第一篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)的體會(huì)

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)的體會(huì)

四會(huì)市青云小學(xué)

曾桂珍

[摘要] 運(yùn)用直觀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。運(yùn)用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用直觀教學(xué)，使學(xué)生容易接受所學(xué)的知識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 直觀教學(xué)，啟發(fā)聯(lián)想、激發(fā)興趣.、理解知識(shí)。

新入學(xué)的兒童，剛從輕松自由的幼兒班到比較正規(guī)有一定約束力的班集體，環(huán)境有所改變，他們扮演的角色也改變了，由隨心所欲的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲男W(xué)生，是他們成長中的第一次轉(zhuǎn)變。.那么，怎樣使這些剛?cè)雽W(xué)的兒童較順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？實(shí)踐證明，利用直觀教學(xué)是一種很好的方法。接下來就談?wù)勎以诮虒W(xué)中利用直觀教學(xué)的一些體會(huì)：

一、運(yùn)用直觀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。

兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的，尤其是年齡較小的學(xué)生。直觀是一種發(fā)展學(xué)生觀察力和思維力的力量，它能使學(xué)生同時(shí)看到、聽到、感到和思考，留下深刻印象，進(jìn)而聯(lián)想有關(guān)事物，使感知的形象內(nèi)容更豐富更深刻。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。愛因斯坦說：“想象力筆直是重要的，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象不受時(shí)空的限制，教學(xué)中如何使學(xué)生自由的想象，關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如：在學(xué)習(xí)圖形的拼組時(shí)有這樣的一道題：用兩種顏色的，形狀大小相同的一些三角形拼組一些圖形，拼組時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生按自己的興趣來拼，拼好后互相交流欣賞，讓學(xué)生直觀感受圖形的幾何美。然后鼓勵(lì)學(xué)生再運(yùn)用想象力再拼組出不同的圖形。在大力推薦素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體全面發(fā)展的現(xiàn)今社會(huì)，在發(fā)展觀察、創(chuàng)造能力過程中加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力至關(guān)重要。

二、利用直觀教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.“ 興趣是最好的老師”,學(xué)生對(duì)感興趣的東西就能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過耳聽、手做、口說、腦想，等多種感官的活動(dòng)，逐步積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，逐漸產(chǎn)生對(duì)新事物的興趣，是其學(xué)習(xí)新知識(shí)和促進(jìn)思維發(fā)展的主要手段。例如：在學(xué)習(xí)分類時(shí)先讓學(xué)生觀看售貨員擺放各類物品，使學(xué)生理解把一樣的東西放在一起叫分類。然后拿出幾袋各類食品，讓學(xué)生在班上準(zhǔn)備好的貨架上進(jìn)行分類。學(xué)生在學(xué)習(xí)按不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物品進(jìn)行分類時(shí)，出示一個(gè)放滿各種各樣鉛筆的筆筒，讓學(xué)生把鉛筆分類，看到各種各樣的鉛筆學(xué)生非常感興趣，學(xué)生很快就能按顏色分類，按有沒有橡皮頭分類，按有沒有削筆來分類。這樣既加深了學(xué)生對(duì)分類的理解，又活躍了課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一年級(jí)的幾何初步知識(shí)尤其需要直觀教學(xué)，讓學(xué)生看得見，摸得著，從而培養(yǎng)他們的觀察能力，初步學(xué)會(huì)識(shí)別幾何形體。例如：在教學(xué)長方體、正方體、圓柱和球這些形體時(shí)，我讓學(xué)生從家里找來火柴盒、手電筒、藥盒、罐頭盒等，將這些東西根據(jù)長方體、正方體、圓柱和球的特征進(jìn)行分類，分類后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些形體的特征，再讓學(xué)生舉出日常生活中的實(shí)例說明。這堂課利用了直觀教學(xué)，并結(jié)合了生活中常見的事物，學(xué)生興趣較大，學(xué)習(xí)效果很好。

三、分層次進(jìn)行直觀教學(xué)

由于學(xué)生入學(xué)水平不一樣，教學(xué)時(shí)就要根據(jù)具體情況，分階段，分層次進(jìn)行，力求做到：舊中學(xué)新，新中學(xué)舊，也就是說，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，采用直觀教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)并不是一次完成的。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，不能急于求成，要允許學(xué)生有個(gè)逐步消化、掌握的過程，允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)反復(fù)。例如：我在教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)的計(jì)算時(shí)，通過學(xué)生動(dòng)手操作，擺小棒、利用直觀教具，使學(xué)生掌握數(shù)的組成，再利用數(shù)的組成掌握10以內(nèi)數(shù)的加減法。在掌握基本方法后，要使學(xué)生形成技能技巧，必須堅(jiān)持天天練，反復(fù)練，要采用多種方法進(jìn)行練習(xí)。在訓(xùn)練時(shí)，先慢后快，先分散后集中，才能使學(xué)生的計(jì)算能力由低層次向高層次轉(zhuǎn)化。

四、利用直觀教學(xué)形象具體，使學(xué)生容易接受所學(xué)的知識(shí)。

一年級(jí)學(xué)生的形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個(gè)年齡特點(diǎn)，他們對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物易記住，而對(duì)枯燥、單

一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)毫無興趣。利用直觀教學(xué)形象具體，使學(xué)生容易接受所學(xué)的知識(shí)。如：在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)序的理解時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察計(jì)數(shù)器上的珠子，引導(dǎo)學(xué)生感受到：5顆珠子再增加1顆就是6顆。又通過直尺上的數(shù)，教學(xué)數(shù)的順序時(shí)，可把直尺圖投影出示：只寫0、1、2、3、4、5、然后提問6該寫在什么地方?讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)6以內(nèi)數(shù)的順序。又如：比較5和6時(shí)，先讓學(xué)生看計(jì)數(shù)器上的珠子或者用學(xué)具擺一擺，然后根據(jù)直觀圖比較說出5〈6。在認(rèn)識(shí)鐘面時(shí)，教師拿著實(shí)物鐘表，請(qǐng)學(xué)生觀察鐘面上都有什么？學(xué)生通過直觀觀察很容易掌握：又細(xì)又長的針叫分針，又粗又短的針叫時(shí)針，鐘面上還有1到12這12個(gè)數(shù)，還有大格和小格。認(rèn)識(shí)整時(shí)時(shí)，教師通過用實(shí)物演示，學(xué)生就很容易理解當(dāng)分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。這樣學(xué)生就很容易接受所學(xué)的知識(shí)。

總之，在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我采用直觀教學(xué)，化抽象為具體，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生注意力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何直觀教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何直觀教學(xué)

摘 要：小學(xué)生理性認(rèn)知能力較弱，但是感性認(rèn)知能力卻很強(qiáng)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)、邏輯思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)。如果只依據(jù)講授教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是將知識(shí)不斷地重復(fù)印記，并不會(huì)把知識(shí)真的變成自身的能力。小學(xué)階段，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用幾何直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)從感性向理性的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);幾何;直觀教學(xué)

每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。可是小學(xué)生的邏輯思維能力還需要培養(yǎng)，理性認(rèn)知能力薄弱，感性認(rèn)知能力較強(qiáng)。怎樣把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生從感性認(rèn)知發(fā)展成理性認(rèn)知，從而內(nèi)化為自己的能力，就需要借助幾何直觀教學(xué)。那么幾何直觀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有那些優(yōu)點(diǎn)呢？下面我來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)

任何學(xué)科都有屬于本學(xué)科的概念與理論知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中也有很多的抽象知識(shí)，這些知識(shí)只應(yīng)用講授法，學(xué)生肯定是無法理解的。因此幾何直觀的運(yùn)用十分重要，它能通過簡(jiǎn)單的實(shí)物讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加了解和掌握。比如在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生日常接觸的大部分是整數(shù)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在一時(shí)之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個(gè)相同的長方形拼成一個(gè)整體，讓學(xué)生動(dòng)手操作取出整體的1/

2、1/4等，讓學(xué)生直觀的了解分?jǐn)?shù)的概念。在對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行鞏固的時(shí)候，教師可以通過逆向思維，拿出一個(gè)尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學(xué)生：“這尺子沒遮住的部分長5cm，是整個(gè)尺子長度的1/4，那么尺子的全長是多少？”從分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)慢慢過渡到整數(shù)中，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的知識(shí)與整數(shù)的知識(shí)連接在一起，構(gòu)成完整的知識(shí)點(diǎn)銜接，有利于幫助學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長度，然后由四個(gè)同學(xué)各拿一張圖，以直線的方式站在講臺(tái)上，讓學(xué)生明白尺子的總長度是一段5cm尺子的4倍，而分?jǐn)?shù)在很多情況下也可以反映出兩個(gè)事物的倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解不僅僅局限在整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間，分?jǐn)?shù)還能與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)相通。幾何直觀能全面地將分?jǐn)?shù)含義展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、將生活引入課堂

知識(shí)來源于生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，肯定有很多與實(shí)際生活聯(lián)系密切的例題或習(xí)題，這些習(xí)題不容易展現(xiàn)給學(xué)生。隨著年級(jí)的提高，教材中的課程案例逐漸由實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數(shù)學(xué)這門課程所教授的知識(shí)會(huì)越來越深?yuàn)W，內(nèi)容也會(huì)越來越廣闊，簡(jiǎn)單的實(shí)物圖根本滿足不了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但是這種過渡方式能讓學(xué)生將最初的實(shí)物圖當(dāng)作數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變成示意圖之后通過一一對(duì)應(yīng)的思想將實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)潔的示意圖，然后過渡到將線段圖來概括數(shù)學(xué)中的量，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，化解在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)。而在過渡時(shí)期，為了讓學(xué)生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以使用幾何直觀來輔助教學(xué)。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解平均數(shù)的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來代替教材中的一些條形統(tǒng)計(jì)圖，用10個(gè)球作為籃球，然后讓學(xué)生思考哪一個(gè)數(shù)能形容教師的投籃水平。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“移多補(bǔ)少”的方式找出“壘”球的中間數(shù)，通過實(shí)際的例子能讓學(xué)生克服示意圖帶來的思考難點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生可以通過靈活的幾何直觀來解決學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

三、展現(xiàn)無法“拿來”的實(shí)物

有些解決實(shí)際問題的知識(shí)，學(xué)生需要根據(jù)具體實(shí)物來分析問題，可是這些實(shí)物是無法引來入我們的課堂的。比如教師提出一道題：“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒？”許多學(xué)生都會(huì)下意識(shí)的選擇75秒，因?yàn)閺钠邩堑轿鍢怯脮r(shí)30秒，下一個(gè)樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時(shí)為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將時(shí)間變化以數(shù)軸的形式畫出時(shí)間圖，如橫軸表示樓層數(shù)，而縱軸表示時(shí)間，畫出下樓梯的線段圖，讓學(xué)生將用實(shí)物解決的問題嘗試著抽象化、線性化，給學(xué)生之后學(xué)習(xí)的線段圖打下基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)需要思考，幾何直觀可以輔助學(xué)生思考，但不是代替思考，所以對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)用幾何直觀教學(xué)更加利于他們發(fā)展思維能力。幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)推理能力，通過畫圖中隱藏的知識(shí)條件，提高學(xué)生的分析能力。因此在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過幾何直觀學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)四邊形的時(shí)候，教師可以出這樣一道題目：“在一個(gè)長為10cm，寬為6cm的長方形中減去最大的正方形，則該長方形的周長是多少？”題目給出的信息量不大，許多學(xué)生可能無法第一時(shí)間找到思路，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長即為8cm，而問題是“該長方形的周長是多少”，那么得出正方形的周長題目還是沒能解決，但是這時(shí)通過幾何直觀的思考和聯(lián)想，學(xué)生很容易就知道在減去正方形之后，長方形的長為2cm，寬為8cm，則周長等于四邊長寬之和，即是20cm。通過幾何直觀能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中陷阱，有利于提高學(xué)生的思考和邏輯思維能力。

總之，每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生有每一個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師的教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。幾何直觀教學(xué)方法就適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用幾何直觀教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第三篇：淺談盲校數(shù)學(xué)直觀教學(xué)

淺談盲校數(shù)學(xué)直觀教學(xué)

蘄春縣特殊教育學(xué)校

徐維海

張冬秀

盲校數(shù)學(xué)課中的直觀教學(xué)，就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分運(yùn)用實(shí)物、模型、電化等教具和學(xué)具，通過實(shí)際操作，幫助盲生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)直觀教學(xué)，是提高盲校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。

首先，加強(qiáng)直觀教學(xué)是盲生認(rèn)知規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求。

盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程從根本上講是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，即把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。盲生這一轉(zhuǎn)化過程通常要經(jīng)過的“動(dòng)作、感知→表象→概念”的發(fā)展階段才能完成的。盲生這一認(rèn)識(shí)規(guī)律直接制約著我們的教學(xué)工作。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須采用直觀手段，讓盲生對(duì)有關(guān)實(shí)物、模具、圖像等形象的感知和對(duì)教師生動(dòng)形象的語言描述的領(lǐng)會(huì)，在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)表象，然后通過表象的中介作用而建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，如做求兩數(shù)相差的應(yīng)用題時(shí)，可以通過擺學(xué)具使學(xué)生逐步弄清較大的數(shù)可以分成兩部分，一個(gè)是與較小的數(shù)同樣的部分，別一個(gè)是比這個(gè)較小的數(shù)多的部分，如果求較大的數(shù)比較小的數(shù)多多少，就要從較大的數(shù)中去掉與較小的數(shù)同樣多的那部分，剩下的就是比較小的數(shù)多的，所以要用減法計(jì)算。采用這種方法教學(xué)，教學(xué)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系理解得清楚，就能正確地進(jìn)行分析和解答，而不需要教給盲生抽象的解題公式，從而有助發(fā)展盲生的思維能力。

其次，加強(qiáng)直觀教學(xué)是解決數(shù)學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與盲生思維形象性這一矛盾關(guān)系的根本途徑。

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，它不僅具有嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，同時(shí)它更具有高度的抽象性。任何一個(gè)自然數(shù)、一個(gè)算式，都是客觀世界中特定的數(shù)量或數(shù)量關(guān)系的高度抽象，這種純粹化的抽象性，構(gòu)成了盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要障礙。

盲生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級(jí)盲生，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。因此，我們面臨的一個(gè)重要任務(wù)就是如何在教學(xué)中創(chuàng)造良好的條件，幫助盲生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的思維障礙，妥善解決數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)和盲生思維特點(diǎn)之間的矛盾，通過生動(dòng)形象的感性材料和語言描述去再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。

綜上所述，在盲校數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能合理運(yùn)用直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些良好的學(xué)習(xí)情境，就能為盲生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)提供豐富的感性材料，減少盲生在學(xué)習(xí)中的困難，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而增強(qiáng)盲生的思維能力。

直觀教學(xué)作為一種主觀教學(xué)手段，必須依賴于一定的中介作用（即教學(xué)媒體）向盲生傳遞知識(shí)信息。由于師生之間傳遞信息的主要媒體的不同，直觀教學(xué)的形式也就不同了，下面就幾種主要的直觀教學(xué)形式，談?wù)勊鼈冊(cè)诿ば?shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1、實(shí)物直觀

這是一種以某體的實(shí)物為媒體的直觀教學(xué)形式，盲生可以通過直接感知實(shí)物而獲得相應(yīng)數(shù)學(xué)概念或原理的感性認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)數(shù)的概念的建立、四則運(yùn)算意義的理解、時(shí)間單位和幾何形體特征的認(rèn)識(shí)及周長、面積、體積的計(jì)算等內(nèi)容的教學(xué)，盲生通常都是直接利用實(shí)物直觀來建立知識(shí)表象的。如：盲生通過觸摸黑板擦、桌面、書面等表面是長方形的實(shí)物而形成長方形的表象，得到長方形的概念，通過對(duì)粉筆盒、磚塊、煙酒等包實(shí)的觀察、觸摸、分析，初步認(rèn)識(shí)長方體和正方體，進(jìn)而掌握它們的特征。教師應(yīng)該盡量挖掘利用可供直觀教學(xué)的實(shí)物資源。

2、模具直觀

它通常是讓盲生通過反復(fù)觸摸和操作客觀事物而建立起事物的數(shù)學(xué)概念，可以是實(shí)際事物的模型，也可以是能夠反映事物形成過程的活動(dòng)教具和學(xué)具。

模具直觀的主要特點(diǎn)是能夠突出觸摸對(duì)象的主要部分，更好地反映數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵特征和數(shù)學(xué)原理的普遍規(guī)律，特別是通過盲生在實(shí)際操作更有利于發(fā)展盲生的思維能力。如在認(rèn)識(shí)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，教師可采取讓盲生觀察觸摸四邊形的教具，發(fā)現(xiàn)四邊形的不穩(wěn)定性，然后去掉其中一根棒，得到三角形的教具，再讓盲生親手拉壓，感受到三角形的穩(wěn)定性，獲得良好的效果。

3、聲響直觀

聲響直觀是采用電化教學(xué)手段，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使其身臨其境，從而提高盲生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，促使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

例如：教學(xué)“草地上有8只羊，又來了3只，一共有多少只羊？”這一應(yīng)用題，有的教師用多媒體講解播放，即集中了盲生注意力，又使低視生聲形互補(bǔ)，達(dá)到寓教于樂的境界。

另外，除了上面介紹的三種直觀手段外，語言直觀也是一種十分重要的直觀手段。教學(xué)中，教師如果用生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力感染力的語言對(duì)所學(xué)的內(nèi)容作形象化的描述，就可以強(qiáng)化分析的關(guān)鍵部分。在教學(xué)中，教師的語言對(duì)啟發(fā)盲生的思維起關(guān)鍵性的作用。不過，語言直觀一般需要融于其他幾種手段之中，相互結(jié)合，才能產(chǎn)生良好的效果。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x用多種直觀手段，要求我們廣大特教教師認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合實(shí)際情況，真正做到充分發(fā)展盲生的抽象思維能力。

作者簡(jiǎn)介：

徐維海，男，現(xiàn)年27歲，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，二00一年從事特殊教育工作。

第四篇：生物教學(xué)中的直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是生物教學(xué)中最重要的教學(xué)原則之一。開展多種形式直觀教學(xué)，能取得良好教學(xué)效果。

直觀教學(xué)是生物教學(xué)中最重要的教學(xué)原則之一，幾乎所有生物課都不能脫離這個(gè)原則。在十多年的生物教學(xué)工作中，我利用學(xué)校現(xiàn)有條件，因地制宜地開展了多種形式直觀教學(xué)，取得了良好教學(xué)效果。下面我就談?wù)勛约浩綍r(shí)的一些做法和心得體會(huì)。1 巧妙運(yùn)用黑板畫

1.1黑板畫能集中學(xué)生注意力

良好的教學(xué)效果與提高學(xué)生注意力相聯(lián)系。黑板畫的性質(zhì)跟掛圖、模型不同，它所描繪的對(duì)象不是一次出現(xiàn)，而是隨著講授的進(jìn)度逐步出現(xiàn)在學(xué)生面前，給人以一種動(dòng)畫感，能提高學(xué)生對(duì)某一特定對(duì)象的注意力。例如，在講解植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，我邊講邊畫：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)由外向內(nèi)依次是：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞質(zhì)中有細(xì)胞核、液泡、線粒體和葉綠體。通過邊講邊畫，學(xué)生注意力容易集中，更有助于理解和掌握植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。1.2 黑板畫能幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念 概念是一種思維形式，它反映了事物和現(xiàn)象的一般和本質(zhì)的特征，而思維是人們對(duì)周圍世界的間接和概括的認(rèn)識(shí)過程。對(duì)于每一個(gè)新概念，學(xué)生初學(xué)時(shí)一般較陌生。教師在教學(xué)過程中如果能正確引導(dǎo)生物概念的形成，可避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的死記硬背現(xiàn)象，而黑板畫恰好可以部分地解決這些問題。在講解“光合作用”概念時(shí)，我先畫出一棵簡(jiǎn)易樹，包括樹冠、樹干及樹根。接著在樹的左上角畫上太陽及幾束陽光直射樹冠，在樹冠左邊寫上二氧化碳，用箭頭指向樹冠。再接著在樹根處寫上水，用箭頭指向樹干中央。最后在樹冠右邊寫上氧氣，并用箭頭從樹冠指向氧氣。通過運(yùn)用黑板畫圖解光合作用的過程，學(xué)生對(duì)植物光合作用概念的形成一目了然。

1.3黑板畫能指導(dǎo)學(xué)生正確觀察實(shí)物、模型及掛圖等 在生物教學(xué)過程中，我們往往通過演示實(shí)物、模型或生物掛圖等幫助學(xué)生理解和掌握生物體中細(xì)胞、組織、器官的組成及構(gòu)造特點(diǎn)。由于學(xué)生初學(xué)時(shí)往往會(huì)對(duì)某些部位的分辨產(chǎn)生一定困難，這時(shí)我們?nèi)绻苡煤诎瀹嬊‘?dāng)指示所要觀察細(xì)胞、組織或器官的位置就會(huì)改善觀察質(zhì)量,提高教學(xué)效果。例如，在講解“血液循環(huán)”時(shí)，我先讓學(xué)生用手摸自己的心跳，知道心臟的位置，并指出每個(gè)人的心臟與自己的拳頭大小差不多。接著指導(dǎo)學(xué)生觀察“心臟的結(jié)構(gòu)”模型，讓學(xué)生識(shí)別心臟的左右以及心臟的四個(gè)腔，同時(shí)在黑板上畫出跟心臟相連的體動(dòng)脈、體靜脈、肺動(dòng)脈和肺靜脈的位置圖解，學(xué)生按著圖解指示位置能準(zhǔn)確無誤把這幾條血管找到。通過運(yùn)用黑板畫圖解幾種血管的位置，學(xué)生能正確識(shí)別這四條易混淆的血管。1.4黑板畫能幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn) 如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是生物教師在講授各個(gè)章節(jié)時(shí)都必須要解決的問題。如果我們有選擇的用黑板畫來處理這些問題，就可以收到事半功倍的效果。如我在講解“小麥根尖的結(jié)構(gòu)”時(shí)，先演示了根的構(gòu)造掛圖。為了突出根尖各部分細(xì)胞的特點(diǎn)，我又在黑板上畫出四個(gè)細(xì)胞的形態(tài)圖（根冠細(xì)胞、生長點(diǎn)細(xì)胞、伸長區(qū)細(xì)胞和根毛細(xì)胞），讓學(xué)生直觀的比較它們。通過運(yùn)用黑板畫進(jìn)行識(shí)圖比較，學(xué)生能更好的理解和掌握根尖結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2 充分展示教學(xué)掛圖

2.1掛圖能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)和構(gòu)造

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生用顯微鏡觀察有關(guān)細(xì)胞、組織和微生物，盡可能讓學(xué)生直接看到各種動(dòng)植物，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。但是，由于各種原因，不僅是學(xué)生，即使就是教師也沒有接觸過多少生物，而掛圖可以幫助我們認(rèn)識(shí)更多的生物，認(rèn)識(shí)它們的形態(tài)和構(gòu)造。如在展示 “草履蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖”、“大豆種子結(jié)構(gòu)示意圖”、“消化系統(tǒng)組成模式圖”、“腎單位結(jié)構(gòu)模式圖”等掛圖時(shí)，教者著重講解了它們的形態(tài)和構(gòu)造特點(diǎn)。有時(shí)為了讓學(xué)生易于理解這些知識(shí)，在使用掛圖時(shí)，還選用相關(guān)的實(shí)物模型來講解說明。通過圖形和實(shí)物相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，許多生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能持久地鞏固在學(xué)生的記憶中。2.2掛圖能幫助學(xué)生掌握生理學(xué)知識(shí)

動(dòng)植物和人體某些生理機(jī)能很難用感覺器官直接感覺到，因此解決這一問題的主要方法是進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于各方面條件限制，在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎不可能。而掛圖在解決這一問題方面能顯示它的獨(dú)特作用。如我在對(duì)“人體血液循環(huán)的模式圖”和“腎的濾過作用和重吸收作用示意圖”等掛圖進(jìn)行展示時(shí)，能根據(jù)掛圖上各器官生理過程和生理機(jī)能的特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)一些小問題讓學(xué)生邊看圖邊思考，加深對(duì)人體內(nèi)相關(guān)器官生理知識(shí)的理解，從而達(dá)到學(xué)好生理學(xué)知識(shí)的目的。

2.3掛圖能幫助學(xué)生理解生物界各方面的關(guān)系

生物界相互聯(lián)系的復(fù)雜性可以概括為內(nèi)部的和外部的兩個(gè)方面：一是每個(gè)生物體內(nèi)，從細(xì)胞內(nèi)部的組成部分到細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、整體之間的相互關(guān)系。二是每個(gè)生物體跟外界環(huán)境之間的關(guān)系，它既包括它的同類，也包括其他動(dòng)植物，還包括全部生態(tài)系統(tǒng)。在中學(xué)生物教學(xué)中，掛圖能很好的直觀反映這些關(guān)系。如我在對(duì)“人體的主要系統(tǒng)簡(jiǎn)圖”、“生物圈中氧循環(huán)的示意圖”、“生物圈中水循環(huán)的示意圖”、“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖” 以及“草原生態(tài)系統(tǒng)圖”等掛圖進(jìn)行展示時(shí)，重點(diǎn)講解了人體內(nèi)各系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)系以及生物界中各生物之間、各物質(zhì)間的關(guān)系，并指出自然界各生物之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。通過展示這些掛圖，學(xué)生對(duì)生物界各方面關(guān)系的理解變得更全面更徹底。2.4掛圖能幫助學(xué)生掌握生物發(fā)生發(fā)展過程的生物學(xué)知識(shí)

在中學(xué)生物教學(xué)中，還有一類知識(shí)是說明生物發(fā)生發(fā)展過程，如課本中提及到的“生命起源過程”、“細(xì)胞的分裂過程”、“昆蟲類和兩棲類的動(dòng)物生活史”以及“生物進(jìn)化樹”等。在傳授這類知識(shí)時(shí)，我一邊給學(xué)生展示掛圖，一邊講解它們的發(fā)生、發(fā)展過程。通過對(duì)這些掛圖的展示，可幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物是如何發(fā)生發(fā)展的。3 盡量多做演示實(shí)驗(yàn)

3.1做好演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生獲得新知識(shí)

演示實(shí)驗(yàn)法是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最常用的一種方法，它也是使學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)、提高自身生物學(xué)能力的重要途徑。對(duì)于傳授新知識(shí)類的演示實(shí)驗(yàn)，在演示前，教者總是先詳述做這類實(shí)驗(yàn)所需的各種條件，在學(xué)生看到一個(gè)現(xiàn)象或全部現(xiàn)象以后，還啟發(fā)他們對(duì)所見到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并引導(dǎo)他們做出科學(xué)正確的結(jié)論。例如，在講授“種子的成分”時(shí)，我依次演示了小麥種子中含有水、無機(jī)鹽、淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪的實(shí)驗(yàn)。在演示過程中，我要求學(xué)生注意觀察和解釋“試管內(nèi)壁出現(xiàn)水珠”、“種子燃燒后產(chǎn)生白灰”、“碘液變藍(lán)”、“白紙上出現(xiàn)油跡”等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我還和學(xué)生一起總結(jié)出小麥種子的成分，同時(shí)指出所有植物種子里都含有這些成分，并且列舉實(shí)例說明不同植物種子中各成分的比例是不同的。在以上整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，由于學(xué)生積極參與，學(xué)生自然而然地記住了“種子的成分”的內(nèi)容。3.2做好演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生鞏固舊知識(shí)

對(duì)于鞏固知識(shí)類的驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)，在演示前，我先向?qū)W生提出要做什么實(shí)驗(yàn)，然后跟學(xué)生談話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)過的理論來預(yù)測(cè)該實(shí)驗(yàn)將要發(fā)生什么結(jié)果，它的道理何在，然后再開始實(shí)驗(yàn)。如“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)”和“植物呼吸作用消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)都屬這一類。經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生能加深對(duì)舊知識(shí)的理解、掌握，達(dá)到溫故而知新的效果。

3.3做好演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生提高生物學(xué)能力 在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)根據(jù)實(shí)際的需要只能演示實(shí)驗(yàn)中的某些步驟。做完這類演示實(shí)驗(yàn)后，我們可以有意留些問題讓學(xué)生課后觀察思考，讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如我在講完“綠色開花植物傳粉、受精、果實(shí)和種子的形成”的知識(shí)后，接著選用了一些栽培植物，并用它們?cè)谡n堂上演示了“人工授粉和去雄實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我要求學(xué)生在課后注意觀察“經(jīng)過授粉的花朵如何形成果實(shí)，去雄的花朵為什么不能形成果實(shí)”的事實(shí)。為了檢查學(xué)生觀察情況，我還預(yù)先擬訂了詳細(xì)觀察提綱，讓學(xué)生作為任務(wù)來完成。通過課后實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但鞏固了新知識(shí)，還培養(yǎng)了良好觀察習(xí)慣，并認(rèn)識(shí)到勤于觀察生活是獲得生物知識(shí)最直接有效的途徑。靈活使用多媒體

4.1使用多媒體能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，利用多媒體課件特有的視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)情景，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如我在講解七年級(jí)（上）第１章《周圍的生物世界》時(shí)，親自制作了一些多媒體課件：先從網(wǎng)絡(luò)上搜集了許多與本章內(nèi)容有關(guān)的生物圖片，有些圖片還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要用ACDsee軟件進(jìn)行了加工處理，制成配有文字說明和音響效果的課件，用于介紹“生物的特征”。同時(shí)我還想方設(shè)法搜集到動(dòng)物捕食、含羞草對(duì)刺激的反應(yīng)等視頻素材加入課件中，用于介紹“生物對(duì)外界刺激作出反應(yīng)”等內(nèi)容。學(xué)生看到這些生動(dòng)、美麗、有趣的生物世界，從一開始就對(duì)生物課產(chǎn)生了濃厚興趣。4.2使用多媒體能幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn) 在進(jìn)行生理功能課教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，充分選用多媒體幫助學(xué)生突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。如我在講解“家鴿的雙重呼吸特點(diǎn)”時(shí)，既做到用語言配合投影片準(zhǔn)確講授，又能對(duì)投影板書進(jìn)行細(xì)致分析，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。在日常教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到一些易混淆概念，教師可選用投影片圖表分析它們的異同，指出它們內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。如在講解“家鴿的循環(huán)系統(tǒng)”時(shí)，先用投影片講述家鴿心臟、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、血液循環(huán)路線及其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，然后放映有關(guān)錄像片段，應(yīng)用錄像不同功能鍵（快進(jìn)、慢放、定格）來突出觀察的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)家鴿循環(huán)系統(tǒng)有深刻認(rèn)識(shí)，最后用投影片投影出鯽魚、青蛙、蜥蜴、家鴿這四種動(dòng)物心臟結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，比較四種脊椎動(dòng)物的心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)動(dòng)物進(jìn)化的過程。由于巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生對(duì)“家鴿循環(huán)系統(tǒng)”中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握變得更深入透徹了。

4.3使用多媒體能培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力 學(xué)生的自主參與往往能取得良好教學(xué)效果。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師有意識(shí)地給學(xué)生提供一些課件，通過“人機(jī)對(duì)話”，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索研究，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維品質(zhì)，又增強(qiáng)了他們動(dòng)手操作能力。如在講解七年級(jí)（上）第５章《植物的開花和結(jié)果》中“花的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握花的各個(gè)部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對(duì)位置，我預(yù)先制作了一個(gè)課件讓學(xué)生來完成以下練習(xí)：提供一些散亂擺放的花的各個(gè)部分，讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊它們形成一個(gè)完整的花。方法是：以花的雌蕊為中心，拖動(dòng)其他的部件到它的周圍，位置正確則連接，同時(shí)給予表揚(yáng)，錯(cuò)誤的則返回原處，并給予提示。經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生能輕松掌握花的結(jié)構(gòu)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生自主探究問題的能力得到進(jìn)一步提高。4.4使用多媒體能幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息 由于多媒體課件不僅能演示播放音像、動(dòng)畫，還能突破時(shí)空限制，能在瞬間表現(xiàn)那些在時(shí)間、地域上彼此并不關(guān)聯(lián)的事物和生命現(xiàn)象，在說明現(xiàn)象、概念、規(guī)律時(shí)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、省時(shí)省力。如遠(yuǎn)古時(shí)代與現(xiàn)代的動(dòng)植物比較、生活在兩極的生物、克隆綿羊“多莉”的誕生、組織培養(yǎng)技術(shù)的使用、海洋世界的奇妙、轉(zhuǎn)基因食品的生產(chǎn)等，運(yùn)用多媒體技術(shù)都可以清晰展現(xiàn)出來。因此，有選擇的使用多媒體可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多生物學(xué)信息。

在十多年的教學(xué)工作中，通過多次實(shí)踐，教者已能根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，熟練地使用這些直觀教學(xué)法，并把現(xiàn)代直觀教學(xué)（如使用多媒體教學(xué)）與傳統(tǒng)直觀教學(xué)（如繪黑板畫、演示掛圖、演示實(shí)驗(yàn)等）有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮它們各自輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而極大地提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的時(shí)代新人的目的。

直觀教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，它包括實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀3個(gè)方面,此法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程當(dāng)中，也取得了良好的教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；直觀教學(xué)；教學(xué)研究

直觀教學(xué)是從具體形象入手，通過直觀的感知刺激不斷強(qiáng)化，使學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感知表象，開發(fā)學(xué)生形象思維能力，強(qiáng)化學(xué)生記憶認(rèn)知效果［１］。筆者在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中采用直觀教學(xué)法，討論如下。

實(shí)物直觀

1.1 標(biāo)本觀察 提供實(shí)物讓學(xué)生去感知，在此基礎(chǔ)上，再輔助以相應(yīng)講解、強(qiáng)化，可以使學(xué)生牢固掌握微生物的生物學(xué)形狀，達(dá)到過目難忘，這種效果是單純抽象語言敘述所無法達(dá)到的。

1.2 實(shí)驗(yàn)示教 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)復(fù)雜，標(biāo)本具有一定的致病性，且要求嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作，是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。到位的實(shí)驗(yàn)示教可以保證良好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，對(duì)學(xué)生今后從事臨床研究極為重要。

1.3 訪問調(diào)查 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)涉及面廣，涵蓋性強(qiáng)，與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、內(nèi)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)等多學(xué)科相聯(lián)系，因此，在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院訪問實(shí)際病例，觀察臨床表現(xiàn)，以了解微生物的致病性。

實(shí)物直觀優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生直接接觸物體，所獲感性材料真實(shí)具體，有利于準(zhǔn)確理解知識(shí)，在此過程中，學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。但實(shí)物直觀的缺點(diǎn)是易受客觀條件限制，需用模像直觀加以彌補(bǔ)。

模像直觀

2.1 圖片觀察 提供實(shí)物照片或簡(jiǎn)化了的示意圖，通過掛圖、投影方式展示出來，滿足學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)需要。

2.2 繪圖教學(xué) 人的感知規(guī)律其中包含活動(dòng)律，即在固定不便的背景上活動(dòng)的物體容易被感知，因此教師在教學(xué)中畫圖優(yōu)先于掛圖。

2.3 動(dòng)畫展示 課程中許多知識(shí)點(diǎn)研究微生物動(dòng)態(tài)活動(dòng)規(guī)律，如病毒的復(fù)制周期，衣原體感染細(xì)胞的過程，噬菌體的生活周期等，將這些書本上單純語言敘述的枯燥過程制成模擬動(dòng)畫呈現(xiàn)出來，具體而直觀，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 電子課件 應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師根據(jù)課程需要制作個(gè)性化的電子課件進(jìn)行微生物教學(xué)也是十分必要的。電子課件可以整合書籍、圖片、動(dòng)畫、聲音等直觀素材［2］，是最有效的模像直觀手段。3 言語直觀

3.1 口訣式 微生物學(xué)中零散的知識(shí)點(diǎn)很多，很難記憶，將這些知識(shí)點(diǎn)綜合起來，編成通俗易懂而又朗朗上口的口訣，則方便記憶。如描述破傷風(fēng)芽胞梭菌生物學(xué)性狀有這樣的口訣：細(xì)長桿菌周鞭毛，幼齡運(yùn)動(dòng)很活躍，革蘭陽性鼓棰樣，端立芽胞要記牢。學(xué)生根據(jù)口訣，扎實(shí)記憶知識(shí)點(diǎn)，避免了造成相關(guān)特征的含糊和混淆。

3.2 類比式 為了使學(xué)生深刻理解典型知識(shí)點(diǎn)，類比方式在微生物教學(xué)中使用較為普遍。如介紹結(jié)核分枝桿菌培養(yǎng)特性，將其擬人化總結(jié)為3個(gè)字：饞(專性需氧，營養(yǎng)要求極高，pH6.5-6.8)、懶(生長速度極慢，18-24h繁殖一代，2-4w見菌落)、賴(菌落極粗糙，聚集生長，呈菜花狀)。肺結(jié)核典型臨床表現(xiàn)3個(gè)字：熱(發(fā)熱)、汗(盜汗)、美(面部潮紅)。類比法化難為易，變抽象為具體，引起學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.3 情境式 這種方法是啟發(fā)式教學(xué)的一部分，設(shè)立問題情境，組織學(xué)生討論，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，運(yùn)用課程相關(guān)知識(shí)解決問題，設(shè)立具體情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維，知識(shí)在頭腦中有意識(shí)地整合與重組，鍛煉了學(xué)生分析問題解決問題的能力。言語直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)空條件限制，使用范圍廣，但言語直觀往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明、具體、完整和穩(wěn)定。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的形象直觀教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的形象直觀教學(xué)

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是它的抽象性，每一個(gè)數(shù)學(xué)概念和法則都是抽象概括的結(jié)果，而低年級(jí)學(xué)生的抽象概括水平還處在較低階段，要使學(xué)生理解過于抽象的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律性知識(shí)，就比較困難。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用直觀演示

是非常重要的。直觀演示不僅手段簡(jiǎn)單化，而且也是學(xué)生從形象思維到抽象思維

過渡的好方法。

直觀教學(xué)演示就是指在教學(xué)過程中，教師出示實(shí)物、模型或者使用幻燈及

其他教具，使學(xué)生通過觀察獲得鮮明正確的感性知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)法則有

所認(rèn)識(shí)和理解的教學(xué)方法。

一、直觀教學(xué)演示時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，直觀演示在教學(xué)中主要是作為學(xué)生認(rèn)識(shí)概念和理解法則的手段，因此，教學(xué)重要著意引導(dǎo)學(xué)生思考，要充分發(fā)揮兒童特點(diǎn)中對(duì)新、奇、具體的事物有很大的興趣和愛動(dòng)手、求知欲強(qiáng)等有利因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)能力發(fā)展智力。

二、直觀教學(xué)演示時(shí)不能忽視學(xué)生動(dòng)手操作

學(xué)生剛才只是通過眼睛去看，對(duì)新知有所感知，只是再讓學(xué)生通過手去操作，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和法則的理解，在原有觀察和現(xiàn)在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)

生歸納、總結(jié)出明確的結(jié)論。

三、直觀教學(xué)演示要和語言表達(dá)相結(jié)合，達(dá)到逐步抽象化。

低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力比較差，因此，在低年級(jí)主要訓(xùn)練學(xué)生模仿性的表

達(dá)和看直觀、說道理的表達(dá)，要求不宜過高，可指導(dǎo)學(xué)生看著教具的演示說出推

理過程等。

四、直觀教學(xué)演示要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教具，使學(xué)生易于接受。也

要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

教師的任務(wù)不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，可以說教給學(xué)生良好的教學(xué)

方法是教師的重要任務(wù)。學(xué)生依靠課堂學(xué)習(xí)獲取的新知識(shí)總是有限的，在學(xué)校后的學(xué)習(xí)是重要的，教是為了不教，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念部分重在敘述，低年級(jí)可以邊

讀邊看，教師講一部分就指導(dǎo)看一部分。教學(xué)生從整體角度看圖，有序地看圖，認(rèn)真地理解每一幅圖的意義，使學(xué)生逐步會(huì)運(yùn)用正確的思維方法觀察、分析圖畫，從而獲得正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念。

五、直觀教學(xué)演示能促進(jìn)學(xué)生的興趣向有意注意轉(zhuǎn)化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是學(xué)生獲取知識(shí)過程中一個(gè)積極、活躍的心理因素，低

年級(jí)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣主要傾向于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身和教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。

數(shù)學(xué)教學(xué)中使用課件、實(shí)物和學(xué)生操作用具，都能引發(fā)兒童的興趣。

六、直觀教學(xué)演示能促進(jìn)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化

教具演示與學(xué)具操作是直觀教學(xué)的兩個(gè)組成部分，二者相互配合使學(xué)生多種

感官并用，有助于記憶和思維活動(dòng)的展開，小學(xué)生從具體到抽象，再從抽象回到

具體的思維活動(dòng)，往往離不開表象的橋梁作用，他們因受思維的具體形象性的制

約，在一定時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的飛躍，就在初步形成量的概念之后，往往也要根據(jù)抽象的數(shù)學(xué)喚起頭腦中的表象，外化為計(jì)數(shù)的具體形象，才能著手

計(jì)算。

因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生思維能力必不可少的，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

由形象思維向抽象思維過渡，以利于提高思維水平，達(dá)到低年級(jí)學(xué)生從直觀到感

知，最后認(rèn)識(shí)和理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。