分體現課堂教學對學生能力的培養。

教師應充分利用地圖，將地理知識落實到圖像上，將繁雜的地理事物和語言描述，轉化為直觀圖像，引導學生通過各種感官直接地感知地理事物和現象，并在頭腦中建立起各種完整的地理圖像，構成頭腦中的一幅幅地圖。地圖能力與地理空間能力并不是互相割裂開的，閱讀地圖能力提高了，地理空間能力也會提高。

3、從我的教學體會來看：通過幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖是地理學習的靈魂，地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發了學生的學習興趣，樹立了學習信心。所以，學生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的地理空間能力的提高。讀圖能力較強的學生，他的地理空間能力就比讀圖能力差的學生好，而且讀圖能力強的學生對知識掌握得準確、扎實、永久，反之，地理空間能力的提高，在分析問題解決問題的過程中，能快速、準確的解答各種地理問題。

（三）、開展地圖教學，培養空間能力，構建頭腦地圖的課堂活動的主要原則

1、課堂始終貫徹地圖閱讀習慣原則。六年級學生對地理的認識，大多停留在小學自然的認識水平，因此，對剛進學校的學生，在開頭兩周，我著重培養他們的地理學習習慣。通常采用課前兩分鐘預習地圖——課堂運用——課后翻閱的教學模式，培養學生凡學地理必用地圖的習慣。用課堂教學內容，引導學生認識地圖，運用地圖，地圖冊是學習地里的必不可少的工具，是上課必須帶來的教材之一。

2、調動學生興趣性原則。不口否認，由于各學校都會面臨中學升學考試的影響，要求學生像對待主要學科一樣對待地理學習，那簡直是天方夜譚，無形中還會增加學生負擔。另外，初中學生身心特點活潑好動，注意力的集中持續時間不夠長，平行班的學生學習習慣普遍較差，如果不能用生動有趣的圖像資料視頻等素材來吸引學生，學生的注意力是不可能持續一節課堂的。因此，在課堂地圖教學中，我會通過多種途徑，努力抓住學生的眼球和興趣點，只有這樣，才能起到事半功倍的效果，否則，學生的地圖空間能力的培養，構建學生頭腦中的地圖，從何談起？

3、擯棄死記硬背，代之“授之以漁”原則

地圖能力和空間能力，不是通過死記硬背就能提高的。怎樣閱讀地圖，是有規律和方法可循的。一看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散到各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容。看時要

細，要詳。教會學生閱讀地圖的方法，讀圖時要讀標題，讀圖例和注記，讀圖中給的文字和數值等。要引導學生結合圖表標題、圖例和問題要求，對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問讀圖表，提取有用信息，去除無關信息，有針對性的分析問題解決問題。在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

第二階段對課題研修的內容做了實施，組內成員積極按照課標要求在課內實施新的教學策略，受益匪淺。

第二篇：地理課題研修第一階段總結

中學地理課題研修階段總結

2012.9——2012.12 一.本階段主要研修目標：

確立課題研究主題，成立課題研究小組，完成課題實施準備工作；對目前的地理地圖的教學狀態進行調查分析；進行理論學習，收集有關地理圖表的教學資料，了解最新研究動態。二.本階段主要研修工作：

１、確定“新課程背景下地理地圖閱讀能力的提高”研究課題，成立課題研究小組；完成課題申報立項。

２、通過網絡、相關專著、地理雜志等進行理論學習，收集有關地理圖表的教學資料，了解最新研究動態。

３、對學生目前的地理圖表的學習狀態進行調查，分析。

4、結合本課題舉行公開教學，并參加各級教師教學技能競賽，進行地理圖表有效教學專題研討。三.階段性小結

1.“當前地理閱讀在教學中存在的問題”調查及分析

調查反應出絕大部分同學對地理學習態度端正、學習興趣濃，了解地理圖表在地理學習中的重要作用并償試掌握地理圖表的閱讀、分析、記憶的方法。但是，仍有部分同學是基于應試的目的學習地理，地理學習興趣不濃，尤其是運用和閱讀分析地理圖表的方法不能完全掌握；調查還顯示，能較好掌握閱讀和運用地理圖表的同學地理學習興趣濃厚，成績優秀，而不能掌握最基本的地理圖表運用方法的同學地理學習興趣差、成績不理想，其中女同學占絕大多數。問題分析及解決措施：

本學年因課時短、教學內容多，課堂以教師講授為主，學生活動少，部分學習自覺性和自律能力不突出的同學地理學習熱情不高，再加上知識遺漏漸多、學習方法欠佳，地理成績不理想。

因此，在有限的課堂時間內，應努力從以下幾個方面提高課堂有效性，特別是突出地理圖表特色，努力提高學生學習興趣，使全體同學能夠較好的掌握 基本地理知識和方法，養成良好的地理觀念：

①課堂應活躍、簡單、明白、多搜集課外知識，注意總結一些技巧性記憶。②多讓學生參與到教學過程中，如發言、繪圖、討論、辯論等教學形式。③應多準備與教學內容有關的直觀圖像，加強學習興趣的調動。④教師要能熟練板畫技巧，幽默風趣，讓同學會靈活運用知識。

⑤老師嚴把知識過手關，加強監督。

⑥多注重理論學生生活和當代與地理相關的時事熱點，讓學生結合實際學到知識，提高同學們運用地理知識分析和解釋地理問題的能力。

2、明確新新課程背景下地理圖表的有效教學的基本原則和基本方法

（一）基本原則：

1、認識規律原則：地圖中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，地圖教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，通過教師講解地圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。

2、實際性原則：地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。

3、.思想性原則：新教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。

（二）基本方法：

A、詳解讀圖方法和步驟，培養學生用圖習慣，形成多種地理圖表思維能力。讀圖一般采取以下幾個步驟：(1)識別圖象類型，明確讀圖目的；(2)認別圖例，了解方向和比例；(3)認真讀圖，弄清問題；(4)自我檢查，相互交流讀圖結果；(5)師生討論得出結論。同時，要注意利用“一圖多思、多圖并用”，培養學生發散思維和歸納思維的能力。每一幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么”? B、循序漸進遵循規律，加強對學生的讀圖訓練。讀圖訓練一般分為四個階段：展圖—說圖—繪圖—記圖。

C、活學活用，提升學生的地圖意識。在平時的地理教學、地圖練習的設計及地圖講解時，要適當的變通題型，加強學生讀圖的靈活性。

經過近一階段的研究，對照課題本階段目標，課題組認為階段性目標已初步達成，但在研究過程中仍存在一些問題，如課題研究發展不平衡，參與老師對課題研究的基本理論與策略、研究過程性材料、研究成果存在一定并別；下階段 將逐步完善，把課題研修細致做好。

第三篇：地理課題研修第三階段總結 -

中學地理課題研修階段總結

2013.5——2013.9 通過本次課題研究的目標，課題組所達目標：找出比較能讓學生更好掌握讀圖能力的方法，提高課堂教學效率，使學生掌握識圖的基本知識，養成使用地圖的習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。地理課堂上，師生可以根據教材內容的學習需要在底圖中進行涂、填、描、繪等，以此提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，實現地理課堂教學的高效。

新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具。”它是地理事物空間分布具體而形象的反映。培養學生的讀圖能力,既是地理教學的主要內容,也是地理教學的目的和重要任務。

一、課題組通過理論與實踐結合，把地圖的重要性帶入到了每節課堂。地理和地圖關系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學習地理知識的重要工具地圖冊。那么該如何充分有效的利用好學生手中的地圖呢？要利用好地圖，就必須要求學生養成良好的讀圖習慣，就是要求學生在閱讀自學地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等。以提高學生的讀圖分析能力。地圖是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。地圖對培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。會看地圖，是生活的必備的技能，是對學生終身發展有用的知識。因此，學習地理必須掌握閱讀和使用地圖的知識和技能。

二、按照課標要求，利用習題鞏固 就是教師根據大綱要，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書自學，邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分教材。采用這種方法指導學生自學選編習題很重要，要求選編的題目與課本內容密切聯系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數學生通過自學都能得出正確答案為宜。

把習題印發給學生，學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辯正錯，動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學生答題的規范化，提高解題能力。

三、充分利用課本參透課本 這種就是讓學生用類似學習語文的方法去閱讀地理

課文。使用這種方法自學時，要求學生對課文內容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識點，排一排知識層次，再對每一個知識點進行歸納概括，然后做好讀書筆記。對重要的要領可做句子成份分析，找出關鍵詞，對看不懂的疑難問題作上標記。教師在學生自學時要提出一些問題進行考查，檢查學生對知識的理解和掌握程度，對學生自學中存在的問題進行必要的講解，避免教師講解過多而使學生產生枯燥無味的感覺。

以上幾種學習地理的方法，適合于不同的教材內容和不同程度的學生，在教學過程中，要因材施教，因人制宜，靈活運用。

總之，建立自學和課堂教學相配套的教學模式，把閱讀自學作為地理課堂教學中一個重要環節來抓，并反復堅持，不斷改進，就能讓學生逐漸養成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，就能提高學生的閱讀自學能力，學生在認識到閱讀自學的價值后，也會自覺拿起閱讀自學這個武器，去提高地理學習成績，從面達到提高地理課堂教學效果的目的。

第四篇：課題第二階段總結

課題第二階段總結

發表日期：2012年12月26日 作者：朱香萍 【編輯錄入：朱香萍】

《實施開放作文教學，提高學生寫作能力》階段研究總結

課題負責人

朱香萍

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話，不說假話、空話、套話。本課題著重研究綜合實踐活動與作文教學的關系，努力把握綜合實踐活動與作文教學的結合點，培養學生的實踐能力、創新意識，提高學生的作文能力。

一、激發學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，能積累大量的實踐系列作文。

1、、拓寬作文教學的空間，豐富教師習作指導的內涵

2、建立“動態生成”的實踐作文指導課堂新模式

3、提高教師組織、指導綜合實踐活動的能力及作文教學的能力、水平。設計出符合生活實踐作文特點的，既讓學生喜歡又能給學生真切體驗的活動方案，是做好生活實踐作文指導的前提。開展各式各樣的活動，把所有學生引入到生活實踐活動，讓所有學生投身實踐活動，在實踐中學習觀察，汲取寫作的素材和靈感，獲得真切的體驗，接受活動的饋贈。開題以來，我們主要從以下幾個方面開展研究。

二、．營造愉快氛圍，激發學生的寫作興趣。

我們在調查中發現有近三分之一的學生對作文沒有興趣，首先研究培養學生寫作興趣的問題。感情在寫作中的重要作用。一個人只有在“情動于衷”的時候，才能有“欲罷不能”的表達欲望。《語文課程標準》也指出：要培養學生“對寫話有興趣”，“1—4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”

我們一是采取措施，培養一批寫作積極分子，激發大家的寫作熱情。（1）我們通過作文比賽的方法把全校愛好作文的學生組織起來，開展一些參觀訪問、游覽等活動，在有感受的基礎上引導他們不拘形式地寫下見聞、感受和想像。同時為他們講授一些淺顯的寫作知識。

（2）學生的優秀習作，打印出來并貼在展板上進行展示。

（3）推薦發表學生的習作，充分調動學生的習作積極性。二是貫串減少束縛、放開手腳、自由傾吐、整體推進的思想，調動每個學生的寫作熱情。低年級重在激發興趣、樂于寫話；中年級重在引導學生熱愛生活，豐富生活，自由表達；高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。在課題組教師的平時作文教學過程中，我們從來不吝嗇贊美與激勵，從口頭表揚到評語褒獎，從佳作加星到打出滿分，從采編學生優秀作文到鼓勵學生投稿，參加作文競賽，抓住每一個機會，為學生營造一個基于生活的、積極愉快的寫作氛圍，主動拿筆，開心作文。

2．開展豐富多彩的活動，豐富學生的寫作素材。

我們在教學中發現一些學生經常沒有或沒有寫作素材的情況，研究的第2個問題就是怎樣豐富學生的寫作素質。

“生活是唯一的創作源泉”。葉圣陶先生也曾經說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

小學生以寫記敘文為主，讓他們學會觀察生活、感悟生活，從生活中獲取寫作題材，是非常重要的教學工作。在這一點上，小學生和文學家、藝術家并沒有什么兩樣。因此在“生活作文”的研究中，我們注重把學生的目光引向校園生活、家庭生活、自然生活、社會生活，在生活中做個有心人，積累素材，構建學生自己的習作素材庫。這素材就是可寫作的題材。我們告訴學生：有意義的素材當然好，但只要你認為值得寫的東西都可成為素材。

（1）走向校園，在校園生活中積累作文素材。校園生活豐富多彩、五彩斑斕，同學們除了每天的上課、做操外，我們每年開展的田徑運動會、建隊節活動、慶祝“六一”活動、“我心換你心”義賣活動、捐獻廢紙活動、演講比賽、童話節、經典誦讀比賽、講故事、做游戲、做實驗、演課本劇等等，還可以結合學校開展的綜合實踐活動如：元宵猜燈謎、做元宵品元宵；清明踏青、放風箏；中秋學做糍團餅；重陽做重陽糕敬老等活動，以此來豐富他們的生活體驗。許多學生以此為題材寫出了許多佳作。比如：周雪莉同學的《香甜的元宵，快樂的節日》（2）走向大自然，向大自然索取作文素材。每年春夏秋冬四個季節，教師有目的、有計劃地帶領學生到校園、郊外觀察景物、動植物、自然現象等。學生通過有目的的觀察，對那些平時并不留心的事物，會留下較深刻的印象，產生深刻的認識。如五年級在寫“秋天的樹葉”這作文時，老師就帶學生到校園看看、摸摸，了解秋天樹葉的變化，這樣寫好這次習作就容易了。我們還組織學生舉行了“放飛心情（放風箏）”、“植樹節植樹”等采風活動，組織學生游淹城野生動物園，游新天地公園等。孩子們在多姿多彩的活動中，感受到了大自然的情趣，感受到了生活的美好。暑寒假或星期天，我們也請有條件的家長，帶自己的孩子出去游一游，玩一玩，既豐富了學生的閱歷，也積累了寫作素材。

（3）走向社會，到社會上搜集作文素材。我們常常鼓勵學生走進社會，用自己一雙慧眼去洞察社會中的真、假、美、丑。我們也有目的地帶領學生參觀中天鋼廠，參觀污水處理廠。活動中，教師注意盡可能讓學生感受生活，觀察生活，培養他們的真情實感，讓他們從平凡的社會生活中，體察人物的情感，希望他們在習作中寫出自己的認識和體會。這學期為了增強學生的環保意識，為使學生從小樹立節約意識，我校圍繞“綠色節能”這一主題，開展了“捐廢紙”“節能金點子”“廢品手工”等系列實踐活動。學生們從生活中、網絡上了解到了一些節能的相關知識和情況；參與社會實踐，從“一滴水、一度電、一張紙，一粒米”這些細微處入手，收集數據，加以分析??孩子們在活動中有所得，有所思，

第五篇：課題研究第二階段總結

《對新課改下的農村初中女學生物理成績普遍偏低的原因及應對策略的研究》 第二階段研究工作總結

課題組：蔣旭新

我校初中物理課題組自2012年5月開始，已進行了近一年的研究，取得了一定的成效。下面就本課題的研究進展情況，取得的初步成果及存在的問題等方面進行總結。

一、課題研究的完成情況

（一）繼續加強學習

為了課題研究工作順利有效的開展，我們認為有必要對課題組成員進行理論方面的培訓與學習，只有在理論指導下的實踐才有可能取得最終的成功，因此我們課題組利用各種形式組織課題組成員主要進行了以下兩方面的學習：

（1）、課程改革理論學習。學習了《物理課程標準》《新課程標本教研》《走進新課程》《新課程教學設計物理卷》等書籍。

（2）、有關學困生的理論學習。組織教師學習了建構主義理論、韋納歸因理論、臺灣學者劉弘白博士關于心理缺陷的研究理論等。通過這些理論的學習，更新了教師的教育觀念，豐富了教師的科研知識，增強了教師搞科研的信心

（二）以行動研究為主要方法研究學困生轉化策略

在課堂上我們通過分層教學，對不同的學生做不同的要求，每次的課前練習出三組練習分難中易，讓學生根據自己的能力選擇，使不同的學生都有所得，對于能夠做出中難程度題目的學困生，教師大力表揚，增強他們的自信心，在自主學習中，老師要求回答問題或質疑時，只要學困生舉手我們就優先；另外我們規定一章學完后每位學困生要出一份試卷并由老師集體收集并交換答卷，要求自己所出的試卷自己改，因此所出題目必須要能熟練的做出來，通過這種在“做中學”使學困生真正掌握本章知識，如果有困難我們還成立了“一幫一”小 組，由一名學習好的同學幫助他，直到他能夠完成任務為止。在平時我們根據學困生的實際情況將他們分層分組進行有針對性的指導與幫助，有效地減少了學困生在學習當中的困難，使他們能夠更好地進行下一步地學習。其次，我們適時地召開家長座談會，一方面對家長的家庭教育方法進行培訓，另一方面與家長溝通交流，積極聽取他們合理的建議和意見，同時實行課堂教學對家長進行開放，共同參與對學生的管理和教育，以促進和鞏固學困生的轉化工作的有效開展和落實。

二、課題研究工作所取得的一些成果

《對新課改下的農村初中女學生物理成績普遍偏低的原因及應對策略的研究》課題的探究改變了教師的學生觀和評價觀，家長的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉變，增強了學生學習物理的興趣，取得了一定的教學效果。

1、教師的教學觀念轉變了；

2、家長的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉變；

3、學生的學習品質和學習方式有所改變。

三、課題研究存在的問題及努力方向

雖然課題研究在一些方面取得了可喜的成績但仍存在一些問題：

1、部分學困生的成績仍然很低，雖然在思想上有了一定的認識，但在具體實施過程中仍然有畏難的表現，不能持之以恒地堅持學習；

2、家庭教育與學校教育地結合還未達到更加和諧有效的程度。在學校老師費了很大的心血對學困生加強教育和轉化，可是仍有部分家長對孩子上學的觀念比較淡薄，雖然老師常去家訪做工作，但這些家長的文化程度偏低，情緒化的傾向較為嚴重，說話不注意，挫傷了孩子的自尊心，打擊了孩子剛剛建立起來的一點上進心，使得老師和學生的努力前功盡棄；

3、個別指導與教學內容的完成之間的矛盾。在課堂上加強對學 2 困生的指導與幫助，無形中就占用了大量的時間，這樣教學任務就無法按照預期的計劃完成；

4、個別教師不能持之以恒地堅持學困生的轉化工作。學困生的轉化工作是一項非常艱難而復雜的工作，當個別學困生經過老師一次又一次地教育與轉化仍不能脫“困”時，個別教師就失去了耐心和信心，從而主動放棄了這部分學困生的轉化工作；

5、雖然教師在評價學生的方式方法上有所改變，但社會環境、上級教育主管部門及家長等只認成績，還是以學生的分數為杠桿對學校及教師的教育工作和教育教學能力進行評價，而不注重教育過程，這種落后的評價方式也嚴重地影響了學校、課題組成員對課題研究的興趣和投入力度，甚至放棄了對學困生的教育和轉化工作。

針對以上情況，我們課題組確定了今后的努力方向:

1、繼續加強培訓力度，提高實驗教師的素質，增強課題組成員的信心。

2、深入進行課題研究，鼓勵課題組教師大膽實驗，加強研討，通過對比分析，集思廣益，努力解決全面發展與個體指導之間，教師教學設計與實際操作之間，組織教學與轉化學困生之間的矛盾。

3、繼續加強對家長的教育培訓與溝通，積極爭取家長的理解和支持，促進學困生教育與轉化成果得以鞏固和發展。

2013年3月14日