第一篇：剝開教育的責(zé)任讀后感：于水《教育責(zé)任和教科書里的幾句話》

教育責(zé)任和教科書里的幾句話

濱海縣東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)于水

“初讀好書，如獲良友”。的確如此，在暑假里我就交上了這樣一個(gè)好朋友——《剝開教育的責(zé)任》。先看看序言，寫的很特別；再看看內(nèi)容，寫的更精彩，不失為一本好書。文章沒有條分縷析，通篇貫以鮮活的教學(xué)案例，讀來仿佛景象就在身邊，發(fā)生在辦公室的同事或者自己身上。案例選取角度多樣，語言樸實(shí)，引申的道理通俗易懂而又讓人默笑之余又留下聲聲慨嘆。

摒棄應(yīng)試教育的陰影，我們不難發(fā)現(xiàn)自己責(zé)任的缺陷，許是沒有盡責(zé)，至少?zèng)]有對自己孩子一樣的心理去對待學(xué)生。同行均可本著自己的職業(yè)道德要求、家長需求、社會(huì)時(shí)代的需要明確自己肩膀上的責(zé)任。我結(jié)合書中所寫和本人感悟，偶有所得排列于下。

一、信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

師生和諧的教學(xué)場景人人向往，可是前提是得讓學(xué)生信任你，而 學(xué)生信任你的前提又是你先去信任學(xué)生。正如《珍珠鳥》中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護(hù)、喜愛。才會(huì)有了從怕“我”到親近“我”的這樣一條心路歷程。信任學(xué)生譬如選出班干就讓學(xué)生放手去干，出了一些問題共同解決，而不是一味地?cái)[出師道尊嚴(yán)，動(dòng)輒訓(xùn)斥打罵，這樣就會(huì)有效的消除師生之間的隔閡線。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)檎l也不可能十全十美，同時(shí)也顯得教師的胸襟多么寬廣。信任學(xué)生，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，讓其在班集體中有一種成就感和歸屬感。有不同特長的學(xué)生在班級里激情一旦迸發(fā)出來，對于整個(gè)班級的氛圍有著積極的推動(dòng)作用。

本學(xué)期初，我們六（3）班轉(zhuǎn)來了一個(gè)叫顧蘭蘭的同學(xué)，成績不太好，我把她收下來了。在課堂上我常常提問，課下對她說：“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)不好的學(xué)生，只有不肯學(xué)習(xí)的學(xué)生。”結(jié)果一周下來，她整個(gè)人都變了樣子，每天精神飽滿地坐在課堂上聽講。更讓我激動(dòng)的是在教師節(jié)，她居然親自動(dòng)手畫了一張賀卡給我，在祝語中她畫了一個(gè)“心”的圖案，在“心”外面寫了一個(gè)“開”，“開”字的筆畫間寫了“3、6、5”幾個(gè)數(shù)字，寓意顯而易見。這難道不是信任嗎？在我的眼里她能學(xué)好，兩周下來，從作業(yè)情況看她的確也能學(xué)好。

信任她，賦以一雙飛翔的翅膀，她一定能夠飛越千山萬水。

二、有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了更好的生存和發(fā)展。教師頭頂有圈神圣的光環(huán)，但教師第一屬性是人，人會(huì)犯錯(cuò)；教師也會(huì)犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)誤勇于承擔(dān)便是一種擔(dān)當(dāng)，一種責(zé)任，一種教育孩子誠信的責(zé)任。記得我剛剛從教時(shí)，寫了一個(gè)“菜”，學(xué)生立即舉手指出，“老師，你寫錯(cuò)了！”我一直以為“菜”字的中間部件“爪”的一點(diǎn)和“木”字的一豎是連成一筆的，當(dāng)然這個(gè)錯(cuò)字也是我的小學(xué)老師教的。這時(shí)，我仔細(xì)看了看田字格里的“菜”，下面是個(gè)采取的“采“字。我的臉頓時(shí)紅了，但是我意識(shí)到一個(gè)問題，不能為了自己的面子而棄錯(cuò)誤于不顧，我當(dāng)堂表揚(yáng)了他，謝謝幫我糾正了多年以來的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)同學(xué)們敢于質(zhì)疑。然后我又端端正正在田字格里寫了個(gè)“菜”字。這個(gè)場景對于我而言是一種讓步，也是一種坦誠，教會(huì)了學(xué)生誠實(shí)做人；對于學(xué)生而言，則是培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑精神，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。而這種精

神在當(dāng)今是多么難能可貴呀。

彎曲的圓有韌性，展開的圓有長度，滾動(dòng)的圓能度量整個(gè)宇宙。

三、海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長不結(jié)實(shí)。

《爺爺?shù)奶J笛》中爺爺明知海邊的氣候瞬息萬變，卻把強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)人留在小閘屋經(jīng)歷狂風(fēng)巨浪的考驗(yàn)，變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。這和我們現(xiàn)今的教育有點(diǎn)脫節(jié)。家家都是獨(dú)生子女，舍不得孩子受半點(diǎn)苦楚，吃穿行用，父母總是想著辦法滿足。可以到校園里看看，一定有很多的小胖子，也一定有身著名牌的中學(xué)生；如果在放學(xué)時(shí)到校門口，接送孩子的車輛經(jīng)常造成交通堵塞。這些難道父母沒有責(zé)任嗎？可惜的是父母雖然知道“溫室里的花草不能經(jīng)風(fēng)霜“的道理，可還是愿意去培養(yǎng)的一種惰性。問起原因很簡單，一言以蔽之，“多省點(diǎn)時(shí)間給孩子讀讀書或者睡睡覺這類的話”。沒有經(jīng)歷過鍛煉的人就會(huì)缺少一種能力，而這是走上社會(huì)所不可或缺的。早就有專家提出“挫折教育”一說，可據(jù)我觀察家長知曉并執(zhí)行得并不怎么樣。更多家長是越俎代庖，包辦代替了本該學(xué)生從事的活動(dòng)，讓其失去了體驗(yàn)鍛煉的機(jī)會(huì)。

是種子就要發(fā)芽，是金子就要閃光。我們不應(yīng)該抹殺孩子接受鍛煉的機(jī)會(huì)，有失偏頗的教育并不能夠培養(yǎng)出有健全人格的人才。凡是孩子能做到的事情，家長絕不應(yīng)該幫忙；不清楚孩子能不能做到的事情，應(yīng)該讓孩子試一試，家長不要急于插手，絕不要試圖掃除孩子前進(jìn)道路上的一切障礙，那是剝奪孩子成長的機(jī)會(huì)。再說家長總不能跟著孩子一輩子。

有辯證看待問題的勇氣，才會(huì)去合理地解決問題。

四、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

鮮活的教學(xué)理念哪里來？只有多看書，多交教育書籍這類好朋友，你才會(huì)在課堂上洋洋灑灑，帶領(lǐng)學(xué)生縱橫馳騁，窮天文地理，覽人文勝景。也只有多看書，你才會(huì)在三尺講臺(tái)上勝似閑庭信步，深厚的積累也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的提問而羞對蒼白無力的黑板。教師的研修學(xué)習(xí)是一種終身學(xué)習(xí)，只要你從事教育，就得進(jìn)行。總是拼著曾經(jīng)的內(nèi)存，哪怕你再換花樣炒菜，學(xué)生總也會(huì)有吃厭煩的一天。對于家長也是有必要讀讀家教的一些書籍，因?yàn)榻逃呢?zé)任不僅僅在學(xué)校，“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。”教育涉及的多方面都能夠明確自己的責(zé)任，那么教育應(yīng)該是一種輕松而又愉快的過程。

流水不腐，戶樞不蠹，動(dòng)也。

2012年9月14日 草就初稿

第二篇：《剝開教育的責(zé)任》讀后感

《剝開教育的責(zé)任》讀后感

在九月十號(hào)這個(gè)特殊的節(jié)日，作為一名教師的我，收到了一份特殊的禮物，《剝開教育的責(zé)任》。已經(jīng)乏味這種哲理式的教育，已經(jīng)對教育這一類著作失去了念想，因此，這本書被我冷落在的墻角。直到一次空余時(shí)間，無意中翻開了它的序，在看到祁智老師寫下的，不要辜負(fù)了他們，這一刻，我發(fā)現(xiàn)，這本書并不是我想象的那樣。在序言中，祁智老師以學(xué)生抄寫辜負(fù)這件事，既是表現(xiàn)出了學(xué)生對我們的希望，同時(shí)，也在無形中督促我們教師，既然你站在了三尺講臺(tái)，請記住你的身份，請不要辜負(fù)孩子對你的崇敬，請不要把他們對你的崇敬化為對他們“偽責(zé)任”的工具。

孩子的手很小，他們的心也很小，正因?yàn)槿绱耍⒆尤菀诐M足，一個(gè)小小的鼓勵(lì)，一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，對孩子來說，價(jià)值并不重要，重要的是這些看似沒有價(jià)值的東西，卻是一個(gè)大人對孩子肯定的證據(jù)，尤其是一個(gè)被孩子所崇敬，被孩子當(dāng)作“神”一樣高高在上的老師。很多孩子，在家中或許并不乖，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了父母，知道父母容易嬌縱自己，然后，在他們走入校園以后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一種叫做“老師”的人，他們對自己的同齡人很嚴(yán)格，他們從不像父母那樣，縱容自己，他們會(huì)對自己提出很多的規(guī)矩，雖然如此，但是他們卻懂的很多，比父母知道的還“多”，他們會(huì)在一種叫做課堂的時(shí)間里教會(huì)自己以前不懂的東西，認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字。他們不怒自威，總有一種神奇的魔力，讓孩子覺得他們高高在上，他們說的話就是真理，他們說的事情就一定是正確。正因?yàn)檫@樣，或許父母買了一塊橡皮，自己弄丟了，很多孩子會(huì)想丟了就丟了，但是，如果這是老師獎(jiǎng)勵(lì)，那么，這個(gè)時(shí)候，這個(gè)孩子會(huì)傷心很久，因?yàn)檫@是老師對自己肯定的見證。在上學(xué)期的教學(xué)中，我們班上新來的一個(gè)學(xué)生就發(fā)生過這么一件事：在每周的周末，班主任總是要獎(jiǎng)勵(lì)本周表現(xiàn)好的學(xué)生一點(diǎn)吃的東西，有一個(gè)孩子拿到了一小袋餅干，價(jià)值不過2元，市面上很常見的那種，但是，回到家中，她姐姐問她要餅干吃，她連忙把餅干收起來說，不行，這個(gè)是老師獎(jiǎng)勵(lì)的，我不能給你吃。就是這么一袋小小的餅干，在孩子心中卻有著如此重要的地位。可見孩子的心是那么小，是那么容易滿足。

大教育家蘇霍姆斯基曾經(jīng)說過，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長滿了美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。

孩子的心靈很美，每一種都有不同的風(fēng)景。正因?yàn)檫@樣，標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè)。對于每一個(gè)孩子，他們需要的是做自己喜歡的事情，興趣是最好的老師。并不是每一個(gè)孩子都喜歡學(xué)習(xí)，但是每一個(gè)孩子必定有自己的特長，如果對每一個(gè)孩子都是一視同仁，那么，這樣的學(xué)生只會(huì)是從一個(gè)模子里刻出來的復(fù)制品，他們有相同的認(rèn)知，相同的內(nèi)涵，甚至相同的思想。老師不是制造復(fù)制品的工具，老師應(yīng)該是每一件藝術(shù)品的原創(chuàng)者。正如書中所寫的，老師的成功不應(yīng)該只在于班級的平均分，班級的最高分，而應(yīng)該是，你挖掘了多少孩子的特長，你了解了孩子多少的優(yōu)點(diǎn)。我們班就有這樣一個(gè)孩子，他在班中，作業(yè)從來

不做，上課總是開小差。所有的老師都覺得他在班中就是個(gè)害群之馬，整個(gè)班的風(fēng)氣都會(huì)被他一個(gè)人帶壞。但是，春游的那一天，他的幾個(gè)小小的舉動(dòng)，卻讓我們轉(zhuǎn)變了對他的印象。或許，他學(xué)習(xí)不好，但是，他尊是重道，所有的孩子都沒有想到將自己的零食分給老師吃，只有他，大方的從包中拿出零食，對老師說，老師，這個(gè)是給你吃的。在春游回去的路上，有一個(gè)孩子不舒服，所有的人都不愿意扶他，只有這個(gè)孩子，他不僅把自己的帽子給那個(gè)不舒服的孩子戴，還義不容辭的扶起了這個(gè)塊頭高他半個(gè)腦袋的同學(xué)。或許，這個(gè)孩子將來的學(xué)習(xí)會(huì)一直不好，但是這個(gè)孩子卻一定不會(huì)危害社會(huì)，試想，一個(gè)知道幫助同學(xué)尊師重道的人，又怎么會(huì)成為一個(gè)危害社會(huì)的人呢？

路上的風(fēng)景很美，行人請放慢你的腳步；天邊的夕陽很美，飛鳥請放慢你的速度；臺(tái)下的學(xué)生很美，老師請放慢你的進(jìn)度。學(xué)校就像一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)班中的學(xué)生總是有好有壞，腦子有聰明有遲鈍，作為老師，你不該放棄任何一個(gè)孩子，蝸牛的故事告訴了我，或許，上帝給我們一個(gè)蝸牛并不是為了讓我們帶它散步，而是想讓我們停下匆忙的腳步，去感受生活的樂趣，想我們不要在匆匆忙忙中，度過一生。而學(xué)習(xí)上的“慢蝸牛”，他們的存在，是為了讓我們有更多的方法，讓這些所謂的學(xué)習(xí)困難戶，也能夠趕上班級的腳步，甚至，趕超班級的腳步。我們班原來有一個(gè)孩子，數(shù)學(xué)文字題一點(diǎn)都不會(huì)，因?yàn)樗x不懂題目，但是，他每天卻來學(xué)校來的很早，鑒于這個(gè)原因，我一大早也來到學(xué)校，我陪同他一起讀題目，做題目。一開始，我們讀一題都需要十分鐘，每個(gè)早上只能完成一兩道簡單的文字題，但是隨著我們

每天幾道題目的積累，孩子的讀題能力越來越高，解題速度也越來越快，這只“慢蝸牛”在也不“慢”了。

剝開教育的責(zé)任，不要辜負(fù)孩子的期望。剝開教育的責(zé)任，不要辜負(fù)教師對自己的期望。讓孩子有一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)生涯，讓孩子記得他曾今是我的老師，他曾經(jīng)給了我教育的快樂，讓孩子，放飛自己的夢想，飛翔在責(zé)任的天空下。

第三篇：剝開教育的責(zé)任讀后感

《剝開教育的責(zé)任》之讀后感

——陸嬌

當(dāng)整個(gè)校園彌漫著鮮花的芬芳時(shí)，教師節(jié)—這個(gè)特定的節(jié)日又悄悄的如期而至，而來自學(xué)校的一本贈(zèng)書—《剝開教育的責(zé)任》也同時(shí)給我喜悅的心增添了一絲寧靜。作者祁智講述的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例深深吸引了我，看似簡單的故事在我們的學(xué)校和生活中隨處可見，但作者卻用善于觀察的眼睛記錄了它們。其中一個(gè)故事“孩子的事不要包辦”讓我記憶猶新，第一個(gè)故事講述的是：小唯和同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，本來在孩子眼中能夠處理好的事情卻因?yàn)榘职值母深A(yù)而讓小唯身處尷尬之境。不能小看孩子的能力，家長應(yīng)該充分的給孩子機(jī)會(huì)讓他們自己處理生活中的問題也是這個(gè)故事折射出的道理。

生活中處處存在教育契機(jī)，就幼兒園來說，幼兒自理能力相對較差，很多幼兒來園時(shí)都會(huì)手足無措，這是，有的家長會(huì)采取鼓勵(lì)式的做法：“寶寶，自己去找張小椅子坐，和其他寶寶做好朋友吧！”孩子在家長的多次鼓勵(lì)下終于邁出了第一步，久而久之就會(huì)迅速的和其他孩子相處融洽，這也是我們期待看到的結(jié)果。實(shí)際上，有些事情是可以不用親力親為的，教是為了不教，管是為了不管。然而卻有少數(shù)家長特別是爺爺奶奶，當(dāng)見到孩子膽怯時(shí)通常就會(huì)采取包辦式的做法：“來，寶寶，奶奶幫你選椅子，你坐這”。甚至連玩具都會(huì)幫忙選好，于是孩子就在自己的小世界中孤單的游戲，變得越來越不合群，越來越?jīng)]有主見。

其實(shí)這樣的“全心付出”不但不利于孩子的成長，還可能影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己。在陪伴孩子成長的過程中，家長也需要成長，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，但對于這樣的家長，我們誰不承認(rèn)他（她）的辛勞付出呢？但是這種在家長自己看來負(fù)責(zé)任的行為，有利于孩子的成長嗎？？“為了孩子的一切”這個(gè)帶著崇高“責(zé)任”高帽的口號(hào)，不但經(jīng)常出現(xiàn)我們的視野里，也經(jīng)常回響在我們的耳膜里。到底怎么做才算是對是對孩子的成長負(fù)責(zé)？是值得我們每個(gè)人深刻反省的問題。做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，才可能在對孩子的同時(shí)也對自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺到幸福。這是家長更是老師必須直視的問題。

教育無止境，教育的責(zé)任重大，教育故事在我們身邊不斷演繹，我們也應(yīng)肩負(fù)重責(zé)，不斷前進(jìn)。正如該書書底的一句話：“我們的發(fā)問，源于我們的自省，源于我們的責(zé)任、良知”。

第四篇：《剝開教育的責(zé)任》讀后感

責(zé)任是什么

——《剝開教育的責(zé)任》讀后感

臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)路強(qiáng)

三個(gè)月的時(shí)間，仔細(xì)閱讀了祁智老師主編的《剝開教育的責(zé)任》一書，在文章最后，他談到，教育事業(yè)是偉大的，但偉大的事業(yè)從來是艱難的。我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，也就意味著選擇了擔(dān)當(dāng)，但我們必須明白，有責(zé)任，才會(huì)擔(dān)當(dāng)；有本領(lǐng)，才能擔(dān)當(dāng)。我想說的是責(zé)任是什么，教育責(zé)任又是什么。

我從百度上搜索了這些名詞的解釋：

責(zé)任：一是指分內(nèi)應(yīng)做的事，如職責(zé)、盡責(zé)任、崗位責(zé)任等。二是指沒有做好自己工作，而應(yīng)承擔(dān)的不利后果或強(qiáng)制性義務(wù)。

剝開：在百度百科里竟然沒有這個(gè)詞的解釋。

社會(huì)教育：廣義的社會(huì)教育指一切社會(huì)生活影響于個(gè)人身心發(fā)展的教育；狹義的則指學(xué)校教育以外的一切文化教育設(shè)施對青少年、兒童和成人進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。現(xiàn)代社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。不同社會(huì)制度的國家或政權(quán)，實(shí)施不同性質(zhì)的社會(huì)教育。

家庭教育：家庭教育是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。家庭教育簡稱家教。

學(xué)校教育：學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對的概念。專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)。是教育制度重要組成部分。一般

說來，學(xué)校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

對比以上詞條，我認(rèn)為，這本書的缺陷就在于沒有理解清楚什么是教育，教育是三大教育的結(jié)合體，而祁先生在談“剝開”時(shí)，竟然只談到了學(xué)校教育，未免也太狹隘了吧。最后，我給定義了一下，這本書應(yīng)該叫做剝開初等教育的責(zé)任。

談到初等教育，又把書中的內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀，心中還中感慨很多的，但又不能一一例舉，只在在此略談一二條感想。如果還有不對的地方，還請各位同仁批評指正。

一、家庭作業(yè)和家長作業(yè)

在教育一線上，學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的途徑有很多，一是從課堂上獲取老師講解的知識(shí)；二是課后作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的理解；三是家庭作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的升華；四是自己的理解和拓展。因此家庭作業(yè)是屬于第三種知識(shí)的獲取，而談到這一點(diǎn)，責(zé)任出現(xiàn)了：家庭作業(yè)最主要的責(zé)任人是學(xué)生，而未成年人的監(jiān)護(hù)人是家長，所以家庭作業(yè)責(zé)任人出現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，所以現(xiàn)在家庭作業(yè)的監(jiān)督權(quán)成了家長。

關(guān)于家庭作業(yè)誰批改的問題，在讀書時(shí)我做了批注，就一句話，家庭作業(yè)誰布置的誰批。而且我們還應(yīng)該關(guān)注的就是家庭作業(yè)必須是精選的題目，而不是隨便布置的，因此這兒又出現(xiàn)了老師的責(zé)任，要給學(xué)生找精題來布置，而不是隨手用本資料就能解決的。

關(guān)于祁先生提的這個(gè)“家長作業(yè)”，我是深有體會(huì)的，因?yàn)槲颐刻於寄苁盏胶脦讞l這樣的作業(yè)，目前，我又收到了相關(guān)的禁止短信：淄博市禁止學(xué)校通過短信的形式給家長發(fā)作業(yè)。但這個(gè)禁令卻是實(shí)行

不了的。對于家長作業(yè)，我認(rèn)為對于低年級學(xué)生來說，是可以短信通知家長的，因?yàn)榧议L的責(zé)任就是監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，這也是家庭教育的責(zé)任。如果學(xué)生能夠自己記錄作業(yè)內(nèi)容了，我認(rèn)為這一點(diǎn)是完全可以取消的。

第二點(diǎn)，關(guān)于家長作業(yè)，我認(rèn)為這是人家家庭內(nèi)部的事情，完全不應(yīng)該我們學(xué)校教育來說三道四。人家家長素質(zhì)高的，教育孩子的手段一定很多，對于孩子的影響也一定是深遠(yuǎn)的；忽視了家庭教育的家庭，他就認(rèn)為家長作業(yè)不好，這是他放棄了家庭的責(zé)任，放棄了監(jiān)護(hù)人教育的責(zé)任，這就不算是學(xué)校教育的責(zé)任了。而應(yīng)該讓家庭獨(dú)自擔(dān)當(dāng)，用一句話來說，誰種的瓜誰享受。

用上次到濰坊學(xué)到的一句話來說，就是現(xiàn)在我們的學(xué)校教育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該由學(xué)習(xí)新知識(shí)后復(fù)習(xí)知識(shí)的過程改為先預(yù)習(xí)新知識(shí)然后學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，這樣就能實(shí)現(xiàn)無作業(yè)教育。上面提到的這些就都成了浮云了。

二、三大教育責(zé)任的問題

談到三大教育：社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育，到底哪個(gè)教育對學(xué)生的影響最大，我認(rèn)為是社會(huì)教育對于學(xué)生的影響最大，有這樣一句話，學(xué)校教育一星期，不如社會(huì)影響一半天；專業(yè)教育一整年，不如社會(huì)教育小半天。因此這也體現(xiàn)了社會(huì)教育的責(zé)任所在。

家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的橋梁，是中間力量，因此良好的家庭教育是學(xué)校教育成功的一半，如果再加上良好的社會(huì)教育的影響，這才是教育最需要的。

現(xiàn)在我們再剝開社會(huì)教育的責(zé)任來看一看：本書中提到的些許現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)、辦事、節(jié)奏、權(quán)利、收禮、質(zhì)疑、堅(jiān)持、強(qiáng)制、思想、道德等等，在這些方面，社會(huì)教育擔(dān)當(dāng)了什么？我認(rèn)為社會(huì)教育給予我們的影響遠(yuǎn)不止這些，社會(huì)教育是一切社會(huì)生活影響于個(gè)人身心發(fā)展的教育。而社會(huì)教育的責(zé)任并沒有完全盡到；盡不到之后所應(yīng)該承擔(dān)的不利后果確完全推給了學(xué)校教育中的初等教育，這讓我們奮斗在初等教育的一線工作人員如何能夠承擔(dān)，如何能夠擔(dān)當(dāng)？

所以，我認(rèn)為教育的責(zé)任是以上三種教育共同的責(zé)任，從社會(huì)到家庭，再到學(xué)校，應(yīng)該有一致的教育目的。社會(huì)來影響學(xué)生，家庭來熏陶孩子，學(xué)校用知識(shí)來武裝學(xué)生，只有在共同的教育目的下，才可以說教育是完美的。

身為教育戰(zhàn)線的一員，我的感慨也很多，但不能一一例舉。最后，我想說的是真心希望我們能夠齊心協(xié)力，把我們的工作做好，用我們的實(shí)際行動(dòng)來影響我們的孩子，即然我們改變不了這個(gè)大環(huán)境，那就讓我們適應(yīng)這個(gè)大環(huán)境！

第五篇：《剝開教育的責(zé)任》讀后感

《剝開教育的責(zé)任》讀后感

中年級田守芳

讀完這本書，掩卷沉思，我感到心頭沉甸甸的，書中所講到的一個(gè)個(gè)小故事，不就發(fā)生在我們身邊，不就是我們每天經(jīng)常見到聽到看見的事情嗎？我們是如何面對如何處理的，我們有哪些需要改進(jìn)的地方呢？

對每一個(gè)孩子都要期待。我們對一些“不惹事”的孩子，常常顧及不多，卻不知道“不惹事”并不完全是性格使然。他們中的不少人，不同程度地自卑與自閉。但他們都是高度敏感的生命個(gè)體，一個(gè)熱切的期盼，就能點(diǎn)亮他們心中的燈。記得去年剛接手四年級三班的時(shí)候，孩子們是那樣的興奮活潑，那樣的愛說愛笑，就想大概是新到一所學(xué)校的緣故吧，過一段時(shí)間，新鮮感沒有了，好奇心得到了滿足，他們就該收斂了。在這群愛說愛笑的孩子中間，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)小姑娘周曉玉，沉默寡言的，上課回答問題也不積極，課下也不太和同學(xué)一起玩，自己總是獨(dú)來獨(dú)往的。這個(gè)孩子很內(nèi)向，這是她給我的第一印象。更引起我對她關(guān)注的是開學(xué)后第一次段考，她是班里唯一一個(gè)不及格的女生，這是怎么回事呢？題目很簡單，都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，我需要和她溝通一下。于是我把她叫到了辦公室，“家是哪里的？”我問她。“我家在云南”，周曉玉告訴我。“爸爸在哪里上班？”我又問她。“在城里打工”??

通過談話，我知道周曉玉的家在云南，家里兄弟姐妹好幾個(gè)，為了讓孩子們接受更好的教育，父母帶他們出來打工，并把她送進(jìn)了我們學(xué)校，可由于基礎(chǔ)太差，她的成績并不好。加上從南方來到北方，人生地不熟的，不大合群也是人之常情。這個(gè)孩子在成長的過程中面臨許多的困難和挑戰(zhàn)。面對這樣一個(gè)自卑，甚至自閉的孩子，該怎么辦呢？

辦法總比困難多。在課堂上我盡量讓她多回答問題，多給她肯定表揚(yáng)，下課了總有同學(xué)約她一起跳繩、踢毽子、做游戲。并且在繪畫欄中我發(fā)現(xiàn)她用紅墨水吹的臘梅花，真的是惟妙惟肖，畫的象極了，我站在繪畫欄前，欣賞了許久，在班上我把她的畫極力表揚(yáng)了一番，我看到她的臉上有了笑容。從此后，同學(xué)們看她的眼神都有了變化。一個(gè)學(xué)期下來，周曉玉變得開朗多了，慢慢融入到我們這個(gè)大集體當(dāng)中來了。

周曉玉的變化，令人感慨萬千。培養(yǎng)孩子，就是培養(yǎng)孩子對前途的希望。我們是教育工作者，能與孩子多一些對話，多一些生命與生命的交流，甚至多一些碰撞，就一定能培養(yǎng)孩子的自尊，增強(qiáng)孩子的自信。教育需要期待，教育需要真愛，教育需要關(guān)懷。就讓我們共同為之努力吧！

如果說周曉玉是“不惹事”的一類，如果得不到老師的關(guān)注，久而久之，他們就被冷落了。對他們我們注意多加關(guān)心和信任，那幼小的心靈就會(huì)感光顯影，映出美麗的圖案。而對于“學(xué)習(xí)困難生”我們又該如何對待呢？我覺得文中的牽著小蝸牛去散步那首小詩就對我們很有啟發(fā)。這里的“小蝸牛”，不正像我們的“學(xué)習(xí)困難生”嗎？對待他們，我們也可以試著去“牽”，不去拉，也不去扯，只是牽在手中，一前一后，慢慢地向前走，順應(yīng)他們的速度，調(diào)整我們的步伐，找到彼此間最默契的節(jié)奏。蝸牛是慢，但一直往上爬，等到爬上去，“葡萄”也就成熟了。這是多么美好的愿景！

開卷有益，讀完這本書，我對這句話有了更深刻的體會(huì)。像文中提及的留守兒童，問題孩子，家庭作業(yè)等等問題，都給了我們正確的指引。我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，也就意味著選擇了擔(dān)當(dāng)。但我們必須明白，有責(zé)任，才會(huì)擔(dān)當(dāng)；有本領(lǐng)，才能擔(dān)當(dāng)。