第一篇：剝開教育的責(zé)任 讀后感（小編推薦）

《剝開教育的責(zé)任》 讀后感

祝小李愷

祁智的《剝開教育的責(zé)任》。吸引我的，一是祁智本人，盡管名氣似乎不是很大，但是我曾讀過他寫的幾篇文章，印象不錯(cuò)，人其實(shí)都是這樣因?yàn)槭煜に詴?huì)格外關(guān)注吧；其二，自然是“責(zé)任”二字的吸引了。于是拿回家兩天沒有出門讀完了此書。

掩卷而思，書中內(nèi)容其實(shí)說不上很精致，觀點(diǎn)也說不上有其獨(dú)到或深刻的地方。書中共寫了32個(gè)案例，令人耳目一新的感覺的不多，但是其中的一些案例解析的觀點(diǎn)還是值得思索的。遂整理一番，以作記憶。

其一，世界上最美妙的聲音是什么？“是聽到自己的名字從別人的口中說出來?！焙皩W(xué)生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰思考過這里面竟然承載著很重的教育之責(zé)？上課時(shí)常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對(duì)一個(gè)任教兩個(gè)班級(jí)以上的科任教師來說，能叫上幾個(gè)學(xué)生的名字？我們根本沒有想過，喊出學(xué)生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現(xiàn)，是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，其實(shí)更是教師發(fā)自內(nèi)心想走近學(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現(xiàn)啊。響亮的喊出學(xué)生的名字，是教師的責(zé)任。那么身為校長呢？我又能喊出幾個(gè)學(xué)生的名字？我很慚愧！

其二，制定標(biāo)準(zhǔn)的目的不是選出幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀。一直以來，制定所謂的各種“標(biāo)準(zhǔn)”，想到的都是讓學(xué)生朝著這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的方向去努力，并滿心以為這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的一定是讓學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。但是潛意識(shí)里卻一定是忽略了這樣的事實(shí)：學(xué)生是全體還是部分優(yōu)生？其實(shí)還是給那些優(yōu)生準(zhǔn)備的。面向全體，在這些“標(biāo)準(zhǔn)”面前只不過是一句偽善的托辭而已。如何制定“標(biāo)準(zhǔn)”這句話真真是給我上了一課！其三，孩子之間發(fā)生摩擦，家長所要做的就是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我判斷，學(xué)會(huì)自己解決問題。首先，孩子并不希望家長的介入，因?yàn)樗麄兿Ｍ?dú)立，更何況孩子之間的本沒有什么大矛盾，今天你對(duì)了，明天你就可能是錯(cuò)了，而家長的介入往往讓事情往“嚴(yán)重”的方向發(fā)展；其次，家長的介入，無非是顯示一番家長的“強(qiáng)勢”，這對(duì)孩子健康心理的形成有著極其負(fù)面的影響，孩子會(huì)養(yǎng)成依附的性格，還會(huì)從小有“恃強(qiáng)凌弱”的心理滋生。斯賓塞說，正確進(jìn)行教育的主要障礙不在于兒童，而在于家長。如何疏導(dǎo)家長，引導(dǎo)家長的正確教育方式與理念，看來教育人也要努力做點(diǎn)什么。家庭教育，是中國教育當(dāng)下的一個(gè)沉重的話題！

其四，教師布置學(xué)生將“辜負(fù)”一詞抄寫5遍。接下來祁智老師和這位老師的對(duì)話，可以說讓我震撼。因?yàn)樵趯訉由钊氲淖穯栔?，祁老師幫我們、幫老師們剝開了責(zé)任的“偽裝”，原來我們心心念念的“責(zé)任”不過是“ 以冠冕堂皇的理由，來作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進(jìn)取、能力缺乏的借口。”再看祁老師的解決策略，更是讓我們“瞠目結(jié)舌”：

盡管讀了《剝開教育的責(zé)任》，并沒有如我期待的那樣，猶如“剝筍”一般逐步深入，揭去一些東西、拂去一些東西，從而對(duì)教育之責(zé)有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。但是，收獲還是有的，兩天的閱讀，值得！

第二篇：《剝開教育的責(zé)任》讀后感

《剝開教育的責(zé)任》讀后感

在九月十號(hào)這個(gè)特殊的節(jié)日，作為一名教師的我，收到了一份特殊的禮物，《剝開教育的責(zé)任》。已經(jīng)乏味這種哲理式的教育，已經(jīng)對(duì)教育這一類著作失去了念想，因此，這本書被我冷落在的墻角。直到一次空余時(shí)間，無意中翻開了它的序，在看到祁智老師寫下的，不要辜負(fù)了他們，這一刻，我發(fā)現(xiàn)，這本書并不是我想象的那樣。在序言中，祁智老師以學(xué)生抄寫辜負(fù)這件事，既是表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)我們的希望，同時(shí)，也在無形中督促我們教師，既然你站在了三尺講臺(tái)，請(qǐng)記住你的身份，請(qǐng)不要辜負(fù)孩子對(duì)你的崇敬，請(qǐng)不要把他們對(duì)你的崇敬化為對(duì)他們“偽責(zé)任”的工具。

孩子的手很小，他們的心也很小，正因?yàn)槿绱?，孩子容易滿足，一個(gè)小小的鼓勵(lì)，一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，對(duì)孩子來說，價(jià)值并不重要，重要的是這些看似沒有價(jià)值的東西，卻是一個(gè)大人對(duì)孩子肯定的證據(jù)，尤其是一個(gè)被孩子所崇敬，被孩子當(dāng)作“神”一樣高高在上的老師。很多孩子，在家中或許并不乖，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了父母，知道父母容易嬌縱自己，然后，在他們走入校園以后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一種叫做“老師”的人，他們對(duì)自己的同齡人很嚴(yán)格，他們從不像父母那樣，縱容自己，他們會(huì)對(duì)自己提出很多的規(guī)矩，雖然如此，但是他們卻懂的很多，比父母知道的還“多”，他們會(huì)在一種叫做課堂的時(shí)間里教會(huì)自己以前不懂的東西，認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字。他們不怒自威，總有一種神奇的魔力，讓孩子覺得他們高高在上，他們說的話就是真理，他們說的事情就一定是正確。正因?yàn)檫@樣，或許父母買了一塊橡皮，自己弄丟了，很多孩子會(huì)想丟了就丟了，但是，如果這是老師獎(jiǎng)勵(lì)，那么，這個(gè)時(shí)候，這個(gè)孩子會(huì)傷心很久，因?yàn)檫@是老師對(duì)自己肯定的見證。在上學(xué)期的教學(xué)中，我們班上新來的一個(gè)學(xué)生就發(fā)生過這么一件事：在每周的周末，班主任總是要獎(jiǎng)勵(lì)本周表現(xiàn)好的學(xué)生一點(diǎn)吃的東西，有一個(gè)孩子拿到了一小袋餅干，價(jià)值不過2元，市面上很常見的那種，但是，回到家中，她姐姐問她要餅干吃，她連忙把餅干收起來說，不行，這個(gè)是老師獎(jiǎng)勵(lì)的，我不能給你吃。就是這么一袋小小的餅干，在孩子心中卻有著如此重要的地位?？梢姾⒆拥男氖悄敲葱。悄敲慈菀诐M足。

大教育家蘇霍姆斯基曾經(jīng)說過，我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長滿了美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。

孩子的心靈很美，每一種都有不同的風(fēng)景。正因?yàn)檫@樣，標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè)。對(duì)于每一個(gè)孩子，他們需要的是做自己喜歡的事情，興趣是最好的老師。并不是每一個(gè)孩子都喜歡學(xué)習(xí)，但是每一個(gè)孩子必定有自己的特長，如果對(duì)每一個(gè)孩子都是一視同仁，那么，這樣的學(xué)生只會(huì)是從一個(gè)模子里刻出來的復(fù)制品，他們有相同的認(rèn)知，相同的內(nèi)涵，甚至相同的思想。老師不是制造復(fù)制品的工具，老師應(yīng)該是每一件藝術(shù)品的原創(chuàng)者。正如書中所寫的，老師的成功不應(yīng)該只在于班級(jí)的平均分，班級(jí)的最高分，而應(yīng)該是，你挖掘了多少孩子的特長，你了解了孩子多少的優(yōu)點(diǎn)。我們班就有這樣一個(gè)孩子，他在班中，作業(yè)從來

不做，上課總是開小差。所有的老師都覺得他在班中就是個(gè)害群之馬，整個(gè)班的風(fēng)氣都會(huì)被他一個(gè)人帶壞。但是，春游的那一天，他的幾個(gè)小小的舉動(dòng)，卻讓我們轉(zhuǎn)變了對(duì)他的印象?；蛟S，他學(xué)習(xí)不好，但是，他尊是重道，所有的孩子都沒有想到將自己的零食分給老師吃，只有他，大方的從包中拿出零食，對(duì)老師說，老師，這個(gè)是給你吃的。在春游回去的路上，有一個(gè)孩子不舒服，所有的人都不愿意扶他，只有這個(gè)孩子，他不僅把自己的帽子給那個(gè)不舒服的孩子戴，還義不容辭的扶起了這個(gè)塊頭高他半個(gè)腦袋的同學(xué)?；蛟S，這個(gè)孩子將來的學(xué)習(xí)會(huì)一直不好，但是這個(gè)孩子卻一定不會(huì)危害社會(huì)，試想，一個(gè)知道幫助同學(xué)尊師重道的人，又怎么會(huì)成為一個(gè)危害社會(huì)的人呢？

路上的風(fēng)景很美，行人請(qǐng)放慢你的腳步；天邊的夕陽很美，飛鳥請(qǐng)放慢你的速度；臺(tái)下的學(xué)生很美，老師請(qǐng)放慢你的進(jìn)度。學(xué)校就像一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)班中的學(xué)生總是有好有壞，腦子有聰明有遲鈍，作為老師，你不該放棄任何一個(gè)孩子，蝸牛的故事告訴了我，或許，上帝給我們一個(gè)蝸牛并不是為了讓我們帶它散步，而是想讓我們停下匆忙的腳步，去感受生活的樂趣，想我們不要在匆匆忙忙中，度過一生。而學(xué)習(xí)上的“慢蝸?！?，他們的存在，是為了讓我們有更多的方法，讓這些所謂的學(xué)習(xí)困難戶，也能夠趕上班級(jí)的腳步，甚至，趕超班級(jí)的腳步。我們班原來有一個(gè)孩子，數(shù)學(xué)文字題一點(diǎn)都不會(huì)，因?yàn)樗x不懂題目，但是，他每天卻來學(xué)校來的很早，鑒于這個(gè)原因，我一大早也來到學(xué)校，我陪同他一起讀題目，做題目。一開始，我們讀一題都需要十分鐘，每個(gè)早上只能完成一兩道簡單的文字題，但是隨著我們

每天幾道題目的積累，孩子的讀題能力越來越高，解題速度也越來越快，這只“慢蝸?！痹谝膊弧奥绷?。

剝開教育的責(zé)任，不要辜負(fù)孩子的期望。剝開教育的責(zé)任，不要辜負(fù)教師對(duì)自己的期望。讓孩子有一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)生涯，讓孩子記得他曾今是我的老師，他曾經(jīng)給了我教育的快樂，讓孩子，放飛自己的夢(mèng)想，飛翔在責(zé)任的天空下。

第三篇：剝開教育的責(zé)任讀后感

《剝開教育的責(zé)任》之讀后感

——陸嬌

當(dāng)整個(gè)校園彌漫著鮮花的芬芳時(shí)，教師節(jié)—這個(gè)特定的節(jié)日又悄悄的如期而至，而來自學(xué)校的一本贈(zèng)書—《剝開教育的責(zé)任》也同時(shí)給我喜悅的心增添了一絲寧靜。作者祁智講述的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例深深吸引了我，看似簡單的故事在我們的學(xué)校和生活中隨處可見，但作者卻用善于觀察的眼睛記錄了它們。其中一個(gè)故事“孩子的事不要包辦”讓我記憶猶新，第一個(gè)故事講述的是：小唯和同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，本來在孩子眼中能夠處理好的事情卻因?yàn)榘职值母深A(yù)而讓小唯身處尷尬之境。不能小看孩子的能力，家長應(yīng)該充分的給孩子機(jī)會(huì)讓他們自己處理生活中的問題也是這個(gè)故事折射出的道理。

生活中處處存在教育契機(jī)，就幼兒園來說，幼兒自理能力相對(duì)較差，很多幼兒來園時(shí)都會(huì)手足無措，這是，有的家長會(huì)采取鼓勵(lì)式的做法：“寶寶，自己去找張小椅子坐，和其他寶寶做好朋友吧！”孩子在家長的多次鼓勵(lì)下終于邁出了第一步，久而久之就會(huì)迅速的和其他孩子相處融洽，這也是我們期待看到的結(jié)果。實(shí)際上，有些事情是可以不用親力親為的，教是為了不教，管是為了不管。然而卻有少數(shù)家長特別是爺爺奶奶，當(dāng)見到孩子膽怯時(shí)通常就會(huì)采取包辦式的做法：“來，寶寶，奶奶幫你選椅子，你坐這”。甚至連玩具都會(huì)幫忙選好，于是孩子就在自己的小世界中孤單的游戲，變得越來越不合群，越來越?jīng)]有主見。

其實(shí)這樣的“全心付出”不但不利于孩子的成長，還可能影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己。在陪伴孩子成長的過程中，家長也需要成長，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，但對(duì)于這樣的家長，我們誰不承認(rèn)他（她）的辛勞付出呢？但是這種在家長自己看來負(fù)責(zé)任的行為，有利于孩子的成長嗎？？“為了孩子的一切”這個(gè)帶著崇高“責(zé)任”高帽的口號(hào)，不但經(jīng)常出現(xiàn)我們的視野里，也經(jīng)常回響在我們的耳膜里。到底怎么做才算是對(duì)是對(duì)孩子的成長負(fù)責(zé)？是值得我們每個(gè)人深刻反省的問題。做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，才可能在對(duì)孩子的同時(shí)也對(duì)自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺到幸福。這是家長更是老師必須直視的問題。

教育無止境，教育的責(zé)任重大，教育故事在我們身邊不斷演繹，我們也應(yīng)肩負(fù)重責(zé)，不斷前進(jìn)。正如該書書底的一句話：“我們的發(fā)問，源于我們的自省，源于我們的責(zé)任、良知”。

第四篇：《剝開教育的責(zé)任》讀后感

責(zé)任是什么

——《剝開教育的責(zé)任》讀后感

臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)路強(qiáng)

三個(gè)月的時(shí)間，仔細(xì)閱讀了祁智老師主編的《剝開教育的責(zé)任》一書，在文章最后，他談到，教育事業(yè)是偉大的，但偉大的事業(yè)從來是艱難的。我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，也就意味著選擇了擔(dān)當(dāng)，但我們必須明白，有責(zé)任，才會(huì)擔(dān)當(dāng)；有本領(lǐng)，才能擔(dān)當(dāng)。我想說的是責(zé)任是什么，教育責(zé)任又是什么。

我從百度上搜索了這些名詞的解釋：

責(zé)任：一是指分內(nèi)應(yīng)做的事，如職責(zé)、盡責(zé)任、崗位責(zé)任等。二是指沒有做好自己工作，而應(yīng)承擔(dān)的不利后果或強(qiáng)制性義務(wù)。

剝開：在百度百科里竟然沒有這個(gè)詞的解釋。

社會(huì)教育：廣義的社會(huì)教育指一切社會(huì)生活影響于個(gè)人身心發(fā)展的教育；狹義的則指學(xué)校教育以外的一切文化教育設(shè)施對(duì)青少年、兒童和成人進(jìn)行的各種教育活動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。不同社會(huì)制度的國家或政權(quán)，實(shí)施不同性質(zhì)的社會(huì)教育。

家庭教育：家庭教育是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女的教育。家庭教育簡稱家教。

學(xué)校教育：學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對(duì)的概念。專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)。是教育制度重要組成部分。一般

說來，學(xué)校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

對(duì)比以上詞條，我認(rèn)為，這本書的缺陷就在于沒有理解清楚什么是教育，教育是三大教育的結(jié)合體，而祁先生在談“剝開”時(shí)，竟然只談到了學(xué)校教育，未免也太狹隘了吧。最后，我給定義了一下，這本書應(yīng)該叫做剝開初等教育的責(zé)任。

談到初等教育，又把書中的內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀，心中還中感慨很多的，但又不能一一例舉，只在在此略談一二條感想。如果還有不對(duì)的地方，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

一、家庭作業(yè)和家長作業(yè)

在教育一線上，學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的途徑有很多，一是從課堂上獲取老師講解的知識(shí)；二是課后作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的理解；三是家庭作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的升華；四是自己的理解和拓展。因此家庭作業(yè)是屬于第三種知識(shí)的獲取，而談到這一點(diǎn)，責(zé)任出現(xiàn)了：家庭作業(yè)最主要的責(zé)任人是學(xué)生，而未成年人的監(jiān)護(hù)人是家長，所以家庭作業(yè)責(zé)任人出現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，所以現(xiàn)在家庭作業(yè)的監(jiān)督權(quán)成了家長。

關(guān)于家庭作業(yè)誰批改的問題，在讀書時(shí)我做了批注，就一句話，家庭作業(yè)誰布置的誰批。而且我們還應(yīng)該關(guān)注的就是家庭作業(yè)必須是精選的題目，而不是隨便布置的，因此這兒又出現(xiàn)了老師的責(zé)任，要給學(xué)生找精題來布置，而不是隨手用本資料就能解決的。

關(guān)于祁先生提的這個(gè)“家長作業(yè)”，我是深有體會(huì)的，因?yàn)槲颐刻於寄苁盏胶脦讞l這樣的作業(yè)，目前，我又收到了相關(guān)的禁止短信：淄博市禁止學(xué)校通過短信的形式給家長發(fā)作業(yè)。但這個(gè)禁令卻是實(shí)行

不了的。對(duì)于家長作業(yè)，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，是可以短信通知家長的，因?yàn)榧议L的責(zé)任就是監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，這也是家庭教育的責(zé)任。如果學(xué)生能夠自己記錄作業(yè)內(nèi)容了，我認(rèn)為這一點(diǎn)是完全可以取消的。

第二點(diǎn)，關(guān)于家長作業(yè)，我認(rèn)為這是人家家庭內(nèi)部的事情，完全不應(yīng)該我們學(xué)校教育來說三道四。人家家長素質(zhì)高的，教育孩子的手段一定很多，對(duì)于孩子的影響也一定是深遠(yuǎn)的；忽視了家庭教育的家庭，他就認(rèn)為家長作業(yè)不好，這是他放棄了家庭的責(zé)任，放棄了監(jiān)護(hù)人教育的責(zé)任，這就不算是學(xué)校教育的責(zé)任了。而應(yīng)該讓家庭獨(dú)自擔(dān)當(dāng)，用一句話來說，誰種的瓜誰享受。

用上次到濰坊學(xué)到的一句話來說，就是現(xiàn)在我們的學(xué)校教育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該由學(xué)習(xí)新知識(shí)后復(fù)習(xí)知識(shí)的過程改為先預(yù)習(xí)新知識(shí)然后學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，這樣就能實(shí)現(xiàn)無作業(yè)教育。上面提到的這些就都成了浮云了。

二、三大教育責(zé)任的問題

談到三大教育：社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育，到底哪個(gè)教育對(duì)學(xué)生的影響最大，我認(rèn)為是社會(huì)教育對(duì)于學(xué)生的影響最大，有這樣一句話，學(xué)校教育一星期，不如社會(huì)影響一半天；專業(yè)教育一整年，不如社會(huì)教育小半天。因此這也體現(xiàn)了社會(huì)教育的責(zé)任所在。

家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的橋梁，是中間力量，因此良好的家庭教育是學(xué)校教育成功的一半，如果再加上良好的社會(huì)教育的影響，這才是教育最需要的。

現(xiàn)在我們?cè)賱冮_社會(huì)教育的責(zé)任來看一看：本書中提到的些許現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)、辦事、節(jié)奏、權(quán)利、收禮、質(zhì)疑、堅(jiān)持、強(qiáng)制、思想、道德等等，在這些方面，社會(huì)教育擔(dān)當(dāng)了什么？我認(rèn)為社會(huì)教育給予我們的影響遠(yuǎn)不止這些，社會(huì)教育是一切社會(huì)生活影響于個(gè)人身心發(fā)展的教育。而社會(huì)教育的責(zé)任并沒有完全盡到；盡不到之后所應(yīng)該承擔(dān)的不利后果確完全推給了學(xué)校教育中的初等教育，這讓我們奮斗在初等教育的一線工作人員如何能夠承擔(dān)，如何能夠擔(dān)當(dāng)？

所以，我認(rèn)為教育的責(zé)任是以上三種教育共同的責(zé)任，從社會(huì)到家庭，再到學(xué)校，應(yīng)該有一致的教育目的。社會(huì)來影響學(xué)生，家庭來熏陶孩子，學(xué)校用知識(shí)來武裝學(xué)生，只有在共同的教育目的下，才可以說教育是完美的。

身為教育戰(zhàn)線的一員，我的感慨也很多，但不能一一例舉。最后，我想說的是真心希望我們能夠齊心協(xié)力，把我們的工作做好，用我們的實(shí)際行動(dòng)來影響我們的孩子，即然我們改變不了這個(gè)大環(huán)境，那就讓我們適應(yīng)這個(gè)大環(huán)境！

第五篇：《剝開教育的責(zé)任》讀后感

《剝開教育的責(zé)任》讀后感

中年級(jí)田守芳

讀完這本書，掩卷沉思，我感到心頭沉甸甸的，書中所講到的一個(gè)個(gè)小故事，不就發(fā)生在我們身邊，不就是我們每天經(jīng)常見到聽到看見的事情嗎？我們是如何面對(duì)如何處理的，我們有哪些需要改進(jìn)的地方呢？

對(duì)每一個(gè)孩子都要期待。我們對(duì)一些“不惹事”的孩子，常常顧及不多，卻不知道“不惹事”并不完全是性格使然。他們中的不少人，不同程度地自卑與自閉。但他們都是高度敏感的生命個(gè)體，一個(gè)熱切的期盼，就能點(diǎn)亮他們心中的燈。記得去年剛接手四年級(jí)三班的時(shí)候，孩子們是那樣的興奮活潑，那樣的愛說愛笑，就想大概是新到一所學(xué)校的緣故吧，過一段時(shí)間，新鮮感沒有了，好奇心得到了滿足，他們就該收斂了。在這群愛說愛笑的孩子中間，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)小姑娘周曉玉，沉默寡言的，上課回答問題也不積極，課下也不太和同學(xué)一起玩，自己總是獨(dú)來獨(dú)往的。這個(gè)孩子很內(nèi)向，這是她給我的第一印象。更引起我對(duì)她關(guān)注的是開學(xué)后第一次段考，她是班里唯一一個(gè)不及格的女生，這是怎么回事呢？題目很簡單，都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，我需要和她溝通一下。于是我把她叫到了辦公室，“家是哪里的？”我問她。“我家在云南”，周曉玉告訴我?！鞍职衷谀睦锷习?？”我又問她?！霸诔抢锎蚬ぁ??

通過談話，我知道周曉玉的家在云南，家里兄弟姐妹好幾個(gè)，為了讓孩子們接受更好的教育，父母帶他們出來打工，并把她送進(jìn)了我們學(xué)校，可由于基礎(chǔ)太差，她的成績并不好。加上從南方來到北方，人生地不熟的，不大合群也是人之常情。這個(gè)孩子在成長的過程中面臨許多的困難和挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣一個(gè)自卑，甚至自閉的孩子，該怎么辦呢？

辦法總比困難多。在課堂上我盡量讓她多回答問題，多給她肯定表揚(yáng)，下課了總有同學(xué)約她一起跳繩、踢毽子、做游戲。并且在繪畫欄中我發(fā)現(xiàn)她用紅墨水吹的臘梅花，真的是惟妙惟肖，畫的象極了，我站在繪畫欄前，欣賞了許久，在班上我把她的畫極力表揚(yáng)了一番，我看到她的臉上有了笑容。從此后，同學(xué)們看她的眼神都有了變化。一個(gè)學(xué)期下來，周曉玉變得開朗多了，慢慢融入到我們這個(gè)大集體當(dāng)中來了。

周曉玉的變化，令人感慨萬千。培養(yǎng)孩子，就是培養(yǎng)孩子對(duì)前途的希望。我們是教育工作者，能與孩子多一些對(duì)話，多一些生命與生命的交流，甚至多一些碰撞，就一定能培養(yǎng)孩子的自尊，增強(qiáng)孩子的自信。教育需要期待，教育需要真愛，教育需要關(guān)懷。就讓我們共同為之努力吧！

如果說周曉玉是“不惹事”的一類，如果得不到老師的關(guān)注，久而久之，他們就被冷落了。對(duì)他們我們注意多加關(guān)心和信任，那幼小的心靈就會(huì)感光顯影，映出美麗的圖案。而對(duì)于“學(xué)習(xí)困難生”我們又該如何對(duì)待呢？我覺得文中的牽著小蝸牛去散步那首小詩就對(duì)我們很有啟發(fā)。這里的“小蝸?！保徽裎覀兊摹皩W(xué)習(xí)困難生”嗎？對(duì)待他們，我們也可以試著去“牽”，不去拉，也不去扯，只是牽在手中，一前一后，慢慢地向前走，順應(yīng)他們的速度，調(diào)整我們的步伐，找到彼此間最默契的節(jié)奏。蝸牛是慢，但一直往上爬，等到爬上去，“葡萄”也就成熟了。這是多么美好的愿景！

開卷有益，讀完這本書，我對(duì)這句話有了更深刻的體會(huì)。像文中提及的留守兒童，問題孩子，家庭作業(yè)等等問題，都給了我們正確的指引。我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，也就意味著選擇了擔(dān)當(dāng)。但我們必須明白，有責(zé)任，才會(huì)擔(dān)當(dāng)；有本領(lǐng)，才能擔(dān)當(dāng)。