第一篇：《剝開教育的責任》讀后感

《剝開教育的責任》讀后感

——在堅持中尋找機會

“辜”這個字，是上下結構，上面是“古”，下面是“辛”。你如果告訴學生，“‘古’人是‘辛’苦的，我們不要辜負他們”，這樣，學生還會寫錯嗎？祁智老師主編的《剝開教育的責任》在開篇《我們不要辜負了他們》就引起了我的共鳴。《剝開教育的責任》這本書，針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。讀著《剝開教育的責任》這本書的每篇文章都或多或少地從中獲得收獲，書中從教育中的細節入手，語言平實，好幾個案例都使我發現自己教育孩子過程中的不當。印象最深的是“在堅持中尋找機會”。

【案例1】一個四年級男生，做作業常常拖拉，有時干脆不做。這一天，他又沒能及時、很好地完成作業，而大課間活動就要開始了。今天的大課間活動，班上分成兩組舉行拔河比賽。同學們都去了，操場上好不熱鬧。他的眼睛不時地看向窗外，但在我面前裝出無所謂的樣子。我知道他的內心一定非常著急，他一定想像飛一樣感到操場。他是他們這一組中的主力。

我問他想不想去拔河。他看看我，搖搖頭。我故意說不想就算啦，先在教室里寫作業吧。他著急了，連聲說想去。我問他知道同學們為什么能去拔河嗎，他說知道，說他們都做完作業了。

我點點頭說：“你先去參加拔河比賽，結束后找我。我們一起把作業做好。” 他一聽，滿臉興奮，向我鞠了一躬，跑出教室。

拔河比賽結束，這個男同學所在的一組贏了。老師沒有幫他補課，而是帶他回到教室進行比賽總結。贏的一組說，幸虧他及時趕到，否則就懸了；輸的一組說，如果不是他趕到，他們就贏了。他一下子成了班級的明星。第二天，他不僅交了作業給老師，還交給老師一封信——

拔河比賽小組的勝利離不開我，我是主力。班級的進步也離不開我，我掉隊就是拖全班的后腿。我要努力，做班級進步的主力。

這件事情發展到后來，很有“柳暗花明又一村”的意思。老師以前沒少幫助這個男同學，但收效甚微，仿佛“山窮水路已無路”。一次并不正規的班級拔河

比賽，起了關鍵的作用。

【案例2】一個三年級女生，成績一直不好。家長讓她轉了幾次學，情況沒有一點改變。家長心灰意冷，不僅對她不報希望，每天不給她笑臉，還要求老師不要管她了。家長甚至放出“狠話”：老師再讓家長配合，就是找家長的麻煩。老師沒有放棄，對她的關心無微不至，但看不到她的進步，測驗、考試成績都只有十來分、二三十分。老師應當怎么辦？是不得已放棄她，還是幫她分析原因，帶她一起向前走？

有一天，省圍棋隊的小棋手來到學校，指導校圍棋隊的同學下棋。孩子們雖然同齡，但專業的與業余的完全不在同一水平上，小棋手讓了五子，仍大獲全勝。

老師收到啟發：這個女同學的基礎差，短期內要求她有大的進步，不現實。讓她和全班同學面對同樣的試卷，分數當然慘不忍睹。一次一次的“紅燈”，不要說是三年級女同學，即使是成年人也無法承受。

老師豁然開朗，決定專門為這個女同學出試卷，降低難度。女同學第一次得了49分，再一次得了57分，又一次得了76分??

家長看到分數，很驚訝，也很高興，但知道這個進步是降低難度得到的，又覺得自欺欺人。

老師說，降低難度，是為了真正摸清楚孩子的學習情況，更是為了讓孩子重拾信心。

家長不信心老師的話，認為老師的努力是白費功夫，甚至認為老師這樣做的目的，純粹是為了自己的名聲。

“孩子是你們的，她只是我的學生。你們就一個孩子，一個孩子沒有希望，就是100%沒希望。而我，這一個班有40個學生，一個學生失敗，只是失敗了2.5%，我為什么要為2.5%煞費苦心？不客氣地說，你們失敗不起！”老師嚴肅地說。

老師的話，在家長心里產生了強烈的震撼。

一個班級，兩個測試和考試標準。這位女同學開始在她這個層面進步。后來，她每次測試或考試都能得到八九十分，有時候還能得到滿分。老師把她的成績按正常試卷的難度折算，可以達到六七十分。她學習進步了，更重要的是，她的心情好了。得不到別人尊重的人，往往有最強烈的自尊心。一旦他們得到尊重，自尊心就像久旱逢甘霖的禾苗，拔節、抽穗，結出自信與自強的果實。

這是兩個成功的教育案例。

真正完全不負責任的老師少之又少，胸懷愛心卻 無計可施的老師比比皆是。學生一天一天在成長，知識一天一天在更新，各方面的要求一天一天都在提高。但是，幾乎每個班都有所謂的“問題學生”。老師再怎么含辛茹苦、嘔心瀝血、苦口婆心，也無濟于事。于是埋怨、發火、放棄，老師和學生、老師和家長、學生和家長之間關系緊張。于是，“問題學生”真的成了問題，然后變成家庭問題、社會問題。

我所帶的班雖然只有二十幾人，但是也有好幾個“問題學生”。像王傲天，單親家庭，跟著媽媽在外婆家生活，家人除了知道給點吃穿，別的什么也不關心，還說什么沒有孬的怎么有好的。王傲天成天要么作業拖拉，要么寫的寥寥草草，成績落后。我對他從來都沒有放棄，是責任心驅使著我，每天利用中午休息時間給他補習功課、輔導他寫作業。像王廣鑫，是天生的愚笨型的孩子，我對他則降低要求，只要能學會書本上的一些基本的知識就行，每天一遍又一遍地給他輔導，還是無濟于事，但是，我仍是始終沒有放棄。還有陳羽熙、吳大眾等幾個特殊學生，真是費盡了心血，但是效果不大。

對老師的評價，不僅僅在于是否負責任、是否有愛心，還在于能不能找到合適的方法。我所有的工作，似乎就在于尋找——尋找一個契機、一個突破口。很幸運的是，這個契機、突破口終將到來，但不是突如其來，而是在堅守中如約而至。

第二篇：《剝開教育的責任》讀后感

讀完一本經典名著以后，相信大家有很多值得分享的東西吧，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《剝開教育的責任》讀后感，歡迎大家分享。

《剝開教育的責任》讀后感1

接著市教育局的推薦書籍，看著局長大人的親筆簽名，懷著一種好奇的心態，我翻開了祁智先生所著的《剝開教育的責任》一書，驚異地跟隨作者的筆觸去一步一步深入，跟隨著一個個的鮮活案例，漸漸明確什么是真責任！

《剝開教育的責任》這本書是針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責任，平實的語言，表達出深沉的主題。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。

每個人的精力總是有限的。作為一名老師，當你白天把自己當成“監工”和警察一般，時刻密切關注著班里每名學生的每個舉動（關注點是誰違了規，誰成績落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。

很多母親也一樣。一心就做孩子的“保姆”，一心圍著孩子轉，到出問題之后才發現自己的全心付出不但不利于孩子的成長，還影響親子關系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。

在陪伴孩子成長的過程中，我們也需要成長，需要學習，需要進步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時候，我們就沒有完善自己的時間和精力了，到頭來自己熬成了“黃臉婆”“老媽子”，把自己整個奉獻給了家庭，奉獻給了孩子和愛人，卻挽留不住他們向外的心……

所以，無論是做老師，還是做母親，我們都需要追問一下教育的本質是什么？教育的責任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質，我們才有可能接近真教育，也才可能擔當起教育者的“真責任”，才可能在對孩子的同時也對自己負責，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。

說到這，讓我想起另一個故事：參天大樹的鳥窩里，有4個小家伙誕生了。在小鳥們尚且沒有長滿羽毛的時候，鳥媽媽每天都會不辭辛勞地外出找食物，然后回來喂養她心愛的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個一個地學會飛翔后，鳥媽媽再也不會替孩子們去覓食，小鳥們也只能開始用自己的能力去生存了。

在整個世界的物種里，除了人類，還有哪一個物種會對“子女”的事包辦代替？小鳥兒不會代替孩子去飛翔，更不會代替孩子去生存。而當今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數時候還認為——這是對孩子好。如果，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會餓死。為了讓小鳥有養活自己的能力，鳥媽媽一定不會替孩子去做它該做的事情。難道，我們人類的父母和老師還不如鳥父母們了嗎？

要想讓孩子有能力處理任何問題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長。因為“包辦代替”只能解一時之渴，只有孩子自身強大才是解決問題的根本。

《剝開教育的責任》讀后感2

“教育的責任”究竟是什么？從踏上工作崗位開始，我就記得有人說過：“教師吃的是良心飯。”從那以后，做每一件事情，我都在心里問自己，是否盡到了自己的責任？是否對得起自己的良心？是否問心無愧？

去年的九月十日，在這樣一個特殊的節日里，作為教師的我，收到了一份特殊又珍貴的禮物——《剝開教育的責任》。空余時間，靜下心來，翻開書本，細細品讀。書中一個又一個淺顯易懂的教學案例，每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責任。平實的語言，表達出深沉的主題。讀一本好書，如同和一位智者在對話。里面的很多觀點讓我受益匪淺。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。

本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事。看著書，書中的故事仿佛就在我們的身邊。書中的小例子、小故事，就那樣真實地發生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見真情，于細節處明真諦。

書中留給我印象最深的就是：“我們總以向學生傳授了更多的知識為榮，以自己在教育過程中所表現出的超級責任感為榮……我們給的是學生需要的嗎？”反思自己有時候的教學，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認為這些知識就是學生一定要掌握的。自認為兢兢業業，為學生負責，殊不知有時就剝奪了學生學習的權利，抹殺了學生學習的興趣。什么時候會自問一下：我們給的是學生希望要的嗎？我們給的是適合學生的嗎？在履行職責的時候，有沒有傷害到孩子？這些都值得我思考。在今后的教學過程中真得多多的總結和反思自己的教學行為。我們要用賞識的眼光，去發現孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂。

愛與責任共同鑄就了師德之魂，教師對學生的愛要時時、事事、處處體現在日常的工作中。我愿用我的真情和關愛去觸動每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍的天空。

《剝開教育的責任》讀后感3

“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”

--盧梭

十八歲那年，我在中考志愿那行填寫了“英語教育”這一專業。憧憬期待，帶著忐忑而激動的心情踏上了教師生涯之路。冥想當初對于教師職業的選擇，放在之前，我的心情會黯然失色，為何這樣說，因為我總是以成人的眼光來看待孩子，以成人的心智來思考他們，換來的是不夠了解孩子的內心，沒能耐心傾聽他們的心聲，甚至換來我在教育生涯的第一次的迷茫。轉眼間快工作十年，我發現已適應了他們的頑皮和粗心，不會再輕易的對他們發火，我意識到發火也許會傷到他們幼小的心靈，甚至使得孩子失去對數學的興趣，就這樣我學著時常反思教學中的挫點，抓住孩子的心、溫暖自己。

父母、家庭、社會都渴望孩子德才兼備、成龍成鳳，這無疑就要求孩子有堅強的性格，良好的習慣，高尚的品德，豐富的知識和成為一個富有修養的人。所以教育的意義就顯而易見，而教育的時機、內容、方法卻是智者見智仁者見仁，正可謂諸子百家、門派雜呈，各成一說。《說文解字》中對“教育”的解釋是：“教，上所行，下所效也”，“育，養子使作善也”。所以，即使時機，內容，方法都不一樣，或是因人而異，但是殊途同歸，目的都是一樣的。我自認為自己的知識儲備以及經驗不能妄加評論教育，我在這里只能以有限的學識以及他人的教育觀點，說一說對小學低年級培養的想法，我認為兩點最為重要，第一是智力的培養，然而當前的許多家長走入了這樣一個誤區，即為了開發孩子的智力，僅是教會了孩子掌握一種樂器、學會一種技能，實際上真正的智力開發應讓孩子開拓視野，多接觸自然，多思考和探索，在這一過程中學習知識，鍛煉能力。第二是性格，家長和老師應該重視優秀的非智力因素的培養，做到生活的瑣事中，在點滴的小事上，充分利用各種機會進行教育。比如若孩子跌倒了，要讓他自己堅強地爬起來，教育孩子不要怕打針之痛等。

直到現在，我仍然在思考教育的本質是什么？我不知道在接下來的教學生涯中能夠否找到心目中真正的教育本質，我以自己六年多的師范教育學習生涯和十年多的教學經驗給出一個粗淺的內心答案：“教育的本質是提升，不是選拔（不是要經歷小升初，中考，高考，甚至考研的選拔，這是我本人經歷的教育階段，這也是我本人所認為目前中國學校教育的局限性）”正因為如此，我覺得小學教育最好讓孩子回歸自由天性。在過去的教學活動中，我有時為了趕進度的確限制了孩子的自由，但是我更覺得是培養孩子的學習習慣，這兩點也是我現在迷茫的地方。

我很慶幸自己在當下能夠拜讀祁智先生的《剝開教育的責任》，用賞識之眼光發現孩子細微的美，寬容之心胸包容成長中缺陷，我希望他們能夠自信并快樂。我希望他們能夠成長，我更希望他們能夠學會成長。

《剝開教育的責任》讀后感4

作為一位新老師拜讀祁智先生的《剝開教育的責任》這本教育類書籍，這個是我第一次認真的閱讀這樣的書籍，說實話看完后，感觸良多。曾經有人說過：讀一本好書，如同和一位智者在對話。《剝開教育的責任》這本書就是一位低調但又深沉博愛的智者。與這位智者的談話，也許還是比較膚淺，但是卻也是我邁向教育、教師這一崗位的一小步。我覺得這本書文字通俗易懂、論述一針見血。作為一名教師，里面的很多觀點讓我受益匪淺。

在這本書中我最大的感受是作為老師對學生的責任感和對孩子們的愛。記得當了一輩子老師的爺爺說過：作為老師的前提的，你要愛你的學生。是啊，我們既然是一名老師，從事的就是“花”的事業，從事的就是為社會、為人類創造美好的工作！所以，走在這條充滿陽光，散發馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無私的情與愛，付諸的注定是強烈的責任心！

我們要對學生滿懷關愛之心。記得有位教育家說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能稱之為池塘，沒有愛就沒有教育。”家長把孩子送到了城北小學，就證明了對咱們的信任。信任的同時也把責任賦予了我們。我不僅僅要照顧好每一個孩子的吃、住、學習，我們更要能夠俯下身子和孩子們談心，聆聽孩子的心聲。多觀察他們，多思考他們。

世界上最美妙的聲音什么？是聽到自己的名字從別人的口中說出來。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個個名字，是對孩子真實的尊重。我二年級一個班的語文老師和三年級兩個班的科學老師，有時候在樓道里與學生相遇喊出他的名字，學生會感到驚奇。這種看似微小的事情都會體現出理想的師生關系，平日里的一些小細節其實都是教學活動中不可缺少的部件。讓每一個學生都認為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛，也有著了不起的教育藝術與智慧。我們應當利用一切機會，發現每一個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個學生都找到老師“最愛自己”的理由。

教育心理學對學習興趣的定義是，它指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。這一點實則是對教師提出了很高的要求，要求其具有一定的專業技能和職業素養。比如，增加教材的趣味性，提高教學水平，了解學生已有興趣，幫助學生認識學習內容等等。后者是由學習活動的結果引起的。這一點實則是對學生提出了很高的要求，要求其具有一定的自覺性。比如，學生意識到學習的目的或任務，或者為了得到父母、教師的贊賞，同學的尊重，在考試中得到好分數，在競賽中取得勝利等等。這一點在我個人身上即有所體現。在我學生時代剛接觸到英語的時候，因為沒有摸索到學習英語的方法，導致成績很不理想，哪怕是簡單的單音節單詞的記憶都顯得尤為困難。然而一次平日里的小檢測，一百分的試卷考了九十九分，被老師當著全班同學的面表揚了一番，從那以后對英語學習的興趣與日俱增，接下來各階段的英語學習都如魚得水，現在它改變了我一生的軌跡。這就是一個反作用力。

我們要用賞識的眼光，去發現孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂。愛孩子，就應該在孩子的內心世界打下靚麗的底色，讓孩子學會肯定自己；就應該讓孩子學會過自己的精神生活，眷注內心。

《剝開教育的責任》讀后感5

乍聽書名，原以為又是一本理論說教方面的書，不會具體指導我們在工作中如何工作的，拿到書后粗略一瀏覽，證明我錯了。《剝開教育的責任》這本書不一樣，每一篇文章都是從教育細節入手，層層剝開，直達核心位置。這些小故事給我的啟發很深。每一個事例好像在身邊發生，但是自己平時的處理方式卻不是這樣，現反思自己是否傷害了那些孩子們的自尊心？反思在今后的教學中該如何彌補，如何改進。讀著讀著，竟欲罷不能，深深地被吸引了。

《為什么舉手的總是你》，穿紅衣服的小女孩子總是舉手，可是卻被老師一次次的被忽略，因為老師知道她的答案不是老師想要的，或者說她可能會出丑，出現令老師難以收拾的局面。所以雖然小紅衣服總是舉起小手，但老師就是不給紅衣小姑娘發言的機會。反思我自己，其實上公開課，自己何嘗不是這樣呢？為了一節公開課，精心設計教案，想學生能夠回答到的各種問題的答案，為了保險，盡管有的小孩子的手一直舉著，但就是不會喊他。總結為一句話就是怕出錯。怕自己出錯，怕學生出錯，甚至出丑。所以各個環節都確保不會出錯。但我們現在一直在說，要促進每個學生的發展，這樣的行為肯定是不對的。因為種種原因，這樣的愿望總得不到實現。我們知道促進發展，不僅包括給予學生機會，更應當包括容許學生從錯誤中站起來，獲得進步。這才是真正的教學和課堂，否則只能算是演戲。

前蘇聯教育家贊科夫在《和教師的談話》中說：“孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”對于優秀的學生，每節課他們都有很多發言的機會，但是對于學困生，只要他們上課坐在那兒聽講，不調皮搗蛋，回答不回答問題好像是可有可無的。這種思想在我們的腦海中有著很大的比重，其實教育是為所有的學生服務的，我們的責任是幫每個孩子進步。以后如果碰到有些學生難以理解的問題，我們就降低難度，也讓他們體驗成功的快樂與喜悅。

書上說，每個學生都是一個寶藏，就等著我們這些地質隊員來開發，但我們已經不用勘探，因為“寶藏”的手高舉著。

老師，這簡單的稱呼里，凝聚著太多的責任，承載著太多的期望。如果我們教師都能思考做學生生命中的貴人，那么會有多少孩子，可以人盡其才，在社會的大浪中盡顯風流呢？古今中外，無數事實證明，每個人都可能是一匹潛在的千里馬，而這匹千里馬，常常需要有遠見卓識的伯樂的發現和培養。問問自己，我，是學生生命中的貴人嗎？是多少學生生命中的貴人？我們可以用我們的教育智慧、教育情思，扶持、培養和我們有緣相遇的幼苗，使他們都可以再適合自己的土壤中長成參天大樹。

當有學生在課堂上行為出軌，我們要用一種特殊的方法，使學生自然回歸，這種方法是愛與關心。老師面對突發事件的泰然自若與有效的溝通方法，是我們令學生著迷的原因之一。無論你怎樣對待孩子，你都會永遠留在孩子的記憶中，我愿意做一個因為關心他們而被孩子們記住的人，一個當孩子的思想或行為出軌時拉他一把，使他重新步上正軌的人。

《剝開教育的責任》讀后感6

當我趁著月休，把學校發給我們的《剝開教育的責任》這本書斷斷續續讀完后，一曲《愛的奉獻》涌上我的心頭。“這是心的呼喚，這是愛的奉獻……”這本書的作者，都是一線教師，也都是學生家長。書中用他們的“教育智慧與真情”，抒寫著他們教育的愜意人生，詮釋他們對“教育理想與信念”的不懈追求。“沒有愛，就沒有教育”，真摯的情感是通向學生心靈深處的橋梁，是點燃學生內心世界的火把。學生一旦感受到了這種愛，就會自然而然地向你敞開心靈的大門，只有“情通”才能“理達”，情通理達才會心悅誠服，從而達到引導、幫助、解惑、教育的目的。可見，愛是教育的基礎，是溝通師生心靈，聯系師生情感的紐帶，它可以讓每一位學生的心靈自由地飛翔。讀完這本書后，聯系自己從事教育14多年來的點點滴滴，我的感觸很深。

意融融，親情濃濃

去年學生來到外國語學校后，昔日在父母身旁撒嬌的寵兒遠離家鄉，遠離父母，那滋味可想而知，在一兩天的新奇感過去后，這種角色的突然變化使他們很難適應，生活上也一團糟（吃方便面，零食充饑），有的同學還控制不住想家的念頭，一天一個電話，哭哭啼啼，以至學習受到很大影響。我們教師頓感肩上責任重大，班主任們更是心急如焚，但又怎能“橫眉冷對”，要設身處地為他們著想啊。

于是，我們的班主任盡量創設一種溫馨和諧的氛圍，讓大家暢談心曲，相互交流，在短時間內讓班級、學生寢室充溢著濃濃的“家”的味道。在閑暇之余，班主任們也都深入到學生宿舍，和他們一同整理和布置；早上與他們一起晨跑；晚上幫他們關好門窗；天氣變化，提醒增減衣服；課余常找他們聊聊，了解并幫助他們解決出現在生活、飲食、住宿、學習等方面的困難。學生們非常感動，不久便適應了新的環境，漸漸投入到新的學習中，臉上又露出了他們甜美的笑容。

尊重個性，潤物無聲

去年，我校學生從不同的鄉鎮學校來到這里，學生所受的教育基礎各不相同，兩級分化現象嚴重，每個人又都有自己獨特而又豐富的內心世界。我們老師要善于發現并發展他們獨特的稟賦和才能，喚起他們內在的尊嚴和自信。我班有一個女生，去年進校后便顯得異常沉默，成績更是甚差，面對這樣更需要尊重和關懷的學生，在課堂上我盡力去尋找她身上的閃光點。不久，我便發現她的作業本一直做得非常認真工整，于是我讓她擔任學習小組長，并經常鼓勵她，她進步很快，生活的信心也越來越足。在后來的單元測試中，她獲得了A等級的好成績，宣布成績的那一刻我分明看到了她眼里那晶瑩的淚珠。

陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”孩子初來到外國語學校，他們的自理、自立、自護、自強的能力較差，學生在生活上、學習上、時間上都難以適應。我們老師根據掌握的第一手材料，不失時機地引導、說服和感化他們。洞悉學生的內心世界，研究學生的書面材料建立在對學生尊重、信賴的基礎上，發現問題認真研究分析其產生的內因和外因，找出解決問題的辦法。經常激勵學生，用寬容的愛心接納學生的一切，對犯錯與重犯錯的同學不簡單處理，而是曉之以理，動之以情，導之以行，潤物無聲，用寬容和期待這劑良方醫治了不少同學，在學生潔白的紙上譜寫人生最動人的弦律。

愛中有嚴，嚴以導行

對學生的嚴格要求并不是指教師提出要求時一定要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛。“以愛動其心，以嚴導其行。”但在管理方法上要活，這是因為班級中的每一個學生都是獨一無二的“這一個”，也不會“不變速”前進。所以我們要做到靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

比如對個性倔強、自尊心強的學生采勸延長教育法，循序漸進，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發他們“內在驅動力”的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學習和生活的信心。但強調緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學生做了一件好事時，取得一定進步時，他迫切想得到老師的表揚，如果老師不能抓住時機，及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

總之，師愛既是一種發自內心的真情實感，無形中又會成為一種教育的力量和手段，在班級建設中起十分重要的作用。把對學生的關懷與愛護，尊重和理解，期望和要求，通過自己的態度和言行傳達給學生，會產生巨大的教育力量，同時有利于師生間建立起平等互助和諧的關系。

拿破侖曾經說過：“不想當元帥的士兵不是好士兵。”作為人類靈魂的工程師，尤其是班主任，更是肩負著如何把“士兵”引上“元帥”之路的重任。我也深信，每位學生都是聰明可愛的，我們期望綠樹成林，期望“士兵”成為“元帥”。只要我們細心地呵護每一株稚嫩的幼苗，他們會成為參天大樹；讓我們用愛架起一道情感彩虹，讓孩子的心靈自由飛翔吧！

《剝開教育的責任》讀后感7

《剝開教育的責任》一書針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。該書是許多一線教師反思自身教育實踐的成果，本書像剝核桃一樣，將責任不斷“剝開”，回歸、解析、重構教育的責任。

編者祁智在序言中提到“我們不要辜負了孩子，我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責任’的工具。”“我們的發問，是我們行業的自省，源自于我們的責任、良知。”試問站在三尺講臺上的自己，是否有那份對教育深深的、厚重的責任與良知？是否有對學生深沉的愛？是否沒有辜負每一個孩子的.信任呢？我捫心自問做得還遠遠不夠，懷著這樣的愧疚以及對教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書。

讀了這本書，我覺得書中很多觀點很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個教育者獲益匪淺。這里談談讓我最有感觸的幾個觀點。

一、老師最喜歡的，是我讓每一個學生覺得“老師最喜歡的，是我”。當看到這句話時，我覺得一直困擾我的如何實現教育公平難題不再是一個無解之題了。這個觀點其實面向的就是保證每個孩子在教師心中的平等性。每個班上都有老師眼里所謂的耀眼的優等生、令人困擾的差生、以及默默無聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績為標準，每個孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個等級，從而認為老師最喜歡誰，最不喜歡誰，如果出現了這樣的情況，顯然離平等對待學生很遠了，那一碗水端平是不是又是真的公平對待學生了呢？也顯然不是，畢竟每個學生情況不同，如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個學生覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種有偏向性的愛，但如果讓每個學生都覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛，畢竟要做到讓每個孩子都覺得“老師最喜歡的，是我”，這個老師肯定看到了每個孩子自身獨具的稟賦、特長、潛能，真正了解了每個孩子，發掘了每個孩子身上的閃光點，讓每個學生體會到了老師對他獨特的愛，才會讓每個孩子發出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點呢？顯然這不會是一蹴而就的，我們要充滿愛心、思想開通，對學生的世界表現出濃厚的興趣，充分利用和學生在一起的所有機會，迅速捕捉、發現每個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個孩子都找到老師“最愛自己”的理由。

二、孩子的手很小

“我們給的是學生需要的嗎？我們給的是學生希望要的嗎？我們給的是適合學生的嗎？孩子的手很小，而我們想給孩子的太多、太重。”我們捫心自問：在履行職責的時候，有沒有傷害到孩子，甚至以犧牲學生的全面發展為代價？回想我們一貫的教學，我們似乎得了一種教育強迫癥，總是強迫自己教給學生更多的知識。教學內容，從來都是那樣的鼓鼓囊囊；教學環節，一直都是那樣的環環相扣；教學容量，總是那樣的滿滿當當……最可怕的是對這樣的一種教學現狀和現象，我們向來習以為常，甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘，其中有多少是老師強迫加給學生的負擔？又有多少是真正被學生消化吸收的呢？老師眼中的爭分奪秒，卻將學生壓得喘不過氣來。大部分學生在聽課時，急于記下老師講的要點，沒時間咀嚼，沒時間思辨；相當一部分學生在聽課時，被動地任老師拎著走，無奈地被優等生拖著走，不知道該說什么，該干什么。課堂上的時間沙漏，在一點點地向老師這里聚積而屬于學生的越來越少。我們一切都從“教”的角度出發，在課堂上自顧自地追求所謂高效，眼里哪里有學生的一只只小手呢？心里哪里思考過學生究竟需要什么、想要什么呢？問題是尖銳的，但尖銳地發問并不是在質疑我們的責任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績，而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手，以及孩子純真的眼睛。

三、為什么舉手的總是你

在常規課尤其是公開課上，經常會有這種現象：我們經常將發言的機會給能講出正確答案的學生，而對可能回答錯誤的“舉手”視而不見。對于這種現象的原因我們都心知肚明：老師了解自己班上每一個學生的底細，知道讓誰回答問題，可能會出現令人尷尬的場面。尤其是一節好不容易準備的公開課，可能會因為某個學生的回答而出現敗筆，貽笑大方。所以老師一般都會從“大局”出發，為了避免可能會出現的失敗，剝奪有些同學的發言機會。可是我們不禁要問，不管是家常課還是公開課，老師到底是為誰上的？我們一直在說，要促進每個學生的發展，但都因為種種原因，愿望得不到實現。促進發展，不僅包括給予學生機會，更應當包括容許學生從錯誤中站起來、獲得進步。這才是真正的教學和課堂，否則只能算是演戲。課堂是孩子們的，如果有可能，一節課應該讓每個孩子都得到一次發言鍛煉的機會。教育的公平不是嘴上的高調，應當落實在每一件事上、每一個細節中；教師的責任，是幫助每一個孩子進步，他必須關注每一個孩子。

剝開教育的責任，不要辜負孩子的期望；剝開教育的責任，不要丟失教師的良知；剝開教育的責任，不要違背教育的本質。讓我們時刻警醒、時刻反思，真正承擔教育的責任，無愧于作為一個教育者的良知。

《剝開教育的責任》讀后感8

20xx年的暑假，學校里又為我們準備了精神干糧——《剝開教育的責任》，照例讀書寫感悟，由于假期事情多，也由于自身的惰性，即使把書放在了床頭邊，也一直未看，直到快入學了，我不得不翻開看看，沒想到，書的封面、書的內容格局、書的導言竟深深吸引了我。讓我不得不靜下心來，認真把書讀完，深深反思我們，作為一名教師，在平日的教學中不自覺的違反了哪些教育規律。

《剝開教育的責任》一書封面設計很獨特，沒有絢麗的色彩，一位恬靜少女，背倚大樹，默默閱讀，遠離塵囂，身心入境……這幅畫面讓人舒心、靜心，畫面旁邊，黑體字莊嚴地書寫著——剝開教育的責任。淡雅的封面，一下抓住了我的心，讀書，讀好書，是我們進入外國語學校提高自身素質的重要途徑，學校為了培養我們讀書的習慣煞費心機，可是一年來，教育書籍發了好幾本，我們忙忙碌碌，可曾有這樣的心境靜心閱讀呢？沒有。書名很讓人沉重，特別讓從事教育的我們這些老師，感覺有哪些見不得人的丑聞被曝光，懷著忐忑之心認真閱讀書籍，看看教育的責任究竟是什么？作者是怎樣剝開教育的責任的？

讀完這本書后，感覺這本書還是很好的，這本書針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”,逐一加以揭示，并闡述真正的責任。本書的每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責任，平實的語言，表達出深沉的主題。教育的目的何在？教師與家長的責任何在？這是本書關注的主要問題。書中通過教育中種種習以為常的現象，揭示當前教育的真正責任：

有的教師給學生布置許多作業，他以為這樣學生的成績就好了；有的家長給孩子報許多輔導班，他以為這樣孩子就會全面發展了；有的教師上公開課，有意忽視某些學生，他以為這樣公開課就完美了；有的家長包辦孩子的一切，不讓孩子經歷任何風雨，他以為這樣孩子就能茁壯成長了：教育中存在著許多似是而非的目的意識與責任感。在教育中，沒有正確的目標，付出再多的努力也只是南轅北轍。

本書中所言的，幾乎每一個問題都是教育中正在發生、迫切需要解決的問題。從家長到學校的對孩子的“包辦”,假期的“假放”,教育的“女性化”,幾乎從未實施過的“因材施教”,多媒體的“泛濫成災”、“請君入甕”式的強制解讀，課堂提問中的“專業戶”現象等，切入點不大，有些甚至還有點“小題大做”——因為其中的不少“故事”或者“事故”,很多“廬山中人”的我們早已司空見慣，見怪不驚，習以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問題的癥結。《家庭作業該誰批改》一文所言事實幾乎地球人都知道，家庭作業早已不僅僅是孩子的作業，真的演變為一個“家庭”的作業。所以有專家曾經痛言，在中國，只要孩子入學，這個家庭從此就開啟了一扇沉重的大門，這個大門的名字叫“災難”.雖然言過其實，但是道破了教育的部分事實。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業的原初目的，分析“家庭”全員參與作業處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。不僅如此，文章還以教育名家的教學實踐為示例，就家庭作業的設計和處理給老師們提出了很好的建議。這也是目前中國教育問題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。

在《剝開教育的責任》一書中，通過一些教育事例向我們展示了教育的真正目的和真正的責任，如在《精神培育刻不容緩》一文，直言學校教育中孩子“精神”品質“培育”的重要。用“培育”而不用“教育”,強調“育”在孩子精神養成中的價值，這是非常有見地的。現實學校中，誤“教”為“育”,以“教”的方式企求實現“育”的目標的現象幾乎是通例。于是大大小小的班會課、學科課堂、團隊活動、政教工作等，幾乎無例外地都是老師、主任、校長高談闊論，宣傳演講，或愛國，或無私奉獻，或助人為樂，或共產主義理想……這樣說，從來都是不錯的，但實際效果如何？孩子的變化有多少？這些是“教”,而非“育”.真正的“育”,應該是優秀文學或文章的內蘊精神的感染，品德高尚的優秀教師、學校環境資源的熏陶，有關制度、規則、要求和公約的限制和調節。優秀的“育”幾乎都是無言無聲，都是春風化雨的。所以該文中老師被學生“懲罰”且“在黑板上工工整整地抄寫‘潸然淚下’”的行為本身就是最好的“育”的方法。孔子說：“始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行。”我們教師自身擁有的“獨立精神”、“平等思想”以及行為中的表征，才是對孩子的最好的“育”.道破真相，追求真實，實行真的教育，這才是我們從事教育的每一個人應該追求的。

讀完這本書，我感覺收獲還是蠻大的，新學期即將開始，我會在新的工作中盡心盡責，盡一個教師真正地責任，少一分偽責任。讓學生健康快樂的學習每一天。

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第三篇：《剝開教育的責任》讀后感

《剝開教育的責任》讀后感（精選5篇）

當細細品完一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《剝開教育的責任》讀后感（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《剝開教育的責任》讀后感1

《剝開教育的責任》，該書淡雅的封面，一下子抓住了我的心，教育的責任究竟是什么？我們該怎樣剝開教育的責任？引發思考的書名，立刻激發了我強烈的閱讀興趣。

課余時間，靜下心來，翻開書本，細細品讀。書中一個又一個淺顯易懂的教學案例，每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責任。平實的語言，表達出深沉的主題。讀一本好書，如同和一位智者在對話。里面的很多觀點讓我受益匪淺。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。

她是一首振聾發聵的播種機。“教育充滿細節，每一個細節都是生命的零件”，我們要精心呵護生命的零件；“教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育”，身為教師的我們也是受教育者；“說到底，教育的責任，就是教師的良心”，喚醒了每一位教師的良知；“一個都不能少，這才是理想的教育”，把愛的光芒播撒到每一個角落；“教育者有責任讓教育成為一種享受”，享受教育生活的每一次饋贈……

她是一臺細致入微的顯微鏡。教育的細節常常被我們忽視，這本書帶我們發現那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責任漸漸清晰起來。可能是試卷上的小小提示語，可能是課堂上的一次發言點評，可能是教師的一個眼神，可能是一處文本的解讀……書中的小例子、小故事，就那樣真實地發生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見真情，于細節處明真諦。

她是一部客觀公正的掃描儀。本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事。這些故事仿佛就發生在我們的身邊，歷歷在目。故事內容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現狀。原來，我們司空見慣的教育行為有這么多弊病；原來，我們在“愛”與“責任”的名義下，還做了一些“偽責任”的事情。家庭作業究竟是誰的責任？抄詞作業合適嗎？我們需要“狼性教育”嗎？放假真是“假放”嗎？過度的“關心”真的會給學生帶來了無形的枷鎖嗎？全書的真實性和可讀性，會讓我們不斷地追問。

讀《剝開教育的責任》，讓我不斷地反思當下的教育行為，過一種更有質量、有責任的教育生活。這本書像一位精神導師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠地言說教育的感悟。

本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事。看著書，書中的故事仿佛就在我們的身邊。書中的小例子、小故事，就那樣真實地發生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見真情，于細節處明真諦。

書中留給我印象最深的就是：“我們總以向學生傳授了更多的知識為榮，以自己在教育過程中所表現出的超級責任感為榮……我們給的是學生需要的嗎？”反思自己有時候的教學，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認為這些知識就是學生一定要掌握的。自認為兢兢業業，為學生負責，殊不知有時就剝奪了學生學習的權利，抹殺了學生學習的興趣。什么時候會自問一下：我們給的是學生希望要的嗎？我們給的是適合學生的嗎？在履行職責的時候，有沒有傷害到孩子？當這些問題涌上心頭的時候，我們會心生愧意。我們所理解的教師的責任，真的對學生的發展負責了嗎？我們在踐行教師的責任的時候，有沒有侵犯孩子的權利，甚至以犧牲孩子的全面發展為代價？在今后的教學過程中真得多多的總結和反思自己的教學行為。我們要用賞識的眼光，去發現孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂。問題是尖銳的。但是，我們尖銳地發問，并不是在質疑我們的責任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績。冰心曾說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”是啊，我們既然是一名老師，走在這條充滿陽光，散發馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無私的情與愛，付出的注定是強烈的責任心！

愛與責任共同鑄就了師德之魂，教師對學生的愛要時時、事事、處處體現在日常的工作中。我愿用我的真情和關愛去觸動每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍的天空。

《剝開教育的責任》這本書是針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責任，平實的語言，表達出深沉的主題。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。

每個人的精力總是有限的。作為一名老師，當你白天把自己當成“監工”和警察一般，時刻密切關注著班里每名學生的每個舉動（關注點是誰違了規，誰成績落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。

很多母親也一樣。一心就做孩子的“保姆”，一心圍著孩子轉，到出問題之后才發現自己的全心付出不但不利于孩子的成長，還影響親子關系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。

在陪伴孩子成長的過程中，我們也需要成長，需要學習，需要進步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時候，我們就沒有完善自己的時間和精力了，到頭來自己熬成了“黃臉婆”“老媽子”，把自己整個奉獻給了家庭，奉獻給了孩子和愛人，卻挽留不住他們向外的心……

所以，無論是做老師，還是做母親，我們都需要追問一下教育的本質是什么？教育的責任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質，我們才有可能接近真教育，也才可能擔當起教育者的“真責任”，才可能在對孩子的同時也對自己負責，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。

說到這，讓我想起另一個故事：參天大樹的鳥窩里，有4個小家伙誕生了。在小鳥們尚且沒有長滿羽毛的時候，鳥媽媽每天都會不辭辛勞地外出找食物，然后回來喂養她心愛的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個一個地學會飛翔后，鳥媽媽再也不會替孩子們去覓食，小鳥們也只能開始用自己的能力去生存了。

在整個世界的`物種里，除了人類，還有哪一個物種會對“子女”的事包辦代替？小鳥兒不會代替孩子去飛翔，更不會代替孩子去生存。而當今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數時候還認為——這是對孩子好。如果，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會餓死。為了讓小鳥有養活自己的能力，鳥媽媽一定不會替孩子去做它該做的事情。難道，我們人類的父母和老師還不如鳥父母們了嗎？

要想讓孩子有能力處理任何問題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長。因為“包辦代替”只能解一時之渴，只有孩子自身強大才是解決問題的根本。

《剝開教育的責任》，每篇文章都從教育中的細節入手，像剝核桃一樣，讓作為教師和家長的我不斷反思著自己平時的教育教學行為。我們不要辜負了孩子，這是我們教師起碼的責任心。我們這樣想著，并且這樣做著，可是我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們“偽責任”的工具。對于作者流淌于講臺間的才華，對于作者那份對教育深深地責任感而感到欽佩，正如作者祁智所說“我們的發問源于我們的自省源于我們的責任、良知”。試問拿著粉筆，徘徊于數尺講臺的我們，有那份對教育深深地厚重的責任感嗎？有對學生深沉的愛嗎？我捫心自問問的自己內心久久不能平靜！是的，在小學語文教師這個職位中，自己做的還遠遠不夠。讀了這篇著作之后，使我收獲頗多，里面的一個個小案例，有的好像就是在我的過去，我為作者能給我指引教學前進的方向而感到激動萬分。

《剝開教育的責任》讀后感2

乍聽書名，原以為又是一本理論說教方面的書，不會具體指導我們在工作中如何工作的，拿到書后粗略一瀏覽，證明我錯了。《剝開教育的責任》這本書不一樣，每一篇文章都是從教育細節入手，層層剝開，直達核心位置。這些小故事給我的啟發很深。每一個事例好像在身邊發生，但是自己平時的處理方式卻不是這樣，現反思自己是否傷害了那些孩子們的自尊心？反思在今后的教學中該如何彌補，如何改進。讀著讀著，竟欲罷不能，深深地被吸引了。

《為什么舉手的總是你》，穿紅衣服的小女孩子總是舉手，可是卻被老師一次次的被忽略，因為老師知道她的答案不是老師想要的，或者說她可能會出丑，出現令老師難以收拾的局面。所以雖然小紅衣服總是舉起小手，但老師就是不給紅衣小姑娘發言的機會。反思我自己，其實上公開課，自己何嘗不是這樣呢？為了一節公開課，精心設計教案，想學生能夠回答到的各種問題的答案，為了保險，盡管有的小孩子的手一直舉著，但就是不會喊他。總結為一句話就是怕出錯。怕自己出錯，怕學生出錯，甚至出丑。所以各個環節都確保不會出錯。但我們現在一直在說，要促進每個學生的發展，這樣的行為肯定是不對的。因為種種原因，這樣的愿望總得不到實現。我們知道促進發展，不僅包括給予學生機會，更應當包括容許學生從錯誤中站起來，獲得進步。這才是真正的教學和課堂，否則只能算是演戲。

前蘇聯教育家贊科夫在《和教師的談話》中說：“孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”對于優秀的學生，每節課他們都有很多發言的機會，但是對于學困生，只要他們上課坐在那兒聽講，不調皮搗蛋，回答不回答問題好像是可有可無的。這種思想在我們的腦海中有著很大的比重，其實教育是為所有的學生服務的，我們的責任是幫每個孩子進步。以后如果碰到有些學生難以理解的問題，我們就降低難度，也讓他們體驗成功的快樂與喜悅。

書上說，每個學生都是一個寶藏，就等著我們這些地質隊員來開發，但我們已經不用勘探，因為“寶藏”的手高舉著。

老師，這簡單的稱呼里，凝聚著太多的責任，承載著太多的期望。如果我們教師都能思考做學生生命中的貴人，那么會有多少孩子，可以人盡其才，在社會的大浪中盡顯風流呢？古今中外，無數事實證明，每個人都可能是一匹潛在的千里馬，而這匹千里馬，常常需要有遠見卓識的伯樂的發現和培養。問問自己，我，是學生生命中的貴人嗎？是多少學生生命中的貴人？我們可以用我們的教育智慧、教育情思，扶持、培養和我們有緣相遇的幼苗，使他們都可以再適合自己的土壤中長成參天大樹。

當有學生在課堂上行為出軌，我們要用一種特殊的方法，使學生自然回歸，這種方法是愛與關心。老師面對突發事件的泰然自若與有效的溝通方法，是我們令學生著迷的原因之一。無論你怎樣對待孩子，你都會永遠留在孩子的記憶中，我愿意做一個因為關心他們而被孩子們記住的人，一個當孩子的思想或行為出軌時拉他一把，使他重新步上正軌的人。

《剝開教育的責任》讀后感3

作為一位新老師拜讀祁智先生的《剝開教育的責任》這本教育類書籍，這個是我第一次認真的閱讀這樣的書籍，說實話看完后，感觸良多。曾經有人說過：讀一本好書，如同和一位智者在對話。《剝開教育的責任》這本書就是一位低調但又深沉博愛的智者。與這位智者的談話，也許還是比較膚淺，但是卻也是我邁向教育、教師這一崗位的一小步。我覺得這本書文字通俗易懂、論述一針見血。作為一名教師，里面的很多觀點讓我受益匪淺。

在這本書中我最大的感受是作為老師對學生的責任感和對孩子們的愛。記得當了一輩子老師的爺爺說過：作為老師的前提的，你要愛你的學生。是啊，我們既然是一名老師，從事的就是“花”的事業，從事的就是為社會、為人類創造美好的工作！所以，走在這條充滿陽光，散發馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無私的情與愛，付諸的注定是強烈的責任心！

我們要對學生滿懷關愛之心。記得有位教育家說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能稱之為池塘，沒有愛就沒有教育。”家長把孩子送到了城北小學，就證明了對咱們的信任。信任的同時也把責任賦予了我們。我不僅僅要照顧好每一個孩子的吃、住、學習，我們更要能夠俯下身子和孩子們談心，聆聽孩子的心聲。多觀察他們，多思考他們。

世界上最美妙的聲音什么？是聽到自己的名字從別人的口中說出來。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個個名字，是對孩子真實的尊重。我二年級一個班的語文老師和三年級兩個班的科學老師，有時候在樓道里與學生相遇喊出他的名字，學生會感到驚奇。這種看似微小的事情都會體現出理想的師生關系，平日里的一些小細節其實都是教學活動中不可缺少的部件。讓每一個學生都認為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛，也有著了不起的教育藝術與智慧。我們應當利用一切機會，發現每一個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個學生都找到老師“最愛自己”的理由。

教育心理學對學習興趣的定義是，它指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。這一點實則是對教師提出了很高的要求，要求其具有一定的專業技能和職業素養。比如，增加教材的趣味性，提高教學水平，了解學生已有興趣，幫助學生認識學習內容等等。后者是由學習活動的結果引起的。這一點實則是對學生提出了很高的要求，要求其具有一定的自覺性。比如，學生意識到學習的目的或任務，或者為了得到父母、教師的贊賞，同學的尊重，在考試中得到好分數，在競賽中取得勝利等等。這一點在我個人身上即有所體現。在我學生時代剛接觸到英語的時候，因為沒有摸索到學習英語的方法，導致成績很不理想，哪怕是簡單的單音節單詞的記憶都顯得尤為困難。然而一次平日里的小檢測，一百分的試卷考了九十九分，被老師當著全班同學的面表揚了一番，從那以后對英語學習的興趣與日俱增，接下來各階段的英語學習都如魚得水，現在它改變了我一生的軌跡。這就是一個反作用力。

我們要用賞識的眼光，去發現孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂。愛孩子，就應該在孩子的內心世界打下靚麗的底色，讓孩子學會肯定自己；就應該讓孩子學會過自己的精神生活，眷注內心。

《剝開教育的責任》讀后感4

教育是社會、家庭的頭等大事，毋庸置疑。其中，學校教育承載的教育責任無疑是最重的，教師，是學校教育的主體，理所當然真正承擔起教育的責任！而既有此責任，就表明是自己分內的事，是自己的責職和任務，理當做好！然而，做好是不容易的！從教三十年了，盡管自己一直努力著，但總是感覺自己的教育教學工作不是越來越輕松，而是越來越多，越來越重。面對各種新的教育理論、理念，新的現實，常常是無所適從。

學校發給我們每人一本《剝開教育的責任》，推薦閱讀。新型奇特的題目，感覺與以往有所不同，讓人情不自禁地想去看看什么是教育的責任，如何叫“剝開”教育的責任！“不要辜負了他們”，代序題目很新穎。“辜負”起題，寫的是我們語文老師布置的作業現象，太常見了！因為這個“辜”字太容易寫錯了，我在教學到“辜負”這個詞的時候，為了防患于未然，通常叫學生多抄寫幾遍新詞，這很正常嘛。

可作者告訴我們：“全班同學只有五六個可能會寫錯，那么，‘辜負’抄5遍，對于其他同學來說就是負擔，沒有必要。”“就是負擔，沒有必要。”我很驚訝。我從來沒有想過抄寫生字、新詞是負擔，沒有必要，且成為學生的負擔。再往下讀，作者緊緊圍繞教育的“責任”展開：“我心里說，你的責任是‘偽責任’，以冠冕堂皇的理由，來作為自己不熟悉學生、不因材施教，甚至不思進取、缺乏能力的借口。”看到這里，我有些不甘，覺得作者太刻薄了，我們一線教師容易嗎，怎么能說我們的責任是偽責任呢？

“這本書，針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的‘偽責任’，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。我們這樣做，不是想否認我們的辛勞，更不是抹殺我們的成績。我們的發問，是我們行業的自省，源于我們教師的良知。”什么是真正的責任、什么是偽責任！這些問題，讓我沒有不讀下去的理由……

世界上最美妙的聲音是什么？“是聽到自己的名字從別人的口中說出來”。名字，濃縮了人世間最純樸的至愛親情；名字，是一個個鮮活的生命的符號。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個個名字，是對孩子真實的尊重。文章的第一個主題就抓住了我的心，《請喊學生的名字》中克拉克老師講的的故事讓我震撼，總統夫人希拉里竟然叫出了參觀白宮的每一位學生的姓名。這份用心做出的功課，贏得了所有在場學生的牢記和敬意，也贏得了我的牢記和敬重。看到這里，我不禁想起我的兼教學科音樂，往往一個學年下來我都不能叫出三分之一的學生的名字，那些學生是不是和王陽有一樣的感覺呢？而我居然從來沒有意識到這個問題，覺得這是我的兼教學科，沒有必要記得學生的姓名，也從來沒有想到要去記住學生的姓名。慚愧與敬佩之情油然而生，我為自己慚愧，也敬佩作者獨特的見解。

每一個名字，背后都凝聚著一個家庭的希冀。遙想它們的最初的誕生，無不是充滿關愛、傾注溫馨，濃縮了人世間最純樸的至愛親情，包裹著對一個新鮮生命的所有祝愿。它是每一個來到這世上的人收到的第一份禮物，并將一生與這份禮物相互擁有、彼此輝映。我們怎能不善待造物主創造的每一個神奇？

“讓每一個學生都認為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛，也有著了不起的教育藝術與智慧。我們應當利用一切機會，發現每一個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個學生都找到老師‘最愛自己’的理由。”每一個孩子都有可愛之處，這個世界上沒有真正平庸的孩子，每個人都有他自身獨具的稟賦、特長、潛能，關鍵在于我們是不是了解孩子，是不是真的了解孩子。學校，不是禁錮學生的場所，而是一個寬容的星球，有著適合每一種植物生長的土壤。我們也不是監工，而是園丁。蘇霍姆林斯基告訴我們：“兒童對優秀教師的信任的確是無限的。”“教育的秘密，就在于珍惜兒童渴望你成為他們的朋友的愿望。”所以，我們不僅是學生的老師，還應是他們的朋友。

“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”世上的每一件東西，每一個人都有自身存在的價值，不要輕易否定。我們老師從事的就是“花”的事業，請學習印度的挑水工，讓破水罐也能澆灌出“一路花香”來。

多好的書啊，沒有說教，不是理論，是一個個鮮活的教育教學案例，與我們的一線教育者息息相通。我們沒有關注的細節，我們忽視了的問題，我們不以為然的問題，作者都在這里給了我們提醒。例：“孩子的手很小”“孩子的事不要包辦”“不妨來點‘狼性教育’”“家庭作業該誰批改”“多媒體只是一種工具”……我工作中的很多困惑都在這里找到了支撐。我感謝推薦者，讓我有機會能讀到此書，我更感謝作者，讓我如夢初醒，受益匪淺。

我是一名普通的教師，我沒有辦法改變世界，沒有辦法改變他人，那么我先改變自己吧。

“教育是為學生打未來的底子，而不是為教育者掙今天的面子。”在這條充滿陽光與奇跡的教育之路上，只要播撒出無私的情與愛，付諸出強烈的責任心，我一定會有收獲的！

《剝開教育的責任》讀后感5

金秋的九月，迎來了我們自己的節日——教師節，收到了學校給予我們每個教師的禮物——《撥開教育的責任》。這是一本很有針對性、能破能立因而是一本很實用的書。

書中所言的，幾乎每一個問題都是教育中正在發生、迫切需要解決的問題。從家長到學校的對孩子的“包辦”，假期的“假放”，教育的“女性化”，幾乎從未實施過的“因材施教”，多媒體的“泛濫成災”、“請君入甕式”的強制解讀，課堂提問中的“專業戶”現象等，切入點不大，有些甚至還有點“小題大做”——因為其中的不少“故事”或者“事故”，很多“廬山中人”的我們早已司空見慣，見怪不驚，習以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問題的癥結。

《家庭作業該誰批改》一文所言事實幾乎地球人都知道，家庭作業早已不僅僅是孩子的作業，真的演變為一個“家庭”的作業。所以有專家曾經痛言，在中國，只要孩子入學，這個家庭從此就開啟了一扇沉重的大門，這個大門的名字叫“災難”。雖然言過其實，但是道破了教育的部分事實。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業的原初目的，分析“家庭”全員參與作業處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。不僅如此，文章還以教育名家的教學實踐為示例，就家庭作業的設計和處理給老師們提出了很好的建議。能反對，能批判和摧毀；又能立新，又能建設和創造，這是本書的一個優勝之處。也是目前中國教育問題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。

《剝開教育的責任》一書是由很多個小故事組成的，這本書，針對課堂教育、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。讀了之后，我感慨良多。教育充滿每個細節，每一個細節都是生命的零件。在于教育孩子的過程中沒有小事，每件事都可能影響孩子一輩子。

“我一直以為自己是查老師最喜歡的學生，但現在我意識到，他用自己的愛讓每個學生都有和我相同的感受。或許，查老師沒有思考過最喜歡哪個學生，但是我們每個人都認為，自己是查老師最喜歡的那個學生。”這是一個孩子長大后的回憶。讀了上面的文字，我覺得查老師是一位成功的老師，讓每個孩子都以為老師最喜歡的學生是自己，這里既包含了高尚博大的師愛，又有著了不起的教育藝術和智慧。

優秀的老師會充分利用和學生在一起的所有機會，迅速捕捉發現每個孩子的獨特之處和閃光點，讓每個孩子找到老師“最愛自己”的理由。每個孩子都有可愛之處。這個世界上沒有真正平庸的孩子，每個人都有他自身獨具的秉賦、特長，關鍵在于我們是否了解孩子。

在老師印象里，往往是一些比較優秀或者比較調皮的孩子關注比較多，而另外一些表現平平的孩子容易被老師忽略，就在那次才藝展示中，我發現很多平時沉默的孩子都能給人意想不到的驚喜。所以我們要加倍認真的看清這些孩子，細細品味，找出他們的閃光點，多多鼓勵，做他們的朋友。

有些孩子的才華已經顯露，而有些孩子的才華還是冰山一角。這就需要我們花費更多的精力和時間，讓他們發現自己、欣賞自己。我們是幫助孩子發現自己具備某種潛質的人，他們發現了自己的不同尋常，也會看到別人的優秀。

一直都說，教育是件良心活，作為老師，我們要做孩子們的天使，在教育中給予他們關愛、呵護；而不是做孩子們的上帝，支配著他們的生活，使其不得開心顏！

第四篇：《剝開教育的責任》讀后感

《剝開教育的責任》讀后感

在九月十號這個特殊的節日，作為一名教師的我，收到了一份特殊的禮物，《剝開教育的責任》。已經乏味這種哲理式的教育，已經對教育這一類著作失去了念想，因此，這本書被我冷落在的墻角。直到一次空余時間，無意中翻開了它的序，在看到祁智老師寫下的，不要辜負了他們，這一刻，我發現，這本書并不是我想象的那樣。在序言中，祁智老師以學生抄寫辜負這件事，既是表現出了學生對我們的希望，同時，也在無形中督促我們教師，既然你站在了三尺講臺，請記住你的身份，請不要辜負孩子對你的崇敬，請不要把他們對你的崇敬化為對他們“偽責任”的工具。

孩子的手很小，他們的心也很小，正因為如此，孩子容易滿足，一個小小的鼓勵，一個小小的獎品，對孩子來說，價值并不重要，重要的是這些看似沒有價值的東西，卻是一個大人對孩子肯定的證據，尤其是一個被孩子所崇敬，被孩子當作“神”一樣高高在上的老師。很多孩子，在家中或許并不乖，因為他們習慣了父母，知道父母容易嬌縱自己，然后，在他們走入校園以后，他們會發現，一種叫做“老師”的人，他們對自己的同齡人很嚴格，他們從不像父母那樣，縱容自己，他們會對自己提出很多的規矩，雖然如此，但是他們卻懂的很多，比父母知道的還“多”，他們會在一種叫做課堂的時間里教會自己以前不懂的東西，認識很多不認識的字。他們不怒自威，總有一種神奇的魔力，讓孩子覺得他們高高在上，他們說的話就是真理，他們說的事情就一定是正確。正因為這樣，或許父母買了一塊橡皮，自己弄丟了，很多孩子會想丟了就丟了，但是，如果這是老師獎勵，那么，這個時候，這個孩子會傷心很久，因為這是老師對自己肯定的見證。在上學期的教學中，我們班上新來的一個學生就發生過這么一件事：在每周的周末，班主任總是要獎勵本周表現好的學生一點吃的東西，有一個孩子拿到了一小袋餅干，價值不過2元，市面上很常見的那種，但是，回到家中，她姐姐問她要餅干吃，她連忙把餅干收起來說，不行，這個是老師獎勵的，我不能給你吃。就是這么一袋小小的餅干，在孩子心中卻有著如此重要的地位。可見孩子的心是那么小，是那么容易滿足。

大教育家蘇霍姆斯基曾經說過，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經長滿了美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。

孩子的心靈很美，每一種都有不同的風景。正因為這樣，標準不能只有一個。對于每一個孩子，他們需要的是做自己喜歡的事情，興趣是最好的老師。并不是每一個孩子都喜歡學習，但是每一個孩子必定有自己的特長，如果對每一個孩子都是一視同仁，那么，這樣的學生只會是從一個模子里刻出來的復制品，他們有相同的認知，相同的內涵，甚至相同的思想。老師不是制造復制品的工具，老師應該是每一件藝術品的原創者。正如書中所寫的，老師的成功不應該只在于班級的平均分，班級的最高分，而應該是，你挖掘了多少孩子的特長，你了解了孩子多少的優點。我們班就有這樣一個孩子，他在班中，作業從來

不做，上課總是開小差。所有的老師都覺得他在班中就是個害群之馬，整個班的風氣都會被他一個人帶壞。但是，春游的那一天，他的幾個小小的舉動，卻讓我們轉變了對他的印象。或許，他學習不好，但是，他尊是重道，所有的孩子都沒有想到將自己的零食分給老師吃，只有他，大方的從包中拿出零食，對老師說，老師，這個是給你吃的。在春游回去的路上，有一個孩子不舒服，所有的人都不愿意扶他，只有這個孩子，他不僅把自己的帽子給那個不舒服的孩子戴，還義不容辭的扶起了這個塊頭高他半個腦袋的同學。或許，這個孩子將來的學習會一直不好，但是這個孩子卻一定不會危害社會，試想，一個知道幫助同學尊師重道的人，又怎么會成為一個危害社會的人呢？

路上的風景很美，行人請放慢你的腳步；天邊的夕陽很美，飛鳥請放慢你的速度；臺下的學生很美，老師請放慢你的進度。學校就像一個小社會，一個班中的學生總是有好有壞，腦子有聰明有遲鈍，作為老師，你不該放棄任何一個孩子，蝸牛的故事告訴了我，或許，上帝給我們一個蝸牛并不是為了讓我們帶它散步，而是想讓我們停下匆忙的腳步，去感受生活的樂趣，想我們不要在匆匆忙忙中，度過一生。而學習上的“慢蝸牛”，他們的存在，是為了讓我們有更多的方法，讓這些所謂的學習困難戶，也能夠趕上班級的腳步，甚至，趕超班級的腳步。我們班原來有一個孩子，數學文字題一點都不會，因為他讀不懂題目，但是，他每天卻來學校來的很早，鑒于這個原因，我一大早也來到學校，我陪同他一起讀題目，做題目。一開始，我們讀一題都需要十分鐘，每個早上只能完成一兩道簡單的文字題，但是隨著我們

每天幾道題目的積累，孩子的讀題能力越來越高，解題速度也越來越快，這只“慢蝸牛”在也不“慢”了。

剝開教育的責任，不要辜負孩子的期望。剝開教育的責任，不要辜負教師對自己的期望。讓孩子有一個快樂的學習生涯，讓孩子記得他曾今是我的老師，他曾經給了我教育的快樂，讓孩子，放飛自己的夢想，飛翔在責任的天空下。

第五篇：《剝開教育的責任》讀后感

《剝開教育的責任》讀后感

中年級田守芳

讀完這本書，掩卷沉思，我感到心頭沉甸甸的，書中所講到的一個個小故事，不就發生在我們身邊，不就是我們每天經常見到聽到看見的事情嗎？我們是如何面對如何處理的，我們有哪些需要改進的地方呢？

對每一個孩子都要期待。我們對一些“不惹事”的孩子，常常顧及不多，卻不知道“不惹事”并不完全是性格使然。他們中的不少人，不同程度地自卑與自閉。但他們都是高度敏感的生命個體，一個熱切的期盼，就能點亮他們心中的燈。記得去年剛接手四年級三班的時候，孩子們是那樣的興奮活潑，那樣的愛說愛笑，就想大概是新到一所學校的緣故吧，過一段時間，新鮮感沒有了，好奇心得到了滿足，他們就該收斂了。在這群愛說愛笑的孩子中間，我發現有個小姑娘周曉玉，沉默寡言的，上課回答問題也不積極，課下也不太和同學一起玩，自己總是獨來獨往的。這個孩子很內向，這是她給我的第一印象。更引起我對她關注的是開學后第一次段考，她是班里唯一一個不及格的女生，這是怎么回事呢？題目很簡單，都是一些基礎性的知識，我需要和她溝通一下。于是我把她叫到了辦公室，“家是哪里的？”我問她。“我家在云南”，周曉玉告訴我。“爸爸在哪里上班？”我又問她。“在城里打工”??

通過談話，我知道周曉玉的家在云南，家里兄弟姐妹好幾個，為了讓孩子們接受更好的教育，父母帶他們出來打工，并把她送進了我們學校，可由于基礎太差，她的成績并不好。加上從南方來到北方，人生地不熟的，不大合群也是人之常情。這個孩子在成長的過程中面臨許多的困難和挑戰。面對這樣一個自卑，甚至自閉的孩子，該怎么辦呢？

辦法總比困難多。在課堂上我盡量讓她多回答問題，多給她肯定表揚，下課了總有同學約她一起跳繩、踢毽子、做游戲。并且在繪畫欄中我發現她用紅墨水吹的臘梅花，真的是惟妙惟肖，畫的象極了，我站在繪畫欄前，欣賞了許久，在班上我把她的畫極力表揚了一番，我看到她的臉上有了笑容。從此后，同學們看她的眼神都有了變化。一個學期下來，周曉玉變得開朗多了，慢慢融入到我們這個大集體當中來了。

周曉玉的變化，令人感慨萬千。培養孩子，就是培養孩子對前途的希望。我們是教育工作者，能與孩子多一些對話，多一些生命與生命的交流，甚至多一些碰撞，就一定能培養孩子的自尊，增強孩子的自信。教育需要期待，教育需要真愛，教育需要關懷。就讓我們共同為之努力吧！

如果說周曉玉是“不惹事”的一類，如果得不到老師的關注，久而久之，他們就被冷落了。對他們我們注意多加關心和信任，那幼小的心靈就會感光顯影，映出美麗的圖案。而對于“學習困難生”我們又該如何對待呢？我覺得文中的牽著小蝸牛去散步那首小詩就對我們很有啟發。這里的“小蝸牛”，不正像我們的“學習困難生”嗎？對待他們，我們也可以試著去“牽”，不去拉，也不去扯，只是牽在手中，一前一后，慢慢地向前走，順應他們的速度，調整我們的步伐，找到彼此間最默契的節奏。蝸牛是慢，但一直往上爬，等到爬上去，“葡萄”也就成熟了。這是多么美好的愿景！

開卷有益，讀完這本書，我對這句話有了更深刻的體會。像文中提及的留守兒童，問題孩子，家庭作業等等問題，都給了我們正確的指引。我們選擇了教師這個職業，也就意味著選擇了擔當。但我們必須明白，有責任，才會擔當；有本領，才能擔當。