第一篇：小課題的調查報告

《小學信息技術課堂教學小組合作學習研究》

小課題的調查報告

一、調查目的：

新課標提倡要讓學生“自主、合作、探究”的學習，尤其新課標以學生發展為本，以提高素質為宗旨，認為合作學習是學生學習各門功課的重要方式之一。它使每個學生在親身體驗和探索中認知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學習方式。在信息技術課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行信息技術交際，教師把全班學生分成若干個小組，在教師的指導下，讓學生在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的信息技術實踐活動，這樣便形成了信息技術小組合作學習。

但是在實際的小組合作學習常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困

惑也較大。基于以上原因，特別設計相關問題進行本次調查，目的旨在通過調查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學機制、教學方式及教學的組織形式，切實培養、提升學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。

二、調查方法與對象：

本次調查采用問卷調查法、訪談法與文獻法相結合的方式進行。以問卷調查為主，分別對五、六年級各班隨機抽選部分學生，進行“小組合作學習情況問卷調查，”。

三、調查的內容

調查涉及12個方面問題，主要包括：a.小組合作學習的認識和興趣；b.小組合作學習的分組形式；c.小組合作學習活動的內容；d.小組合作學習活動過程；e.小組合作學習活動效果（詳見問卷調查表）。

四、調查結果與分析

通過對回收的問卷逐次統計，看到當前學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分。但我們也清楚地看到當前小學生小組合作學習存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養為根本，僅僅流于形式，使合作學習作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現。主要表現在： ⑴小組活動形式比較單一：

調查1：下列小組合作學習形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學習B、左右四人合作交流學習

C、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。

選擇A的占38%，選擇B的占36%，選擇C的占26%。據調查，盡管同桌或四人一組是一種較為有效的組合人數，但凝固單一的小組合作形式，逐步產生的不平等地位，小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子

學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。

調查2：開展小組合作學習時，你在小組內的表現是（）

A、積極與組內同學討論、交流 B、聽同學交流發表意見，自己不好意思說 C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內同學指責

選擇回答A的占73％，回答B的占21％，回答C的占6％。其中選擇后兩個答案的都是自認為學習成績中等或不太好的。⑵在組織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。調查3：你們班小組合作學習有明確分工嗎？()

A、有 B、沒有 C、無所謂

這一問題的統計的結果70%認為有，23%認為沒有，7%認為無所謂。雖然調查結果多數同學認為合作學習時小組合作有的分工。但在實際合作小組成員大多沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措；對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。

調查4:開展小組合作學習時，你喜歡擔任（）角色。

A、小組長 B、小組發言人 C、組員

這一問題的統計的結果選擇想當小組長的占32%，想當小組發言人的占23%，當組員的占45%，大多數同學喜歡當組員，可

以說明小組合作缺少骨干人員，缺乏競爭能力，喜歡隨大流的現象。

（3）小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。

調查5： 你們小組合作學習時老師提出問題后什么時間討論？（）A、馬上 B、獨立思考后 C、無所謂 選擇老師提出問題就討論的占51%，獨立思考后討論的占46%，無所謂占3%； 從調查結果看51％的同學選擇老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。

（4）小組中缺少積極討論和爭辯機制，學生容易人云亦云。

調查6：小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？（）

A、聽學習優秀同學的 B、記錄下來全班討論 C、聽老師的 D、不了了之 從“在小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？”選擇聽學習優秀同學的占13％，選擇記錄下來全班討論的占45％，選擇聽老師的的占34%，選擇不了了之的占2%等情形來看，小組合作學習還沒有真正合作起來。

（5）小組合作時未能創設營造應有的情境。合作學習前沒有創設應有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲于應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。

五、思考與建議

1、合理組建學習小組，強化角色意識。開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如：小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養。

教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾

聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態度接納別人的正確意見等，在合作中讓個人的智慧大放異彩。

3、發揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。

教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探究的過程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學

生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

4、不圖熱鬧，講究實效。

小學生合作學習要注重其實效性，要根據各學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區。例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現象；合作學習要有價值，1＋1＋1＞3，避免造成“擺樣子”的現象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”；合作學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。

5、切實加強交流與評價。

小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源

共享的環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導致學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

西安市灞橋區東城第一小學 調查人： 鄭多

2012年9月25日

第二篇：節奏訓練小課題調查報告

《小學中段音樂教學中的節奏訓練》

小課題調查報告

傅永玲 慶陽湖鄉小學

《小學中段音樂教學中的節奏訓練》

小課題調查報告

節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，而節奏感是節奏訓練的中心。節奏感是指具有敏銳、敏捷的感受、領會和能正確表達音樂作品的音值相互關系的能力。在教學中，要有意識地訓練、培養學生的內心節奏感。應該在用手擊拍、劃拍的基礎上逐漸丟掉“拐棍”，不靠音響、形體動作的幫助，而憑心智去準確地掌握節拍、節奏，可以結合視唱、聽音、唱歌、音樂欣賞等進行。

（一）調查對象

本次調查對象是四年級學生。

（二）調查原則

1.素質中心原則：本課題的調查立足以學生素質發展為中心，將節奏、音樂、美育統一起來。

2.師生互動原則：在內心節奏感培養教學中既要充分體現學生的主體性，以學生為主體，又要發揮教師的主導作用，使兩者有機結合。

3.創新性原則：從育人目標出發，鼓勵學生大膽設想創造，盡可能給學生提供創造的機會和情境，培養學生的創新精神。

4.整體發展性原則：從培養兒童節奏感的目標出發，把學生的成長發展看成是一個生命整體的成長發展。

（三）調查方法

調查研究法：進行團體問卷調查，針對反饋信息，探尋實施策略，注重共性與個性相兼顧，強調定性與定量相結合。

五、調查的步驟

第一步：了解階段

1、了解四年級學生的學習音樂現狀

2、了解四年級學生節奏感現狀。

第二步：集思廣益階段

根據我校學生的現狀及四年級孩子的身心特點，確定內心音樂節奏感培養的措施：讓節奏闖進學生生活，提高學習興趣；借助律動、游戲，感知節奏；借助“劃拍”培養節奏感；借助指揮，培養內心節奏感。

第三步：內心節奏感教學和指導實踐階段

在音樂教學過程中及平時的生活中展開各種形式的內心節奏感培養的活動。創設機會讓學生進行主動的節奏的練習，并有意識的進行訓練及培養。從而讓學生充分感知音樂要素，不僅通過聽覺、視覺和身體知覺去感受音樂，同時激發學生們整個的心都投入到音樂中去了。

第四步：總結評價階段

本校四年級學生共有28名，其中，有三分之一的學生是少數民族。他們熟知本民族的節奏，但是，對其他節奏型的掌握不佳。在本次調查中，意外的收獲是：他們對于本學期內，基本節奏的掌握還不錯，比如：節拍的強弱關系、大切分、附點四分音符等。全班同學在上課過程中，表現出了很強烈的學習興趣，在課堂中，能和老師良好地配合。

從此次調查問卷中可以反映出：學生對于本學期學習的基本節奏型都能輕松掌握，并能在此基礎上做簡單的編排，創造出新的節奏。但是，仍有不足，比如：對前八后十六和前十六后八、三連音的掌握還不夠準確，因此，我將在下一階段的教學過程中，著重針對這一問題進行教學。

總之內心節奏感的培養是一個長期訓練、培養與積累的過程，我們必須把握循序漸進的原則，要由淺入深、由易到難的進行培養、訓練，我們要根據教學內容，有計劃、有目的地進行不同形式的節奏訓練。

在我們的音樂教學中，只要我們重視對學生內心節奏感的培養，把節奏教學有序的滲透在課堂教學過程之中，幫助提高學生對音樂節奏的把握和表現的水平，我相信我們的學生能很快地從忙亂中擺脫出來，真正成為音樂節奏表現的主人，從容而又準確、流暢、生動地把握、表現好節奏，直至完美地藝術地表現音樂。

第三篇：張店九中 教師小課題研究調查報告

關于<<教師小課題研究現狀調查>>的調查報告

張店九中 孫寶璽

《提高中小學教師小課題研究實效性的研究》是山東省規劃課題，《教師小課題研究中的典型案例研究》是我校作為實驗學校的研究子課題，該課題在我校已正式立項，有5名老師作為主要研究成員組成了課題研究小組，并已開展了為期半學期的研究工作，為了解我校全體教師小課題研究實施現狀，為課題研究提供第一手材料，促進課題實驗在學校順利進行，根據總課題組的安排部署，我校課題組進行了全面深入的調查，現將調查情況分析整理如下：

一、調查目的

本次調查目的在于進一步鞏固我校教師小課題研究取得的成績，提高教師小課題研究的針對性、實用性，探索有效的教師小課題研究模式。

二、調查方法和對象

本次調查采用問卷調查的方式進行，以不記名調查的方式對我校118名任課教師進行了問卷調查。

三、調查結果與分析

***0100第1題第2題第3題第4題第5題第6題第7題第8題第9題第10題ABCDE

1.研究態度：超過50%的教師對開展小課題研究熱情較高，超過30%的教師熱情很高。

2.覆蓋率：我校目前約有60%以上的教師正在開展小課題研究。3.普遍看法：近70%的教師認為小課題研究對促進自身發展作用較大。

4.主要價值：75%的教師認為小課題研究最主要的價值是解決教育教學中的實際問題。

5.主要動因：超過60%的教師開展小課題研究的出于自身發展的要求。

6.主要情況：48%的教師正在研究的課題是學校龍頭課題分解出的子課題；35%的教師研究的是自己選擇的課題；28%的教師研究的是他人較大課題中的子課題。

7.主要成效：58%的教師認為小課題研究提高了教師研究水平；40%的教師認為小課題研究解決了教育教學中的實際問題。

8.主要問題：80%的教師認為自己在小課題研究中存在的主要問題是成果提煉不足，停留于經驗層面，經不起推敲。

9.推進難點：超過80%的教師認為推進小課題研究的難點是教師自身的不重視。

10.研究中最需要：超過70%的教師認為小課題研究需要減少事務性工作，提供自主研究的時間。

四、思考與建議.開展教師小課題研究，要有一定的基本原則，確保研究的實效

1）小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內容單

一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。

2）低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協作能夠解決。

3）快節奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內解決，堅持半年至一年解決一個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。

4）求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

2.建立規范的校本培訓激勵機制

建立起規范的校本研修的激勵機制，將課題研究作為校本研修的一項重要內容，與教師的晉級、競崗、考核、獎勵掛鉤，從制度上保障小課題研究對教師專業成長的價值實現。

3.教師要合理安排時間，尊重自己的選擇

小課題研究在教師的日常工作中具有較高的可操作性，一線教師需要應對日常繁雜的教學工作，時間和精力有限，理論儲備不足，進行嚴格的教育實驗和大范圍的教育研究都不現實。小課題研究對教師的專業成長具有積極的促進作用，小課題研究能夠促進教師進行自我反思，教師的自我反思有助于教師的專業成長。教師一旦選擇了做課題研究就要尊重自己的選擇、珍惜自己的選擇，有了這個前提才能保證下一步的熱情投入。在所有的工作中，我個人認為開展課題研究是最重要、最有效、最不應該忽視和應付的工作。而是實實在在地、有計劃有目的有步驟地貫穿在我們的每天教學之中。

第四篇：英語小課題調查報告

英語小課題調查報告我校學生來自各個不同階層的家庭，學生來自于不同的小學，有的在小學三年級時就開始學習英語，各學校教學特色，教學側重點，教學水平各異。心理發展水平也有較大區別。種種原因使學生在英語基礎知識、技能方面存在著很大的個體差異。導致英語學習狀態不容樂觀。很多學生對英語不感興趣，為了找到最合適的教學方式方法，提高英語教學質量，對學生英語學科的特點進行調查研究。

一、調查概況

1、主要內容： 學生學習習慣、學習態度、學習英語的途徑、對英語的認識等。

2、調查范圍：所任教班級抽樣調查15人。

3、調查方法： 以問卷調查為主，兼有訪談法、觀察法。

4、調查過程：

（1）依內容及學生具體情況確定問卷的題目。

（2）對學生進行抽樣調查

（3）收回問卷對情況總結歸納。

二、分析；

１．英語習得途徑單一，使用范圍窄。

調查數據確表明，只有31%的學生能進行課外閱讀，獲取與英語有關的知識。而能夠自覺聽英語廣播、看英語節目、說英語的也僅占25%。

英語是一門學科，更是一種語言。英語作為一門外國語，缺乏一定的語言環境。沒有說英語的語言環境增加了英語學習的難度。在學習過程中是帶有一定任務性的，目的主要是針對考試。是一個有意識的、認知學習的過程，對學生有一定的壓力。學生能開口說英語的機會只有課堂上有限的幾分鐘。大部分同學停留在聽老師講課和跟老師朗讀這個層面。實際上，課堂教學時間與學英語所需的時間相差甚遠。課后大部分學很少有讀英語的習慣，能在日常生活中應用所說學英語知識的機會更是少之又少。

單一的習得途徑，狹窄的適用范圍，使學生在英語聽、說、讀、寫法四項技能方面的不到充分的發揮。

２．未養成良好的學習習慣

調查表明，學生學習英語缺乏良好的學習習慣，25%的學生制定計劃但未實施，有31%的學生不訂計劃，盲目學習。有70%人僅僅是偶然進行課前的預習和課后的復習。甚至還有24%根本沒有預習和復習。忽視課前預習，坐等上課，不重視課后總結，輕視復習，就會造成學習困難。其實學習困難的主要原因是不夠勤勉，不注意鞏固。

有的學生養成了預習習慣，能主動思考，努力理解，消化一些問題，能帶不懂的問題有準備地進入課堂。在英語課上，這些同學能積極用英語思維，理解記憶，主動參與小組活動，大膽開口，勇于實踐，效果就好。而另一些同學沉默少言、羞于開口，懶于實踐，課堂上被動參與的高達63%，被動的學習，在課堂上能聽多少就多少，這樣的學習是不可能不能轉化為能力的。

良好的學習習慣的養成有助于學生學習能力的提高。

３．學生英語學習能力有進一步提高的空間

各班的學困生較多這就要求我們多方入手。從端正學習態度，授予正確的學習方法，提高教學質量、學習興趣入手。

第五篇：教研組課題調查報告

一、提出對學校信息技術與英語學科整合現狀調查的原因

2010年，中牟縣教體局對全縣中小學的教室升級改造，在每個教室配備多媒體，2011年8月又安裝了“班班通”系統。由此可見，教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。同時，在我縣進行的校本研修中，我校的總研究課題是“信息技術下的課程改革”，我根據英語學科的特點，從2010-2012年3月做了五次調查。本篇調查報告對英語學科教學與信息技術整的合理應用進行了調查，了解了目前學校信息技術發展的現狀，提出了意見，從而盡快達到推進本校學科課程與信息技術整合步伐的目的。

二、調查的方法與對象：

本次調查主要采用問卷調查法和座談法。對象是本校英語教師與八年級學生兩大群體。

1、教師座談與問卷概況：

向教師發放調查問卷5次，每次15份，回收問卷15份，有效問卷15份。調查對象是我校中學在職英語教師，教師問卷調查的內容共分五次。第一次：2010年3月，內容為：英語學科課程與信息技術整合的環境調查。第二次：2010年5月，內容為：英語學科課程與信息技術優勢調查。第三次：2011年9月，內容為教師個人信息技術能力及與學科教學設計能力方面的調查。第四次：2011年12月，內容為教師是否合理的利用多媒體調查。第五次，2012年2月，內容為教師在多媒體應用中的角色調查。

2、學生座談概況：

為了解學生對學科課程與信息技術整合的興趣、態度、習慣和能力等方面現狀，在全校范圍內調查了679名學生，調查對象分布在初中八年級全體學生、問卷調查的內容涉及學生對課堂教學與信息技術整合的興趣、認識和態度等。

三、調查的結果與說明

1、學校信息環境建設：

近年來，隨著遠程教育工程的推進，基層學校在信息技術的裝備上邁開了一大步。僅以我們我校為例，調查顯示，教師中有90%有家庭自備電腦，每個教研組都有二臺電腦，供教師使用，每班都配備了多媒體教室，計算機房4個，學生平均每10人一臺計算機。

目前，校園網絡已經開通，電子備課室、教導處等、多媒體教室里的電腦等連通了網絡，這對于全校師生在教學中運用信息技術提供了有力的硬件保障。

另外，我校教師百分之百參加了各級各類的計算機技術培訓，均已經取得了初級和高級信息技術證書，這為信息技術與課程整合提供了軟件保障。

2、多媒體教學在英語學科中優勢。

從教師對學科教學與信息技術整合的價值觀念調查中可以看出教師對信息技術與學科整合的認可程度，了解教師在觀念上存在的距離。調查顯示，教師認為信息技術電教媒體具有示宏顯微的特點，交互性強，能夠活化教材內容，能有效處理學科中的問題占63 %，認為效果一般的占29%，沒有一位教師認為是無效的。從本調查中可以反映出現代教師對信息技術在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和接受的。

另外，44.1%的教師認為信息技術的運用可以實現教學目標。72.1%的教師認為信息可以改變教學方式，75.3%的教師認為信息技術主要運用于收集、整理、加工，使用教學資源，認可它作為評價的一種手段只占33.3%，這說明大部分教師認可信息技術是一種可以改變教學方式的手段，是一種可以輔助教學的技術手段

3、教師對信息技術與學科整合具備的能力

教師所掌握的信息技術知識、技能以及在學科與信息技術整合設計能力是關鍵所在。調查數據反映教師中有96.8%能熟練進行漢字輸入、編輯，但是在實際工作中，我們明顯發現在輸入的速度上有明顯的差異，這中間，年輕教師的技術要好于老教師。有99%教師能整合課件，只是制作課件的質量有明顯的不同。有90%的教師建立了E-mail郵箱，并且能夠較為熟練地應用它，能下載所需資料的占到了87%，包括文字、聲音、圖片、課件及其他各種網絡上的材料。有100%的教師能夠熟練地運用多媒體設備上多媒體課。另外，信息技術由E-mail、到QQ再到BBS，以至發展到今天的Blog（博客），教師的信息技術能力有很大的差距，層次十分明顯。到今天，已經有10名英語教師在網絡上建立了個人的教育博客。通過上面表格說明，通過信息技術的培訓，絕大部分教師能基本運用信息技術。還有，很多教師特別注重信息技術在教學中的實際應用，絕大多數老師能夠熟練地上透明體課，就很能說明這一問題。運用占主導地位，交流溝通被棄置不用，這是學校信息技術開發應該引起重視的一塊工作。

另外，在調查中發現，本校教師對信息技術與學科教學整合應用與研究方面存在一些問題，數據顯示，教師無此方面的課題占73.2%，無論文的占68.8%，無公開課的占0%，有多媒體課件評比獎項的只占6.5%。這些數據反映出我校教師在學科教學與信息技術方面存在著“有實踐、無研究”的現狀，也反映出在信息技術應用與研究方面亟待加大推進力度。

4、教師是否合理的利用多媒體。

調查數據顯示，95%教師平均每天將電腦使用與教學工作結合在一起，把信息技術作為輔助自己教學工作的一種有效手段。但其中只有40%教師備課中把課件依據自己上課的風格進行整合、制作自己的課件。60%的教師單單根據網上資源的課件進行備課，或刪除、隱藏幾個幻燈片。這充分說明教師沒有合理應用信息技術在備課這一環節。大部分教師刻意地追求現代化，過多的使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了?放映員?，就會帶來過猶不及的后果。

此外，對學生的信息素養調查顯示，80%的學生熟練文字輸入、編輯，90%的學生熟悉Window20000，99%的學生能瀏覽網頁，上網下載資料，50%的學生會制作Powerpoint，5%的學生能設計小報，100%學生能夠使用電腦進行交流，比如發帖、QQ聊天等。這些數據說明近90%的學生基本掌握了學科整合所需的技能。此外，90%的學生認同網絡的巨大功能，只有少數學生認為網絡是有害的。對信息技術在課堂教學中應用100%的學生能夠接受90%的學生特別喜歡。

四、英語教學中多媒體的優勢：

（1）硬件基本到位。學校在信息化硬件設施上基本到位，為學科教學與信息技術的整合提供了基礎條件。

（2）具備一定技能。從調查顯示，師生基本具備了信息技術與學科教學整合所需的技能，這為進一步推進整合工作奠定了較好的操作基礎。

（3）多媒體在英語學科中的作用：a．通過電教解決教材重點，突破難點b．提供多樣的外部刺激。c．通過電教大大地提高教學效率。

六、多媒體在英語教學中合理應用的對策：

要想成為一所現代化的學校，沒有現代信息技術作為支撐點，繼續進行封閉式的教育教學方式，仍然以知識教育作為追求目標，那么現代化學校是一句空話。教育信息化帶動學校現代化，不僅僅是改變課堂教學形式，也不僅僅是改變學習方式，它同時也是一種現代文化環境，先進智能環境的創設，更是體現人的終身學習這一長遠目標。為此針對我校英語學科信息化現狀，提出以下對策措施：

1、確立“信息技術與學科的有效結合實驗課題”是實現多媒體正確使用的支撐點：科研是興校之本，我們力求走出一條科研與學校教育，教學實踐融為一體的教師

群眾性教科研。如何發揮信息技術，如何在現代多媒體技術形勢下與課程改革達到完美的整合，課題實施皆以學生發展為本，借助網絡，開展研究性學習，培養學生的創新精神和實踐能力，使其具有終身學習的態度和能力。

2、設置校本課程，是提高教師信息素養的必要措施。

我校在去年暑假參加了國家遠程教育網絡培訓，共有40名骨干教師進行了培訓，在培訓期間，教師熟悉、掌握計算機操作技能及搜集、選擇、處理、加工、信息的能力，力求讓老師們通過學習與實踐，了解網絡，加深對上網學習的適應和體驗，真正領略學習的愉悅性，掌握信息時代的學習方式，（利用資源學習，自主發現的學習、協作討論的學習，實踐創造的學習），培養真正的具有自主發展、創新能力的新型人才。我們認為遠程教育培訓是提高教師信息技術素養的很好的途徑。

3、加大制作課件力度，與表彰，為課程整合開辟有效渠道。

我校加大建設校園網和專題學習網站力度，為廣大教師和學生提供網絡資源供教師教學與學生學習運用。同時，利用校本研修的機會，要求老師第二次加工成教學資源運用的能力，根據自己的教學風格運用信息技術備課、上課的良好習慣，為課程整合開辟有效的渠道。

結束語：總之，多媒體在英語教學中的應用越來越廣泛，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。教師在運用媒體時，應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合，并取得相得益彰的效果。我們應該相信，如果我們在運用多媒體過程中時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出最大最有效的作用。

所以根據近二年的調研，我撰寫了論文《英語教學中多媒體的優勢及合理應用》。