第一篇：留 守 兒 童 案 例 分 析

留 守 兒 童 案 例 分 析

留守兒童是時代的產物，正因為改革的推進，農村的大量勞動力進城打工，將子女交給祖輩或親戚照顧而產生。相比較而言，留守兒童整體上成績較差，存在許多行為和心理問題。下面，我就本班的留守兒童進行分析：

<一>案例

徐某某，是班上的調皮搗蛋的學生。爸爸出外打工，媽媽在家務農，媽媽雖然在家，但是無法管教他。小小年紀就敢和媽媽頂嘴、打架。他平時經常做些小偷小摸的事情，思想特別差。學習上更令老師頭疼。他上課總是管不住自己，甚至要鉆到桌子底下去做小動作。他平時作業馬馬虎虎，潦潦草草，而且速度較慢，總是拖拖拉拉，經常有不完成現象。課間的他特別淘氣，總是橫沖直撞，惹是生非。老師批評他，馬上認錯。可事后，卻忘得一干二凈。<二>分析原因

第一，家庭教育的缺位是導致留守兒童一系列問題的根本原因。留守兒童正處在身心發展的轉折期，可塑性大，自制力差，由于缺乏監護人適當的約束和引導，長期得不到父母關愛，對一些留守兒童來說，“父母親似乎成了一個失去血肉和情感的文字符號”。

第二，學校教育的無奈和教學管理方式的簡單化是產生留守兒童問題的重要原因。學校對留守兒童的管理，側重在校時段，學校只能管理上學這一段，一旦放學后，他們的學習和生活便缺少約束和輔導。另外，由于教育理念、師資力量等多方面的限制，許多學校對留守兒童的心理關愛難以顧及，心有余而力不足。

<三>解決留守兒童問題的措施

1、加強法制管理。文體部門應對學校周邊的游戲機室、網吧等進行時常清理，嚴格確 保未成年人不得入內，清除給留守兒童造成精神污染的環境。

2、留守兒童的父母應重視與孩子的溝通。留守兒童父母應擺正工作與孩子的關系，認 清童年經歷對人一生發展的重要作用及親子關系在兒童教育中的重要作用。

3、外出打工的父母應加強與老師、撫養人的聯系。留守兒童的父母應該明白，不管自己身在何處，都應發揮自己在孩子教育上的能動性，應主動協調撫養人、老師等多方面的教育力量，使孩子更健康地成長

4、學校要重點加強對留守兒童的教育與管理。學校要充分發揮組織優勢。積極開展有益于留守兒童身心健康的各類活動，教師要充當好留守兒童的“爸爸”、“媽媽”，多一份關懷，多一份呵護。

小結

面對這一個特殊群體留守出現的種種問題，已上升為社會問題。而要解決這一問題，需 要家庭、學校、社會重視起來，三者合力，用心去關愛他們，用愛去溫暖他們，使他們擁 有和其他孩子一樣的幸福的童年。

第二篇：留守兒童案例分析

留守兒童情感案例分析

肥東經濟開發區中心學校王國云

故事背景：

隨著經濟的發展，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，越來越多的內地父母涌向沿海城市打工，他們當中很多人將子女留在了原籍，于是，在農村出現了一群特殊的群體——留守兒童。這群兒童父母在外打工，缺少大人的關愛，情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。留守兒童正處于認識人生關鍵時期，由于不能得到父母的關愛和在思想認識及價值觀念上的引導，情感的缺失可能會使他們的人格發展上出現很大的扭曲和變形，事實表明，這些孩子大多存在自卑、孤僻、悲觀、我行我素、抑郁性、攻擊性強、缺乏安全感等情感障礙，使農村留守兒童教育問題日益突出。我在城鄉結合部小學任教，接觸了這類兒童，親身感受了教育這類兒童的復雜性、艱巨性與重要性。

故事內容：

許亞是二年級轉學過來的一個女學生，是一個很特別的女孩，這個孩子父母長期在外地打工，她和爺爺奶奶一起生活，由于缺少溝通，從而養成了性格孤僻，平時總是喜歡獨來獨往，幾乎沒有知心朋友，在集體生活中極不合群，我行我素、自負、嫉妒心強、攻擊性強等不好的品行，同學都嫌棄她，不愿與她交朋友。我感到問題的嚴重性，我決定找許亞談一次心，開導開導她，讓她能快樂地融于集體生活中，但許亞不善言談，一談到這一話題，便不停的流淚。我只好找班干來

了解情況，原來班上的幾個調皮男生經常欺負她，笑話她是沒有爸媽的孤兒，并給她取了一個綽號叫“多余人”，我感到很震驚，許亞在學籍上不是分明寫著父母的名字嗎，怎么會是孤兒呢？帶著疑問，我調查了解了許亞的家庭情況。原來許亞生活在一個交通閉塞的小山村，一家四口人，由于哪里的土地貧瘠，村民生活水平相當低，人均年收入只有幾百元，許亞的父母不甘于生活的貧困，早在五年前就丟下了八歲的許亞雙雙外出打工掙錢，許亞與年邁的爺爺奶奶生活在一起，奶奶耳背，與許亞的交流甚少，許亞每年只有到春節才能與父母團聚，春節過后便是漫長的思念與等待，由于山村的閉塞，沒有通訊工具，父母到外地打工后，許亞便與父母失去了聯系，長期得不到母愛與父愛，得不到親情的溫暖許亞總是封閉自己的心靈，沒有可以傾訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺自己低人一等，本該活潑開朗的花季少女變得沉默寡言。

教育反思：

在農村，留守兒童占有相當比例。他們是一群弱勢群體，缺少父母的關愛，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問題兒童，存在的問題主要表現在以下幾個方面：

(一)學習成績差。大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習目的不明確，學習習慣差。具體表現在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業，甚至曠課中途輟學的現象，其直接的結果就是學習成績較班級平均水平低，較自己以往成績低。學校對留守兒童曠課遲到等不良現象屢禁不止，十

分頭疼，有的教師干脆放任不管。

(二)行為習慣不良。存在說謊現象，在家騙父母委托的監護人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對監護人不禮貌，時有夜不歸家的現象發生。生活習慣較差，有的形成了早上不洗臉不瀨口，晚上不洗腳，長年不理發的壞習慣。易于沉迷，整天疾迷武俠小說和網絡游戲中；易于模仿，模仿成年人抽煙喝酒，模仿武俠小說拉幫結派，結拜師兄師弟。

(三)人格發展不健全。由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。

教育策略：

一、學習上給她多一點鼓勵

許亞學習成績很不理想，我對她想了很多辦法，但效果不好，我很著急，有時對她發脾氣，總想一下子改變她，但事與愿違。后來我逐漸慢下性子，冷靜地分析了她的情況，這個孩子缺少家庭溫暖，她也很注重自己的“面子”，如果多鼓勵她，表揚她，引導她，也許效果會好些。她經常拖交或不交作業,終于有一次她按時完成了,字也寫的比較好。我便抓住此機會在班上表揚她，并要求全班同學要學習她認真書寫的態度。在我的鼓勵下，她學習有了信心，作業書寫也越來越認真，我對她說，如果你這樣堅持下去，你的進步會越來越快，將

來也許會成為一名書法家。她高興極了，露出滿臉笑容。從那以后，她就開始練字，寫字有了明顯進步。“六一”兒童節，班上舉行書法比賽，她的作品名列班級前茅。同時被評為學校“書法之星”。她得到了讀書以來的第一張獎狀。當她領取獎狀時,雙手捧著獎狀真是笑的合不攏嘴。直到現在她從沒拖交過作業。并做的很仔細。

二、習慣上給她多一點寬容和理解

許亞以前上課常常遲到，我并沒責怪她什么，我是想到自己的孩子十歲時什么都靠父母料理，我同情和理解她，視她為自己的女兒。當上早讀課時，我發現她還沒來，我便上門去叫她(現在住在學校附近)。我幾次去叫,她還在床上睡。她起床開門見我時很害怕，我便伸出手摸著她的頭說：“睡好了嗎？早上吃什么的？老師給你買？快準備好了上學去，老師等著你呢”。有時早上我要上課就派同學去叫她。下課了我就走近她，輕言細語地和她聊天，傾聽她的心聲。細心地告訴她，做人要做自尊，自信，自強的人。并教她應該怎樣去自理。連洗澡、洗衣服、穿衣、做飯我都精心指導。經過我的努力，她學會了許多自理的好習慣。以前，她有一個喜歡撒謊的壞習慣。她平時的撒謊是為了躲避。可有一次的謊撒得很特別，而是為了得到。原來學校給學生訂做校服，采取自愿的辦法。可她明明沒訂，也沒交錢，在發校服的時候，她硬說交錢給我了，并哭唏唏地向我要校服。面對這樣的事情，我非常氣憤，認為她竟敢騙起我來了！我馬上與她父親通了電話，才清楚他確實沒有錢。我看著她那衣服穿得長袍短褂的可憐樣子，我的心酸了，痛了。我想，她的撒謊可能是為了得到吧。我便寬

容了她，理解了她。我冷靜了一會兒，耐心地對她說：“你沒有校服老師可以給你想辦法，但是撒謊不是好孩子呀，以后別這樣做了行嗎？”她眨巴眨巴的小眼看著我點了點頭。后來我買了一套新的校服送給了她。在她接收校服時，從她眼里迸出感動和后悔的淚花??在我的幫助下許亞經常遲到的現象就明顯減少了。撒謊的習慣也沒有了。

三、生活上給她多一點關愛

許亞的父親每月給她30元的小菜錢。托鄰居的叔叔代管。她平時身上根本沒有零花錢，有次學校組織看電影，她沒錢，但也不可能不讓她去呀，我便掏出3元錢給她，讓她也能和別的同學一樣看上了電影。平時她缺本子，我就給她買。當國家實行“兩免一補”的政策時。我是第一個考慮到了她，使她第一個享受到國家的“兩免一補”的優惠政策。

肥東龍崗學區中心學校王國云

20120725

第三篇：“問題留守兒童”案例分析

“問題留守兒童”案例分析

廣西欽州市靈山縣豐塘鎮沙塘小學陳立霞世紀，是經濟蓬勃發展，高科技突飛猛進的時代。人、財、物的大流動，農村勞動力轉移步伐加快，青壯年出去打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養，于是就出現了留守兒童群體。留守兒童由于缺乏父母的有效監護和關愛，一些農村留守兒童在生活環境、身心健康、人身安全等方面存在不少問題，影響他們以后的成長。我針對我班留守兒童進行調查分析。

一、學生的基本情況

姓名：吳博常

性別：男

年齡：8歲

沙塘小學一年級學生

二、問題及行為表現

吳博常經常不遵守校規校紀；作業潦草，應付了事，上課注意力不集中；學習不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。與人相處辦事，不計后果，自制力較差，責任感淡薄；常去網吧上網，屢教不改；愛說臟話，愛說謊，愛打架，教唆同學跟他做壞事，勒令同學給錢；在家里不聽代養人的教導，我行我素。主要原因是由于父母常年外出打工，只有奶奶撫養他，奶奶已經年老，管不了他。

三、調查訪談結果

通過調查、家訪和對其本人的訪談，我了解到他在家里是獨生子，父親常年外出打工，疏于管教；奶奶年紀已老，無從管教。由于家庭監督和教育基本處于空白狀態，就養成了他的懶惰，學習缺乏自覺性，責任感淡薄，自制力較差，不遵守校規校紀，我行我素。雖然托付于祖輩，但這種隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。

四、個案分析

針對張某同學的個性心理特點，我通過觀察、家訪、跟他父母打電話交談了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和社會環境的影響。

1、家庭環境的影響（1）父母的教育與監督缺失。父母由于與兒子遠距離分隔，直接影響到對子女的教育效果。雖然父母沒有不與家里聯系的現象，但是，父母對孩子的教育還是有限的，根本談不上對孩子的教育指導。父母與孩子相處很少，孩子與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的“不聞不問”，親人的隔代觀念，陪伴他的除了孤獨之外，更多的就是淚水了。（2）長輩關心不當。奶奶年齡偏大，身體虛弱，知識文化水平不高，對孩子是打心眼里愛，但是缺少嚴格的管教，什么事都依著孩子，導致孩子作業不認真完成，老師催促他交作業就抄襲別人的作業，監護人狀況是無法勝任對留守兒童的正常監護任務的。

2、社會環境的影響：目前小城鎮的社會教育還很薄弱，教育資源缺乏，教育

觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。

五、采取的方法和實施過程

1、人之初，性本善。根據吳博常的實際情況，我認為他的本質不壞的，只是環境造

就了他性格。如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我多次打電話給他的父母，告訴其父母他們兒子的現況，由于奶奶已年老，不能管教其兒子，讓他們中的一個回來照顧和管教兒子。我以溫和的態度，耐心地說服，使他們認識到，教師的所作所為都是為他們的兒子著想，孩子如果現在管不好，將來后患無窮。真心相勸，其父母也理解了老師的一番苦心，答應回來管教其兒子，家長和教師之間的關系得到了改善。我也多次家訪，跟吳博常的奶奶進行溝通，在多次交流中，我把自己的想法以及對孩子的教育方法對她進行了傳授，并讓他的奶奶一定要改變對孩子的教育態度，不要過于寵孫子，讓孫子做一些力所能及的事，與老師配合好，嚴格管教孩子。爭取到了家長的配合，這是一次好的開端。

2、針對吳博常自制力較差，責任感淡薄；常去網吧上網，屢教不改；愛說臟話，愛

說謊，愛打架，教唆同學跟他做壞事，嚇唬同學給錢等這些壞毛病，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。教育他這樣做的壞處，保護其自尊心，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3、對于吳博常的學習問題，用耐心、鼓勵、關愛督促其進步。作為留守兒童，是家里近乎于無人管理的真空，他的自由空間太大了，作業常常不認真做。面對這種情況，我在課堂上鼓勵他發言，得到同學們的表揚，讓他覺得自己也是班里的重要一員，引導他對學習感性趣，進而激發他學習的積極性。

4、針對張某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真

做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助奶奶干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經過近兩個月的了解及教育，吳博常有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，吳博常學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，保質保量地完成各門功課，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

第四篇：農村留守兒童案例分析

農村留守兒童典型案例分析

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒；在性格方面較為突出的是柔弱內向、自卑孤僻；學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產生厭學、逃學、沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者甚至誤入歧途走上犯罪的道路。“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題，他們給老師，家長，社會提出了許許多多的難題。

一、產生背景

近年來，大批農村剩余勞動力擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，生活發生日新月異變化的同時，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。

二、案例描述

郭菲，女，11歲，郭菲同學上課比較認真，特別是在我的數學課堂上表現相當出色，可是不愛與同學一起玩耍，目光憂郁，心事重重，卻尊師敬長，有較強的集體榮譽感。屬于典型的“普通型”留守兒童。

三、案例分析：

郭菲同學的父母在外務工多年，很少與子女相處，尤其是近兩年，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的不聞不問，祖父母的隔代觀念，幾乎讓年幼的陳夢霞覺得自己是這個世界上多余的人，陪伴她的除了孤獨之外，更多的就是淚水了。

四、個案指導的設想及實施：

1、努力發揮學校教育的優勢：

（1）交流談心，從內心感染

在平時的工作中，我會常常走近郭菲，和英語老師楊建甫一起交流管理辦法，一起與她分析現在的學習狀況，幫助其想辦法，竭力為其解除學習英語上遇到的困惑，多次在其焦慮的臉上露出了“柳暗花明”的笑容。

（2）同學的榜樣感染

為了讓孤獨、在英語學習上自卑的郭菲走出封閉的自我，我先后讓班上優秀的同學（包括留守兒童）去主動接近她，與她一起談心、學習和搞活動。在思想道德，行為習慣和學業能力等方面幫助她，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。

（3）集體的感化溫暖

良好的集體是學生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學生的成長具有極其重要的作用，為此，我利用班上開展各項活動的機會，讓她主動的參與進來，全班同學為其加油助威，既讓她覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。讓她覺得自己并不孤單，全班同學都是自己的朋友。

2、盡力彌補家庭教育的不足：

作為監護人的祖父母，由于自身病痛的原因和隔代觀念差異的原因，對郭菲的教育和引導幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我特意與其祖父母一起分析和探討他們的家庭和孩子的現狀，安慰并鼓勵他們堅強的站起來，度過難關；同時還將一些教育和引導孩子的方法交給他們。通過這些，消除了隔代觀念帶來的負面影響，一家人雖并不富裕，但也“其樂融融”。

五、個案教育指導結果：

1、在思想道德方面：

前面已經說道，郭菲同學在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學校、家庭兩結合的教育，現在的郭菲已經變得非常的開朗，愿意與同學和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在學業能力方面：

剛入四年級的郭菲，各個學科均落下很多，在學習上不能找到任何自信，而且非常推崇她在學習上的方法和干勁兒，英語也進步不小，可以說，郭菲同學的學習精神已感染了全班絕大多數同學，她在學習上的進步真有些令我吃驚。

六、個案教育啟示和反思——“愛”的力量有多大？ 從郭菲前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習慣還是在學業能力方面，他都有一個較大的轉變，而這一切的轉變，就其核心而言，應該要歸功于學校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草帶來整個春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發生機；愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空；愛可以帶來不可以的可以。我想，只要我們多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，她們將會演繹更多的精彩!

新密市來集鎮郭崗小學

馮潔萌

第五篇：留守兒童心理健康教育案例分析

關注孩子心靈的成長

——“留守兒童”心理健康教育案例

一、個案基本資料

姓名：蔡曉（化名）

年齡：11歲

年級：五年級

性別：男

性格特征：自卑、孤僻

二、個人背景資料

祖父在家務農，作為孩子的臨時監護人； 父母離異，母親改嫁，父親在國外務工。

三、對策

（一）監護不周、重養輕教是造成孩子自卑心理的另一重要成因。這些孩子有的是由祖父母照顧，有的寄養在親戚家中，有的根本就無人監護，兄弟姐妹一起生活，父母只負責寄點生活費回來。祖輩家長雖然有充裕的時間和足夠的耐心照顧孩子的生活，傾聽孩子的敘述，存在著一定的優勢，但還是弊大于利。因為祖輩對孫輩一般都比較溺愛，親戚由于精力不足，責任心有限，更是無法嚴格教育孩子。留守孩子大多不愿意與代養人進行心靈溝通，與祖輩在一起時只是看看電視，不怎么說話。與親戚更是沒什么話說。而無人監管的孩子在教育方面更是一片空白，他們只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰，許多孩子甚至缺少自律意識，一件小事都能讓他想到找人打群仗。

（二）父母之愛的缺失

我積極與蔡曉的母親加強聯系，要求她加強與孩子的溝通。在溝通時間的分配上，最好做到每個星期能給孩子打一次電話，與孩子交流一次。如果時間允許，可以一個學期中間回來一次，寒暑假把孩子接到身邊。這樣，親子互動與溝通的時間就比較多，并且具有一定的連貫性。在溝通的內容上，我還要求他的母親不能只談學習、考試成績，要更多的關心他的生理、心理與情感，更多地關注孩子的所思、所想、所為，讓他在愛的氛圍中健康成長。我鼓勵蔡曉多與愛學習、守紀律、行為習慣良好的學生交朋友，有心里話可以向朋友傾訴，從而緩解因缺少家庭溫暖而出現的孤僻心理。

（三）轉變愛的方式

我努力改變家長的教育方法，經常和孩子的爺爺聯系，告訴他的爺爺一味的嬌縱孩子會造成怎樣的不良后果，要對他的無理要求說“不”。當孩子犯了錯誤時要及時調查，及時批評教育；讓孩子的媽媽通過電話經常和他聯系，關心他的學習、生活，讓他感受到自己和其他小朋友一樣擁有母愛。在一次語文單元測試中，孩子出人意料地得了八十六分，這著實讓他高興了好幾天。他把這個好消息及時告訴了他的母親。他的母親也打電話主動和我取得聯系，共同分享孩子進步的快樂。我還讓同學們選他做了紀律委員的助手，讓他負責檢查班中的違規行為，他非常激動，也非常負責。一開始，他把違規同學帶到我身邊時，我就讓他自己負責教育他們，告訴他們錯在哪里，應該怎么做。一段時間下來，我問蔡曉：“當你看到同學們違規時，你心 里怎樣想的？”他說：“我看見了非常難過，非常著急，很想讓他們快點轉變。但就是不知道讓他們怎么做才能轉變？”“對，其實老師和你的想法是一樣的。老師不會真正討厭一個孩子，只是真誠的希望孩子們都能遵守紀律，做個文明學生。老師相信你會用實際行動來轉變自己，讓同學們對你刮目相看的！”聽了我的話，蔡曉很難為情，低下了頭，什么話也沒說??一段時間過后，同學們確實看到蔡曉不再打人了，大家也愿意服從他的看管了。在孩子走出低谷后，我立即把他的注意力轉到學習上，使他知道學生要以學習為主，按時上學，完成作業是一名合格學生最起碼的任務。

（四）增強自信心

為了讓他有足夠的機遇充分發揮自己的才能，我積極鼓勵他多參加學校開展的各種活動，并敏銳發現他的“閃光點”，珍視他的點滴進步，利用一切機會讓同學們挖掘他的“閃光點”，讓他也有足夠的機會發揮自己的才能，品嘗成功的喜悅，進而認識自身的價值，實現自我評價，鼓起進步的風帆。我還鼓勵班內好學生多與他交往，向他提出一系列規定，都是階梯式的，由易到難。因為規定不是太高，加上老師的監督和同學的鼓勵，他慢慢地能做到。只要他每天能完成作業，表現良好，我就給予他充分的肯定，并在同學面前真誠地表揚他，漸漸地，他的信心加強了，與同學的交往也日益融洽。這時，我告訴他，他很聰明，只要努力就會進步；告訴他學習對于他一生的重要性。

四、初步成效

通過以上幾個方面的努力，蔡曉已經有些進步，自卑、孤僻現象 少了，學會恰當地表達自己的情緒了，人際關系好了，在班里找到了一些很棒的同學做朋友，上課有時也能舉手發言了，在同學心中的地位也有所提高，自信心也強了，參加活動的主動性也高了。

五、小結與啟示

缺乏關愛和自信是該生及同類學生成績差的關鍵，他們不是輸在智力上而是輸在信心上。一次次成功，一次次展現，一次次鼓舞就是一次次肯定學生的努力，就是一次次地把“我能行”的信息輸入學生的腦中，學生的腦中也就會一次又一次地認為自己屬于成功者，成功的自我意象就會形成。成功需要克服許多困難，代理父母關愛學生生活、心理、學習等各方面情況，培養他們的自信心，有了信心他們就會迎難而上，成功需要戰勝許多挫折，有了自信才會愈挫愈奮，多找學生“能”的地方加以鼓勵、表揚和肯定，把“你不行”變為“你行”。

著名童話家鄭淵潔說得好：合格的老師和父母是發現孩子的優點，告訴她什么地方行，不合格的教師和父母是發現孩子的缺點，告訴她什么地方不行。自信是通往成功的第一步，讓我們共同努力，攜手共創留守學生成功的今天和明天。