第一篇：小學數學教學中的形象直觀教學

小學數學教學中的形象直觀教學

數學的特點之一就是它的抽象性，每一個數學概念和法則都是抽象概括的結果，而低年級學生的抽象概括水平還處在較低階段，要使學生理解過于抽象的數學概念和規律性知識，就比較困難。因此，在低年級數學教學中采用直觀演示

是非常重要的。直觀演示不僅手段簡單化，而且也是學生從形象思維到抽象思維

過渡的好方法。

直觀教學演示就是指在教學過程中，教師出示實物、模型或者使用幻燈及

其他教具，使學生通過觀察獲得鮮明正確的感性知識，對數學概念和數學法則有

所認識和理解的教學方法。

一、直觀教學演示時，教師要善于引導學生觀察

在小學數學教學中，直觀演示在教學中主要是作為學生認識概念和理解法則的手段，因此，教學重要著意引導學生思考，要充分發揮兒童特點中對新、奇、具體的事物有很大的興趣和愛動手、求知欲強等有利因素，培養學生學習興趣，啟發學生積極思維，培養能力發展智力。

二、直觀教學演示時不能忽視學生動手操作

學生剛才只是通過眼睛去看，對新知有所感知，只是再讓學生通過手去操作，加深學生對數學概念和法則的理解，在原有觀察和現在動手操作的基礎上引導學

生歸納、總結出明確的結論。

三、直觀教學演示要和語言表達相結合，達到逐步抽象化。

低年級學生語言表達能力比較差，因此，在低年級主要訓練學生模仿性的表

達和看直觀、說道理的表達，要求不宜過高，可指導學生看著教具的演示說出推

理過程等。

四、直觀教學演示要結合教學內容，采用合適的教具，使學生易于接受。也

要注意培養學生的學習習慣，掌握良好的學習方法。

教師的任務不僅僅只是“傳道、授業、解惑”，可以說教給學生良好的教學

方法是教師的重要任務。學生依靠課堂學習獲取的新知識總是有限的，在學校后的學習是重要的，教是為了不教，小學數學的概念部分重在敘述，低年級可以邊

讀邊看，教師講一部分就指導看一部分。教學生從整體角度看圖，有序地看圖，認真地理解每一幅圖的意義，使學生逐步會運用正確的思維方法觀察、分析圖畫，從而獲得正確、清晰、完整的數學概念。

五、直觀教學演示能促進學生的興趣向有意注意轉化

在數學教學中，興趣是學生獲取知識過程中一個積極、活躍的心理因素，低

年級學生，他們的學習興趣主要傾向于學習活動本身和教學內容中的趣味因素。

數學教學中使用課件、實物和學生操作用具，都能引發兒童的興趣。

六、直觀教學演示能促進形象思維向抽象思維轉化

教具演示與學具操作是直觀教學的兩個組成部分，二者相互配合使學生多種

感官并用，有助于記憶和思維活動的展開，小學生從具體到抽象，再從抽象回到

具體的思維活動，往往離不開表象的橋梁作用，他們因受思維的具體形象性的制

約，在一定時間內難以實現由具體到抽象的飛躍，就在初步形成量的概念之后，往往也要根據抽象的數學喚起頭腦中的表象，外化為計數的具體形象，才能著手

計算。

因此，加強直觀教學是培養低年級學生思維能力必不可少的，及時引導學生

由形象思維向抽象思維過渡，以利于提高思維水平，達到低年級學生從直觀到感

知，最后認識和理解掌握數學知識。

第二篇：淺談小學數學教學中的幾何直觀教學

淺談小學數學教學中的幾何直觀教學

摘 要：小學生理性認知能力較弱，但是感性認知能力卻很強。數學知識具有抽象性強、邏輯思維能力強的特點。如果只依據講授教學，題海戰術，學生只是將知識不斷地重復印記，并不會把知識真的變成自身的能力。小學階段，將數學知識應用幾何直觀的方式展現給學生，可以降低知識的學習難度，幫助學生實現知識從感性向理性的轉化。

關鍵詞：小學數學;教學;幾何;直觀教學

每個學科有每個學科的知識學習特點，數學知識的學習對于學生的邏輯思維能力要求較高。可是小學生的邏輯思維能力還需要培養，理性認知能力薄弱，感性認知能力較強。怎樣把小學數學知識讓學生從感性認知發展成理性認知，從而內化為自己的能力，就需要借助幾何直觀教學。那么幾何直觀教學應用于小學數學教學有那些優點呢？下面我來談談我的看法：

一、幫助學生理解抽象知識

任何學科都有屬于本學科的概念與理論知識，數學學科也不例外，小學數學知識中也有很多的抽象知識，這些知識只應用講授法，學生肯定是無法理解的。因此幾何直觀的運用十分重要，它能通過簡單的實物讓學生對數學知識更加了解和掌握。比如在分數的學習當中，由于學生日常接觸的大部分是整數，分數的學習會讓學生在一時之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個相同的長方形拼成一個整體，讓學生動手操作取出整體的1/

2、1/4等，讓學生直觀的了解分數的概念。在對分數的概念進行鞏固的時候，教師可以通過逆向思維，拿出一個尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學生：“這尺子沒遮住的部分長5cm，是整個尺子長度的1/4，那么尺子的全長是多少？”從分數的學習慢慢過渡到整數中，讓學生將分數的知識與整數的知識連接在一起，構成完整的知識點銜接，有利于幫助學生自我構建數學框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學生了解分數，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長度，然后由四個同學各拿一張圖，以直線的方式站在講臺上，讓學生明白尺子的總長度是一段5cm尺子的4倍，而分數在很多情況下也可以反映出兩個事物的倍數關系，讓學生對分數的了解不僅僅局限在整數與分數之間，分數還能與其他的數學知識相通。幾何直觀能全面地將分數含義展現在學生的面前，讓學生更加熟練地掌握數學知識。

二、將生活引入課堂

知識來源于生活，所以小學數學知識中，肯定有很多與實際生活聯系密切的例題或習題，這些習題不容易展現給學生。隨著年級的提高，教材中的課程案例逐漸由實物圖轉變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數學這門課程所教授的知識會越來越深奧，內容也會越來越廣闊，簡單的實物圖根本滿足不了數學知識的傳授，但是這種過渡方式能讓學生將最初的實物圖當作數學認知的起點，在轉變成示意圖之后通過一一對應的思想將實物圖轉變成簡潔的示意圖，然后過渡到將線段圖來概括數學中的量，循序漸進，逐漸提高學生對數學知識的認知和理解能力，有利于提高學生對數學知識的接受能力，化解在數學的學習中出現的難點。而在過渡時期，為了讓學生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識的重點和難點，教師可以使用幾何直觀來輔助教學。比如在進行學習習近平均數的時候，為了讓學生了解平均數的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來代替教材中的一些條形統計圖，用10個球作為籃球，然后讓學生思考哪一個數能形容教師的投籃水平。引導學生學會“移多補少”的方式找出“壘”球的中間數，通過實際的例子能讓學生克服示意圖帶來的思考難點，教導學生可以通過靈活的幾何直觀來解決學習中難以理解的知識點。

三、展現無法“拿來”的實物

有些解決實際問題的知識，學生需要根據具體實物來分析問題，可是這些實物是無法引來入我們的課堂的。比如教師提出一道題：“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒？”許多學生都會下意識的選擇75秒，因為從七樓到五樓用時30秒，下一個樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵學生將時間變化以數軸的形式畫出時間圖，如橫軸表示樓層數，而縱軸表示時間，畫出下樓梯的線段圖，讓學生將用實物解決的問題嘗試著抽象化、線性化，給學生之后學習的線段圖打下基礎。

四、培養學生的思維能力

數學需要思考，幾何直觀可以輔助學生思考，但不是代替思考，所以對于小學生來說，應用幾何直觀教學更加利于他們發展思維能力。幾何直觀能有效使用實物促進學生思考，加強推理能力，通過畫圖中隱藏的知識條件，提高學生的分析能力。因此在解決數學問題的時候，教師可以鼓勵學生通過幾何直觀學會對問題進行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學習經驗。比如在學習四邊形的時候，教師可以出這樣一道題目：“在一個長為10cm，寬為6cm的長方形中減去最大的正方形，則該長方形的周長是多少？”題目給出的信息量不大，許多學生可能無法第一時間找到思路，這時教師可以引導學生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長即為8cm，而問題是“該長方形的周長是多少”，那么得出正方形的周長題目還是沒能解決，但是這時通過幾何直觀的思考和聯想，學生很容易就知道在減去正方形之后，長方形的長為2cm，寬為8cm，則周長等于四邊長寬之和，即是20cm。通過幾何直觀能讓學生發現數學題目中陷阱，有利于提高學生的思考和邏輯思維能力。

總之，每一個學段的學生有每一個學段學生的認知規律，教師的教學方法要符合學生的認知規律。幾何直觀教學方法就適應小學階段學生數學的學習。應用幾何直觀教學可以提高學生的學習興趣，降低數學的學習難度，引發學生思考與探索，培養學生的數學學習能力。

第三篇：小學數學如何進行直觀教學

小學數學如何進行直觀教學

在小學數學教學中，運用實物、模型、掛圖以及參觀、操作等手段進行教學，稱為直觀教學。直觀教學有助于學生獲得感性認識，就是通過實物或實踐，外界事物作用于學生的感覺器官而在學生大腦中產生的感覺、知覺和表象。直觀具有生動性、具體性和直接性的特點。直觀教學在小學數學教學中具有重要的地位。鑒于小學生的思維一般地還處在具體形象思維階段;而在小學數學教學中，他們要接觸并必須掌握的數學知識卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設一道橋。直觀正是解決從具體到抽象這個矛盾的有效手段。

(1)運用直觀，可以使學生獲得大量與數學知識密切相關的感覺、知覺和表象，在此基礎上再進行抽象概括，就可以形成數學概念。

(2)小學生形成的概念水平，與掌握感性材料的多寡有密切的聯系。在教學中，讓學生多看、多操作，目的就是要讓學生多積累感知材料。

(3)心理學實驗表明，在教學過程中運用直觀和操作，能調動小學生耳、眼、口、手多種感官參與學習活動，使學生的大腦保持興奮狀態;感知比較敏捷，想象比較豐富，思維比較活躍，有利于學生形成完整正確的概念，并且記憶比較牢固。所以從直觀和操作開始的數學教學，是幫助兒童掌握數學知識，培養學習興趣，發展智力和能力的必要途徑。

直觀在小學數學教學中，也有局限性，主要是只能把握個別而不能把握一般，只能把握現象而不能把握本質。在教學中，要引導學生從感性認識提高到理性認識，不要停留在直觀的水平上。必須明白，直觀的本身不是目的，而是手段。教學的真正目的在于使學生掌握知識，發展思維，并使之達到理性認識的水平。

在運用中，并不是在任何情況下教學都要從直觀入手，在學生已有有關經驗的情況下，可以不必通過直觀，直接利用已有經驗建立新的概念。只有對所學的概念、法則等缺乏感性知識的依據時，直觀才是不可缺少的。直觀是為教學目的服務的，要克服為了直觀而直觀的傾向

第四篇：淺談盲校數學直觀教學

淺談盲校數學直觀教學

蘄春縣特殊教育學校

徐維海

張冬秀

盲校數學課中的直觀教學，就是指在數學教學過程中充分運用實物、模型、電化等教具和學具，通過實際操作，幫助盲生理解和掌握數學知識。加強直觀教學，是提高盲校數學教學質量的一條重要途徑。

首先，加強直觀教學是盲生認知規律對數學教學的客觀要求。

盲生學習數學的過程從根本上講是一個對數學的認知過程，即把教材中的知識結構轉化成他們對數學的認知結構的過程。盲生這一轉化過程通常要經過的“動作、感知→表象→概念”的發展階段才能完成的。盲生這一認識規律直接制約著我們的教學工作。它要求我們在教學中必須采用直觀手段，讓盲生對有關實物、模具、圖像等形象的感知和對教師生動形象的語言描述的領會，在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的中介作用而建立起相應的數學概念，如做求兩數相差的應用題時，可以通過擺學具使學生逐步弄清較大的數可以分成兩部分，一個是與較小的數同樣的部分，別一個是比這個較小的數多的部分，如果求較大的數比較小的數多多少，就要從較大的數中去掉與較小的數同樣多的那部分，剩下的就是比較小的數多的，所以要用減法計算。采用這種方法教學，教學應用題中的數量關系理解得清楚，就能正確地進行分析和解答，而不需要教給盲生抽象的解題公式，從而有助發展盲生的思維能力。

其次，加強直觀教學是解決數學過程中數學知識抽象性與盲生思維形象性這一矛盾關系的根本途徑。

數學作為一門科學，它不僅具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，同時它更具有高度的抽象性。任何一個自然數、一個算式，都是客觀世界中特定的數量或數量關系的高度抽象，這種純粹化的抽象性，構成了盲生學習數學的主要障礙。

盲生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過渡階段，特別是低年級盲生，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進行。因此，我們面臨的一個重要任務就是如何在教學中創造良好的條件，幫助盲生克服學習數學中的思維障礙，妥善解決數學知識特點和盲生思維特點之間的矛盾，通過生動形象的感性材料和語言描述去再現數學知識的發生、發展過程。

綜上所述，在盲校數學教學中，如果能合理運用直觀教學，創設一些良好的學習情境，就能為盲生理解抽象的數學知識提供豐富的感性材料，減少盲生在學習中的困難，提高他們的學習興趣和積極性，進而增強盲生的思維能力。

直觀教學作為一種主觀教學手段，必須依賴于一定的中介作用（即教學媒體）向盲生傳遞知識信息。由于師生之間傳遞信息的主要媒體的不同，直觀教學的形式也就不同了，下面就幾種主要的直觀教學形式，談談它們在盲校數學教學中的應用。

1、實物直觀

這是一種以某體的實物為媒體的直觀教學形式，盲生可以通過直接感知實物而獲得相應數學概念或原理的感性認識，特別是對數的概念的建立、四則運算意義的理解、時間單位和幾何形體特征的認識及周長、面積、體積的計算等內容的教學，盲生通常都是直接利用實物直觀來建立知識表象的。如：盲生通過觸摸黑板擦、桌面、書面等表面是長方形的實物而形成長方形的表象，得到長方形的概念，通過對粉筆盒、磚塊、煙酒等包實的觀察、觸摸、分析，初步認識長方體和正方體，進而掌握它們的特征。教師應該盡量挖掘利用可供直觀教學的實物資源。

2、模具直觀

它通常是讓盲生通過反復觸摸和操作客觀事物而建立起事物的數學概念，可以是實際事物的模型，也可以是能夠反映事物形成過程的活動教具和學具。

模具直觀的主要特點是能夠突出觸摸對象的主要部分，更好地反映數學概念的關鍵特征和數學原理的普遍規律，特別是通過盲生在實際操作更有利于發展盲生的思維能力。如在認識“三角形的穩定性”時，教師可采取讓盲生觀察觸摸四邊形的教具，發現四邊形的不穩定性，然后去掉其中一根棒，得到三角形的教具，再讓盲生親手拉壓，感受到三角形的穩定性，獲得良好的效果。

3、聲響直觀

聲響直觀是采用電化教學手段，變靜態為動態，使其身臨其境，從而提高盲生的學習興趣，調動其積極性，促使其對數學知識的理解和掌握。

例如：教學“草地上有8只羊，又來了3只，一共有多少只羊？”這一應用題，有的教師用多媒體講解播放，即集中了盲生注意力，又使低視生聲形互補，達到寓教于樂的境界。

另外，除了上面介紹的三種直觀手段外，語言直觀也是一種十分重要的直觀手段。教學中，教師如果用生動形象、富有表現力感染力的語言對所學的內容作形象化的描述，就可以強化分析的關鍵部分。在教學中，教師的語言對啟發盲生的思維起關鍵性的作用。不過，語言直觀一般需要融于其他幾種手段之中，相互結合，才能產生良好的效果。

合理設計教學方法，恰當地選用多種直觀手段，要求我們廣大特教教師認真鉆研教材，結合實際情況，真正做到充分發展盲生的抽象思維能力。

作者簡介：

徐維海，男，現年27歲，本科學歷，小學一級教師，二00一年從事特殊教育工作。

第五篇：生物教學中的直觀教學

直觀教學是生物教學中最重要的教學原則之一。開展多種形式直觀教學，能取得良好教學效果。

直觀教學是生物教學中最重要的教學原則之一，幾乎所有生物課都不能脫離這個原則。在十多年的生物教學工作中，我利用學校現有條件，因地制宜地開展了多種形式直觀教學，取得了良好教學效果。下面我就談談自己平時的一些做法和心得體會。1 巧妙運用黑板畫

1.1黑板畫能集中學生注意力

良好的教學效果與提高學生注意力相聯系。黑板畫的性質跟掛圖、模型不同，它所描繪的對象不是一次出現，而是隨著講授的進度逐步出現在學生面前，給人以一種動畫感，能提高學生對某一特定對象的注意力。例如，在講解植物細胞結構時，我邊講邊畫：植物細胞的結構由外向內依次是：細胞壁、細胞膜、細胞質，細胞質中有細胞核、液泡、線粒體和葉綠體。通過邊講邊畫，學生注意力容易集中，更有助于理解和掌握植物細胞結構。1.2 黑板畫能幫助學生形成正確的生物學概念 概念是一種思維形式，它反映了事物和現象的一般和本質的特征，而思維是人們對周圍世界的間接和概括的認識過程。對于每一個新概念，學生初學時一般較陌生。教師在教學過程中如果能正確引導生物概念的形成，可避免學生在學習過程中的死記硬背現象，而黑板畫恰好可以部分地解決這些問題。在講解“光合作用”概念時，我先畫出一棵簡易樹，包括樹冠、樹干及樹根。接著在樹的左上角畫上太陽及幾束陽光直射樹冠，在樹冠左邊寫上二氧化碳，用箭頭指向樹冠。再接著在樹根處寫上水，用箭頭指向樹干中央。最后在樹冠右邊寫上氧氣，并用箭頭從樹冠指向氧氣。通過運用黑板畫圖解光合作用的過程，學生對植物光合作用概念的形成一目了然。

1.3黑板畫能指導學生正確觀察實物、模型及掛圖等 在生物教學過程中，我們往往通過演示實物、模型或生物掛圖等幫助學生理解和掌握生物體中細胞、組織、器官的組成及構造特點。由于學生初學時往往會對某些部位的分辨產生一定困難，這時我們如果能用黑板畫恰當指示所要觀察細胞、組織或器官的位置就會改善觀察質量,提高教學效果。例如，在講解“血液循環”時，我先讓學生用手摸自己的心跳，知道心臟的位置，并指出每個人的心臟與自己的拳頭大小差不多。接著指導學生觀察“心臟的結構”模型，讓學生識別心臟的左右以及心臟的四個腔，同時在黑板上畫出跟心臟相連的體動脈、體靜脈、肺動脈和肺靜脈的位置圖解，學生按著圖解指示位置能準確無誤把這幾條血管找到。通過運用黑板畫圖解幾種血管的位置，學生能正確識別這四條易混淆的血管。1.4黑板畫能幫助學生突出重點、突破難點 如何突出重點、突破難點是生物教師在講授各個章節時都必須要解決的問題。如果我們有選擇的用黑板畫來處理這些問題，就可以收到事半功倍的效果。如我在講解“小麥根尖的結構”時，先演示了根的構造掛圖。為了突出根尖各部分細胞的特點，我又在黑板上畫出四個細胞的形態圖（根冠細胞、生長點細胞、伸長區細胞和根毛細胞），讓學生直觀的比較它們。通過運用黑板畫進行識圖比較，學生能更好的理解和掌握根尖結構中的重點和難點。2 充分展示教學掛圖

2.1掛圖能幫助學生認識生物的形態和構造

在生物教學中，教師應當盡可能讓學生用顯微鏡觀察有關細胞、組織和微生物，盡可能讓學生直接看到各種動植物，增強感性認識。但是，由于各種原因，不僅是學生，即使就是教師也沒有接觸過多少生物，而掛圖可以幫助我們認識更多的生物，認識它們的形態和構造。如在展示 “草履蟲形態結構示意圖”、“大豆種子結構示意圖”、“消化系統組成模式圖”、“腎單位結構模式圖”等掛圖時，教者著重講解了它們的形態和構造特點。有時為了讓學生易于理解這些知識，在使用掛圖時，還選用相關的實物模型來講解說明。通過圖形和實物相互結合、相互補充，許多生物的形態、結構特點能持久地鞏固在學生的記憶中。2.2掛圖能幫助學生掌握生理學知識

動植物和人體某些生理機能很難用感覺器官直接感覺到，因此解決這一問題的主要方法是進行生理學實驗。由于各方面條件限制，在農村中學進行生理學實驗幾乎不可能。而掛圖在解決這一問題方面能顯示它的獨特作用。如我在對“人體血液循環的模式圖”和“腎的濾過作用和重吸收作用示意圖”等掛圖進行展示時，能根據掛圖上各器官生理過程和生理機能的特點，預先設計一些小問題讓學生邊看圖邊思考，加深對人體內相關器官生理知識的理解，從而達到學好生理學知識的目的。

2.3掛圖能幫助學生理解生物界各方面的關系

生物界相互聯系的復雜性可以概括為內部的和外部的兩個方面：一是每個生物體內，從細胞內部的組成部分到細胞、組織、器官、系統、整體之間的相互關系。二是每個生物體跟外界環境之間的關系，它既包括它的同類，也包括其他動植物，還包括全部生態系統。在中學生物教學中，掛圖能很好的直觀反映這些關系。如我在對“人體的主要系統簡圖”、“生物圈中氧循環的示意圖”、“生物圈中水循環的示意圖”、“池塘生態系統圖” 以及“草原生態系統圖”等掛圖進行展示時，重點講解了人體內各系統的內在關系以及生物界中各生物之間、各物質間的關系，并指出自然界各生物之間是相互聯系、相互影響、相互制約的。通過展示這些掛圖，學生對生物界各方面關系的理解變得更全面更徹底。2.4掛圖能幫助學生掌握生物發生發展過程的生物學知識

在中學生物教學中，還有一類知識是說明生物發生發展過程，如課本中提及到的“生命起源過程”、“細胞的分裂過程”、“昆蟲類和兩棲類的動物生活史”以及“生物進化樹”等。在傳授這類知識時，我一邊給學生展示掛圖，一邊講解它們的發生、發展過程。通過對這些掛圖的展示，可幫助學生更好地理解和掌握生物是如何發生發展的。3 盡量多做演示實驗

3.1做好演示實驗能幫助學生獲得新知識

演示實驗法是生物實驗教學中最常用的一種方法，它也是使學生獲得生物學知識、提高自身生物學能力的重要途徑。對于傳授新知識類的演示實驗，在演示前，教者總是先詳述做這類實驗所需的各種條件，在學生看到一個現象或全部現象以后，還啟發他們對所見到的現象進行解釋，并引導他們做出科學正確的結論。例如，在講授“種子的成分”時，我依次演示了小麥種子中含有水、無機鹽、淀粉、蛋白質和脂肪的實驗。在演示過程中，我要求學生注意觀察和解釋“試管內壁出現水珠”、“種子燃燒后產生白灰”、“碘液變藍”、“白紙上出現油跡”等實驗現象。實驗結束后，我還和學生一起總結出小麥種子的成分，同時指出所有植物種子里都含有這些成分，并且列舉實例說明不同植物種子中各成分的比例是不同的。在以上整個實驗過程中，由于學生積極參與，學生自然而然地記住了“種子的成分”的內容。3.2做好演示實驗能幫助學生鞏固舊知識

對于鞏固知識類的驗證性演示實驗，在演示前，我先向學生提出要做什么實驗，然后跟學生談話，引導學生運用剛才學過的理論來預測該實驗將要發生什么結果，它的道理何在，然后再開始實驗。如“綠葉在光下產生氧氣的實驗”和“植物呼吸作用消耗氧氣，產生二氧化碳”的實驗都屬這一類。經過多次練習，學生能加深對舊知識的理解、掌握，達到溫故而知新的效果。

3.3做好演示實驗能幫助學生提高生物學能力 在進行演示實驗時，有時根據實際的需要只能演示實驗中的某些步驟。做完這類演示實驗后，我們可以有意留些問題讓學生課后觀察思考，讓學生自己得出實驗結論。如我在講完“綠色開花植物傳粉、受精、果實和種子的形成”的知識后，接著選用了一些栽培植物，并用它們在課堂上演示了“人工授粉和去雄實驗”。實驗結束后，我要求學生在課后注意觀察“經過授粉的花朵如何形成果實，去雄的花朵為什么不能形成果實”的事實。為了檢查學生觀察情況，我還預先擬訂了詳細觀察提綱，讓學生作為任務來完成。通過課后實踐活動，學生不但鞏固了新知識，還培養了良好觀察習慣，并認識到勤于觀察生活是獲得生物知識最直接有效的途徑。靈活使用多媒體

4.1使用多媒體能激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，利用多媒體課件特有的視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關情景，能極大地激發學生學習興趣。如我在講解七年級（上）第１章《周圍的生物世界》時，親自制作了一些多媒體課件：先從網絡上搜集了許多與本章內容有關的生物圖片，有些圖片還根據教學內容需要用ACDsee軟件進行了加工處理，制成配有文字說明和音響效果的課件，用于介紹“生物的特征”。同時我還想方設法搜集到動物捕食、含羞草對刺激的反應等視頻素材加入課件中，用于介紹“生物對外界刺激作出反應”等內容。學生看到這些生動、美麗、有趣的生物世界，從一開始就對生物課產生了濃厚興趣。4.2使用多媒體能幫助學生突破重點、難點 在進行生理功能課教學時，教師可以根據教學內容需要，充分選用多媒體幫助學生突破教材的重點、難點，從而達到提高教學效果的目的。如我在講解“家鴿的雙重呼吸特點”時，既做到用語言配合投影片準確講授，又能對投影板書進行細致分析，強調重點。在日常教學中，有時會遇到一些易混淆概念，教師可選用投影片圖表分析它們的異同，指出它們內在聯系和區別。如在講解“家鴿的循環系統”時，先用投影片講述家鴿心臟、結構特點、血液循環路線及其對環境的適應，然后放映有關錄像片段，應用錄像不同功能鍵（快進、慢放、定格）來突出觀察的內容，使學生對家鴿循環系統有深刻認識，最后用投影片投影出鯽魚、青蛙、蜥蜴、家鴿這四種動物心臟結構簡圖，比較四種脊椎動物的心臟結構特點，從而認識動物進化的過程。由于巧妙地運用多媒體進行輔助教學，學生對“家鴿循環系統”中重點、難點的理解和掌握變得更深入透徹了。

4.3使用多媒體能培養學生自主探究問題的能力 學生的自主參與往往能取得良好教學效果。在多媒體網絡教學中，教師有意識地給學生提供一些課件，通過“人機對話”，讓學生進行自主探索研究，既培養了學生獨立思維品質，又增強了他們動手操作能力。如在講解七年級（上）第５章《植物的開花和結果》中“花的結構”內容時，為了幫助學生掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置，我預先制作了一個課件讓學生來完成以下練習：提供一些散亂擺放的花的各個部分，讓學生用鼠標點擊它們形成一個完整的花。方法是：以花的雌蕊為中心，拖動其他的部件到它的周圍，位置正確則連接，同時給予表揚，錯誤的則返回原處，并給予提示。經過多次嘗試，學生能輕松掌握花的結構知識，同時學生自主探究問題的能力得到進一步提高。4.4使用多媒體能幫助學生在有限時間內獲得更多的信息 由于多媒體課件不僅能演示播放音像、動畫，還能突破時空限制，能在瞬間表現那些在時間、地域上彼此并不關聯的事物和生命現象，在說明現象、概念、規律時簡明準確、省時省力。如遠古時代與現代的動植物比較、生活在兩極的生物、克隆綿羊“多莉”的誕生、組織培養技術的使用、海洋世界的奇妙、轉基因食品的生產等，運用多媒體技術都可以清晰展現出來。因此，有選擇的使用多媒體可以幫助學生在短時間內獲得更多生物學信息。

在十多年的教學工作中，通過多次實踐，教者已能根據不同教學內容，熟練地使用這些直觀教學法，并把現代直觀教學（如使用多媒體教學）與傳統直觀教學（如繪黑板畫、演示掛圖、演示實驗等）有機結合在一起，充分發揮它們各自輔助教學優勢，積極優化課堂結構，努力激發學生學習興趣，從而極大地提高教學效果，達到培養具有生物科學素養、具有創新精神和創新能力的時代新人的目的。

直觀教學法已經被廣泛應用于各學科的教學領域，它包括實物直觀、模像直觀、言語直觀3個方面,此法應用于醫學微生物學課程當中，也取得了良好的教學效果。【關鍵詞】 醫學微生物學；直觀教學；教學研究

直觀教學是從具體形象入手，通過直觀的感知刺激不斷強化，使學生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感知表象，開發學生形象思維能力，強化學生記憶認知效果［１］。筆者在醫學微生物學教學中采用直觀教學法，討論如下。

實物直觀

1.1 標本觀察 提供實物讓學生去感知，在此基礎上，再輔助以相應講解、強化，可以使學生牢固掌握微生物的生物學形狀，達到過目難忘，這種效果是單純抽象語言敘述所無法達到的。

1.2 實驗示教 醫學微生物學實驗技術復雜，標本具有一定的致病性，且要求嚴格遵守無菌操作，是實驗學習的難點。到位的實驗示教可以保證良好的實驗效果，培養學生嚴謹的學習態度，一絲不茍的工作作風，對學生今后從事臨床研究極為重要。

1.3 訪問調查 醫學微生物學涉及面廣，涵蓋性強，與醫學免疫學、內科學、實驗診斷學等多學科相聯系，因此，在條件允許的情況下帶領學生到醫院訪問實際病例，觀察臨床表現，以了解微生物的致病性。

實物直觀優點在于學生直接接觸物體，所獲感性材料真實具體，有利于準確理解知識，在此過程中，學生易產生學習興趣，提高學習積極性。但實物直觀的缺點是易受客觀條件限制，需用模像直觀加以彌補。

模像直觀

2.1 圖片觀察 提供實物照片或簡化了的示意圖，通過掛圖、投影方式展示出來，滿足學生的感官認識需要。

2.2 繪圖教學 人的感知規律其中包含活動律，即在固定不便的背景上活動的物體容易被感知，因此教師在教學中畫圖優先于掛圖。

2.3 動畫展示 課程中許多知識點研究微生物動態活動規律，如病毒的復制周期，衣原體感染細胞的過程，噬菌體的生活周期等，將這些書本上單純語言敘述的枯燥過程制成模擬動畫呈現出來，具體而直觀，有利于調動學生的學習興趣。

2.4 電子課件 應用計算機技術，教師根據課程需要制作個性化的電子課件進行微生物教學也是十分必要的。電子課件可以整合書籍、圖片、動畫、聲音等直觀素材［2］，是最有效的模像直觀手段。3 言語直觀

3.1 口訣式 微生物學中零散的知識點很多，很難記憶，將這些知識點綜合起來，編成通俗易懂而又朗朗上口的口訣，則方便記憶。如描述破傷風芽胞梭菌生物學性狀有這樣的口訣：細長桿菌周鞭毛，幼齡運動很活躍，革蘭陽性鼓棰樣，端立芽胞要記牢。學生根據口訣，扎實記憶知識點，避免了造成相關特征的含糊和混淆。

3.2 類比式 為了使學生深刻理解典型知識點，類比方式在微生物教學中使用較為普遍。如介紹結核分枝桿菌培養特性，將其擬人化總結為3個字：饞(專性需氧，營養要求極高，pH6.5-6.8)、懶(生長速度極慢，18-24h繁殖一代，2-4w見菌落)、賴(菌落極粗糙，聚集生長，呈菜花狀)。肺結核典型臨床表現3個字：熱(發熱)、汗(盜汗)、美(面部潮紅)。類比法化難為易，變抽象為具體，引起學生興趣，加深學生對知識的理解。

3.3 情境式 這種方法是啟發式教學的一部分，設立問題情境，組織學生討論，使學生開動腦筋，運用課程相關知識解決問題，設立具體情境，啟發學生發散式思維，知識在頭腦中有意識地整合與重組，鍛煉了學生分析問題解決問題的能力。言語直觀的優點是不受時空條件限制，使用范圍廣，但言語直觀往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、具體、完整和穩定。