第一篇：課題調查報告

“初中生自主學習習慣養成”的實踐與研究課題調查報告

本研究已經順利完成第一階段的查閱文獻及文獻綜述的工作，并對我校學生的自主學習習慣進行調查研究，找出學生自主學習習慣缺失的原因，并且與學生協商制定了7種自主學習習慣的行為規范及養成要求。

關于第二階段的研究工作，課題組已經確定四個班級。通過心理健康課程及班級主題活動對學生進行學習方法輔導，指導學生學會制定學習目標，學習計劃，如何預習，復習及記錄課堂筆記等學習策略。在數學和副科課堂中踐行自主學習方法，逐步養成自主學習習慣。同時建立相應的自主監督體系，督促學生養成自主學習的習慣。

備注：學生的7種自主學習習慣包括自己設定學習目標，自己制定學習時間表（即制定學習計劃），自己課前預習，主動記錄課堂筆記及定期整理學習筆記，課后及時有效復習并自主獨立完成作業及定期對自己進行自主評價，自主閱讀等。

本研究過程存在的主要困難有兩個：

一、調查研究發現，學生自主學習習慣的缺失的原因之一是家長監督不力。首先，部分學生家長因為工作忙碌，無暇顧及孩子，加上孩子收到較多的零花錢，孩子容易養成沉溺網絡娛樂的不良習慣。其次，部分離異家庭的父親或母親無心或無力輔導孩子的學習以及監管孩子養成自主學習的習慣。最后，部分家長因為自身能力有限，（若孩子不信服家長）家長往往有心卻無力輔導和監督孩子進行自主學習。

課題組解決思路：首先，對孩子的自主學習方法輔導主要在學校完成，如通過心理健康課程，班會，班級主題活動，學科學習方法指導等方式方法。其次，通過班會或飛信等方法對家長進行簡單指導，并爭取家長的全力配合，至少監督學生完成自主預習和復習，獨立完成作業，閱讀等學習任務。

二、對學生的監督反饋不夠全面和及時。原因監督體系不完善以及判斷自主學習任務是否完成的標準不明確。教師因工作繁忙，不能每天定時去監督學生是否完成閱讀，預習和復習等。因為預習和復習任務沒有明確的內容讓監督者檢查，所以不能保證學生是否真正有效地完成預習和復習等自主學習任務。

解決方法：完善監督體系，除了教師監督，增加小組長監督及結對子幫扶和監督，采用讓學習伙伴及時監督反饋，組長每兩天監督，教師不定時抽查的方式進行監督的方式方法，并通過班級的實時星級量化表的獎勵和懲罰對學生進行督促。關于自主學習任務完成的標準問題，通過教師給的復習和預習提綱，逐項檢查學生是否完成學習任務。

第二篇：一二三課題調查報告

“一二三”課堂教學模式下小組合作學習的調研報告

東海縣白塔初級中學 張希鳳 吳曉紅

傳統的課堂教學，強調的是學生被動的接受學習，死記硬背、機械重復的訓練、“題海戰術”，這種陳舊的教學方式嚴重束縛了學生的多向思維，扼殺了孩子們個性，“一言堂”、“滿堂灌”的課堂狀況使學生成為盲目接受知識的機器。為了改變這種落后的教學方式和學習方式，讓學生主動學習、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流。我校轉變了學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”學習。我校從去年9月份開始推行“一二三”課堂教學模式。一二三教學模式的核心理念是以學生為本，強調老師是學生學習的引領者，強調學生小組合作學習的重要性。經過一年多課改實驗，我校的教學成績取得了很大的成效。但是，這畢竟是課改，還存在許多困惑與不足。最近，我對“小組合作學習”過程中存在的優點和不足之處進行了調研。

一、調查目的意義

“小組合作學習”就是一種很好的教與學的方式或者形式，這種形式的教與學，能夠讓老師從繁重的勞動中解放出來；讓學生解脫，就是要學生學會學習，讓學生從機械的模仿、機械的記憶式的繁重的學習方式中走出來，學習并且掌握好的學習方法，從而達到高效地學習、輕松快樂地學習的目的。同時，還能增強學生之間的合作、協作、“教學相長”的意識和精神，讓學生在“小社會”中學會在“大社會”中的交往、交流、合作的方式和方法，以便達到各有所獲、共同提高和進步的目的。

在調查中發現“小組合作學習”中的優點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“小組合作學習”真正落到實處，提升學生的能力。

二、調查對象

調查小組分別對三個年級段18個班級的教師和學生進行了調查。

三、調查方式

采取隨機調查、發放調查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調查。

四、調查內容

調查小組調查小組進行合作學習時，教師和學生存在哪些困惑的問題。

五、調查結果

通過調研發現，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：

1、學習小組如何組建。

2、什么時候進行合作學習最有效。

3、通過什么方式合作。

4、小組合作學習時教師應該做什么。

5、如何提高合作學習的效率。

為了充分發揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，學校調查小組經過多方調研后進行了例會研究，采取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。

1、合作小組問題

首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內異質，組間同質，兼顧學科，男女混編”的四至六人學習小組，這一編排既有利于學科間的優勢互補，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的方法。建立組長、學科長組織，確定固定的合作學習伙伴。由學生制定組訓和奮斗目標，確定組長學科長職責等。

2、合作時機問題

（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。

（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。教學的重點往往是難點問題，大多數學生或是半信半疑、沒有十分把握，或是一知半解、無從下手，這時采用合作的形式，學生就會你一言我一語，茅塞頓開，解題的思路也就會漸漸明朗起來。

（3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。在小學數學教材中許多數學知識需要學生動手試驗，通過分析試驗的結果發現、探究、總結規律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據小學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。

（4）在解答“開放性”問題時,開展小組合作學習。為促進學生的發散思維創新意識的培養，在教學中,教師可適當設計一些開放性問題。當學生給出答案可能是五花八門時,可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結論有依據地展示出來，對學生的不同解法廣泛進行交流,并及時反饋，擴展學生的解題思路。

例如，在聽路景玲老師《孔乙己》一課時，教師設計了幾個討論題。其中一題：理解“孔乙己大概的確死了吧。”

生1：長時間沒見到，估計“他”可能死了。

生2：長時間沒見到“他”，的確是死了。

生3：長時間沒見到他，估計可能是死了，但是對于孔乙己來說，好吃懶做，活著也沒有什么價值，就如同死了一樣。正如臧克家所說的：有的人活著，但他已經死了；有的人死了，但他還在活著。

3、合作方式問題

自主學習是合作的基礎（進行結構化預習，充分讀文），沒有充分的自主學習，合作學習就是流于形式，我們既要關注合作學習習慣的培養，又要注重合作學習的效果。教師就是培養學生養成自主、合作、探究等學習習慣。合作學習有同伴交流討論、小組交流討論、組間交流討論、全班交流討論等。同伴交流討論，是合作學習的主要形式，也是小組交流討論的基礎，四種交流方式是層進式的。

能自主解決，就不用同伴解決，能同伴解決，就不用小組解決，能小組內解決，就不用組間解決，能組建內解決，就不用全班集中解決。有了這種理念，用哪種方式，自然在課堂中就生成了，合作多長時間教師也自然把握了。

4、合作中教師的問題

無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發者。教師走進小組，走進每一位學生，傾聽他們在說什么，看他們在做什么，及時疏通思路，安排任務，指導方法，進行評價，調解情緒，疏通關系等，同時教師另一個重要任務就是收集共性信息，準備集中指導。真正落實分層施教。這種“教”是“有針對性地指導”，效果自然是理想的了。以“導”為主，就是給學生留下充分思考時間與空間。學生要做到 “五用”，即：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。概括地說：就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要做到“五讓”，即：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

5、提高小組合作學習效益的五點行動策略

（1）做到 “一個面向”

“一個面向”是指教師必須面向全體學生。教師在指導小組合作學習時，要與學生積極互動，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。創設能引導學生主動參與的學習氛圍，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。如反饋、匯報和展示要在小組交流、分享學習成果的基礎上進行，反饋和匯報的是小組的意見，展示的是小組的學習成果，教師絕不能顧此失彼，忽略了全體學生。教師要充分發揮主導作用，要讓小組中的每個成員都參與到學習之中，評價自己的閱讀感受，交流自己的學習收獲，討論各自的學習感悟。使每個學生在小組合作學習中，提升掌握和運用知識的能力，在交流分享中得到情感發展。

（2）抓好“兩個基礎”

“兩個基礎”，即“自主學習”是合作學習的基礎；“小組交流”是全班匯報交流（展示）的基礎。也就是說，小組交流（討論）要在自主學習的基礎上進行，全班交流（討論）要在小組交流（討論）的基礎上進行。教師要給學生提供各種獨立、自主學習的機會，給學生獨立思考的時間，讓他們做好合作交流的準備。鼓勵學生獨立思考，獨立動手操作，獨立分析、解決問題。只有這樣，才能保證合作交流的質量，否則合作學習就會流于形式。如語文學習中的“默讀課文，勾畫出引起你思考的語句，邊讀邊批注”，這是對學生自主學習的要求，學生通過充分的自主學習，有了自己的閱讀感受，生成了新的問題，為小組交流打下了基礎。

“小組交流”，即每個小組成員都有參與學習的機會，這里有對話，有傾聽，有追問，有比較，有分析，有疑惑??在交流中質疑、補充、修正，彼此分享學習成果，在交流分享中形成結論，獲取知識和技能。學生交流后，每個人都有了較為成熟的問題思考、問題結論，為展示匯報打下了基礎。在匯報展示時，每個展示者都能在展示中獲得不同的新收獲。

（3）抓住“三種形式”

“三種形式”，即同伴交流形式、小組交流討論形式、全班交流討論形式。巴西教育家佛萊雷認為：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”就是說，教育的本質是對話、交流，所以，教師在課堂教學中要創設對話交流情境，充分發揮合作學習的作用，使問題在對話中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流產生，不是所有的學習都要進行合作學習和小組交流討論，教師要根據學生需要確定交流形式。能自主完成學習任務的，要自主完成；能同伴解決的，要同伴交流解決；自主學習解決不了的問題，進行小組交流討論。合作學習采用三種不同的形式，即，同伴交往、小組交流、全班匯報（展示）。如何選擇交流的方式呢？一般情況下，概念性、原理性的問題適合自主學習或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的學習，文科中的閱讀、字詞理解、單詞記憶等。而拓展性、探究性、開放性問題，一般適合小組交流討論，如理科中的觀察思考、需要多人協作的動手操作、制定方案、綜合歸納等，文科中的閱讀理解、詞句品悟、評價歸納等。（4）抓實“四個措施”

“四個措施”，即“一個聲音措施”、“兩分鐘措施”、“互不干擾措施”、“學科長輪流坐莊措施”。在小組合作學習中，逐步讓學生形成合作學習習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養學生合作學習能力，“一個聲音措施”，在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下交流，發言時一個人發言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較，分析、修正、補充、質疑。避免亂嚷嚷、走形式，確保合作的有效性。

“兩分鐘措施”，在小組交流或全班展示時，學生要提前組織語言，發言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鐘。這樣既有助于規范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會。

“互不干擾措施”，在組內交流時，學生交流發言的聲音要適中，“互不干擾措施”，在組內交流時，學生交流發言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為標準，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發言的一般要求是合作學習暢所欲言，展示學習簡潔凝煉。

“學科長坐莊措施措施”。在每個小組內設置學科長在每個小組內安排學科長，每節課中都有各學科長來組織學習每節課中都由學科長主持本組的學習工作，主持本學科的學習工作，包括預習、討論、展示、評價等環節。這樣做意在給每一個學生都要有展示和成長的機會，逐步縮小學生間的發展差異，促進小組學生的全面發展。（5）抓牢“五點明確”

一是明確完成學習任務的對象。這里的“對象”是指“小組”，不是個人，每個小組是一個學習的共同體，學習任務要在小組內分配和完成，小組成員要做到人人完成。

二是明確完成學習任務的目標。這里的“目標”要有明確的指向，并且每節課都要有明確、具體的目標。

三是明確完成學習任務的內容。這里的“內容”是指合作學習的具體內容。一定要讓學生在明確具體學習內容的基礎上，教給學生解決具體問題的方法或途徑。如：品味語言中，布置學生體會詞語、句子有什么作用，或文字美在哪里。一般應這樣布置：默讀某段課文，勾畫出準確傳神的詞語、生動形象的句子，從詞語感情色彩或修辭的角度進行批注。絕對不能說：下面大家看課文，討論一下，進行批注；或下面大家讀課文，用圈點勾畫的方式批注。

四是明確完成學習任務的方式。這里的“方式”是交流分享、討論生疑、問題評價和拓展訓練等方式。交流分享要有一定的次序，交流討論要聚焦；問題評價要規范；拓展訓練要層次。

五是明確完成學習任務的時間。這里的“時間”是指完成規定任務的時間。有條件的小組，可以設置“組表”，在學科長的督促和評價下，確保每位成員都按時完成學習任務。以上措施充分保障了學生在課堂的主體地位，有效營造出一種學生主動參與教學的氛圍，真正提高了小組合作學習的效益，使小組合作學習真正從形式走向實質，有效地促進了學生積極進取、自主合作探究的意識，培養了學生的合作意識和綜合學習能力。

我認為，合作學習能充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其學會學習的方法，而且有利于他們的創新精神和實踐能力的培養，為他們的終身發展提供有力的保障。今后，我會繼續邊實驗，邊總結，力求使小組合作學習更有效。

第三篇：可上傳課題調查報告

《小學英語單詞記憶方法的研究》之問卷調查報告

在小學英語學習中，對學生來說背單詞是最困難的環節之一。為了更好地掌握學生在單詞背誦中存在的問題，同時也為了我們教師在以后的具體教學中能夠找到單詞教學的更好方法，為此，我們專門設計了一個有關這方面的調查問卷，并在三、四、五三個年級進行了調查，現將調查的數據統計，存在的問題，原因分析及教學對策等有關情況匯總如下。三、四、五年級各發放調查問卷二百份，回收率百分之百。綜合三個年級的調查結果，在調查問卷中“你喜歡英語嗎?”，三個年級的同學都選擇A喜歡的選項約占調查總人數的80%，由此看來大多數同學對英語充滿了興趣。在“你學英語是因為？”的選項中，三個年級的同學48%學生選擇因為喜歡老這和同學們養成的背書的習師，32%的同學是因為英語重要，由此看來英語老師會影響到學生對英語的態度。在“你從記憶單詞中找拼讀單詞的規律嗎?”“從來都是死記硬背”這一選項約占60%，有部分同學則選擇“部分單詞”通過“找字母組合規律”記憶這一方法，但數量很少。可以看出“死記硬背”這一方法仍占主流。在“你覺得自己那方面差？”的問題上，在三個年級接受調查問卷的同學中約占60%的同學選擇“單詞記不住”,看來記單詞是大多數同學的弱項、難點，句型背會就可以了一般不需要寫，會認讀、會說就可以，語法知識更是很少接觸的。在“你上課前有預習英語的習慣嗎？”的調查中，有60%的同學選擇“B在老師布置下會預習”。看來學生預習的自覺性不夠強。可喜的是90%同學都認為預習很重要以后應該養成預習的好習慣。“你對自己不會讀的單詞怎么辦？大多數同學選擇干脆不讀，由此看來學生不了解單詞的讀音規律。“學完每一課的單詞，你及時的鞏固嗎？45.8%的同學會及時鞏固。19.3%的同學從不鞏固。在學習英語的過程中，英語單詞的記憶是非常重要的。因此，是否能夠巧妙的記憶英語詞匯成為一個人能否快捷突破英語的關鍵。然而，很多小學生，還是不能擺脫“死記硬背”的記憶模式，結果浪費時間，耗費精力，效果也不甚良好，還會影響學生的學習興趣。針對以上調查結果我們要對小學英語單詞記憶方法進行研究。讓學生輕松、愉快、準確的記憶英語單詞。

問卷試題

1、你喜歡英語嗎？

A、喜歡B、不喜歡C、一般

2、你學習英語是因為？

A、英語重要B、喜歡英語老師C、英語有趣

3、你的英語成績如何？

A、一般B、較好C、較差

4、你是怎樣學習英語的？

A、非常努力B、馬馬虎虎C、怕學習

5、你對于自己不會讀的單詞怎么辦?

A、根據讀音規律讀B、瞎讀C、干脆不讀

6、你覺得自己哪方面差？

A、單詞記憶B、句型C、語法

7、你上課前有預習英語的習慣嗎？

A、從來沒有B、在老師布置下預習C、每次都不預習

8、學校里每學期有單詞競賽嗎？

A、每學期都有B、有時候一學期沒有C、從來沒有

9、你從記憶單詞中找到拼讀單詞的規律嗎？

A、從來都是死記硬背B、偶爾摸索到幾個字母組合的發音 C、幾乎每個單詞都會直接拼讀

10、學完每一課的單詞，你及時鞏固嗎?

A、從來不鞏固B、在老師的要求下鞏固C、在家長的要求下鞏固

第四篇：省級課題調查報告

關于威遠縣龍會中學信息技術應用現狀的調查報告

威遠縣龍會中學

【內容摘要】

通過實地考察龍會中學現代教育技術設備硬件的建設及使用情況。利用問卷調查龍會中學師生對現代教育技術的認識水平、應用能力，開展多媒體教學的情況和實際效果，在信息技術與課程整合中遇到的困難和需求。了解學生的基本信息素養以及多媒體教學對課堂教學產生效果的看法和建議，從中發現現代教育技術在龍會中學應用過程中存在的問題，并分析找出發展對策。

【關鍵詞】

信息技術

多媒體教學

教學效果

有機整合

一、研究目的

隨著信息技術的高速發展，多媒體教學已是大勢所趨，利用信息技術來改善教學在各級各類學校已得到普遍運用。多數發達的城市地區，在現代教育技術設備上投入了大量的成本，豐富了現代化教學設施。但是,較多教師在如何應用現代教育技術,更新教育觀念,創新教學模式等方面還有待進一步的提高。實現教育手段的現代化，是教育領域的一項重大改革。要使這一改革得以實施并得以穩步推進，就必須不斷地運用科學的教育教學理論對其進行分析研究，探索其發展規律。為此，我們通過實地考察、問卷調研等方式對現代教育技術在龍會中學的應用現狀進行了調查與分析，找出問題及發展對策。

二、研究對象及研究方法

本課題研究對象擬從以下二個層面開展研究：

1、以我校高（初）2013級、高（初）2014級、高（初）2015級、31

高（初）2016級的學生為研究對象，組織初、高中學科教師開展研究。

2、以我校學科組長為教研骨干，組織開展現代教育技術運用于教育教學的效果研究。

研究方法主要采用實驗研究、對比研究、經驗總結與個案研究相結合的方法進行。具體有以下方法：

（1）、實驗法：以交互式電子白板的教學運用，促進中學生創造性思維能力的提高。

（2）、調查法：設計多媒體教學問卷調查表，對學生進行調查和分析。（3）、對比法：對實驗班和非實驗班的學生進行對比研究，分析實驗效果。

三、研究內容

（一）龍會中學硬件的建設情況

李克東教授在《知識經濟與現代教育技術的發展》一文中提到現代教育技術應用包含多種教學環境與資源的應用，通常包括適合于課堂多媒體組合教學方式的多媒體綜合教室，適合于個別化學習、以CAI網絡為基礎的電子閱覽室，適合于協作學習的多媒體計算機網絡教室、適合于資源共享的開放式的學校閉路電視系統、校園計算機網絡系統以及地區性內聯網絡系統和基于因特網的遠程教育系統等。

龍會中學現有多媒體綜合教室2個，多媒體綜合電教室的應用使老師開展多媒體組合教學成為可能。多媒體計算機網絡教室2個。計算機網絡教室一共有112臺學生機，性能比較好，專門用于教師培訓

的微機室1間，共有50臺教師機。電子備課室1間，網絡管理中心1間。此外，各處室的老師配備了電腦，各個教室基本上安裝了電子白板，方便師生們從網上獲取教學資源。

（二）問卷設計

調研問卷分為教師卷和學生卷，抽查的對象為高一年級的學生以及各個學科的教師。其中學生卷發放50份，回收50份，有效率為100%；教師卷發放15份，回收15份，有效率為100%。教師卷主要從教師對現代教育技術的認識水平、教育技術的應用能力、信息技術與課程整合中的情況、教學媒體的使用情況及效果四個方面來設計；學生卷主要從信息技術素養、利用信息技術進行學習的情況、對學校現代教育技術設備及教學效果的看法這三方面設計。

（三）調查結果分析

1、教師對現代教育技術的認識水平

（1）、對現代教育技術概念的理解

在接受調查的教師當中，93%的教師認為“現代教育技術”指的是運用現代教育理論和多媒體技術，實現教學優化的理論與實踐。有7%的教師認為“現代教育技術”是指運用多媒體進行教學或者運用現代教育理論進行教學。

調查結果顯示，絕大多數的教師能夠正確的理解“現代教育技術”的概念，還有極個別的教師對現代教育技術概念的認識存在局限性。

（2）、對現代化教學模式的了解

問卷選項主要涉及到遠距離教學、個別化學習、協作學習、探究

發現式學習這四種教學模式，大部分教師使用過探究發現式這種教學模式，對于另外三種教學模式相對來說比較陌生。

上述說明龍會中學的教師大部分對于探究發現式教學模式的認識水平比較可觀。但從總的教學活動看，還是存在著以教師為中心的教學理念，現代化教學模式沒有得到充分發揮。

2、教師教育技術的應用能力

（1）、現代教育技術設備的操作能力

問卷從教師對這三種設備的操作情況進行了調查。能夠熟練使用計算機的有十四個人，能夠熟練使用投影儀的有八人，而會熟練使用實物展臺的只有六人。通過對教師的訪談知道，教學中使用實物展臺的機會很少，所以會使用實物展臺的教師寥寥無幾，但是難免也要用到，通過觀察也了解到實物展臺只要稍微有一點小問題，教師和學生便不知所措，而要電教員來解決問題。雖然比較少用到，但還是應該提高這方面的能力。

（2）、教學軟件制作能力

通過調查可以看出，大部分教師會運用Powerpoint自制課件，有個別的教師運用Authorware、Flash制作課件，極個別的教師不會運用任何教學軟件。這說明，教師制作課件的能力并不高，尤其是一些年紀比較大的教師，不會運用任何教學軟件。建議學校應該對老師進行相關的培訓，來提高教師的課件制作水平。

3、信息技術與課程整合的情況

（1）、影響教師使用教學媒體的主要因素

只有27%的教師認為影響教師使用教學媒體的主要因素是設備的限制，40%的教師認為是制作教學軟件能力有限，13%的教師認為是教學資源的缺乏，還有20%的教師認為有時不需要。

從調查的結果可以看出，教師制作教學軟件的能力有待提高，它直接影響教師對教學媒體的使用情況。當然教學設備的投資，教學資源的有效利用以及教師教學觀念的轉變對媒體在教學中的影響也不容忽視。

（2）、教師對待教學設計與制作媒體的關系

在設計教學時，50%的教師比較注重教學過程的設計，30%的教師重視教學資源與教學過程的設計，還有20%的教師比較注重教學資源的設計。在設計教學的時間分配方面，有一大半的教師承認自己花在教學設計上的時間要比制作課件的時間多，這說明很多教師對教學設計的重視程度。

（3）、教師是否能根據教學效果來評價教學軟件

根據調查結果顯示，只有少數教師能夠根據教學效果來評價教學軟件，大部分教師很少根據教學效果來評價教學軟件、總結媒體的使用效果，還有個別的教師從來不總結媒體的教學效果。

這說明，多數教師在使用教學軟件時只是把它當成了一種教學工具，這種錯誤的觀念導致教師在使用教學軟件進行教學時，并不能達到應有的教學效果。

（4）、是否能用信息技術去改革教學方式

通過調查，三分之一的教師認為自己不能將信息技術有效的運用

到教學實踐之中,從而去改革教學方式。其余的教師都認為自己能夠應用信息技術來改革教學方式。

可以看出，用信息技術去改革教學方式的觀念基本上已被大多數的教師所接受，這對于推進深化改革有很大的作用。

4、教師使用教學媒體的情況及效果

（1）、能否根據教學需要選擇使用媒體和教學軟件

通過電子白板使用登記表調查發現，20%的教師能經常根據教學需要來選擇教學媒體和教學軟件，53%的教師有時能根據教學需要來選擇教學媒體和教學軟件，27%的教師只是偶爾能根據教學需要來選擇教學媒體和教學軟件。

這說明，大多數教師對教學媒體的選擇比較盲目，沒有充分認識到媒體在教學中的重要作用。

（2）、能否根據教學需要指導學生使用教學網絡資源

調查數據顯示，27%的教師經常根據教學需要來指導學生使用教學網絡資源，53%的教師只是有時指導學生使用教學網絡資源，還有20%的教師偶爾指導學生使用教學資源。

由此可見，教師指導學生使用教學網絡資源的情況不容樂觀。通過調查了解到，這一方面有時受到學科限制，一些教師認為有些學科沒有必要指導學生使用網絡教學資源。

（3）、教學中運用現代教育技術的目的

約有80%的教師在教學中運用現代教育技術的目的是提高教學的質量、促進學生創造性思維的發展和推進素質教育，只有少數教師

運用現代教育技術的目的是培養學生信息技能、減輕工作負擔等。

這說明，多數教師在教學中基本上能夠全面理解和運用現代教育技術，并能夠在教學實踐中對其進行正確的使用。

（4）、在教學中運用媒體的效果

40%的教師認為自己在教學中運用媒體大大提高了教學效率，有60%的教師認為效果一般，這說明教師在教學中運用媒體進行教學的方式有待改善。

此外，我們還對學校教師進行教育技術培訓的情況作了調查。通過調查知道，73%的教師進行過相關的教育技術培訓，但是26%的教師覺得沒有什么作用，主要是對教育技術培訓的方式很不滿，60%的教師認為自己的教育技術水平和能力能夠滿足教育教學發展的需要，但還需要進一步提高，只有個別教師認為自己的教育技術水平和能力不能夠滿足教育教學發展的需要，迫切需要提高。

5、學生使用計算機的情況（1）、對計算機的操作水平

6%的學生認為自己對計算機的操作非常熟練，16%的學生能熟練的操作計算機，74%的學生對計算機的操作不太熟練，4%的學生不會操作計算機。

可以看出，學生的信息素養普遍都很低，這說明學校對學生信息素養的培養力度還不夠。因此，學校應該重視對學生信息技能的培養。此外，龍會中學的生源來自古縣城的各個地區，大部分的學生來自比較偏遠落后的農村，這也是造成學生對計算機操作不太熟練的原因之

一。

（2）、使用計算機的時間

4%的學生每天使用一個小時以上，12%的學生每周使用三小時以上，32%的學生每周使用三小時以內，還有52%的學生極少使用計算機。

由此可見，大多數學生使用計算機的時間很少，計算機對他們來說比較陌生。因而學校應該多給學生提供使用計算機的條件。

（3）、使用計算機的地點

22%的學生可以在家里使用計算機，56%的學生在學校使用計算機，16%的學生選擇在網吧使用計算機，還有6%的學生在其它地方使用計算機。

這說明，學生使用計算機的環境還是比較好的，大多數的學生都可以在家里，但42%的學生承認使用計算機是為了各種娛樂活動，這種情況應引起學校和家長的重視，應該指導學生健康上網，把豐富的網絡資源運用到學習當中。

（4）、對老師提供多媒體資源的滿意程度

74%的學生覺得老師提供的多媒體學習資源（文字文件、多媒體課件、音像資料等）能夠滿足學習需要，26％的學生認為不能夠滿足或者是教師沒有提供足夠的多媒體學習資源。

這些數據說明，龍會中學的教師在這方面做得不錯，基本能滿足學生的需要。

6、學生對現代教育技術設備建設的滿意程度

只有26%的學生認為學校的硬件設備能夠滿足學習的需要，48%的學生認為一般，還需要改善，還有26%的學生認為不能夠滿足，需要改善。

在調研的過程中，據一些學生反映，多媒體教室設備經常出現問題，不能確保教學正常進行。客觀來講，設備出現故障是不可避免的，但建議學校設備維護管理人員應該加強對設備的檢測，盡量減少這些意外。

7、學生對進行多媒體教學效果的看法

（1）、對于教師在課程中使用媒體和教育軟件進行教學效果滿意度

74%的學生對于教師使用媒體進行教學的效果表示滿意，26%的學生表示不滿意，其中有62%的學生不滿意是因為覺得教師只是把教材上的內容搬到課件上，與傳統教學并沒有什么區別，單調乏味。8%的學生則認為教師過于依賴計算機，而忽略了與學生之間的互動交流。15%的學生認為教師在課堂上使用的課件過于呆板，不夠美觀，不能激起學生興趣，這也從側面反映了部分教師在教學軟件的制作能力方面有待提高。

上述數據說明龍會中學大部分教師在進行媒體教學方面能夠滿足學生的學習需要，但是有一部分教師還局限于傳統的“滿堂灌”的模式。

（2）、教師使用教學媒體和教學軟件進行教學的作用

34%的學生認為教師在課堂中使用媒體進行教學提高了教學質

量和效率，37%的學生認為促進了創造性思維的發展，22%的學生認為培養了信息技能，7%的學生則認為減輕了學習負擔。

可以看出，學生對教師使用多媒體教學軟件進行教學的作用給予了充分肯定，能夠正確認識它們在教學中起的作用。

8、對于教師進行多媒體組合教學的意見和建議

在調查中，很多學生對教師進行多媒體組合教學提出了不少建議，歸納起來，主要是針對課件的美觀性、教學的模式提出了意見。有很多學生認為教師制作的課件形式不夠美觀，內容比較單調，應該多花點心思，可見精美也能夠引發學生的興趣；也有很大部分學生認為教師過于依賴多媒體，沒有把多媒體與實際教學相結合，仍然以“滿堂灌”為主，缺乏互動性，自主學習時間比較少，希望教師能夠以更加生動有趣的形式來講課，不要太單調古板。

四、存在的問題

通過上述的調查結果分析，可以把現代教育技術應用在龍會中學出現的問題歸納為以下幾點：

（一）、多媒體在教學中出現“輔教不輔學”現象，很多教師仍然把信息技術當作一種輔助課堂教學的工具，而沒有真正地把信息技術整合到課程當中。

（二）、教師的教育技術的應用能力有待提高，部分教師運用多媒體組合教室時受到對設備的操作能力和教學軟件制作能力的限制。

（三）、大部分教師沒有真正把現代教育理論應用到教育實踐當中，仍然是以“教師為中心”的“滿堂灌”模式為主，只是單純地把

多媒體引進了教育當中。

（四）、大部分學生的信息技術素養不高，學生使用計算機學習的情況一般，這與學校對學生信息技術素養的重視程度以及生源地地區的差異都有關系。

（五）、現代教育技術硬件設備的維護不夠周全，設備維護人員沒有加強對硬件設備的檢測，導致教學活動不能正常進行。

五、發展對策

（一）、強調現代教育技術的應用目的在于優化教學效果，提高教學質量，不要生硬地把多媒體搬到課堂當中作為輔助課堂教學的工具。教師應該總結媒體在每一次教學中的作用，學會評價媒體，不斷改進，真正達到輔教輔學的作用。

（二）、對教師進一步加強現代教育理論和教育技術技能的培訓教育。在現代教育理論方面，通過培訓，使教師具備教育技術的理論基礎，樹立正確的現代教育技術價值觀和教育技術應用觀，認識到教育技術不僅僅只是媒體技術，而是學會用教育技術的方法、手段將各種學習資源整合起來,為學生創設優化的學習環境，提高教學質量。教師作為教學的設計者和組織者,必須熟悉和掌握教育技術的基本理論,并以此來指導教學實踐，否則便會出現單純地引入多媒體到教學當中而進行另外一種傳統教學。在教師教育技術技能的培訓方面，可以適當的改變培訓的模式，如果條件允許，最好擁有一個專門的教育技術培訓老師的指導，提供一個交流的空間，這樣的方式更有針對性，更能體現培訓的價值。培訓的內容主要是教學軟件的制作以及硬件設

備故障的基本解決方法。

（三）、學校應重視對學生信息技術素養的培養，給學生提供更多能夠進行信息化學習的條件和平臺，盡最大可能改變因生源地差異而導致學生信息技術素養水平不同的現狀。

（四）、加強硬件設備的維護和管理，對教室硬件設備進行定期檢測，減少意外的發生，進一步完善硬件配套設施，同時重視軟件的開發和應用，大力提倡和探索開展現代教育技術的研究。

（五）、從整體上改進教學結構。要重視現代教育技術，特別是現代教育技術同教學結構中各個要素及其環境的有效整合。教育技術與教師、學生的整合、教育技術與學科課程的整合、教育技術與教學環境的整合。教育技術與教師、學生的整合,關鍵是要重新認識教師和學生之間的關系,使學生成為教學過程的主導性因素。在整合過程中要注重適當增加實踐教學環節,培養學生的實際工作能力,增強對學生創新意識和創新能力的培養。教育技術與教學環境的整合是改進教學結構的條件和保障,要建設適宜于網絡多媒體教學的信息化教學環境,使教育技術真正為教學服務,實現教育教學過程的現代化。【參考文獻】

1、黎加厚《創造教育信息化環境中學生和教師的精神生命活動》。（《電化教育研究》）

2、《基礎教育課程改革綱要》。（教育部——《中國學術期刊》電子出版社）

3、朱慕菊《走進新課程——與課程實施者對話》。（北京師范大寫出版社2002年版）

4、張永生.現代教育技術在教學運用中的幾個問題.南京政治學院學報,2003,(4).5、李克東.知識經濟與現代教育技術的發展.電化教育研究,1999,2.6、李克東.現代教育技術與學校教育現代化[A]教育部基礎教育司.加速教育現代化.開創素質教育新局面[A]語文出版社,1998,8。

第五篇：教研組課題調查報告

一、提出對學校信息技術與英語學科整合現狀調查的原因

2010年，中牟縣教體局對全縣中小學的教室升級改造，在每個教室配備多媒體，2011年8月又安裝了“班班通”系統。由此可見，教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。同時，在我縣進行的校本研修中，我校的總研究課題是“信息技術下的課程改革”，我根據英語學科的特點，從2010-2012年3月做了五次調查。本篇調查報告對英語學科教學與信息技術整的合理應用進行了調查，了解了目前學校信息技術發展的現狀，提出了意見，從而盡快達到推進本校學科課程與信息技術整合步伐的目的。

二、調查的方法與對象：

本次調查主要采用問卷調查法和座談法。對象是本校英語教師與八年級學生兩大群體。

1、教師座談與問卷概況：

向教師發放調查問卷5次，每次15份，回收問卷15份，有效問卷15份。調查對象是我校中學在職英語教師，教師問卷調查的內容共分五次。第一次：2010年3月，內容為：英語學科課程與信息技術整合的環境調查。第二次：2010年5月，內容為：英語學科課程與信息技術優勢調查。第三次：2011年9月，內容為教師個人信息技術能力及與學科教學設計能力方面的調查。第四次：2011年12月，內容為教師是否合理的利用多媒體調查。第五次，2012年2月，內容為教師在多媒體應用中的角色調查。

2、學生座談概況：

為了解學生對學科課程與信息技術整合的興趣、態度、習慣和能力等方面現狀，在全校范圍內調查了679名學生，調查對象分布在初中八年級全體學生、問卷調查的內容涉及學生對課堂教學與信息技術整合的興趣、認識和態度等。

三、調查的結果與說明

1、學校信息環境建設：

近年來，隨著遠程教育工程的推進，基層學校在信息技術的裝備上邁開了一大步。僅以我們我校為例，調查顯示，教師中有90%有家庭自備電腦，每個教研組都有二臺電腦，供教師使用，每班都配備了多媒體教室，計算機房4個，學生平均每10人一臺計算機。

目前，校園網絡已經開通，電子備課室、教導處等、多媒體教室里的電腦等連通了網絡，這對于全校師生在教學中運用信息技術提供了有力的硬件保障。

另外，我校教師百分之百參加了各級各類的計算機技術培訓，均已經取得了初級和高級信息技術證書，這為信息技術與課程整合提供了軟件保障。

2、多媒體教學在英語學科中優勢。

從教師對學科教學與信息技術整合的價值觀念調查中可以看出教師對信息技術與學科整合的認可程度，了解教師在觀念上存在的距離。調查顯示，教師認為信息技術電教媒體具有示宏顯微的特點，交互性強，能夠活化教材內容，能有效處理學科中的問題占63 %，認為效果一般的占29%，沒有一位教師認為是無效的。從本調查中可以反映出現代教師對信息技術在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和接受的。

另外，44.1%的教師認為信息技術的運用可以實現教學目標。72.1%的教師認為信息可以改變教學方式，75.3%的教師認為信息技術主要運用于收集、整理、加工，使用教學資源，認可它作為評價的一種手段只占33.3%，這說明大部分教師認可信息技術是一種可以改變教學方式的手段，是一種可以輔助教學的技術手段

3、教師對信息技術與學科整合具備的能力

教師所掌握的信息技術知識、技能以及在學科與信息技術整合設計能力是關鍵所在。調查數據反映教師中有96.8%能熟練進行漢字輸入、編輯，但是在實際工作中，我們明顯發現在輸入的速度上有明顯的差異，這中間，年輕教師的技術要好于老教師。有99%教師能整合課件，只是制作課件的質量有明顯的不同。有90%的教師建立了E-mail郵箱，并且能夠較為熟練地應用它，能下載所需資料的占到了87%，包括文字、聲音、圖片、課件及其他各種網絡上的材料。有100%的教師能夠熟練地運用多媒體設備上多媒體課。另外，信息技術由E-mail、到QQ再到BBS，以至發展到今天的Blog（博客），教師的信息技術能力有很大的差距，層次十分明顯。到今天，已經有10名英語教師在網絡上建立了個人的教育博客。通過上面表格說明，通過信息技術的培訓，絕大部分教師能基本運用信息技術。還有，很多教師特別注重信息技術在教學中的實際應用，絕大多數老師能夠熟練地上透明體課，就很能說明這一問題。運用占主導地位，交流溝通被棄置不用，這是學校信息技術開發應該引起重視的一塊工作。

另外，在調查中發現，本校教師對信息技術與學科教學整合應用與研究方面存在一些問題，數據顯示，教師無此方面的課題占73.2%，無論文的占68.8%，無公開課的占0%，有多媒體課件評比獎項的只占6.5%。這些數據反映出我校教師在學科教學與信息技術方面存在著“有實踐、無研究”的現狀，也反映出在信息技術應用與研究方面亟待加大推進力度。

4、教師是否合理的利用多媒體。

調查數據顯示，95%教師平均每天將電腦使用與教學工作結合在一起，把信息技術作為輔助自己教學工作的一種有效手段。但其中只有40%教師備課中把課件依據自己上課的風格進行整合、制作自己的課件。60%的教師單單根據網上資源的課件進行備課，或刪除、隱藏幾個幻燈片。這充分說明教師沒有合理應用信息技術在備課這一環節。大部分教師刻意地追求現代化，過多的使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了?放映員?，就會帶來過猶不及的后果。

此外，對學生的信息素養調查顯示，80%的學生熟練文字輸入、編輯，90%的學生熟悉Window20000，99%的學生能瀏覽網頁，上網下載資料，50%的學生會制作Powerpoint，5%的學生能設計小報，100%學生能夠使用電腦進行交流，比如發帖、QQ聊天等。這些數據說明近90%的學生基本掌握了學科整合所需的技能。此外，90%的學生認同網絡的巨大功能，只有少數學生認為網絡是有害的。對信息技術在課堂教學中應用100%的學生能夠接受90%的學生特別喜歡。

四、英語教學中多媒體的優勢：

（1）硬件基本到位。學校在信息化硬件設施上基本到位，為學科教學與信息技術的整合提供了基礎條件。

（2）具備一定技能。從調查顯示，師生基本具備了信息技術與學科教學整合所需的技能，這為進一步推進整合工作奠定了較好的操作基礎。

（3）多媒體在英語學科中的作用：a．通過電教解決教材重點，突破難點b．提供多樣的外部刺激。c．通過電教大大地提高教學效率。

六、多媒體在英語教學中合理應用的對策：

要想成為一所現代化的學校，沒有現代信息技術作為支撐點，繼續進行封閉式的教育教學方式，仍然以知識教育作為追求目標，那么現代化學校是一句空話。教育信息化帶動學校現代化，不僅僅是改變課堂教學形式，也不僅僅是改變學習方式，它同時也是一種現代文化環境，先進智能環境的創設，更是體現人的終身學習這一長遠目標。為此針對我校英語學科信息化現狀，提出以下對策措施：

1、確立“信息技術與學科的有效結合實驗課題”是實現多媒體正確使用的支撐點：科研是興校之本，我們力求走出一條科研與學校教育，教學實踐融為一體的教師

群眾性教科研。如何發揮信息技術，如何在現代多媒體技術形勢下與課程改革達到完美的整合，課題實施皆以學生發展為本，借助網絡，開展研究性學習，培養學生的創新精神和實踐能力，使其具有終身學習的態度和能力。

2、設置校本課程，是提高教師信息素養的必要措施。

我校在去年暑假參加了國家遠程教育網絡培訓，共有40名骨干教師進行了培訓，在培訓期間，教師熟悉、掌握計算機操作技能及搜集、選擇、處理、加工、信息的能力，力求讓老師們通過學習與實踐，了解網絡，加深對上網學習的適應和體驗，真正領略學習的愉悅性，掌握信息時代的學習方式，（利用資源學習，自主發現的學習、協作討論的學習，實踐創造的學習），培養真正的具有自主發展、創新能力的新型人才。我們認為遠程教育培訓是提高教師信息技術素養的很好的途徑。

3、加大制作課件力度，與表彰，為課程整合開辟有效渠道。

我校加大建設校園網和專題學習網站力度，為廣大教師和學生提供網絡資源供教師教學與學生學習運用。同時，利用校本研修的機會，要求老師第二次加工成教學資源運用的能力，根據自己的教學風格運用信息技術備課、上課的良好習慣，為課程整合開辟有效的渠道。

結束語：總之，多媒體在英語教學中的應用越來越廣泛，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。教師在運用媒體時，應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合，并取得相得益彰的效果。我們應該相信，如果我們在運用多媒體過程中時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出最大最有效的作用。

所以根據近二年的調研，我撰寫了論文《英語教學中多媒體的優勢及合理應用》。