第一篇：《剝開教育的責任》讀書筆記

《剝開教育的責任》讀書筆記

“教育的責任”究竟是什么？從踏上工作崗位開始，我就記得有人說過：“教師吃的是良心飯。”從那以后，做每一件事情，我都在心里問自己，是否盡到了自己的責任？是否對得起自己的良心？是否問心無愧？

去年的九月十日，在這樣一個特殊的節日里，作為教師的我，收到了一份特殊又珍貴的禮物——《剝開教育的責任》。空余時間，靜下心來，翻開書本，細細品讀。書中一個又一個淺顯易懂的教學案例，每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責任。平實的語言，表達出深沉的主題。讀一本好書，如同和一位智者在對話。里面的很多觀點讓我受益匪淺。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。

本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事。看著書，書中的故事仿佛就在我們的身邊。書中的小例子、小故事，就那樣真實地發生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見真情，于細節處明真諦。

書中留給我印象最深的就是：“我們總以向學生傳授了更多的知識為榮，以自己在教育過程中所表現出的超級責任感為榮……我們給的是學生需要的嗎？”反思自己有時候的教學，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認為這些知識就是學生一定要掌握的。自認為兢兢業業，為學生負責，殊不知有時就剝奪了學生學習的權利，抹殺了學生學習的興趣。什么時候會自問一下：我們給的是學生希望要的嗎？我們給的是適合學生的嗎？在履行職責的時候，有沒有傷害到孩子？這些都值得我思考。在今后的教學過程中真得多多的總結和反思自己的教學行為。我們要用賞識的眼光，去發現孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂。

愛與責任共同鑄就了師德之魂，教師對學生的愛要時時、事事、處處體現在日常的工作中。我愿用我的真情和關愛去觸動每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍的天空。

第二篇：《剝開教育的責任》心得體會

自省·責任·良知

——《剝開教育的責任》心得體會

昌樂外國語學校 趙鳳華

伴著秋日溫暖和煦的陽光，我讀完了《剝開教育的責任》這本書。文字讀完了，而書還在繼續；書讀完了，而書中的故事還在繼續；故事讀完了，而故事所展現的世界還在繼續，教育世界中所蘊涵的可貴精神還在繼續。

在讀這本書的時候，我常常感慨：這是一本怎樣溫暖的書啊！這本書為我們帶來了一個怎樣美好的教育世界呀，在這里聽不到教師們一聲聲無奈的呵斥，看不到孩子們畏縮的身影；這個世界為我們展現了一幅怎樣完美的教育狀態和生活樣式呀，這種美好而高品質的狀態背后又是一種怎樣高貴、光輝的人性和怎樣高尚博大的胸懷啊!最先吸引我去讀祁智先生主編的《剝開教育的責任》一書是封面上“我們的發問源于我們的自省，源于我們的責任、良知。”確實只有當我們的教師具備了這些素質，人類才能擁有更加美好的未來。

書中特別關注什么是真責任，要像剝核桃一樣，將責任的核剝開。只有明確什么是真責任，才能搞真教育，也才能搞好教育！這是每一個教育工作者所義不容辭的責任。我們對剝開教育責任的內核，始終要抱有一腔熱情、一種責任。要本著“教師的案頭書、家長的枕邊書、學生的參考書”的想法，針對課堂教育、班級教育、學校教育，乃至家庭教育和社會教育中“偽責任”的現象和現狀，讓全社會人都能做到擯棄“偽責任”，達成“真責任”。真正喚醒人們對教育真諦的追求，喚醒整個社會對教育的責任的深層透析。

讀了這本書，我覺得很多文章立論很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個教育者獲益匪淺。

“哪怕是一個不浪漫的夢想，也會讓教育搖曳多姿。”這是我在讀祁智先生《剝開教育的責任》這本書，認為他對教育責任解讀時最精彩的話語之一。是呀，教育的底線是讓孩子擁有舒展鮮活的生命。

也許，我們改變不了這個世界，但我們可以通過改變孩子，而讓世界慢慢地改變；也許我們不能決定孩子們的命運，但我們可以影響孩子們的將來。

我們稱謂“教師”，于點點滴滴的平凡中孕育著偉大，于絲絲縷縷的日常事務中鑲嵌著責任，于激昂憤慨的交流中燃燒著胸中摯熱的情感。我們行走于三尺講壇之間，不老的是青春，永恒的是我們愛的傳遞。責任隨生命而終結，永不終結的是我們愛的延續，生活因有愛而美好，世界因有愛而祥和，我感謝自己能從事這樣的一項事業。

教師的責任來自于愛崗敬業，所謂愛崗敬業就是人們對所從事的職業的一種虔誠、一種執著、一種深情的眷戀，從而進行孜孜不倦的工作。我們常常可以看到這樣的老師，他們不為名，不為利，一心撲在工作上，贏得了學生和社會的好評。如被譽為“一代名師”的魏書生，他從教書的第一天起，就立志為祖國的教育事業而貢獻一腔熱血。縱觀魏書生的成長歷程，他曾有過因甘愿當孩子王而舍棄上大學的選擇，也有過因執著于工作而被誤解致使愛侶分道揚鑣的教訓，更有過被別人白眼、打擊時的寂寞和惶恐。但當他一走進教室，看到天真爛漫、求知若渴的孩子時就把一切都拋到了九霄云外。他的努力沒有白費，在知識分子成堆的中學教育戰線，不具備大學文憑的他取得了令同行為之瞠目的成績，不能說這不是一個奇跡。這奇跡的支點是什么？就是他對教學執著的愛。類似的例子不勝枚舉。可以說，任何一個成功的教育工作者，都有一部愛崗敬業的奮斗史。

責任來自于教師時刻用愛心召喚學生，帶著學生不斷地走向新的輝煌。愛，是啟動教師自身內部力量和智慧的能源；愛，是通向學生心靈深處的道路；愛，是創設優化的教育環境和心理環境的瑰寶。責任就是愛，一個有強烈責任心的人，就是一個充滿愛心的人。愛像陽光雨露，照耀著花朵禾苗，對學生的愛既要象陽光一樣普照大地，又要對一些缺少愛的同學有所傾斜。我想，教師應把更多的關注、更多的感情投向那些極度缺愛的同學。是的，“愛”只一個字，但做起來談何容易，那需要真心地付出。

沒有愛就沒有教育。有人這樣說過：“熱愛一個學生等于塑造一

個學生，而厭棄一個學生，則無異于毀壞一個學生。”教育首先就是愛的教育，每一位學生都渴望得到老師的愛，愛學生也是老師的天職。作為學生，他們時刻承受著來自父母、同學甚至社會的壓力，所以他們更希望得到教師的信任和愛。愛的教育是相互的、鮮活的，只有愛的教育才是真正讓學生終生受益的教育。我認為老師對學生的關愛是無私的愛，能改變人的一生，而老師的責任正是撐起這種關愛的動力。現在的教師，僅做一個傳授知識的“經師”是遠遠不夠的，而必須做一個關注學生精神成長、又能成為學生精神成長示范者的“人師”。高尚的師德是成為“人師”的最重要的素質。

書中為我們提出了這樣的思考：“今天，我們應該怎樣做教師？”身為教師，對于學生的教育并不僅僅限于對錯誤行為的矯正，更在于關注學生心靈和健康人格的成長。做個什么樣的老師，那就先要求自己從簡單做起：

1、用心。用心不是技能，是態度，是想做好一件事情的心情。只要用心了就沒有做不好的事情。用心做復雜的事情，很簡單；用心做簡單的事情，很不簡單。簡單中蘊藏著精髓……在簡單中成長。

2、智慧。智慧是一種思考力，是課能上好的基礎。教育需要智慧需要反思。用智慧啟迪我們的學習、思考與提升，這些可以表現在課堂上，可以與學生共同分享。

3、擺脫平庸和平凡，追求較高的教育境界，我該不斷地通過閱讀，廣泛地吸納，不斷地提升自己的品位，修煉自我素養。同時在教育中具有低調的行為舉止，感恩的陽光心態，讓我的教育行為散發大氣、正氣、高貴氣。

因為責任，所以無怨無悔，三尺講臺就成了教師書寫不平凡人生的舞臺。深重的責任，莫過于肩負民族的未來，祖國的希望，擔此重任，愛與責任不可或缺。

愛與責任，是無聲的諾言。愛與責任，將托起祖國更加美好的明天。讓愛與責任同行，鑄就師德之魂。

第三篇：《剝開教育的責任》心得體會

自省·關愛·責任

——讀《剝開教育的責任》有感

伴著秋日和煦的陽光，我讀完了《剝開教育的責任》這本書。文字讀完了，而書還在繼續；書讀完了，而書中的故事還在繼續；故事讀完了，而故事所展現的世界還在繼續，教育世界中所蘊涵的可貴精神還在繼續。

在讀這本書的時候，我常常感慨：這是一本怎樣溫暖的書啊！這本書為我們帶來了一個怎樣美好的教育世界呀，在這里聽不到教師們一聲聲無奈的呵斥，看不到孩子們畏縮的身影；這個世界為我們展現了一幅怎樣完美的教育狀態和生活樣式呀，這種美好而高品質的狀態背后又是一種怎樣高貴、光輝的人性和怎樣高尚博大的胸懷啊!書中特別關注什么是真責任，要像剝核桃一樣，將責任的核剝開。只有明確什么是真責任，才能搞真教育，也才能搞好教育！這是每一個教育工作者所義不容辭的責任。我們對剝開教育責任的內核，始終要抱有一腔熱情、一種責任。要本著“教師的案頭書、家長的枕邊書、學生的參考書”的想法，針對課堂教育、班級教育、學校教育，乃至家庭教育和社會教育中“偽責任”的現象和現狀，讓全社會人都能做到擯棄“偽責任”，達成“真責任”。真正喚醒人們對教育真諦的追求，喚醒整個社會對教育責任的深層剖析。

讀了這本書，我覺得很多文章立論很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這初為教育者獲益匪淺。

“哪怕是一個不浪漫的夢想，也會讓教育搖曳多姿。”這是我在讀祁智先生《剝開教育的責任》這本書，認為他對教育責任解讀時最精彩的話語之一。是呀，教育的底線是讓孩子擁有舒展鮮活的生命。也許，我們改變不了這個世界，但我們可以通過改變孩子，而讓世界慢慢地改變；也許我們不能決定孩子們的命運，但我們可以影響孩子們的將來。

我們稱謂“教師”，于點點滴滴的平凡中孕育著偉大，于絲絲縷

縷的日常事務中鑲嵌著責任，于激昂憤慨的交流中燃燒著胸中摯熱的情感。我們行走于三尺講壇之間，不老的是青春，永恒的是我們愛的傳遞。責任隨生命而終結，永不終結的是我們愛的延續，生活因有愛而美好，世界因有愛而和平，我感謝自己能從事這樣的一份事業。

沒有愛就沒有教育。有人這樣說過：“熱愛一個學生等于塑造一個學生，而厭棄一個學生，則無異于毀壞一個學生。”教育首先就是愛的教育，每一位學生都渴望得到老師的愛，愛學生也是老師的天職。作為學生，他們時刻承受著來自父母、同學甚至社會的壓力，所以他們更希望得到教師的信任和愛。愛的教育是相互的、鮮活的，只有愛的教育才是真正讓學生終生受益的教育。現在的教師，僅做一個傳授知識的“經師”是遠遠不夠的，而必須做一個關注學生精神成長、又能成為學生精神成長示范者的“人師”。高尚的師德是成為“人師”的最重要的素質。

書中為我們提出了這樣的思考：“今天，我們應該怎樣做教師？”身為教師，對于學生的教育并不僅僅限于對錯誤行為的矯正，更在于關注學生心靈和健康人格的成長。做個什么樣的老師，那就先要求自己從簡單做起：

1、用心。用心不是技能，是態度，是想做好一件事情的心情。只要用心了就沒有做不好的事情。用心做復雜的事情，很簡單；用心做簡單的事情，很不簡單。簡單中蘊藏著精髓……在簡單中成長。

2、智慧。智慧是一種思考力，是課能上好的基礎。教育需要智慧需要反思。用智慧啟迪我們的學習、思考與提升，這些可以表現在課堂上，可以與學生共同分享。

3、擺脫平庸和平凡，追求較高的教育境界，我該不斷地通過閱讀，廣泛地吸納，不斷地提升自己的品位，修煉自我素養。同時在教育中具有低調的行為舉止，感恩的陽光心態，讓我的教育行為散發大氣、正氣。

因為責任，所以無怨無悔，三尺講臺就成了教師書寫不平凡人生的舞臺。深重的責任，莫過于肩負民族的未來，祖國的希望，擔此重任，愛與責任不可或缺。

愛與責任，是無聲的諾言。愛與責任，將托起祖國更加美好的明天。讓愛與責任同行，鑄就師德之魂。

第四篇：《剝開教育的責任》讀后感

《剝開教育的責任》讀后感

在九月十號這個特殊的節日，作為一名教師的我，收到了一份特殊的禮物，《剝開教育的責任》。已經乏味這種哲理式的教育，已經對教育這一類著作失去了念想，因此，這本書被我冷落在的墻角。直到一次空余時間，無意中翻開了它的序，在看到祁智老師寫下的，不要辜負了他們，這一刻，我發現，這本書并不是我想象的那樣。在序言中，祁智老師以學生抄寫辜負這件事，既是表現出了學生對我們的希望，同時，也在無形中督促我們教師，既然你站在了三尺講臺，請記住你的身份，請不要辜負孩子對你的崇敬，請不要把他們對你的崇敬化為對他們“偽責任”的工具。

孩子的手很小，他們的心也很小，正因為如此，孩子容易滿足，一個小小的鼓勵，一個小小的獎品，對孩子來說，價值并不重要，重要的是這些看似沒有價值的東西，卻是一個大人對孩子肯定的證據，尤其是一個被孩子所崇敬，被孩子當作“神”一樣高高在上的老師。很多孩子，在家中或許并不乖，因為他們習慣了父母，知道父母容易嬌縱自己，然后，在他們走入校園以后，他們會發現，一種叫做“老師”的人，他們對自己的同齡人很嚴格，他們從不像父母那樣，縱容自己，他們會對自己提出很多的規矩，雖然如此，但是他們卻懂的很多，比父母知道的還“多”，他們會在一種叫做課堂的時間里教會自己以前不懂的東西，認識很多不認識的字。他們不怒自威，總有一種神奇的魔力，讓孩子覺得他們高高在上，他們說的話就是真理，他們說的事情就一定是正確。正因為這樣，或許父母買了一塊橡皮，自己弄丟了，很多孩子會想丟了就丟了，但是，如果這是老師獎勵，那么，這個時候，這個孩子會傷心很久，因為這是老師對自己肯定的見證。在上學期的教學中，我們班上新來的一個學生就發生過這么一件事：在每周的周末，班主任總是要獎勵本周表現好的學生一點吃的東西，有一個孩子拿到了一小袋餅干，價值不過2元，市面上很常見的那種，但是，回到家中，她姐姐問她要餅干吃，她連忙把餅干收起來說，不行，這個是老師獎勵的，我不能給你吃。就是這么一袋小小的餅干，在孩子心中卻有著如此重要的地位。可見孩子的心是那么小，是那么容易滿足。

大教育家蘇霍姆斯基曾經說過，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經長滿了美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。

孩子的心靈很美，每一種都有不同的風景。正因為這樣，標準不能只有一個。對于每一個孩子，他們需要的是做自己喜歡的事情，興趣是最好的老師。并不是每一個孩子都喜歡學習，但是每一個孩子必定有自己的特長，如果對每一個孩子都是一視同仁，那么，這樣的學生只會是從一個模子里刻出來的復制品，他們有相同的認知，相同的內涵，甚至相同的思想。老師不是制造復制品的工具，老師應該是每一件藝術品的原創者。正如書中所寫的，老師的成功不應該只在于班級的平均分，班級的最高分，而應該是，你挖掘了多少孩子的特長，你了解了孩子多少的優點。我們班就有這樣一個孩子，他在班中，作業從來

不做，上課總是開小差。所有的老師都覺得他在班中就是個害群之馬，整個班的風氣都會被他一個人帶壞。但是，春游的那一天，他的幾個小小的舉動，卻讓我們轉變了對他的印象。或許，他學習不好，但是，他尊是重道，所有的孩子都沒有想到將自己的零食分給老師吃，只有他，大方的從包中拿出零食，對老師說，老師，這個是給你吃的。在春游回去的路上，有一個孩子不舒服，所有的人都不愿意扶他，只有這個孩子，他不僅把自己的帽子給那個不舒服的孩子戴，還義不容辭的扶起了這個塊頭高他半個腦袋的同學。或許，這個孩子將來的學習會一直不好，但是這個孩子卻一定不會危害社會，試想，一個知道幫助同學尊師重道的人，又怎么會成為一個危害社會的人呢？

路上的風景很美，行人請放慢你的腳步；天邊的夕陽很美，飛鳥請放慢你的速度；臺下的學生很美，老師請放慢你的進度。學校就像一個小社會，一個班中的學生總是有好有壞，腦子有聰明有遲鈍，作為老師，你不該放棄任何一個孩子，蝸牛的故事告訴了我，或許，上帝給我們一個蝸牛并不是為了讓我們帶它散步，而是想讓我們停下匆忙的腳步，去感受生活的樂趣，想我們不要在匆匆忙忙中，度過一生。而學習上的“慢蝸牛”，他們的存在，是為了讓我們有更多的方法，讓這些所謂的學習困難戶，也能夠趕上班級的腳步，甚至，趕超班級的腳步。我們班原來有一個孩子，數學文字題一點都不會，因為他讀不懂題目，但是，他每天卻來學校來的很早，鑒于這個原因，我一大早也來到學校，我陪同他一起讀題目，做題目。一開始，我們讀一題都需要十分鐘，每個早上只能完成一兩道簡單的文字題，但是隨著我們

每天幾道題目的積累，孩子的讀題能力越來越高，解題速度也越來越快，這只“慢蝸牛”在也不“慢”了。

剝開教育的責任，不要辜負孩子的期望。剝開教育的責任，不要辜負教師對自己的期望。讓孩子有一個快樂的學習生涯，讓孩子記得他曾今是我的老師，他曾經給了我教育的快樂，讓孩子，放飛自己的夢想，飛翔在責任的天空下。

第五篇：剝開教育的責任讀后感

《剝開教育的責任》之讀后感

——陸嬌

當整個校園彌漫著鮮花的芬芳時，教師節—這個特定的節日又悄悄的如期而至，而來自學校的一本贈書—《剝開教育的責任》也同時給我喜悅的心增添了一絲寧靜。作者祁智講述的一個個生動的教育案例深深吸引了我，看似簡單的故事在我們的學校和生活中隨處可見，但作者卻用善于觀察的眼睛記錄了它們。其中一個故事“孩子的事不要包辦”讓我記憶猶新，第一個故事講述的是：小唯和同學之間發生了矛盾，本來在孩子眼中能夠處理好的事情卻因為爸爸的干預而讓小唯身處尷尬之境。不能小看孩子的能力，家長應該充分的給孩子機會讓他們自己處理生活中的問題也是這個故事折射出的道理。

生活中處處存在教育契機，就幼兒園來說，幼兒自理能力相對較差，很多幼兒來園時都會手足無措，這是，有的家長會采取鼓勵式的做法：“寶寶，自己去找張小椅子坐，和其他寶寶做好朋友吧！”孩子在家長的多次鼓勵下終于邁出了第一步，久而久之就會迅速的和其他孩子相處融洽，這也是我們期待看到的結果。實際上，有些事情是可以不用親力親為的，教是為了不教，管是為了不管。然而卻有少數家長特別是爺爺奶奶，當見到孩子膽怯時通常就會采取包辦式的做法：“來，寶寶，奶奶幫你選椅子，你坐這”。甚至連玩具都會幫忙選好，于是孩子就在自己的小世界中孤單的游戲，變得越來越不合群，越來越沒有主見。

其實這樣的“全心付出”不但不利于孩子的成長，還可能影響親子關系，更重要的是，在生活中遺失了自己。在陪伴孩子成長的過程中，家長也需要成長，需要學習，需要進步，但對于這樣的家長，我們誰不承認他（她）的辛勞付出呢？但是這種在家長自己看來負責任的行為，有利于孩子的成長嗎？？“為了孩子的一切”這個帶著崇高“責任”高帽的口號，不但經常出現我們的視野里，也經常回響在我們的耳膜里。到底怎么做才算是對是對孩子的成長負責？是值得我們每個人深刻反省的問題。做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質，我們才有可能接近真教育，才可能在對孩子的同時也對自己負責，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。這是家長更是老師必須直視的問題。

教育無止境，教育的責任重大，教育故事在我們身邊不斷演繹，我們也應肩負重責，不斷前進。正如該書書底的一句話：“我們的發問，源于我們的自省，源于我們的責任、良知”。