第一篇：高 中 英 語 課 時(shí) 目 標(biāo) 設(shè) 置 與 表 述 研 究

高 中 英 語 課 時(shí) 目 標(biāo) 設(shè) 置 與 表 述 研 究

研究課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與表述的意義

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)教師來講，教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)為一種指向作用。它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、篩選，教學(xué)方法、技術(shù)，媒體的選擇與運(yùn)用等方面都起著指導(dǎo)與統(tǒng)率的作用。對(duì)學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)為一種心理功能。當(dāng)教師向?qū)W生展示明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠滿足其心理需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)形成強(qiáng)烈的期望心理，產(chǎn)生急迫的目標(biāo)達(dá)成動(dòng)機(jī)，從而全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。同時(shí)，對(duì)師生雙方來講，教學(xué)目標(biāo)是檢測(cè)教與學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之際，我們英語教師怎樣設(shè)置與表述課時(shí)目標(biāo)才能避免其單一化和籠統(tǒng)化，克服課堂教學(xué)的盲目性、隨意性、不確定性，達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就是一個(gè)非常值得研究的問題。

高中英語課時(shí)目標(biāo)設(shè)置及表述誤區(qū)探析

考察一下高中英語教師的教案，就可以發(fā)現(xiàn)，英語課時(shí)目標(biāo)主要存在兩大誤區(qū)：一是英語課時(shí)目標(biāo)本身的單一化，具體表現(xiàn)為英語課時(shí)目標(biāo)的片面化與無級(jí)化；二是英語課時(shí)目標(biāo)表述上的籠統(tǒng)化，具體表現(xiàn)為英語課時(shí)目標(biāo)的替表述與模糊表述。

（一）高中英語課時(shí)目標(biāo)設(shè)置上的單一化

英語課時(shí)目標(biāo)設(shè)置上的單一化指設(shè)置的課時(shí)目標(biāo)本身所涵蓋的領(lǐng)域不全面及某一目標(biāo)領(lǐng)域之內(nèi)無等級(jí)之分。

在一些高中英語教師的教案中，常常可以看到這樣一些課時(shí)目標(biāo)：

1)學(xué)習(xí)并掌握下面的單詞和習(xí)慣用語：recognize, continue, diamond, pay off?

2)通過閱讀活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

其實(shí)，這些英語課時(shí)目標(biāo)的最大誤區(qū)是只有認(rèn)知領(lǐng)域類的部分目標(biāo)，沒有認(rèn)知策略、文化意識(shí)以及情感等領(lǐng)域的目標(biāo)。造成這種誤區(qū)的根本原因是一些英語教師不明確英語課時(shí)目標(biāo)設(shè)置的理論與依據(jù)。

布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。加涅將教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)識(shí)策略、態(tài)度。現(xiàn)在，新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)分為：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面。

從布盧姆和加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類及英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)來看，英語教學(xué)不能僅僅停留在語言知識(shí)傳授和某些語言技能的培養(yǎng)上，應(yīng)重視智力技能與解決問題能力的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的情操，形成有效的學(xué)習(xí)策略等。

在一些高中英語教師的教案中，除了課時(shí)目標(biāo)涉及面比較窄，不全面之外，另一個(gè)課時(shí)目標(biāo)設(shè)置的誤區(qū)就是同一目標(biāo)領(lǐng)域之內(nèi)無等級(jí)之分。教師只是從教學(xué)內(nèi)容上考慮問題，以教材為中心，沒有考慮學(xué)生個(gè)體的差異性。如下面兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

2)學(xué)習(xí)并掌握下面的單詞和短語：

①Words: mile, Antarctic, stormy, threaten, optimistic ,somehow?

②Phrases: struggle through , threaten to do sth., lie down?”

這一課時(shí)的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)并掌握下面的單詞和短語”中的“掌握”一詞的意義就是不太確切的說法，它沒有講清在什么意義上，什么程度上“掌握”。

布盧姆等人不僅把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，而且還把認(rèn)知領(lǐng)域分為知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 六個(gè)層次。克拉斯伍等人依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域分為接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織、價(jià)值的個(gè)性化五級(jí)。基布勒將動(dòng)作技能分為全身運(yùn)動(dòng)、細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作、非言語性的表達(dá)、言語行為四類。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并且還對(duì)智力技能等作了四個(gè)層次上的劃分。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也將課程目標(biāo)分為五個(gè)方面，九個(gè)級(jí)別。從以上的幾種分類中，我們可以看出教學(xué)目標(biāo)不僅要分類而且還要分層。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的梯級(jí)發(fā)展的目標(biāo)，才能滿足不同層次學(xué)生的需求。

（二）高中英語課時(shí)目標(biāo)表述上的籠統(tǒng)化

英語課時(shí)目標(biāo)表述上的籠統(tǒng)化指表述上張冠李戴，缺乏目的性以及表述含糊,缺乏明確性。在一些高中英語教師的教案中，常常還可以看到這樣一些英語課時(shí)目標(biāo)，如1)培養(yǎng)學(xué)生聽的力。

2)通過描述，交談和討論發(fā)展學(xué)生說的能力。3)提高學(xué)生的閱讀能力。4)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，特別是寫作技能。這些英語課目標(biāo)表述的一個(gè)最大誤區(qū)便是用英語教育目的替代了課時(shí)目標(biāo)，造成這種誤區(qū)的一個(gè)根本原因就是一些英語教師不明確英語教育目的與課時(shí)目標(biāo)之間的區(qū)別。

目的與目標(biāo)在內(nèi)涵上是有一定區(qū)別的。在國(guó)際教育界，教育目的通常指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體成員的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定，體現(xiàn)的是較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的終極價(jià)值，而教育目標(biāo)則是較短時(shí)期內(nèi)階段性、局部性的具體價(jià)值，是教育目的的具體化。它們是終極性的方向目標(biāo)與過程性的到達(dá)目標(biāo)的關(guān)系。

將課時(shí)目標(biāo)表述為英語教育目的，從而導(dǎo)致課時(shí)目標(biāo)的籠統(tǒng)化，其結(jié)果只能使課時(shí)目標(biāo)形同虛設(shè)，形有實(shí)無，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

細(xì)察一些高中英語教師的教案，就可以發(fā)現(xiàn)一些英語教師常常以教師為本位，用較抽象、籠統(tǒng)的話語來表述英語課時(shí)目標(biāo),如：1)通過學(xué)習(xí)閱讀課文，使學(xué)生能理解我們保持身體健康的最佳方法是養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。2)學(xué)習(xí)并掌握下列情態(tài)動(dòng)詞：最好，應(yīng)，必須。這種表達(dá)方式的一個(gè)最大弊端在于課時(shí)目標(biāo)五要素的缺失或錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致課時(shí)目標(biāo)的籠統(tǒng)化，缺乏可操作性。基布勒認(rèn)為，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述應(yīng)該包括五個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為內(nèi)容、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。

第一個(gè)目標(biāo)首先是行為主體錯(cuò)誤，“使學(xué)生能??”的主語是教師，而不是學(xué)生；其次是無檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)；最后是采用了表述心理過程的動(dòng)詞，無法將學(xué)生的行為外顯出來。與其說這是一個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，還不如說是一項(xiàng)教師的教學(xué)任務(wù)。正確表述應(yīng)為： “學(xué)習(xí)閱讀課之后（行為條件），學(xué)生（行為主體）能用英語正確地（行為標(biāo)準(zhǔn)）說出（行為動(dòng)詞）我們保持身體健康的最佳方法是養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣的幾點(diǎn)理由（行為內(nèi)容）。”這樣，教師就能檢測(cè)出學(xué)生是否理解了這一觀點(diǎn)。

第二個(gè)目標(biāo)首先是行為條件和標(biāo)準(zhǔn)缺失；其次是使用了不可觀測(cè)的行為動(dòng)詞，無層次性。“掌握”一詞可以有幾種理解和多個(gè)層次。學(xué)生要達(dá)到哪一層次，應(yīng)明確表述出來。像這樣表述就只能是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排。有層次的表述應(yīng)為：

“①學(xué)生（行為主體）在學(xué)習(xí)下面幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法后（行為條件）能用自己的話正確地（行為標(biāo)準(zhǔn)）說出（行為動(dòng)詞）它們用法上的不同之處（行為內(nèi)容）。”

“②學(xué)生（行為主體）能在造句時(shí)（行為條件）準(zhǔn)確地（行為標(biāo)準(zhǔn)）使用（行為動(dòng)詞）這幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞（行為內(nèi)容）。”

“③學(xué)生（行為主體）能在會(huì)話和書面表達(dá)中（行為條件）正確地（行為標(biāo)準(zhǔn)）運(yùn)用（行為動(dòng)詞）這幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞（行為內(nèi)容）。”

這樣，教師根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，就可以判斷學(xué)生在哪一程度上掌握了這些情態(tài)動(dòng)詞的用法，還有無其他問題等。

高中英語課時(shí)目標(biāo)的合理設(shè)置與明確表述

教學(xué)目標(biāo)的合理性和明確性可歸納為這樣兩個(gè)問題：怎樣確定教學(xué)目標(biāo)？怎樣表述教學(xué)目標(biāo)？教師恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這兩個(gè)問題，是取得教學(xué)成功的先決條件之一。

（一）掌握課時(shí)目標(biāo)確立的理論與依據(jù)，合理設(shè)置高中英語課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有多方面的涵義，不僅有類型之分，而且有層次之別。因此，我們應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，以高中英語課程目標(biāo)為主要參考依據(jù)，以學(xué)生的現(xiàn)有水平和教學(xué)內(nèi)容的難易程度為基準(zhǔn)，分類、分層設(shè)置課時(shí)目標(biāo)，突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異、強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。下面以Unit 17，Book1的第一課為例，介紹分類、分層設(shè)置法。例：

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1)語言知識(shí)目標(biāo)

①聽完英文解釋之后，學(xué)生能迅速地說出下列單詞的漢語意思。（理解水平）

generous cheerful mean warm-hearted cold-hearted tense miserable

②聽完錄音材料之后，學(xué)生能熟練地運(yùn)用下面的句型描述自己心目中杰出女性的特征與性格。（運(yùn)用水平）

She seems to me the kind of woman who?

I think she is the kind of person who?

2)技能目標(biāo)

①聽完錄音材料后，學(xué)生能準(zhǔn)確地復(fù)述描述四名女孩特征與性格的句子。（模仿水平）

②學(xué)生能根據(jù)上面的照片運(yùn)用聽力材料中所學(xué)的描述婦女特征與個(gè)性的詞匯評(píng)價(jià)上面照片中的四名婦女，評(píng)價(jià)客觀。（獨(dú)立操作水平）

3)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

①學(xué)生能在聽的過程中快速地記下描述四名女孩的一些關(guān)鍵詞。（認(rèn)知水平）

②學(xué)生在用所學(xué)詞語評(píng)價(jià)照片上的四名普通婦女時(shí)能借助手勢(shì)或表情得體地表示出對(duì)這四名婦女的尊敬或不喜歡的態(tài)度。（資源管理水平）

4)情感態(tài)度目標(biāo)

①聽完對(duì)四名杰出婦女的介紹后，學(xué)生通過討論能比較準(zhǔn)確的列舉出這四位杰出婦女的優(yōu)良品質(zhì)。（經(jīng)歷、感受水平）

②聽完介紹后，學(xué)生能比較客觀地說出這四位杰出婦女各自對(duì)人類的最大貢獻(xiàn)是什么。（反映、認(rèn)同水平）

5)文化意識(shí)目標(biāo)

①聽完介紹之后，學(xué)生能準(zhǔn)確地區(qū)分這四位杰出婦女各自的國(guó)籍、母語、宗教信仰。（了解水平）

②根據(jù)介紹，用自己的話解釋塞珍珠在幫助中國(guó)人民抗日期間不喜歡吃一些中國(guó)菜的原因。（理解水平）

這種設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是目標(biāo)完整、層次分明、表述明確、具體，事事都能落到實(shí)處，并能用此檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。不足之處是過于繁瑣，有重復(fù)現(xiàn)象。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中，不同類型的學(xué)習(xí)是同時(shí)發(fā)生的。各類學(xué)習(xí)之間是密切聯(lián)系的。學(xué)習(xí)的這一基本規(guī)則要求我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，綜合考慮某一學(xué)習(xí)內(nèi)容多方面的教育涵義，使各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相互滲透。下面以 Unit 17, Book1為例，介紹綜合、滲透設(shè)置法。

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1)學(xué)生在聽完了對(duì)四名杰出婦女的介紹之后,①能比較準(zhǔn)確地列舉出四名婦女的優(yōu)良品質(zhì)（情感目標(biāo)，經(jīng)歷、感受水平）；

②能正確區(qū)分四位婦女各自的國(guó)籍、母語、宗教信仰（文化意識(shí)目標(biāo)，了解水平）；

2)學(xué)生聽完錄音材料之后,①能說出描述四名女孩特征與性格的詞匯（語言知識(shí)目標(biāo)，理解水平）；

②能利用記錄的關(guān)鍵詞比較流利地復(fù)述描寫這四名女孩特征與性格的句子(學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，認(rèn)知水平；技能目標(biāo)，模仿水平)。

這種設(shè)計(jì)列出的項(xiàng)目較少，簡(jiǎn)單明了，但涵蓋的目標(biāo)領(lǐng)域卻比較全面。在同一語言知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中、各領(lǐng)域的目標(biāo)相互滲透、整體性、綜合性較強(qiáng)。

（二）明確課時(shí)目標(biāo)的概念與表述方法，有效表述高中英語課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)的總目標(biāo)或稱教學(xué)的一般目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和總的方向。但是，總的教學(xué)目標(biāo)畢竟只是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種原則性規(guī)定，對(duì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)來說，只有一個(gè)原則性的規(guī)定是不夠的。因此，這就決定了教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系。

課程目標(biāo)

課程目標(biāo)指課程計(jì)劃中規(guī)定設(shè)置的各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，即每一門學(xué)科的教學(xué)在總體上要達(dá)到的結(jié)果。現(xiàn)在，課程目標(biāo)指整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，如：2003年版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。單元目標(biāo)是課程目標(biāo)的子目標(biāo)，概括、扼要地說明本單元教學(xué)結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果，一般說來也是比較總括性的。課時(shí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后將能做到什么的一種明確、具體的表述。如：1)培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。2)通過描述、交流、討論培養(yǎng)學(xué)生說的能力。這兩個(gè)目標(biāo)只是一般性的教學(xué)目標(biāo)，是無法在課堂教學(xué)中是落實(shí)的、也是無法檢測(cè)的。再如：3)增進(jìn)學(xué)生對(duì)中新兩國(guó)地域及文化差異的敏感性，培養(yǎng)世界意識(shí)。這只能是學(xué)習(xí)英語這門課程后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，也是在課堂教學(xué)中無法達(dá)到和測(cè)量的。只有反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，表述明確、具體、可操作的目標(biāo)才能成為課時(shí)目標(biāo)。如：“聽完錄音材料后，學(xué)生 能熟練地利用記錄的關(guān)鍵詞 復(fù)述 描寫四名女孩特征與性格的句子。”因此，我們不能把課時(shí)目標(biāo)表述為抽象的教育目的或概括性課程目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論、課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)領(lǐng)域與層次，這只是目標(biāo)設(shè)計(jì)的第一步。用有效的表述方法將設(shè)定的目標(biāo)明地表述出來，目標(biāo)設(shè)計(jì)才算完成了。

1.行為目標(biāo)表述法的應(yīng)用

行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來表述的目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)中的知識(shí)、技能目標(biāo)均可以轉(zhuǎn)化為行為目標(biāo)，用行為目標(biāo)的ABCD表述法表述。ABCD是行為目標(biāo)中四個(gè)要素的英文單詞的首字母，它們的含義與要求分別如下：

①A即audience,指行為主體，即學(xué)習(xí)者，是句子的主語。

②B即behavior,指行為結(jié)果，說明學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能做什么，是句子的謂語和賓語。

③C即condition，指條件，說明上述行為在什么情況下產(chǎn)生，是句子的條件狀語。

④D即degree，指程度，即行為的合格標(biāo)準(zhǔn)，是句子的程度狀語。

根據(jù)上述要求，我們可以這樣表述英語課時(shí)目標(biāo)，如：

①學(xué)生 能 在聽錄音材料的過程中 快速地記下描述四名女孩特征與性格的A主體C條件D標(biāo)準(zhǔn)B行為結(jié)果 關(guān)鍵詞。

②聽完對(duì)四名婦女的簡(jiǎn)要介紹后，學(xué)生能 準(zhǔn)確地 說出這四位杰出

C條件A主體D標(biāo)準(zhǔn)婦女對(duì)人類的最大貢獻(xiàn)。

B行為結(jié)果

在實(shí)際的操作中，句子的主語通常是學(xué)生，可以省略，合格標(biāo)準(zhǔn)也可以放在隨后的測(cè)驗(yàn)時(shí)再作規(guī)定。例：“聽完介紹后，能說這四名杰出婦女對(duì)人類的最大貢獻(xiàn)。”

2.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述法的應(yīng)用

上述用ABCD模式表述的行為目標(biāo)，優(yōu)點(diǎn)是非常清楚的，它避免用傳統(tǒng)方法表述目標(biāo)的含糊。它也有缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果而忽視了內(nèi)在心理過程，違背了學(xué)習(xí)的真義。為了彌補(bǔ)ABCD模式的不足，可以采取一種內(nèi)外結(jié)合的表述方法。如：

1)學(xué)習(xí)課文之后，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的重要意義（內(nèi)部心理描述）

①列舉出5個(gè)以上講英語國(guó)家的名稱。（以下3點(diǎn)是外顯行為描述）

②說出英語在聯(lián)合國(guó)工作語言中的地位。

③解釋中國(guó)人學(xué)習(xí)英語的幾點(diǎn)理由。

2)學(xué)習(xí)課文之后，理解飲食習(xí)慣與健康的關(guān)系（內(nèi)部心理描述）

①能列舉出3條以上不良的飲食習(xí)慣。（以下3點(diǎn)是外顯行為描述）

②能列舉出幾種垃圾食品的名稱。

③解釋維持平衡飲食的一些理由。

這種內(nèi)外結(jié)合的表述方法，即保留了行為目標(biāo)表述的優(yōu)點(diǎn)，又避免了行為目標(biāo)只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)，所以，它即適合認(rèn)知目標(biāo)的表述，也適合于情感目標(biāo)的表述。

2.表現(xiàn)性目標(biāo)表述方法的應(yīng)用

表現(xiàn)性目標(biāo)和行為目標(biāo)不同。表現(xiàn)性目標(biāo)并不是指學(xué)生從事某些活動(dòng)后所獲得的行為變化或?qū)W習(xí)結(jié)果，而描寫的是學(xué)生教育上的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程。英語“任務(wù)型”教學(xué)中要設(shè)立的目標(biāo)就屬于這一類。如：

1)討論垃圾食品對(duì)人的身體健康的危害。

2)解讀英美各種身勢(shì)語。

3)用英語編寫實(shí)驗(yàn)須知。

像這樣表述課時(shí)目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，其缺點(diǎn)是很難準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二篇：如何確定及表述小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

如何確定及表述小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

一機(jī)三小

焦芳

一、問題的提出

教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要提高課堂效率，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)目標(biāo)是課堂的“指揮棒”，是所有教學(xué)行為的“指路明燈”。籠統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)重點(diǎn)不明, 也會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此, 教師每節(jié)課必用的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率、增加課堂效果的關(guān)鍵和前提。

二、教學(xué)目標(biāo)的地位和作用 1． 教學(xué)目標(biāo)的重要性

構(gòu)成教學(xué)過程的要素包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)(任務(wù))的實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)。可具體描述為: 教學(xué)過程體現(xiàn)了從教學(xué)目標(biāo)出發(fā), 通過學(xué)生的各種活動(dòng), 最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的全過程。通過對(duì)教學(xué)過程的描述, 教學(xué)目標(biāo)的重要性是不言而喻的。2． 教學(xué)目標(biāo)是制約其他教學(xué)要素的基礎(chǔ)

教師要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)教材進(jìn)行刪、換、增、減、改和重組的依據(jù)應(yīng)是教學(xué)目標(biāo);教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)一致, 教師要考慮學(xué)習(xí)過程中有效的語言輸入與輸出, 也要考慮學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成;教師在上課之前, 一般都需考慮選擇什么教 學(xué)方法和手段,確定以什么教學(xué)程序來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)考慮諸多因素、總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作;教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)(任務(wù))來達(dá)成的, 每項(xiàng)活動(dòng)的展開, 都將會(huì)達(dá)成某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)資源的選擇、媒體的運(yùn)用與教學(xué)材料的開發(fā)都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體, 應(yīng)建立在明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)之上;教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù), 制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn), 運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段, 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量, 并給予價(jià)值判斷。

三、對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的現(xiàn)狀分析 1． 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的相混淆

由于沿襲多年的教學(xué)目的對(duì)教師的影響, 所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí), 常誤將教學(xué)目的當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系, 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化形式。教學(xué)目的具有政策性與概括性;教學(xué)目標(biāo)則具有策略性與具體性。但不能用一些很籠統(tǒng)模糊的術(shù)語來描述教學(xué)目標(biāo)。

2． 不能將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo), 如果將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成教學(xué)目標(biāo)，教師勢(shì)必會(huì)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成，從而最終忽略了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。3． 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)脫節(jié)

反饋與評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式要與語言技能的訓(xùn)練和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化。而我們往往采用練習(xí)冊(cè)的練習(xí), 且以選擇題為主要形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè), 這往往使學(xué)生在課堂上獲得的很多能力得不到肯定而削弱他們的學(xué)習(xí)熱情, 我們也不能及時(shí)調(diào) 整教學(xué)策略, 關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng), 從而造成分化現(xiàn)象。

四、教學(xué)目標(biāo)的確定

一般而言, 教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確, 可以觀察和測(cè)量, 對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么有一個(gè)具體的、明確的描述。教學(xué)目標(biāo)的描述要可評(píng)價(jià), 便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)目標(biāo), 以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合新課標(biāo)。新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在一堂課中，我們應(yīng)該把上述目標(biāo)具體化，用新課程改革的教學(xué)“三維目標(biāo)”來表述，即“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。通常在一堂英語課中，知識(shí)和技能方面的教學(xué)目標(biāo)教師都會(huì)努力去落實(shí)，但后兩個(gè)目標(biāo)常常被忽視。在英語課上，如果教師的目光總是停留在某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，反復(fù)圍著目標(biāo)知識(shí)，不敢越雷池半步，只求學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)爛熟于心。

而我認(rèn)為針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要確定本學(xué)年整體的教學(xué)目標(biāo)。其次還要確定本模塊的教學(xué)目標(biāo)。在這兩者的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲艺J(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的完 成就是為了模塊目標(biāo)和學(xué)期整體目標(biāo)而服務(wù)的。下面我就本次講課內(nèi)容為例確定一下本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以及我是用何種方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。

六年級(jí)的教材總目標(biāo)是

（一）、單詞

1.能認(rèn)讀Module1-Module10（p46-47）的單詞及課文和歌曲或歌謠中出現(xiàn)的生詞。

2.能背誦和正確書寫Module1-Module10（p46-47）的單詞。3.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。

（二）、課文

1.能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽懂錄音材料。2.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

3.能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。4.能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事。

（三）、鞏固和拓展練習(xí)

1.通過教師的幫助，能借助于圖片、詞語或例句的提示，描述簡(jiǎn)單的圖片。

2.能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，模仿或?qū)懗龊?jiǎn)短的語句。而本節(jié)課是新標(biāo)準(zhǔn)英語（一起）第十一冊(cè)Module 5 Unit 1 Can I write to her ?首先我先確定本模塊的教學(xué)目標(biāo)為（1）能背誦和正確書寫五個(gè)四會(huì)單詞

（2）通過復(fù)習(xí)國(guó)家名稱，創(chuàng)編與外國(guó)友人會(huì)面的對(duì)話，進(jìn)一步鞏 固課文所學(xué)知識(shí)。

并能根據(jù)人物圖片介紹自己的名字、國(guó)家、能力及需求。根據(jù)以上這些這些我確定本科時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為以下幾點(diǎn)：

（1）會(huì)認(rèn)讀及拼寫四會(huì)單詞pleased, address, pen pal, pretty, foreign(2)能在老師的幫助下通過復(fù)習(xí)國(guó)家名稱，創(chuàng)編與外國(guó)友人會(huì)面的對(duì)話，進(jìn)一步鞏固課文所學(xué)知識(shí)。并能根據(jù)人物圖片或短文模版介紹自己的名字、國(guó)家、能力及需求。

（3）語言技能目標(biāo)：以結(jié)交筆友為主線，學(xué)會(huì)介紹自己。（4）情感態(tài)度目標(biāo)：通過結(jié)交筆友的形式，讓學(xué)生感受友情的重要，同時(shí)加強(qiáng)跨文化意識(shí)教育，使學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家所使用的不同語言。

確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)后，我就開始探索如何來更好地實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我采用了一下教學(xué)方法來更好的服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)

（1）關(guān)于四會(huì)單詞，我采用情景導(dǎo)入的方法，由問候語Nice to meet you導(dǎo)入第一個(gè)新詞pleased，之后利用單詞卡片讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞加深印象，從而看清它的拼寫，并按照音節(jié)教拼讀，最后在學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼的基礎(chǔ)上我再進(jìn)行這個(gè)單詞的運(yùn)用練習(xí)，整個(gè)過程不到兩分鐘但學(xué)生有百分之九十以上都掌握并學(xué)會(huì)了運(yùn)用這個(gè)單詞。接下來運(yùn)用同樣的方法來學(xué)習(xí)其他四個(gè)單詞。

（2）關(guān)于課文，在課文教學(xué)中我采用了多種方式來讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，達(dá)到會(huì)讀，能表演課文對(duì)話的目的。首先，整體感知我 用兩個(gè)問題帶學(xué)生走進(jìn)這個(gè)對(duì)話。接著設(shè)第二個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)Find “Can...”句型，找這個(gè)句子的目的就是為讓學(xué)生在以后的讀的練習(xí)中時(shí)刻關(guān)注這個(gè)重點(diǎn)句型。第三步就是采用多種方式讓學(xué)生讀課文，有聽音跟讀，有小組合作朗讀，還有分角色表演等。第四部就該是練習(xí)了，在學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有大量的輸入之后，做練習(xí)的目的就是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，也就是一個(gè)輸出的過程。我的練習(xí)有三個(gè)，第一個(gè)是五個(gè)判斷對(duì)錯(cuò)題。第二個(gè)是一個(gè)原文填空，這個(gè)題需要學(xué)生在充分掌握課文對(duì)話的基礎(chǔ)上才能完成。第三個(gè)是書上19頁第三題的小對(duì)話，這個(gè)練習(xí)就是一個(gè)純輸出的過程，這個(gè)練習(xí)能充分展示學(xué)生是否正正學(xué)會(huì)了本節(jié)課的課文對(duì)話。所以在這個(gè)練習(xí)上我多叫了幾個(gè)學(xué)生來做展示。（3）關(guān)于延伸和拓展

我設(shè)計(jì)了一個(gè)自我介紹的小短文，給出模板讓學(xué)生自己完成，幾分鐘后叫一些已經(jīng)完成的學(xué)生，讓他們朗讀自己書寫的小短文。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)拔高的過程，通過前面課文教學(xué)和練習(xí)的鋪墊，學(xué)生寫起來不算困難。我之所以做這樣的練習(xí)是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。本教例有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)值得借鑒：

第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神，是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將介紹新朋友這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo) 實(shí)施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具有人情味，避免了預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的偏執(zhí)性。

這樣從教材整體出發(fā)，在參照課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧作秀，深究目標(biāo)實(shí)質(zhì)卻不甚明了的課了。

新課標(biāo)呼喚：英語課堂應(yīng)該是既是有趣的，也是有效的；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是快樂的，又是踏實(shí)的。作為小學(xué)英語教師我們還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí), 深入理解, 準(zhǔn)確操作, 切實(shí)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)和核心作用。

第三篇：如何確定及表述小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

如何確定及表述小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

一、問題的提出

教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要提高課堂效率，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)目標(biāo)是課堂的“指揮棒”，是所有教學(xué)行為的“指路明燈”。籠統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)重點(diǎn)不明, 也會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此, 教師每節(jié)課必用的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率、增加課堂效果的關(guān)鍵和前提。

二、教學(xué)目標(biāo)的地位和作用 1． 教學(xué)目標(biāo)的重要性

構(gòu)成教學(xué)過程的要素包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)(任務(wù))的實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)。可具體描述為: 教學(xué)過程體現(xiàn)了從教學(xué)目標(biāo)出發(fā), 通過學(xué)生的各種活動(dòng), 最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的全過程。通過對(duì)教學(xué)過程的描述, 教學(xué)目標(biāo)的重要性是不言而喻的。2． 教學(xué)目標(biāo)是制約其他教學(xué)要素的基礎(chǔ)

教師要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)教材進(jìn)行刪、換、增、減、改和重組的依據(jù)應(yīng)是教學(xué)目標(biāo);教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)一致, 教師要考慮學(xué)習(xí)過程中有效的語言輸入與輸出, 也要考慮學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成;教師在上課之前, 一般都需考慮選擇什么教學(xué)方法和手段,確定以什么教學(xué)程序來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)考慮諸多因素、總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作;教學(xué)目標(biāo)是通過活動(dòng)(任務(wù))來達(dá)成的, 每項(xiàng)活動(dòng)的展開, 都將會(huì)達(dá)成某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)資源的選擇、媒體的運(yùn)用與教學(xué)材料的開發(fā)都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體, 應(yīng)建立在明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)之上;教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù), 制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn), 運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段, 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量, 并給予價(jià)值判斷。

三、對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的現(xiàn)狀分析 1． 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的相混淆

由于沿襲多年的教學(xué)目的對(duì)教師的影響, 教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí), 常誤將教學(xué)目的當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系, 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化形式。教學(xué)目的具有政策性與概括性;教學(xué)目標(biāo)則具有策略性與具體性。但很多教師常用一些很籠統(tǒng)模糊的術(shù)語來描述教學(xué)目標(biāo)。

2． 將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo), 是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中所占比重最大, 且在很多正式的英語指導(dǎo)用書、英語報(bào)刊發(fā)表的優(yōu)秀教案、教學(xué)設(shè)計(jì)中常見的。以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo), 教師將關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成。如下列表述就是教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)目標(biāo): ⑴ Students will be able to: read and know about the two cities introduced in the reading passage． learn some expressions to describe a city or a place． ⑵ 學(xué)習(xí)本單元教學(xué)目的和要求掌握的詞匯。

⑶ 復(fù)習(xí)掌握常用的“問題”的表達(dá)方式 ⑷ 復(fù)習(xí)歸納“合成”和“派生”兩種構(gòu)詞法。

⑸ To learn some words about campaign． ⑹ To review the past form of the following verbs． 4． 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)脫節(jié)

反饋與評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式要與語言技能的訓(xùn)練和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化。而很多教師則往往采用練習(xí)冊(cè)的練習(xí), 且以選擇題為主要形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè), 這往往使學(xué)生在課堂上獲得的很多能力得不到肯定而削弱他們的學(xué)習(xí)熱情, 教師也不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略, 關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng), 從而造成分化現(xiàn)象。

四、教學(xué)目標(biāo)的確定

一般而言, 教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確, 可以觀察和測(cè)量, 對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么有一個(gè)具體的、明確的描述。教學(xué)目標(biāo)的描述要可評(píng)價(jià), 便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)目標(biāo), 以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（一）、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合新課標(biāo)

首先我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合新課標(biāo)。新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在一堂課中，我們應(yīng)該把上述目標(biāo)具體化，用新課程改革的教學(xué)“三維目標(biāo)”來表述，即“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。通常在一堂英語課中，知識(shí)和技能方面的教學(xué)目標(biāo)教師都會(huì)努力去落實(shí)，但后兩個(gè)目標(biāo)常常被忽視。在有些英語課上，教師的目光總是停留在某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，反復(fù)圍著目標(biāo)知識(shí)，不敢越雷池半步，只求學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)爛熟于心。這樣的例子在我們的教學(xué)中屢見不鮮.而我認(rèn)為針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要確定本學(xué)年整體的教學(xué)目標(biāo)。其次還要確定本模塊的教學(xué)目標(biāo)。在這兩者的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步確定本科時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樵谖艺J(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的完成就是為了模塊目標(biāo)和學(xué)期整體目標(biāo)而服務(wù)的。下面我就我本次講課內(nèi)容為例確定一下本科時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以及我是用何種方式來達(dá)成我的目標(biāo)的

六年級(jí)的教材總目標(biāo)是

（一）、單詞

1.能認(rèn)讀Module1-Module10（p46-47）的單詞及課文和歌曲或歌謠中出現(xiàn)的生詞。

2.能背誦和正確書寫Module1-Module10（p46-47）的單詞。3.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。

（二）、課文

1.能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽懂錄音材料。2.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。3.能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。4.能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事。

（三）、鞏固和拓展練習(xí)

1.通過教師的幫助，能借助于圖片、詞語或例句的提示，描述簡(jiǎn)單的圖片。

2.能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，模仿或?qū)懗龊?jiǎn)短的語句。而本節(jié)課是新標(biāo)準(zhǔn)英語（一起）第十一冊(cè)Module 5 Unit 1 Can I write to her ?首先我先確定本模塊的教學(xué)目標(biāo)為（1）能背誦和正確書寫五個(gè)四會(huì)單詞

（2）通過復(fù)習(xí)國(guó)家名稱，創(chuàng)編與外國(guó)友人會(huì)面的對(duì)話，進(jìn)一步鞏固課文所學(xué)知識(shí)。

并能根據(jù)人物圖片介紹自己的名字、國(guó)家、能力及需求。根據(jù)以上這些這些我確定本科時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為以下幾點(diǎn)：

（1）會(huì)認(rèn)讀及拼寫四會(huì)單詞pleased, address, pen pal, pretty, foreign(2)能在老師的幫助下通過復(fù)習(xí)國(guó)家名稱，創(chuàng)編與外國(guó)友人會(huì)面的對(duì)話，進(jìn)一步鞏固課文所學(xué)知識(shí)。并能根據(jù)人物圖片或短文模版介紹自己的名字、國(guó)家、能力及需求。

b.語言技能目標(biāo)：以結(jié)交筆友為主線，學(xué)會(huì)介紹自己。

c.情感態(tài)度目標(biāo)：通過結(jié)交筆友的形式，讓學(xué)生感受友情的重要，同時(shí)加強(qiáng)跨文化意識(shí)教育，使學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家所使用的不同語言。

確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)后，我就開始探索如何來更好地實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我采用了一下教學(xué)方法來更好的服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)

（1）關(guān)于四會(huì)單詞，我采用情景導(dǎo)入的方法，由問候語Nice to meet you導(dǎo)入第一個(gè)新詞pleased，之后利用單詞卡片讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞加深印象，從而看清它的拼寫，最后在學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼的基礎(chǔ)上我再進(jìn)行這個(gè)單詞的運(yùn)用練習(xí)，整個(gè)過程不到兩分鐘但學(xué)生有百分之九十以上都掌握并學(xué)會(huì)了運(yùn)用這個(gè)單詞。接下來運(yùn)用同樣的方法來學(xué)習(xí)其他四個(gè)單詞。在學(xué)的過程中我會(huì)滲透自然拼讀法，它的作用就是為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)積累好的方法。

（2）關(guān)于課文，在課文教學(xué)中我采用了多種方式來讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步會(huì)讀，能表演課文對(duì)話。首先，整體感知我用兩個(gè)問題帶學(xué)生走進(jìn)這個(gè)對(duì)話。接著設(shè)第二個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)Find “Can...?”句型，找這個(gè)句子的目的就是為讓學(xué)生在以后的讀的練習(xí)中時(shí)刻關(guān)注這個(gè)重點(diǎn)句型。第三步就是采用多種方式讓學(xué)生讀課文，有小組合作，有跟讀，有分角色齊讀，還有學(xué)生上他表演讀。第四部就該是練習(xí)了，在學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有大量的輸入之后，做練習(xí)的目的就是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，也就是一個(gè)輸出的過程。我的練習(xí)有三個(gè)，第一個(gè)是五個(gè)判斷對(duì)錯(cuò)題。第二個(gè)是一個(gè)原文填空，這個(gè)題需要學(xué)生在充分掌握課文對(duì)話的基礎(chǔ)上才能完成。第三個(gè)是書上19頁第三題的小對(duì)話，這個(gè)練習(xí)就是一個(gè)純輸出的過程，這個(gè)練習(xí)能充分展示學(xué)生是否正正學(xué)會(huì)了本節(jié)課的課文對(duì)話。所以在這個(gè)聯(lián)系上我多叫了幾個(gè)學(xué)生來做展示。（3）關(guān)于延伸和拓展 我設(shè)計(jì)了一個(gè)自我介紹的小短文，給出模版讓學(xué)生自己完成，五分鐘后交一些已經(jīng)完成的學(xué)生念他們的小短文。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)拔高的過程，通過前面課文教學(xué)和練習(xí)的鋪墊，學(xué)生寫起來不算困難。我之所以做這樣的聯(lián)系是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。本教例有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)值得借鑒：

第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神，是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將介紹新朋友這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具有人情味，避免了預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的偏執(zhí)性。

這樣從教材整體出發(fā)，在觀照課程目標(biāo)、階段目標(biāo)和單元目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就不會(huì)出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧作秀，深究目標(biāo)實(shí)質(zhì)卻不甚明了的課了。

新課標(biāo)呼喚：英語課堂應(yīng)該是既是有趣的，也是有效的；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是快樂的，又是踏實(shí)的。作為小學(xué)英語教師我們還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí), 深入理解, 準(zhǔn)確操作, 切實(shí)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)和核心作用。

第四篇：如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

課改以來，教學(xué)目標(biāo)的表述至今沒有公認(rèn)的規(guī)范模式，雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它必須符合要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是四位一體：學(xué)生（行為主體）＋行為動(dòng)詞+行為條件＋表現(xiàn)程度。當(dāng)然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測(cè)、可評(píng)。

第一，行為主體要明確。為什么行為主體是學(xué)生呢？ 教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到的依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，目標(biāo)的表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱”的表述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

第二，行為動(dòng)詞可評(píng)價(jià)。為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高??”、“靈活運(yùn)用??”、“培養(yǎng)學(xué)生??的精神、態(tài)度”、“了解”“掌握”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無法開展。因此目標(biāo)應(yīng)該用以表述學(xué)生形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如知道、說出、寫出、認(rèn)出、記住、說明、猜測(cè)、作圖、解釋、區(qū)分、辨別、等等。

第三，行為條件須界定。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：“通過計(jì)算器??”；信息限制：“在**統(tǒng)計(jì)圖中，能??”；時(shí)間限制：“在5分鐘內(nèi)，能??”；課堂情境限制：“在課堂討論時(shí)，能??”。

第四，表現(xiàn)程度呈底線。表現(xiàn)程度是學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。

第五篇：目標(biāo)困惑：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)如何表述

目標(biāo)困惑：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)如何表述

湖北十堰張灣區(qū)爐子小學(xué)

作者：陳偉

在以往看到的體育課的教案上，目標(biāo)部分不是用教學(xué)目標(biāo)就是用學(xué)習(xí)目標(biāo)來表述，然而，這兩種目標(biāo)表達(dá)形式有沒有本質(zhì)區(qū)別？分別該如何表述才更加準(zhǔn)確？這些問題一直以來都是一線教師較為困惑的問題，本研究分別對(duì)以上問題進(jìn)行了探討，并針對(duì)如何具體在文本中表述目標(biāo)內(nèi)容，討論了具體的方法和硬把我的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。旨為一線教師更好地把握目標(biāo)的設(shè)置提供一定的參考。

一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是一回事

過去有人曾經(jīng)問過這樣的問題，體育課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么區(qū)別？教案上究竟應(yīng)該用教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容？就以上問題的回答，首先我們需要搞明白，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么關(guān)系？為什么有些人在教案上用教學(xué)目標(biāo)，而有些人用學(xué)習(xí)目標(biāo)？實(shí)際上，不但存在著認(rèn)識(shí)上的不統(tǒng)一，還存在著概念的不清晰現(xiàn)象。

1.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事

無論從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)字面上比較，還是從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容上來分析，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，但二者有著必然的聯(lián)系。從概念上來看，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。而有人在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念進(jìn)行界定的時(shí)候，只是說“學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。”顯然，并沒有揭示出學(xué)習(xí)目標(biāo)的本質(zhì)。實(shí)際上，從字面上來解釋的話，學(xué)習(xí)目標(biāo)無外乎是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果。二者的區(qū)別在于：教學(xué)目標(biāo)是從教師教和學(xué)生學(xué)的綜合角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述是站在教師教的角度而不是僅站在學(xué)生學(xué)的角度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述也是站在學(xué)生的立場(chǎng)上呈現(xiàn)的。

2.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同的載體是教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，但是二者又有著必然的聯(lián)系，二者共同的載體就是教學(xué)活動(dòng)，離開了教學(xué)活動(dòng)無從談教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不復(fù)存在。除此之外，二者的共同點(diǎn)還在于無論是從教學(xué)的角度還是從學(xué)習(xí)的角度描述，最終達(dá)到的都是學(xué)生在體能素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、健全人格方面要發(fā)生的變化上。即學(xué)生的發(fā)展、變化和提高是目標(biāo)的精髓。所不同的是教學(xué)目標(biāo)教師來制定，學(xué)習(xí)目標(biāo)教師制定略顯不妥，因?yàn)椋瑢W(xué)生差異性所在，學(xué)習(xí)目標(biāo)之差異也固然存在。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握也難以達(dá)到準(zhǔn)確。因此，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)無論從形式上還是從內(nèi)容上都有明顯的不同。要能夠認(rèn)清此不同，才能更好地把握教案中的目標(biāo)的合理表述。

二、體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的混淆現(xiàn)象

既然體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能視為等同，在撰寫教案的時(shí)候，一定要避免混淆現(xiàn)象發(fā)生。下面針對(duì)一些混淆現(xiàn)象展開討論。

1.名稱是學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容卻是教學(xué)目標(biāo)的表述現(xiàn)象

有的教案上在目標(biāo)欄中，標(biāo)題寫著學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體的目標(biāo)內(nèi)容卻依然是教學(xué)目標(biāo)的表述方式。如有份高一年級(jí)“快速跑”教案是這樣表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的，“學(xué)習(xí)目標(biāo)：采用游戲、接力的形式，進(jìn)行加速跑、往返跑練習(xí)，發(fā)展學(xué)生速度以及快速跑的能力；通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、鍥而不舍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，提高他們的安全意識(shí)。”從這份教案可以看出，目標(biāo)內(nèi)容是站在教師教的角度表述的，很顯然用“教學(xué)目標(biāo)”定位為更為準(zhǔn)確，而本節(jié)課用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”顯然是不準(zhǔn)確的。這一現(xiàn)象說明，自體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述以來，由于沒有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容表述上有何區(qū)分的進(jìn)一步解釋，因此，有些老師在教案撰寫，尤其是在用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”替代“教學(xué)目標(biāo)”的時(shí)候，對(duì)兩種表達(dá)方式并不是很清晰，結(jié)果就很容易導(dǎo)致“換湯不換藥”現(xiàn)象發(fā)生。即將已經(jīng)熟知和習(xí)慣了的教學(xué)目標(biāo)表述方式不加調(diào)整地照搬到學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。這一現(xiàn)象，或許尚未引起大家的關(guān)注，但是，這種現(xiàn)象說明了在教案中該如何規(guī)范設(shè)置目標(biāo)把握還不夠到位。追求教案的規(guī)范性，就要使每一個(gè)要素能夠準(zhǔn)確反映出應(yīng)有的作用和呈現(xiàn)形式。而且，如果是糊里糊涂地寫，就有可能會(huì)導(dǎo)致不明不白地教。

2.名稱是教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容卻是學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述現(xiàn)象

不能用教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式去表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣道理，也不能用學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)方式來表述教學(xué)目標(biāo)。然而，在過去的個(gè)別教案上卻呈現(xiàn)有此類現(xiàn)象。如有份高三年級(jí)“籃球運(yùn)球、雙手胸前傳接球”教案，將教學(xué)目標(biāo)表述為：“教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步建立運(yùn)球，雙手胸前傳接球動(dòng)作概念；（2）技能目標(biāo)：鞏固提高運(yùn)球、傳接球技術(shù)動(dòng)作和對(duì)球的控制和支配能力，發(fā)展靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)；（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)勇敢、機(jī)智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)一致、密切配合的集體主義精神。”從該目標(biāo)中，我們不難看出，三維目標(biāo)內(nèi)容都是站在學(xué)生的角度表述的，這種表述方式顯然也有失妥當(dāng)，因?yàn)椋瑯?biāo)題是“教學(xué)目標(biāo)”，而具體每一個(gè)維度的目標(biāo)內(nèi)容都是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述語句。這種現(xiàn)象在撰寫教案的時(shí)候也是應(yīng)該盡量避免的。

3.同一目標(biāo)內(nèi)既有教學(xué)目標(biāo)又有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述現(xiàn)象 在同一目標(biāo)內(nèi)，如果出現(xiàn)既有教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)語言，也有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)語言，說明對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念是混淆的，盡管這種表達(dá)有可能對(duì)教學(xué)的效果的影響不是很明顯，但是，這種表達(dá)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模彩遣粔蛞?guī)范的。如有份“搏擊操”教案，將教學(xué)目標(biāo)表述為：“教學(xué)目標(biāo)：（1）了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）掌握搏擊健美操前五組的動(dòng)作技能，在創(chuàng)編健美操過程中，提高健美操動(dòng)作的組合編排能力，發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)；（3）充分發(fā)揮想象力和合作探究的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。”從該案例中，我們顯然看到了既有教學(xué)目標(biāo)的表述語句，如“發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)”，顯然是站在教師教授的角度來說的；又有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述語句，如“了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，顯然是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說的。由此看來，這種表述表明對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)形式有混淆現(xiàn)象。

三、體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的取舍及規(guī)范撰寫要求 一份完整的體育教案上，究竟是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)目標(biāo)，一方面考慮教師的習(xí)慣性寫法，另一方面看要突出什么。至于選擇什么，并沒有明確要求一定要用教學(xué)目標(biāo)或一定要用學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在二者的取舍上，任課教師有一定的自主性。但該如何取舍，什么樣的表述是基本符合要求的？下面分別對(duì)以上問題進(jìn)行討論。

1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的取舍

撰寫教案的時(shí)候，究竟是選用教學(xué)目標(biāo)的形式來表述本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)，還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)來表述，就二者的取舍問題下面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

首先，從嚴(yán)格意義上說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的需要設(shè)定的。而學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)教學(xué)的情況、自己原有基礎(chǔ)和自己發(fā)展的需要自主設(shè)定的。也就是說，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是由教師和學(xué)生各自設(shè)定的教學(xué)或?qū)W習(xí)的程度。但，實(shí)際上，目前大家對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)，并非如此。在一些教案上也出現(xiàn)有教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象。但這樣的話，教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)存在一定的出入。因此，從這種情況下來看，教案上的目標(biāo)用教學(xué)目標(biāo)或許會(huì)更容易把握。

其次，由于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容部分，各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)。如水平一運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：獲得運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)被一些老師逐漸在教案中替代了教學(xué)目標(biāo)的表述現(xiàn)象。這樣表述并不為過，只是在目標(biāo)的具體內(nèi)容的表述上，要與教學(xué)目標(biāo)的角度有著明顯的區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容具體呈現(xiàn)的時(shí)候，最好不要出現(xiàn)“能夠使學(xué)生.....”、“幫助學(xué)生建立....”、“培養(yǎng)學(xué)生.....”等的表述形式。

第三，假如選取了教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)作為教案中的目標(biāo)表述形式，最好能夠在整個(gè)單元，整個(gè)學(xué)期的每一份教案上都能夠保持一致的寫法。不能一個(gè)單元內(nèi)，這節(jié)課的教案是用教學(xué)目標(biāo)，而另外一兩節(jié)課又是用學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣，在同一個(gè)學(xué)期內(nèi)的教案上，每個(gè)單元的目標(biāo)表述是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要保持一致，最好不要在一個(gè)學(xué)期中這個(gè)單元用教學(xué)目標(biāo)，下一個(gè)單元又用學(xué)習(xí)目標(biāo)。保持一致性是規(guī)范性的另一種體現(xiàn)形式。

2.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)表述案例分析

無論是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為目標(biāo)的標(biāo)題呈現(xiàn)，都會(huì)涉及到內(nèi)容的規(guī)范性表述問題，下面分別從三維目標(biāo)的表述案例來分析一下，目標(biāo)大致寫成什么樣基本上符合要求。

就教學(xué)目標(biāo)而言，我們先來看一個(gè)目標(biāo)案例，該目標(biāo)是某任課教師為初中二年級(jí)學(xué)生的一節(jié)“籃球原地單手肩上投籃”課設(shè)置的。目標(biāo)維度采用的是知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)、情感品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面。具體目標(biāo)內(nèi)容是：“教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到單手肩上投籃的正確的動(dòng)作要領(lǐng)，使80%的學(xué)生能夠運(yùn)用單手肩上投籃技術(shù)完成投籃練習(xí)任務(wù)；使20%的學(xué)生達(dá)到完成該項(xiàng)技術(shù)時(shí)能夠全身協(xié)調(diào)用力。（2）體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)：通過本課的練習(xí)，使學(xué)生在上肢力量及全身的協(xié)調(diào)性上得到鍛煉，并通過課課練提高學(xué)生的速度和靈敏素質(zhì)。（3）情感品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：通過合作練習(xí)及分組比賽，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、勇于展示，團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)。”從該目標(biāo)的維度和具體內(nèi)容表述情況來看，用這三個(gè)維度較為合理，相對(duì)比“認(rèn)知、技能、情感”三維度目標(biāo)更為準(zhǔn)確和全面；比“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)更容易撰寫。從具體的目標(biāo)表述內(nèi)容來看，采用“使學(xué)生能夠.....”、“提高學(xué)生的...素質(zhì)”、“培養(yǎng)學(xué)生...的品質(zhì)”等語言表達(dá)方式能夠明確地看出，是站在教師的角度設(shè)定的目標(biāo)。因此，可以作為教學(xué)目標(biāo)的語言表述范式。

就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，也首先看一個(gè)目標(biāo)案例，該案例是一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的“擊劍：佩劍的基本動(dòng)作”課，該課任課教師設(shè)置的目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)擊劍的基本步伐，掌握佩劍防守與進(jìn)攻的動(dòng)作要領(lǐng)；（2）通過練習(xí)，鍛煉協(xié)調(diào)性、上下肢力量，以及反應(yīng)能力；（3）通過參與游戲活動(dòng)，提升相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志和集體榮譽(yù)感。”很顯然，該表述方式與前面所說的教學(xué)目標(biāo)截然不同，從具體內(nèi)容中，我們沒有看到“使學(xué)生能夠...”等的表達(dá)形式，三個(gè)目標(biāo)盡管沒有寫明哪一個(gè)目標(biāo)是屬于哪一個(gè)維度，但是，這三個(gè)方面的目標(biāo)表述中都沒有出現(xiàn)“學(xué)生”這一名詞。無論從字面上還是從具體內(nèi)容上來理解，都能夠感覺到是站在學(xué)生的角度設(shè)置的目標(biāo)。盡管不是由學(xué)生親自設(shè)置的，但是，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為學(xué)習(xí)目標(biāo)表述呈現(xiàn)的時(shí)候，語氣調(diào)整一下，就能看出二者的明顯區(qū)別了。當(dāng)然，更具體、適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有學(xué)生自己來設(shè)置，或?qū)W生與任課教師共同協(xié)商來確定。不過，有時(shí)候，如果任課教師在課前準(zhǔn)備階段，與學(xué)生有過接觸，并能夠充分把握學(xué)情的話，教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是不可能。

四、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)把握的關(guān)鍵

體育教案上關(guān)于目標(biāo)的撰寫，無論是用教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要確保準(zhǔn)確、具體和適宜。這是目標(biāo)是否合理、規(guī)范的關(guān)鍵性問題。1.準(zhǔn)確性是清晰呈現(xiàn)目標(biāo)的前提

一線教師在撰寫教案設(shè)置目標(biāo)的環(huán)節(jié)，首先要把握好一個(gè)概念就是“準(zhǔn)確”。如何才能準(zhǔn)確？準(zhǔn)確是否有明顯的特點(diǎn)？如何才能達(dá)到準(zhǔn)確？這是設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候需要充分考慮的問題。

準(zhǔn)確一詞，可以基本定位在“與實(shí)際或預(yù)測(cè)完全相符。” 或換句話說是“嚴(yán)格符合事實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)或真實(shí)情況”。就目標(biāo)而言，確保目標(biāo)準(zhǔn)確，意味著實(shí)際教學(xué)結(jié)果與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)完全吻合。那么，什么樣的才算是準(zhǔn)確呢？無論三維目標(biāo)中的哪一個(gè)維度，在教學(xué)過程中都應(yīng)有所體現(xiàn)，而且，課結(jié)束的時(shí)候，每一個(gè)維度都應(yīng)該是完全達(dá)到了。缺少任何一個(gè)維度的準(zhǔn)確性，都不能稱為目標(biāo)準(zhǔn)確。由此可以看出，結(jié)果與目標(biāo)“相符”是準(zhǔn)確性的最本質(zhì)特性。如果從目標(biāo)的角度來評(píng)價(jià)的話，我們可以理解為不具有準(zhǔn)確性的目標(biāo)設(shè)置是不合理的；如果從教學(xué)實(shí)施的角度，我們可以說，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)也不是最有效的教學(xué)。因此，準(zhǔn)確性，也同時(shí)是體育教學(xué)的根本要求。

2.具體性是目標(biāo)能夠操作的保障

要想使目標(biāo)能夠體現(xiàn)出設(shè)置的準(zhǔn)確，及目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際教學(xué)結(jié)果相一致，有一個(gè)關(guān)鍵性問題需要認(rèn)真把握，即目標(biāo)的具體性。具體性是目標(biāo)規(guī)范、合理與否的又一大特性。

具體，言外之意就是不抽象、不籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)很明確。目標(biāo)具體與否，也同樣體現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)置是否抽象、籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)是否明確。從具體的含義可以看出，具體的目標(biāo)要求是不抽象的、不籠統(tǒng)的，更重要的是細(xì)節(jié)要明確的。縱觀過去有很多的目標(biāo)中出現(xiàn)的“初步了解”、“基本掌握”、“進(jìn)一步提高”等的語言表達(dá)形式，就顯得較為籠統(tǒng)和抽象。不具體的目標(biāo)本身也缺乏可操作性，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也難以做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋裁词浅醪搅私饬耍裁椿菊莆樟耍裁此闶沁M(jìn)一步提高了，甚至提高多少都難以度量。為此，要想使目標(biāo)具有可操作性，用具體的表達(dá)，尤其是能夠量化的盡量量化的表達(dá)，才能具體操作，包括教學(xué)的具體化和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。如箱上前滾翻的“基本掌握”的目標(biāo)語言，可以調(diào)整為“在同伴的保護(hù)和幫助下能夠按照動(dòng)作要求完成箱上前滾翻技術(shù)動(dòng)作”等。

3.適宜性是學(xué)生發(fā)展要求的標(biāo)準(zhǔn)

前面談到目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、具體十分重要，否則，就難以評(píng)價(jià)和操作。但是，假如所設(shè)置的目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相脫離，與學(xué)生發(fā)展相違背，盡管目標(biāo)較為準(zhǔn)確，也體現(xiàn)出了具體性，依然不能算是一個(gè)合理的和規(guī)范的目標(biāo)。因?yàn)椋瑥囊欢ǔ潭壬蟻碚f，脫離實(shí)際、背離發(fā)展的目標(biāo)缺乏適宜性。然而，適宜是什么？如何才能達(dá)到適宜？

所謂適宜，即合適、相宜。目標(biāo)適宜是難度合適的，要求相當(dāng)?shù)模峭ㄟ^師生的共同努力能夠達(dá)成的。過去的諸多目標(biāo)設(shè)置中存在較為明顯的不適宜現(xiàn)象，或體現(xiàn)出目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際教學(xué)兩張皮現(xiàn)象，甚至有的老師在設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候，未與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)寫教案是為了上交文本，至于上成什么樣，有時(shí)候反映出是跟著感覺走的教學(xué)，說明將事先設(shè)置好的目標(biāo)早早仍到一邊去了。如一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的“前滾翻”課，教師為本次課設(shè)置的體能素質(zhì)目標(biāo)是：“通過游戲，使學(xué)生的速度、靈敏、柔韌、耐力、力量等都得到一定的發(fā)展。”首先，我們會(huì)從目標(biāo)表述中發(fā)現(xiàn)，該目標(biāo)呈現(xiàn)出了大而全的目標(biāo)設(shè)置不良現(xiàn)象，一節(jié)課要想使幾大素質(zhì)都能得到發(fā)展，是很難或幾乎是不可能通過師生的共同努力辦到的。另外，與學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展敏感期不相一致，其中的耐力和力量素質(zhì)并非是在小學(xué)二年級(jí)就需要很好地發(fā)展的，說明從學(xué)生的發(fā)展角度，該目標(biāo)也缺乏適宜性。因此，從目標(biāo)層面上來講，適宜的目標(biāo)才有利于學(xué)生發(fā)展。反之，學(xué)生發(fā)展需要設(shè)置適宜的目標(biāo)體系。

五、結(jié)束語

在體育課程改革過程中，存在諸多困惑，其中，目標(biāo)的設(shè)置問題，是長(zhǎng)期且深入影響體育教學(xué)效果的主要困惑之一。長(zhǎng)期以來，有很多人在為如何規(guī)范設(shè)置目標(biāo)而糾結(jié)，本研究認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)只是具體命名上的自主取舍問題，從教師教的角度來看，為體育課設(shè)置目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，只是在表述形式上有所區(qū)分就可以。但是，假如從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)最好能夠由學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和自己的實(shí)際情況自行設(shè)定，或最起碼也要在學(xué)生的參與下，師生共同確定，這樣設(shè)置的目標(biāo)才能夠更加準(zhǔn)確、適宜。

然而，本研究還僅僅是對(duì)過去觀察到、了解到的一些關(guān)于目標(biāo)問題的初步思考，或許或多或少地能夠給一線教師帶來一點(diǎn)目標(biāo)設(shè)置方面的啟發(fā)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)椋繕?biāo)的設(shè)置還會(huì)有一些新的困惑不斷涌現(xiàn)，因此，仍需大家共同努力，進(jìn)一步深入探討如何設(shè)置目標(biāo)這一帶有普遍性的困惑。