第一篇：讓愛滿懷,做一個幸福的人民教師

讓愛滿懷，做一個幸福的人民教師

我國生命教育領域的開拓者之

一、北師大肖川教授在《著力提高教師生活的幸福指數》中指出，影響我們教師生活的幸福指數的17個因素講得細致而全面，學習后自己也陷入深深的思考與自問中：從教這么多年來，自己幸福嗎？自己的幸福指數是多少？自己幸福指數的來源是什么……

不可諱言，在從教歷程中，有過不解的的困惑、有過黯然的神傷、有過未來的迷茫……但更有值得我終身銘記的幸福與自豪。打開思維的匣子，心中沉淀的還是那些難以忘懷的溫暖：桃李不言，下自成蹊。每逢節慶日，一份份賀卡滿載學生溫暖的問候，張張都是幸福的回憶；當自己感冒生病時，有學生把藥悄悄的放在桌面上，留言告訴我如何服用，并叮囑我好好愛護自己的身體時；當自己卸任一個班級的班主任工作離開班級，看到“老師，您可知道，當您離開教室時，您的身后是一雙雙飽含淚水的眼睛”的短信時；當自己從代課2個多月的班級離開，全體同學起立唱起《愛的翅膀》時……因為愛，我得到了太多用金錢買不到的東西。不論工作多么勞累，不論生活多么清貧，不論自己的勞動能否得到承認，我始終如一地把自己一生的苦和樂緊緊地與學生連在一起。在和我的學生相處的過程中，我感到自己是幸福的，他們純真的心靈、積極進取的人生態度、不屈不撓的堅定意志在我們師生的身上互相牽引與感染。有的幸福遙不可及，有的幸福唾手可得；有的幸福難以尋覓，有的幸福就在心間。做一個幸福的人，其實很簡單。只要我們用心地投入，我相信我們的每一天都有驚喜與幸福。

不得不承認，我們要想追求職業的幸福感和人生的幸福，首先應該有一個健康的心態：接受現實；悅納自己；心存感激；追求卓越。擁有健康人格的人，不必浪費時間去處理內心的掙扎；擁有樂觀的心態的人，不會將精力浪費在對付情緒的起伏上；擁有健康的自我形象的人，不會浪費心力去在乎別人的評頭品足；擁有進取的人生態度的人，不必浪費心力去擔心未來風雨；擁有穩定的精神情緒的人，不會生活在自怨自艾之中；擁有積極的自我肯定的人，不必浪費精力去尋找外在的肯定。我們更應該追求自己內心深處的那份寧靜與淡定，面對紛擾的誘惑我們能靜下心來教書，選擇了教師這份神圣的職業，就要多一份堅守與責任。能否擁有幸福，是自己決定的。擁有一種幸福的心境，我們就是一個幸福的人。

許身孺子終不悔，一片愛心育桃李。看著迎來一批批的學生，又將一批批的學生送進高等學府，我想說：能將全部的愛傾注到學生身上，傳授他們知識的同時，教與他們做人的道理，我甘愿化作無聲的細雨去滋潤那那片片心田，讓他們在自己的精心呵護下健康、快樂的茁壯成長。

第二篇：怎樣才能做一個幸福的人民教師呢

做一個幸福的教師

張萬秋2011.11

“讓每一個學生終生都擁有幸福的精神生活”。說到學生的幸福，就不能不說教師的幸福。“因為教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發展”，“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”，沒有教師的幸福感覺，就很難有學生的幸福感受。

講一個老掉牙的故事：三位工人正在工地上砌轉頭。有人問他們在做什么，他們的回答各不相同：一個說“砌磚”，一個說“賺錢”，而第三個則自豪地回答：“我正在建造世界上最美麗的房子。”后來，第三個人成了著名的建筑師，而那兩位工人一生默默無聞。每每讀這個故事，我都覺得太像故事了，但也不得不承認，其間蘊含的，正是最簡單的、也是最深刻的道理——“夢想”。

教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。當意識到生命的蠟燭在“照亮”學生的同時，也應“照亮”自己時，我們是不是應該投入到自我發展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義、追求的樂趣呢?

現在這樣一個經濟全球化、政治多元化、文化多樣化的世界，“驚天動地”真的就與“平凡普通”距離遙遠嗎?有沒有夢想，為自己設置一個長期乃至一生為之奮斗的目標，將自己的所作所為盡可能地鎖定在這個夢想上，這往往成為優秀和一般之間的最大區別。有一種越來越強烈的感受，就是老師們越來越忙了。比如原先還能在學校批改作文，后來連備課都要帶回家；原先還有雙休日，后來不是被“輔導”掉了就是被“培訓”光了。人都到了永遠熱鬧忙碌的地步，怎么還有回首來路的心情和處變不驚的心態，怎么可能細細欣賞教育之河中激起的一朵朵浪花，去采擷教育之樹結出的一個個果子?所以，困惑也好，幸福也好，都需要時間，需要一種良好的心境來體會。

我以為是每天要有閱讀的時間，要有思考的時間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對話；思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。美國認為二十一世紀勞動者最重要的素質就是會搜集和處理信息，也就是讀書。閱讀是學習之本，是立教之根，是生存之道。永遠不要等有時間才閱讀，見縫插針，想讀就讀；永遠不要坐進書房才閱讀，任何地方都可以閱讀；永遠不要有用才閱讀，急功近利、立竿見影是妄想；永遠不要嫌自己讀得太晚，只要行動，就有收獲，對女教師來說，書籍足最好的美容品；對男教師來說，書籍是自己的一張挺刮的名片。

每個教師都要秉持為了自己而活，為了自己的幸福而活，這既是對自己尊重同時也是對社會和時代負責，社會對教師角色的界定和賦予必須內化為自發自覺的行為才能有效，教師的敬業、勤奮、刻苦、奉獻是追尋他人生價值的內在過程，不是依靠外界規范壓束的。做教師的幸福，無論是從外部到內心，從別人到自己，從教育生涯到人生全部，要有心境的開闊、生命的敞亮，人活在世上即便脆弱到是“會思考的蘆葦”，也永遠擁有著選擇的自由，自己抉擇怎樣過生活和擁有怎樣的生命，有一顆年輕的心，涌動著青春的激情。

第三篇：做一個讓學生喜歡的人民教師

做一個讓學生喜歡的人民教師

孔竹

一、人民教師職業特點辨析

先說題目，二個部分，一是人民教師，什么是師？二是作為一名人民教師，怎么才能讓學生喜歡呢？先說第一個，所謂“師”，有人解釋是，“學高為師”。用韓愈《師說》解釋，任務是“傳道、授業、解惑”。從人民教師一方面講，與學生是有很大差別的。與學生有很大差別，而又想讓學生能喜歡自己，這里就有許多問題要解決。比如說，喜歡，要學生喜歡自己的什么呢？對于人民教師來說，或者就是讓學生能接受自己所傳的“道”，就是能接受自己所授的“業”，就是能滿意自己所解的“惑”。這三點做到，不大易，做好，更不容易。學生本身也還有個“上智下愚”的差別，這就更難辦，也就是說能讓每一個學生都滿意，就很不容易，更不用說讓學生喜歡自己了。所以，把學生對老師的喜歡，僅限于對于人民教師“傳道、授業、解惑”方面，是不夠的。或者說，這是縮小了范圍的，是太單一的，僅從知識的傳授上，也許是不容易做到的。

這里就要引伸開去，就是說，人民教師做好自己的本職工作，是第一位的，是基礎，這無話可說。更進一步，是人民教師在完成自身工作的過程中，所表現出來的品質是怎么樣的，具體地說，人民教師表現出的性格是怎么的，表現出來的毅力是怎么樣的，表現出來的習慣是怎么樣的，對學生的態度是怎么樣的，或者再進一步說，對待工作的態度甚至生活的態度，是怎么樣的。這些綜合的東西，加上人民教師的本職工作，形成人民教師一個形象的整體，從而對學生產生影響。

比如說，有一些文化成績不理想的同學，與老師的關系卻十分融洽，很喜歡自己的老師，如果這僅從“傳道、授業、解惑”方面講，是不可能的事，三方面做的不好，他與人民教師的關系肯定不好。倒推古人的一句話“親其師，重其道”。反之，不重其道，也一定是因為與師不親或說不親其師，但事實卻非如此。這里卻印證了西方的一句名言，“我雖然不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利。”對應此話，頗有點幽默。只是這里，我要說的，不是幽默，而是以外的東西。也就是說，學生，還沒有那么深邃的思想，還沒有那么智慧的思辨能力。他對老師的喜愛，還有其他方面的原因。這原因是什么呢？三言兩語恐怕也說不清楚，所以只能化繁為簡，以下逐一分析。

前面講過，學生與老師之間，有很大的差別，在傳統的意義上，實際是矛盾對立的二個方面，人民教師的教，與學生的學，本身就是一對矛盾，如何教得好，而又如何學得好。教得好，是否就能學得好？學得好，是否一定是因為教得好？這其中，都存在著一個“不一定”，所以，教與學之間的差距之大，足可見問題有多復雜。不談教與學本身，這樣不容易尋出結果，現在只說，作為教與學雙方的當事人，老師與學生，說說他們二者之間的關系。人民教師要與學生作有效的溝通，應該采用哪方法，或者說哪些渠道或方式方法可有效聯絡學生？分三點說。

二、人民教師與學生相處途徑

（一）是平等尊重。平等，做到不容易，特別是老師與學生之間，古有“師徒如父子”、“一日為師，終身為父”之古訓，可見老師與學生之間的鴻溝有多寬。現在不講這一套了，可根深蒂

固的傳統觀念，還像是驅掃不去的陰魂，還會時常在教育的天空中徘徊。但是，要做到平等，就不能不一掃這些東西，作為人民教師，首先要掃除自己身上的“權”思想，掃除認為學生就應當聽從、服從老師的陳詞濫調。當然，這樣做，人民教師是肯定要負出“代價”的，就會被別人認為是失去“師道尊嚴”，就會被別人認為沒有“老師的樣子”。為什么會有這樣的評價呢？這與現今的世風有關，當今社會風氣，與古時相比，不能說是“世風日下，”但在社會上，又確實存在著歪風邪氣，比如，現在世面上，流行“形象工程”，流行“面子工程”，等等一些只顧外在好看，奢侈浪費，不問實際效果的東西，就是這種不良風氣的明證，也就是說，現在無論做什么事，都要“象模象樣”，都要“有個樣子，”所以，說到人民教師，就要求人民教師也得要有個“人民教師的樣子。”正因為這樣，作為老師，真正想與學生做到平等相待，是很不容易的。不容易，才有挑戰性，才值得去做。

平等，要無處不在。課堂上的平等，是尊重學生的見解，不以老師的一言堂，來禁錮學生的各抒己見，要鼓勵學生說出自己的想法，哪怕是偏見，也要給予包容。課下的平等，更加重要。按一般的慣例，人民教師習慣只把學生看單一的角色，好像學生在學校，就只能是“學生”，只能是人民教師教的對象，只能是學習的那個主體的角色。很少把學生當成一個“人”看待。正因為這樣的原因，所以人民教師與學生的接觸，也就只是以課堂為主了，課下，人民教師與學生，基本上不搭界了，二者之間沒有聯系，或聯系了，也是點到為止。其實，從人民教師與學生的關系來說，人民教師與學生在課下的接觸，比課堂更為重要，一是課堂畢竟時間有限，人民教師不可能關注那么多的學生；二是課下是個廣闊的空間，只要人民教師愿意，是可以接觸眾多學生的；三是課堂上，在有限的時間內，人民教師與學生的交流基本上僅限于知識方面，其他方面，即使有，也是一帶而過的。所以說，課下，人民教師，一是可以面對眾多的學生，二是可談知識、學習方面以外的更多的事情，學生，他是一個“人”，他的生活、精神需求，也是多方面的。與學生談，談學習以外的方面，更容易打動學生的心靈，比如他的生活，比如它的家庭，比如他的愛好，比如他的苦惱，比如他的將來的打算，等等。人民教師可以聆聽學生的訴說，傾聽學生內心的隱藏，了解學生平常不為人所知的生活點滴。學生，也許不會從人民教師這兒，真正想得到些什么具體的東西，也許，他只是把他的想法告訴你，他慢慢會認為你可以承載他的精神訴求，成為他的情緒抒發的一個窗口，是他可以坦城交流的對象，慢慢的，他就會喜歡你這個人民教師。

學校的生活是豐富多彩的，實際上，有時又是枯燥無味的。當一個學校，僅把學習當成這個學校的唯一的目標任務時，這個學校是讓人不感興趣的。因為，學生的需求不是單一的，除了學習，學生還有身體的成長，精神世界的發展，情感的豐富與發展，還有性格的形成，還有品質的建立，而這些的需求，在學校得不滿足時，學生就會對這個學校產生冷漠的態度。而且，現在的學校的功能，已經很單一，知識的儲量已遠遠不能滿足學生的發展要求，網絡的高度發達，信息資迅的飛速傳播，對人的精神世界影響是巨大的。一個學校，還是用老傳統，走老路子，只把學習當成學生在校的唯一目標，那已經背離了學生的發展實際了，眼前獲得的，可能是一時之得，可也多是在問題重重的情形下，狼狽不堪的情形下取得的。

學校，必須尋找它久已失落的功能。而不走知識教育的極端，是教育功能回歸第一位要做的事情。要讓知識的教育，回到正常的軌道，為了讀書而讀書，為了讀書而犧牲一切，為了讀書而讓學生付出情感、付出健康、付出思想、付出品質的代價，教訓實在是太大了，也使現在的教育，扭曲了人性的發展。正常天性的受到遏制，就是違反人性的教育。

說得太遠了，大道理說得太多沒有用，事實明擺在那里，徹底的改變，不是朝夕之事，不說也罷。還是說人民教師與學生的關系。認清一些道理，可以使人民教師，在與學生交往的過程中，更清晰明白二者之間交流的必要性和正當性。平等好，還是不平等好？一般認為，肯定是平等好。但在學校里，平等，要付出代價，前面已經說過。一有代價付出，要執行平等，可能就要打折扣。也許有人為了圖省事，口里喊著平等，實際施行的，卻還是不平等的事，也就是“我說你聽你執行”，這樣做不僅來得輕松，而且還能體現自己的“權威”，突出做人民教師的“權”的優越感。但是，這樣一來，又回到了要討論的問題，就是人民教師怎么讓學生喜歡自己。用這種權威的做法，效果，肯定有，但是會到什么程度，估計不會怎么樣。其實，實現人民教師與學生的平等，并不難，所謂的平等，就是去掉不平等的東西，如此而已。正如深宅大院與通衢大道的連接，雖冰火兩重天地，其實很簡單，扒掉院墻而已。

人民教師與學生的關系，不是不能平等，更多是不肯、不愿、不想、不作。

（二）是包容體諒。人民教師與學生，前面說過，是一對矛盾體，其中的差別是巨大的。這個差別表現在，一是因為人民教師是成人，成人的世界，當然有自己的特點；二是學生是未成年人，所謂未成年人，表現在生理上和心理上，身體處在成長時期，思想處在發展時期，總之，都是“未成熟”，這兩方面，與作為成年人的人民教師相比，區別是明顯的。先不說學生生理的不成熟，只說學生心理的發展。青年學生處于快速的成長時期，對什么東西都充滿興趣，對新鮮事物充滿了好奇，他們接受新事物快，沒有陳規陋習阻礙，對接受大人的意見，能聽進去，但又不盲從，他們喜歡用自己的眼光去觀察世界。對感興趣的事情，能樂此不疲，對不感興趣的事情，則會無動于衷，或是蜻蜓點水，淺嘗輒止。由于心理發展的不成熟，從而導致心理的不穩定，所以他們的心理波動會很大，大喜大悲會集中于一體，這就是未成年人。在學校，這些心理地東西，顯為外在的表現，就是學生常常會做出超過常規的事情，具體地說，就是他們會不自覺地違反學校的規章制度，外在的約束，與學生的內在發展，是一對矛盾。而學校的教育現狀，人民教師的心里，是最怕學生違反學校規章制度的，因為，這會很麻煩，學校的規章制度是針對全體學生的，可具體的執行人，是人民教師和班主任，一個班級的紀律好否，又是與班主任的“政績”掛鉤的，所以，班主任，對學生的違紀現象是深惡痛絕的。

人民教師該怎么樣做？了解了學生的內在發展需求，包括生理和心理方面的，人民教師，就要理解學生的心理，就要寬容體諒學生，要以最大的耐心對待學生，教育無小事，任何的盲動，都是不理智的，或者說是簡單的，粗暴的，弄不好，結果會是災難性的。學生的任何的違紀的行為，永遠都不要認為他是故意的。對于課堂，對于學校的正常秩序來說，學生的任何違紀行為都是不容許的，但是，作為人民教師，千萬不能認為，學生是朽木不可雕也。看學生，一定要用發

展的眼光，要知道，學生是處在成長之中，這些問題是成長中的問題，而不是他們本性真的出了問題，退一步講，即使有那樣的學生，也是只是極少的，不可以偏蓋全的。

對于一個違紀的學生，人民教師用寬大的胸懷，包容他，也許，會比嚴厲的批評，更能促進他進步。教育，不是一蹴而就的事情，十年樹木，百年樹人，精心的呵護，耐心的等待，寬大的包容，才能使其在不知不覺中，茁壯成長，“團團如車蓋矣。”

對學生的寬容體諒，才能顯出人民教師教育的功夫，人民教師的工作，并不是僅僅上幾節課的簡單勞動。學生的違紀，都會有他們自己的理由，只要不是強詞奪理，作為人民教師，為何不能對他們寬容一些呢？為了班級的實際利益，為了突顯學生的聽話，為了顯示自己的權威，對待違紀的學生不能容忍，或者粗暴打擊，或批評處罰，等等，此一類的做法，都是人民教師工作方式簡單的表現，也可以說是教育不成功的表現。這樣的人民教師，怎么會得到學生的喜歡呢？不聽學生的解釋，不管學生的具體情況，不肯傾聽學生的內心感覺，只是用學校的規章制度的放大鏡，往學生的身上照，這種只“唯上”的管理做法，根本就沒有把學生的正當訴求，放在考慮范圍，學生沒有任何的辯解機會。說得重一點，深一點，就是對違法亂紀的犯人，在法庭上，還有個人申請的機會和權利，而今天的學生，在學校，卻沒有正當的說話機會，真是豈有此理？

多傾聽學生的心聲，學生是怎么想的，學生為什么去違反學校的規章制度，他的出發點是什么？原因到底在哪里？是執行學校的規章重要，還是學生的發展重要，怎么處理好二者的關系呢？學校，人民教師，真正做到“以人為本”了嗎？學校真正做到，“為了學生的一切發展，為了一切學生的發展”了嗎？口號叫得響，實際做得怎么樣呢？

寬容體諒學生，其實很簡單，多傾聽學生的聲音，把他們作為一個真正的“人”對待，設身處地，了解學生的心聲，用人文關懷來對待學生，而不是把學生當作學校規章制度下的遵守者、服從者。對待能理解寬容學生的人民教師，對待能體諒學生的偶爾出軌的人民教師，學生怎么能不從心底里喜歡呢？

（三）是用愛，用正面的心態對待學生。愛，是教育永恒不變的主題，沒有愛，其實，也就沒有教育，學校教育的一切，都應該是以愛作為基礎的。怎么樣愛學生呢？有人提出，要把他們作為自己的孩子，有人說，要他作為自己的弟弟妹妹，等等，總之，說到底，就是一個意思，是說要像愛自己的孩子一樣，愛他們，要像愛自己的弟弟妹妹一樣，愛他們。我們怎么愛自己的孩子，每個人都清楚，這不用說。移植到學生身上，能做到嗎？實際上，我們說，要像愛自己孩子那樣的愛學生，主要是取其那種愛的自然流露，而不是表面的繁瑣的形式。

人民教師，一個良好關鍵的心態，是要用正面的方式，積極的態度看問題，對待學生，尤其要如此，“愛則欲其生，恨則欲其滅”，不應當把事情想象得那么嚴重，對待學生的缺點，人民教師要能就事論事，不可用放大鏡去看待學生，看到學生的一點缺陷，就把學生“一棒子打死”，認為這個學生“完了”，而且是“一輩子”。世界上的事情，真有那么簡單嗎？人民教師這樣做的結果，其實，是一種推卸責任的做法，或者說是一種不負責任的做法，讓學生放任自流，這不是人民教師的失職又是什么？在這個世界上，誰又能把誰，一下看透呢？真有那樣的神人嗎？更

何況學生還處在人生的成長時期，漫長的人生，對他們來說，還僅僅只是開始。用正面的心態看待學生，就會看到學生的主流一面，就會從整體去看待學生，就不會拘泥學生的一枝一節，對待學生，就會鼓勵他們的長處，而忽略他們的不足，就會欣賞他們的特長，隱藏他們的短處，培養學生的良好的心態。作為年輕的學生，他們當然喜歡人民教師張揚他們的長處，當然不喜歡人民教師經常揭露他們的所短。據說，美國哈佛大學，曾做過一個實驗，把學生分成二個班，其中一個班的人民教師被告之，他們所帶的，是一個快班，學生的智力天分都是一流的，而在另一個班，卻沒有說，三年以后，兩個班出現了明顯的差別，被告之先進的，班級的學生，成績明顯比沒有告之的另一個班級高出一大截。為什么會出現這種情況，那就是人民教師的正面評價起了相當大的作用，人民教師經常在學生面前說，你們這個班是先進班級，智力天分是高出其他的班級。學生的心理受到暗示，加上人都是喜歡正面的評價，所以，結果就出現了意想不到的良好效果。其實，不獨學生如此，成人的世界，誰又不是如此呢？

人民教師，有對學生深深地愛，又有積極良好的心態，積極鼓勵學生上進，欣賞學生的點滴進步，耐心看待學生的成長，這樣的人民教師，學生怎么能不喜歡呢？

三、結 語

人民教師，在學校與學生接觸，有多種渠道多種方式與學生交流，與學生建立良好的師生關系是可能的，而采用好的方式、好的渠道，也是讓學生喜歡人民教師有效途徑，做好了，自然是會水到渠成的。重要的是，人民教師，要把心沉下來，真正地把學生當作一個“人”來看待，用自己的心，用自己的愛，用自己的智慧，作一個讓學生喜歡自己的人民教師。

第四篇：讓課堂充滿活力，做一個有人格魅力的人民教師

讓課堂充滿活力，做一個有人格魅力的人民教師

貴州省金沙縣安洛鄉安民小學　李琴

2012年5月，我非常榮幸參加了“同心彩虹行動”前赴廈門培訓，我們前后參觀了廈門外國語學校附屬小學、廈門市大同學校、廈門市英才學校三所優秀的學校。走進了許多教師精彩的課堂，讓我這位從事了十余年教學的老師“山窮水復疑無路”時，“柳暗花明又一村”！

其中英才小學廖艷萍老師執教的五年級語文《自己的花是讓別人看的》讓我記憶猶新。上課鈴聲一響，她首先是與學生輕松聊天。“你們喜歡上網嗎？”“上網有什么收獲呢？”這時，班級立即沸騰了起來。學生們迫不及待地回答，大部分孩子都從網上收獲了許多東西，什么了解了外國人的風情習俗，認識了更多的稀有動物，查閱到了許多課外資料等等，隨著老師的聲聲鼓勵，教室里響起了歡呼聲和陣陣掌聲。此刻的我瞬間被這種氣氛感染，變得十分激動。接下來的環節中，廖老師連出高招，一個比一個更激烈有趣。尤其是學生互動時老師融入小組中去、感情朗讀時師生賽讀、仿寫時教師的巧妙引導這些環節，學生們的激情總是一下被老師調動了起來，可愛的臉上流露出自信的笑容。看到他們一個個爭先恐后的舉起小手，我激動得幾乎忘卻自己是一名教師，也想舉舉手來加入小朋友們的隊伍中去。最后小組合作演繹“自己的花兒是讓別人看的”這一環節更是達到了預期的教學效果，把本節課推向了一個精彩的高潮階段。學生們幽默激情的表演吸引了在場的每一位觀眾。就這樣，本節課在學生們開心的笑聲中，充滿激情的結束了！走出教室的那瞬間，我卻還意猶未盡！

廈門一行，讓我思緒萬千，記得大同小學朱炎老師曾在課上與學生互動，盡情地與學生共同唱激情的英語歌；記得廈門市外國語學校附屬小學陳程老師曾在課上因和學生比賽獲勝而開懷大笑；記得大同小學吳曉冬老師曾在課上與學生激情討論平面圖形面積公式的推導過程……這一幕幕的鏡頭實在太精彩了，我不由得再次為之感動而發出贊嘆！

廈門一行，我豁然開朗。課堂激情和活力是教師最大魅力。教師精神飽滿，講課充滿激情，能夠調動身體的每一部分，用豐富的課堂語言，肢體語言感染學生，一顰一笑，一舉手一投足，甚至一個熱切的眼神，傳達出教師的激情，這是一節生動課堂的起碼要求。即使你的教學設計、方法一般，有了這種激情，就足以讓學生產生強烈的求知欲。反之，如果教師上課總是面無表情，精神委靡不振，說話有氣無力或冷冰冰，學生顯然就會受此影響，思考、發言的積極性都會被抑制，即使是再好的教學設計，再好的教學方法，也是無濟于事。因此，一旦開始上課，我們教師就應全身心地投入到教學中去，以自己的激情感染學生，充分調動學生思考與討論的積極性，從而取得良好的教學效果。

廈門一行，讓我受益匪淺。平日，在學校里，每天我面臨的是二年級的幾十個小朋友，他們天真可愛、活潑好學！我也渴望他們在知識的海洋里如魚得水，盡情遨游啊！可是想想自己過去的一些不當的教學方法，往往是事倍功半，確實有些內疚與遺憾。有時老覺得學生在課堂上表現不好，惹老師生氣，其實最大的問題在我們老師，怎么就不研究研究“課堂激情與活力”呢？

廈門一行，我要向各位同仁大聲呼吁：老師們，讓我們對學生充滿激情吧！讓我們的課堂充滿活力吧！讓我們實實在在做一個有人格魅力的人民教師吧！

第五篇：做一個心理健康的人民教師

做一個心理健康的人民教師

———聽耿喜玲老師的講座有感

2010年3月27日，天氣晴朗。我們有幸參加在麻城師范大禮堂舉行的“湖北省教育學會送教下鄉專題報告會”，聆聽了耿曉玲教授所做的《我調適，我快樂》專題報告。我們深受啟發，懂得了作為一個人民教師應具有的心理品質。

作為新時代合格的教師，首先應該是一個心理健康的老師。耿喜玲老師的講座中一個個生動的例子充分的說明了這一點，這也是我們在教師這一領域的一個盲區，至少我們是第一次在教師培訓里接受這種比較正規的教師心理健康教育。她通過教師心理健康調適的意義——教師的心理健康會影響本人的身體健康；教師的心理健康關系到事業的成功；教師的心理健康會影響身邊的人（包括學生、同事、家人、朋友等）的心理健康，闡明了教師心理健康的重要性。教師要正確處理自己所面臨的各種壓力，壓力會導致攻擊性與暴力。由于面對著信息量的劇增、工作責任的加重、與時間賽跑的快節奏、家長期望與社會評價的苛刻，以及教育教學管理部門對自己工作業績的關注與考核，使得許多教師遭受著愈來愈重的精神壓力。因此，一些教師變得越來越容易發火、愛罵人、不耐煩、對學生態度專制，甚至出現或大或小的體罰行為，這些都表明教師身上的壓力已經超出了極限的范圍。導致這種明顯違反教育常規的過失行為的原因，與其說是盛怒之下一個常人一時失去了理智，還不如說它是現行教育管理制度下一位教師心靈的扭曲。是激烈的升學競爭、周測月考、分數排隊、公布名次以及名目繁多的班級量化考核指標，引發了教師無窮的焦慮；是從早到晚的加班加點，堆積如山的作業、試卷，特別是所謂“末位淘汰”這一類人事制度，使得我們的教師的神經整日處于高度緊張之中。所以，在很多時候，教師的“職業行為越軌”和偏離常態，與其說是“職業道德問題”，不如說是一個“職業倦怠問題”，亦即心理問題。職業倦怠的教師會認為自己無法勝任工作，對自己的職業喪失興趣和信心。他們更容易抱怨，更容易對自己做出消極的自我評價，他會感覺到自己已經不像過去那樣喜歡和有效地適應自己的工作，他的個人成就感正在快速縮減。所以教師應盡量忽略一些并不十分重要的事情，只關注學生成長中最重要的問題；盡量給自己留下思考如何處理問題的時間；盡量給學生留下反思和改正錯誤的時間；盡量給學生的日后教育留有余地和留下時間。對問題學生，教師要有耐心，要充滿期待，給予鼓勵和等待，決不能一棍子打死，決不能把話說“滿”說“死”。這些都是作為教師職業成功的關鍵。

如何做到心理調適，快樂成功呢？我們的體會是：

一、正確認識自我，悅納自我正確認識自我、悅納自我是一個心理健康教師應具有的重要特征，是預防和減輕心理壓力的前提，它主要包括兩方面的內容：一是有自知之明。對自己能全面了解，正確評價，樂于接納。既看到自己的優點、優勢，并不因此而孤芳自賞、自高自大、盲目樂觀；又看到自己的缺點、劣勢，并不因此而自慚形穢、自怨自艾、自我苛求。二是認同自己的職業角色。做到敬業愛崗，淡泊名利，勤奮工作。任憑商海翻騰，物欲橫流，兩袖清風，能耐得寂寞，遠離誘惑，守著寧靜，站穩三尺講臺，甘為人梯，追求精神的富有和學生的成功。

二、勞逸結合，放松自我為避免身心經常處于疲憊狀態，教師要科學安排工作、學習和休息，做到勞逸結合，忙中偷閑，放松自我。特別要樹立“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的指導思想，加強體育鍛煉，早晨跑跑步，課外活動打打球，晚飯后散散步或聽聽音樂，這樣不僅有助于緩解壓力，促進身心健康，也有助于提高工作效率。

三、建立和諧的人際關系

和諧的人際關系是教師心理健康的重要條件，緊張而不友好的人際關系會給教師帶來一定的心理壓力，引起不愉快的情緒體驗。因此，教師要樹立“與人為善，與人為伴”的思想，積極主動地搞好與領導、同事、學生等方方面面的關系，既不把自己的標準強加于人，也不在背后議論、誹謗別人，還要不在乎別人給自己貼的“標簽”。正確看待別人對自己的評說，做到聞過則喜、聞過則改、見賢思齊、揚長補短。

四、合理調節不良情緒

小學教師在壓力情景中會產生各種消極的情緒反應。從心理衛生學的角度講，教師應承認自己的消極情緒，接受壓力事實，而不要掩飾它，并學會用恰當地方法排解。如通過找人傾訴、自我渲泄、聽聽音樂、體育鍛煉、變換環境、心理暗示等方法，消除不良情緒，減輕心理壓力，提高心理素質，使自己處處和健康為伴，時時和快樂同行。

五、培養樂觀、積極的人生態度

人生之路如同輪船在海中航行，不可能總是風平浪靜，一帆風順，難免出現驚濤海浪、遭遇暗礁。當在學習、工作、生活、晉職等方面遭到挫折甚至失敗時，不可避免地產生心理壓力，陷入煩惱和憂愁之中而難以自拔。這時，教師要以樂觀的情懷、開闊的胸襟正視現實、查找原因、吸取教訓、調整目標，尋找進取之策。歷經暴風驟雨，付出心血汗水，成功就會主動地向你招手，勝利定會張開雙臂與你擁抱。

六、努力學習，勤奮工作

“要想有地位，必須有作為；只有有作為，才能有地位。”每一個中小學教師要堅信：市場經濟不相信眼淚，沒有付出就不會有回報；只有與時俱進，開拓進取，博覽群書，不斷豐富文化底蘊，勤奮工作，成績突出，才能消除減輕心理壓力，才能找到應有的位置，才能取得應有的地位，才能獲得有心理上的安全感和工作上的成就感。

衷心祝愿全市教師朋友心理健康，快樂人生！