第一篇：關愛留守兒童案例分析

關愛留守兒童案例分析

我班學生，胡志民，男，13歲，學習成績好，頭腦聰明、背書快。但是由于父母長年在外，很少與孩子溝通，平常把錢放在他姑媽處，周末去拿。家長只重視孩子的學習成績，只要說學習，什么都給他，一千多元的學習機，他當游戲機玩。很少顧及他學習以外的東西。造成他成了一個個性孩子，上課坐不穩，課堂隨意說話，寢室不守規矩，熄燈后大聲吵鬧，不講衛生，亂堆亂放，亂拿別人的東西。老師布置的作業愛做就做，不愛做就不做。成績下降，特別是英語科，因為懶，降到了40多分，與同學關系也很差，幾乎沒有同學愿意與他坐，與他合伙值日。

通過種種跡象表明關愛留守兒童工作刻不容緩，我校響應黨的號召，自去年以來，通過種種方式關愛留守兒童，為他們過生日，找他們談話，樹立正確的人生觀，教會他們學會做人。學生分別由老師承包教育，胡富民由我負責。既當他的老師，又當他的媽媽，天天把他帶在身邊，從教他整理床鋪開始，教他學會與同學相處，不經允許，不能拿別人的東西，公共場合注意個人衛生。英語給他補課，他有一點進步就表揚鼓勵他，并教會他向好的學，正確引導他，耐心輔導他，培養他慢慢養成好習慣，作業天天檢查，個人衛生天天促督，安排一些性格好的同學主動跟他交往，放假時，與他姑媽聯系、溝通交流，由他姑媽好好照顧他、鼓勵他、關懷他。十三歲少年光給錢是不能教育好他。

現在他幾乎變了很多，值日主動打掃衛生，個人衛生也很講究，每天床鋪整潔干凈，東西放得有條有理、學習態度也很端正、上課認真聽講、作業認真做，特別是英語刻苦學，成績在上升，本次期中考試英語109分，總分437分，在班上第一名，年級第二名。此案表明，關愛留守兒童是非常重要的，并且也是有成效的成成是媽媽懷孕期間整天與油漆打交道而造成腦部損傷的孤獨癥患兒，正因為這一點，父母雙雙去了浙江打工，使成成又成了一名留守兒童。

作為幼兒教師的我，除了同情之外，更應該做的是如何讓孩子遠離孤獨。下面我介紹成成幾年來的成長經歷。

成成不喜歡與人交往，整天舉著手固執而又機械地在活動室里踱來踱去。他時常用嘴吮手指、衣角，大小便常解在褲子上。聽到打雷的聲音，他會不停地尖叫，雙手捂著耳朵，十分緊張地蜷縮著。經過兩年多的學習、鍛煉，今天的成成已逐步開始了正常人的生活：能聽懂別人說話和用語言表達自己的意愿，能夠和小朋友做游戲，學會了做操、穿衣、洗臉、大小便等。而對這一切，我感到無比欣慰。

記得第一天入園時，成成抓住奶奶的手不放。于是，我就從感情上著手，注意為成成營造溫暖、關愛、民主的氣氛，使他保持積極愉快的情緒。我總是通過熱情的鼓勵、親切的呼喚、善意的微笑、贊許的目光，給他以安全感、親近感以及充分被重視和被接納的感覺。起初，他常常掙脫我和小朋友的手遠遠地躲開，獨自一人跑來跑去，我不氣餒，更加主動地接近他，讓小朋友陪他玩，使他有一種“家”的感覺。這對成成產生了良好影響。三個月之后，在溫馨和諧的環境里，他漸漸消除了恐懼、焦慮的情緒。

在活動中，我發現叫成成的名字時，他卻無反應。于是，我在日常活動中，盡力創造理解和使用語言的機會，有意識地幫助成成理解“到”、“過來”、“坐下”、“起立”等指令。例如，在點名時，我讓幼兒大聲喊“到”，做早操、上課之前，我結合常規訓練不斷地強化幼兒“起立”、“坐下”等動作。幼兒每做一個動作，我便向成成解釋一次。開始時，他毫無反應，但我相信堅持就是勝利。漸漸地，他對我發出的指令露出了憨笑，并有了呼應。五個月后的事實證明，我的功夫沒有白費，成成逐漸懂得了那些指令的意思，并能根據指令做出相應的動作了。接下來，我又設法讓他學會表達自己的意愿。有一段時間，班上好幾位小朋友向老師告狀，說成成打人。但我知道，更多的時候是成成被別的孩子欺負。于是，我就耐心地和成成講，對待身邊的小朋友，不要動手，要用語言表達。成成有了一點進步，我馬上夸獎、鼓勵，幫助他樹立信心。與此同時，我努力幫助他學會自己解決問題，學會自我保護，學會友好相處，學會表達自己的意愿。開始時，他不會說，也不敢說，我就一遍一遍教他，終于有一天，成成走到我面前來“告狀”了，為了這一次“告狀”，我高興了一整天。以后，成成陸續學會了說“我要小便”、“我要看書”等。

在活動中，我發現成成對音樂特別感興趣，錄音機里的音樂響起時，他會跑到錄音機前聚精會神地聽。早操音樂響起時，他會不顧一切地往外沖。我靈機一動，有了個想法：讓成成學會做操。開始教他時，他總是不理我，獨自聽音樂。我手把手一遍一遍地教他，教得急了，他就鬧了起來，鼻涕眼淚流得滿臉滿手都是。盡管如此，操還是要練下去。我給他擦了練，練了擦，一個動作往往要比別的孩子多花十倍、二十倍的功夫才行。功夫不負有心人。一年后，成成終于學會了做操。當我看著他和小朋友一起進行隊形變換時，我又有了想法，讓他學會游戲。于是，我根據他喜歡音樂的特點，先讓他和小朋友玩一些簡單的音樂游戲，接著引導他和大家一起玩玩具。在體育游戲時，我常常牽著他的手一起跑、一起跳……終于在“網魚”游戲中，成成能和小朋友一起笑哈哈地當小魚鉆來鉆去了。看著成成和大家做游戲，我高興萬分。

讓我們牽著成成的手向前走得更遠吧，用愛心、智慧、毅力、汗水……

留守兒童說不得碰不得嗎

——實施對留守兒童的懲罰教育淺探

湖北黃岡英山長沖中學許松華

有人說，留守兒童缺乏的是親情，最需要的老師的愛、關注、欣賞，因此把“好孩子是夸出來的”的理念奉為教育留守兒童的皋圭。“你是最棒的”、“相信你一定能”、“你是老師的驕傲”現在已經成為許多老師教育他們的口頭禪。但另一個方面，正因為留守兒童缺乏父母的指導和關愛，產生性格內向、心理脆弱、成績較差等毛病，引發其它更多、更大的問題，對此教師感到很棘手，以致留守兒童成為說不得碰不得的特殊群體，一些教師甚至認為，在留守兒童群體中，“懲罰教育應該休矣”。

果真如此嗎？如果我們承認子女成長的過程，就是不斷克服、糾正自身缺點的發展完善過程，那么，懲罰就是教育必不可少的一部份。中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育”。懲罰同獎勵、批評一樣，也是一種教育孩子的手段，同時也是一種微妙的教育藝術。留守兒童也是教育群體中的一個，他們犯錯的時候，同樣應該實施處罰教育。對老師來說，如何把握實施懲罰留守兒童的時機和度是一種智慧，也是一門有必修的功課。

一、正確地認識“懲罰”的含義

懲罰，一般指行為懲罰。例如由于孩子出現了某種錯誤行為，禁止他們到外游玩，不允許參加某些活動，臨時撤消對孩子的某種許諾，這都叫懲罰，但懲罰和體罰、虐待是完全不同的概念。“懲罰”是一種更深沉的愛。懲罰是愛的另一種表達式。一般來說，對留守兒童采用的教育方式是以關心、誘導、鼓勵、感化為主的柔性教育，但在多次進行柔性教育后仍然沒有悔改的表現，反而有加劇的趨勢，在這時就必須啟用懲罰。一次嚴厲的懲罰會勝過多次苦口婆心的說教而讓他刻骨銘心，知錯而后改，這就是懲罰產生的教育效果。

“懲罰”是幫助孩子“明理”的“航標”。“不以規矩，不成方圓”，“木直中繩，煣以為輪”。教師對留守兒童實施懲罰，是使其懂得行為界限，明確是非觀念。這是一種個人的教育，更是一種社會化的教育。運用“懲罰”手段守護規則，以便于成人后遵守必須的社會規則，紀律法規的約束，減少在孩子未來的人生路上坎坷挫折。

“懲罰”是行為習慣的“矯正器”。“懲罰”是一種養成教育。樹小扶直易，長大扳直難。樹不扶不直，人不矯不正。留守兒童對是非善惡不具備正確清醒的認識，缺乏自我約束能力，他們犯錯誤往往具有反復性，這就需要加以約束，矯正不良行為，養成良好的性格品質，強化健康的生活學習習慣，逐步形成理想的人格。

“懲罰”是孩子的一種心理“防御針”。懲罰教育必須從小做起。懲罰是為留守兒童的心“存儲一點痛”，為未來人生的健康生活準備了一副必備的甲胄。沒有哪一個人的一生會是一帆風順的，每個人的心究竟會在何時受創，實在難于預測。所以，學會抵御心痛的突襲，學會在坎坷、挫折和磨難中站立起來，成了的人生的一門重要課程。

“懲罰”是一副催促反思的 “清醒劑”。懲罰為留守兒童擺出了一條拼搏的理由，傾注了一腔“憤”發的動力。沒有經受過懲罰的留守兒童，缺失了“痛定思痛”的體驗，成長相對緩慢，難以從跌倒的地方爬起來，去抵達自我應有的高度，創造人生的輝煌。

二、運用“懲罰”的正確態度

犯了原則性的錯誤必須懲罰。所謂原則性的錯誤，一是指重大的是非、直接影響到孩子“走正路”還是“走邪路”的品德問題，比如偷竊、暴力攻擊他人等，二是經常犯的、影響其前途的習慣、健全性格成長的問題，比如老是磨蹭、老是粗心大意，老是懷有敵視、仇恨等陰暗心理，就必須啟用處罰，而且要及時、堅決。

在這方面，一教師對留守兒童孩子的錯誤抱著寬容、甚至縱容的態度。比如留守兒童動手打了其它學生，以“小孩子嘛，打著玩是有點的，轉頭就沒事了”，一笑了之。這種對懲罰原則模糊和顛倒行為，終將貽害子女前途。

懲罰必須以尊重和愛護為前提。懲罰不等于歧視、侮辱人格尊嚴。孫云曉副主任曾這樣講：“我說的懲罰有幾個觀點，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。這一點必須意識到，弄不好會傷害人，必須要因人而異、適度。我認為越要懲罰，越要尊重。”“并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴，不要讓對方難堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特點當缺點。”教師在處罰留守兒童孩子的時候態度要冷靜理智，要罰得有理有據，要選擇合適的處罰時間地點，給孩子留下尊嚴。處罰前要讓孩子認清處罰的原因、目的，罰得孩子心服口服。

懲罰的輕重必須適度。“家有家規，國有國法”，在教育留守兒童問題上，教師必須制定一些有利于孩子成長的“規則”，全班同學都不得違犯這些規則。讓孩子清楚地認識到，有什么樣的錯誤就會受到相應的處罰，從而使留守兒童順利地實現心理社會化轉型。

不用別人的錯誤處罰孩子。留守兒童犯錯誤的原因往往很復雜，尤其是人與人之間的瓜葛，教師在處理孩子的錯誤時，首先應冷靜地分析留守兒童不良行為的原因，進行全面深入的調查，弄清事實真相，把握分寸，給與相應的處罰，使他們心服口服。

三、恰當運用“懲罰”的方法

懲罰是一門學問，一門藝術。教師對留守兒童的懲罰，目的是使犯有嚴重過失的孩子震驚猛醒、悔過自新，因此處罰的措施往往以利于其改正不良習慣為主，應因人而異，適可而止。

1、試誤碰撞法。事前對留守兒童苦口婆心的說服教育是必需的，但過多過分的說教只會使他們反感，嚴重的甚至引師生關系情感危機。我們應該清醒地意識到，孩子是在親身體驗、不斷碰壁中成長的。一位教育學家說過，“試誤”是學習的一個必經而且最有效的方法。所謂“試誤”就是孩子通過自己的探索、實踐，發現有些做法是錯誤的，有些“道路”是行不通的，在迷津的摸索中逐漸認清了正確的方向。因此在我們反復說教無效時，就要提供、創造條件，讓留守兒童承擔自己錯誤的后果。“吃一塹，長一智”說的就是這個道理。

2、體力勞動法。心理學家研究發現，參加體力勞動、體育運動，不但可以消耗青春期因精力造成過甚麻煩和躁郁，起到清潔心靈的的作用；可以緩解學習壓力，調節情緒，清新大腦，還能培養孩子的智力。因為他們在勞動中培養了動手能力，鍛煉了靈活機智地處理問題的思維，發現一個新的更強大的自我。同時還能改善人的體質，充沛精力，培養愛勞動的習慣，因此運

用他們可接受的力所能及的體育運動或體力勞動作為懲罰方式，無疑是兩全齊美的方法。如罰犯錯誤的留守兒童去做一件好事；讓留守兒童解決一個生活問題，創造有助于留守兒童發揮主觀能動性的條件，讓他在勞動中反省自己。

3、動筆反省法：所以要懲罰留守兒童，是因為其錯誤的嚴重性。但留守兒童因為長期缺乏父母的指導，往往意識不到自己犯下了錯誤，或對錯誤的嚴重性的認識不深，對錯誤的深遠影響認識不到位。留守兒童不以為然，老師卻施予懲罰，就喪失了懲罰應有的意義。一旦孩子思想上一下子轉不過彎，就很容易發生對立沖突。為了既避免正面沖突的發生，又能讓孩子深刻地剖析自己，最好的辦法是采取讓孩子動筆寫說明書，寫思想匯報。寫作時，要求孩子客觀地寫出犯錯的過程，冷靜、公正地評價自己和他人的錯誤，不可能推諉責任，深刻地分析自己錯誤的后果和影響。通過筆頭寫作，既鍛煉了留守兒童的寫作能力，又有助于留守兒童在犯錯后冷靜下來，整理思路，認識錯誤，收獲犯錯的有益教訓。

4、以獎代罰法：留守兒童犯錯，有時是自己能夠馬上就能意識到的，對于這種情況，就不要急于批評、懲罰，但又不能置之不顧，最好的方法是以“獎”代“罰”，使他們在善意的懲罰中明白自己的錯誤，體會老師的苦心，激化向善的動力。如有的留守兒童喜歡亂花錢，用錢沒有計劃，罰他計劃一次運動會開支，給班集體當一個月的生活委，這樣，既達到了懲罰教育的目的，又保護了留守兒童的自尊心，增進了師生情感，效果當然好。

5、娛樂懲罰法：調查表明，留守兒童犯錯大多數不是出于有意作惡的動機，更多的是自我約束力不強，行為失控，規范不力，往往在不經意中犯錯，程度較輕。但教師對此不可忽視，可以采取溫和娛樂的處理方法，讓留守兒童意識到自己的錯誤，提供他改過自新的機會。比如作業時，又犯了粗心大意的毛病，做錯一道題，可罰其為全班同學唱一首歌，以告誡留守兒童“犯錯必究”，讓留守兒童在輕松的享受到“愛的懲罰”，感受師生情的溫馨，增進班集體和睦。總之，懲罰是一門高難度的教育藝術。沒有懲罰的教育是不負責的教育，是乏力的教育。運用好“懲罰”手段，讓懲罰也美麗，才能使留守兒童成人、成才，才能把處罰變成養育智慧的搖籃。

第二篇：關愛留守兒童案例

關愛留守兒童案例

錦屏縣新化小學：程良群

姓名：歐宇東 年齡：10歲

問題及行為表現：

1、學習缺乏主動性。經常不能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

4、有依賴和惰性心理，有時愛拿家中的錢物。

5、主要原因是由于父親常年外出打工，母親文化水平低，對兒子疏于管教。調查訪談結果：

通過調查、家訪和對其本人的訪談，我了解到父親常年外出打工。其母親是一個文化素質較低，只上了小學二年級，對兒子的管教疏松，也不知如何管教，隨著兒子的漸漸長大，一些壞習慣也越來越多，其母親也感覺對兒子無所適從，也有愿與老師溝通。由于家庭監督基本處于空白狀態，就養成了他的惰性，學習缺乏自覺性，老師布置的作業能拖則拖，多一點也不想做。由于根基打得不牢，使學習成績不斷滑落。粗心馬虎，做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

個案分析：

針對歐宇東同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，由于知識掌握不牢。就極易產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，加之部分學科的老師對他采取訓斥等過激的態度等，使他開形成了逆反的心理現象。

采取的方法和實施過程：

1.根據歐宇東的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我多次家訪，與其母親進行溝通，溫和的態度，耐心地說服，使她認識到，教師的所作所為都是為她的兒子著想，孩子如果現在管不好，將來后患無窮。真心相勸，其母親也理解了老師的一番苦心，主動與老師交流，家

長和教師之間的關系得到了改善。在多次交流中，我把自己的想法以及對孩子的教育方法對她進行了傳授，并讓他的媽媽一定要改變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。爭取到了家長的配合，這是一次好的開端。

2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。保護其自尊心，同時沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3.針對歐宇東惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

教育效果：

經過近兩個月的了解及教育，歐宇東有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，歐宇東學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，保質保量地完成各門功課，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識、身心健康少年兒童。

第三篇：關愛留守兒童案例

愛，演繹精彩

―――關愛留守兒童案例 新鎮小學

李敏

一、產生背景

近年來，大批農村剩余勞動力擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，生活發生日新月異變化的同時，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒；在性格方面較為突出的是柔弱內向、自卑孤僻；學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產生厭學、逃學、沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者甚至誤入歧途走上犯罪的道路。“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題，他們給老師，家長，社會提出了許許多多的難題。

身為一名一線班主任，關愛留守兒童也是我義不容辭的責任。下面我想就工作中的一個案例，談談自己的幾點做法。

二、基本情況

張園，從小活潑可愛，乖巧伶俐。可在她上二年級時爸爸媽媽離婚了，爸爸重新建立了家庭，媽媽只身外出打工。小張園從此跟著爺爺奶奶一起生活，成了一名留守兒童。當六年級他來到我的班級時，我看到他睜著大大的眼睛，眼睛里滿是憂郁。通過觀察，我發現他課堂上幾乎不發言，經常走神；課外幾乎不說話，獨來獨往。即使老師問他問題，他也只是點頭或搖頭，要不就是簡短的幾個字。

孩子內心是一種怎樣的痛啊！如何開啟孩子的心靈之門，還原一個健康快樂的他，成了我困擾于心的一個難題。

三、主要做法

（一）開啟心扉 吐露心聲

孩子的心是最脆弱的，何況是遭受家庭變故后的孩子。他們自我封閉，排外，孤獨，憂郁。郁結在心的情感，太久了，必定要發泄，否則，對身心都是極大的摧殘。可他們是那么敏感，不愿意提及自己的家庭，不愿意在這方面成為大家關注的焦點。我也考慮通過家訪的途徑和孩子進行溝通，但又覺得冒昧造訪說不定會適得其反，對孩子造成更大的傷害。

再三思量后，我決定召開“關愛留守兒童”主題班隊會，營造一種氛圍，給孩子創造傾訴的機會。

我首先在黑板上寫上“請關愛留守兒童”幾個大字，告訴大家什么叫“留守兒童”。

然后我說：“孩子們，不管是爸爸媽媽在外打工，還是父母離異，或父母親不健在，其中的過錯都不在我們。我們可以傷心難過，但決不能自卑，有心里壓力。能坦誠的告訴老師，你們是這樣的孩子嗎？如果是，請舉手”。在我的動員下，一雙雙小手怯怯的舉了起來。我數了數，居然有十多個。我趁熱打鐵，說“沒有父母陪伴的日子，你們多么的不容易啊，老師打心眼里佩服你們。你們有什么煩惱，有什么困難可以跟大家說說嗎？讓我們互相關心，互相幫助，共同進步！”

張田在一片掌聲中，走上講臺：我和奶奶一起生活，爸爸在外面打工，奶奶80歲了，做什么都很吃力，動不動就沖我發脾氣，所以我自己的衣服自己洗，放學回家后，我還做飯，幫著做一些家務。可原來媽媽在的時候，這些我從來沒做過……不過我也不怕，我覺得以后到哪我都能自己照顧自己。

大家用熱烈的掌聲將她送回了座位，我分明看到閃爍在她眼里的淚花，我也鼻子一酸，但我克制自己，馬上請出了第二個同學。

“很多時候，我放學了，家里沒人，我回家就什么都不做。有時候回家，媽媽在打麻將，我就跟著媽媽，在麻將室做作業，做不完的，回家后太累，就不想做了。我特別想我的爸爸”（他爸爸很早就去世）……說到這里，他有點哽咽，用牙齒咬住下唇，不住的用手檫眼睛。我知道再說，孩子真的要痛哭了。我讓他上位，可他一到座位上，就趴在桌上抽泣起來。

張園：爸爸媽媽都不在我身邊，我好想她們，我只希望她們能在我身邊……

一石激起千層浪，孩子們都踴躍上臺吐露自己的心聲。孩子畢竟是孩子，坦坦蕩蕩，一覽無余才是她們的本色。她們的心里是無法承受那么重的負擔的，只是不知道用何種方式卸下而已。

我沒有勇氣再聽他們說下去，轉身借收拾講桌，抹掉那不爭氣的眼淚。調整好自己后，我讓其他孩子說說自己的感受。他們說能理解為什么有的人作業不能按時完成，因為沒家長管制。也有的說自己以前總覺得生活很苦惱，但現在想起來，有爸爸媽媽陪伴，其實自己很幸福……

彼此理解與寬容，互相幫助和進步，有了這種平等，和諧，沒有隔閡的班集體氛圍，不是更有益于孩子的身心健康發展嗎？

班會課結束了，孩子們都離校了，但我的心怎么也無法平靜。孩子們孤獨，無望，茫然，彷徨的眼神不時浮現在我眼前，學習沒好習慣，生活沒好規律！一雙雙含淚的眼，一顆顆內斂的心，刻入腦海，痛徹心扉！如何填補他們缺失的父愛和母愛？我努力思索著……

（二）有的放矢 增強信心

為了讓小張園盡快從陰影中走出來，我在課堂上特別留意她，我故意提比較簡單對她來說比較有把握的問題，點他起來回答，然后及時給予贊揚。經過幾次后，他猶豫很久的小手終于舉了起來，那一刻，我看到了他臉上的紅暈像綻放的花兒般燦爛，美麗！課外，我有意識的讓他幫老師做些力所能及的小事，讓他感受到老師對他的信賴與喜愛。漸漸的，他的笑容多了，課堂上變的專注了，發言積極了，和同學的交往密切了……期末考試，他的成績直線上升，一躍而名列班級前茅。

有一年的“六一”，學校要編排文藝節目，老師為了培養他的自信心，有意將他送去參加。天氣炎熱，其他孩子練一會，休息一會。可他并不這樣，而是利用休息的空當，反復練習每一個動作，直到老師滿意為止。豆大的汗珠從他額上落下來，可他渾然不覺。終于，在“六一”文藝表演中，他的表演贏得了陣陣喝彩。老師的特殊而不留痕跡的關愛，讓張園信心倍增。他什么活動都想參加，演講、舞蹈、繪畫、作文等，他從不放過每一次能鍛煉自己的機會。

是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤孩子心田，如徐徐春風，化解心中疙瘩！

四、成效及反響

老師的關愛加上張園自己不懈的努力，如今的他勤奮上進，自強不息；熱心助人，知孝行善。他不僅是同學的好朋友，老師得力的小幫手，還是學生會勇挑大梁的干部！留守兒童的健康成長，關系到下一代的幸福和社會的穩定，留守兒童雖然各有自己的個性，但存在的問題有許多共性。我想，只要我們多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，他們將會演繹更過精彩！

2013年10月31日

第四篇：關愛留守兒童案例

關愛留守兒童案例

學生的情況： 姓名：石航源 年齡：10歲 問題及行為表現：

1、學習缺乏主動性。經常不能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

4、有依賴和惰性心理，有時愛拿家中的錢物。

5、主要原因是由于父親常年外出打工，母親文化水平低，僅上二年級，對兒子疏于管教。調查訪談結果：

通過調查、家訪和對其本人的訪談，我了解到他在家里是獨生子，父親常年外出打工。其母親是一個文化素質較低，只上了小學二年級，對兒子的管教疏松，也不知如何管教，隨著兒子的漸漸長大，一些壞習慣也越來越多，其母親也感覺對兒子無所適從，也有愿與老師溝通。由于家庭監督基本處于空白狀態，就養成了他的惰性，學習缺乏自覺性，老師布置的作業能拖則拖，多一點也不想做。由于根基打得不牢，使學習成績不斷滑落。粗心馬虎，做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。個案分析：

針對石航源同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，由于知識掌握不牢。就極易產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，加之部分學科的老師對他采取訓斥等過激的態度等，使他開形成了逆反的心理現象。

采取的方法和實施過程：

1.根據石航源的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我多次家訪，與其母親進行溝通，溫和的態度，耐心地說服，使她認識到，教師的所作所為都是為她的兒子著想，孩子如果現在管不好，將來后患無窮。真心相勸，其母親也理解了老師的一番苦心，主動與老師交流，家

長和教師之間的關系得到了改善。在多次交流中，我把自己的想法以及對孩子的教育方法對她進行了傳授，并讓他的媽媽一定要改變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。爭取到了家長的配合，這是一次好的開端。

2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。保護其自尊心，同時沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3.針對石航源惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。教育效果：

經過近兩個月的了解及教育，石航源有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，唐虎虎學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，保質保量地完成各門功課，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識、身心健康少年兒童。

關愛留守兒童案例

張曉紅

第五篇：關愛留守兒童案例

老師，請別把我落單了

——關愛留守兒童案例

案例介紹：

在日趨發展的當今社會，大量的農村剩余勞動力向城市轉移。此過程中衍生出一個龐大的群體——留守兒童。經統計，我班里38位小朋友有13位是留守兒童，占了34.2%。他們父母常年在外，平時交由祖輩或者親戚照看。由于父母的“缺位”，留守兒童的教育問題日益突出。我們班里有這么一位特殊的留守兒童：小燁，男，8歲，一年級學生。印象特別深刻的是報名的第一天，他的父母全來了，然后把我拉一邊對我說：“我兒子性格比較……脾氣比較倔，上幼兒園時比較喜歡打架，我們又不在身邊……”家長的欲言又止和特別交代，讓我對這個孩子有了更多的觀察，我發現：上課時不遵守紀律、扯前面同學的衣服、用手指戳同學后背，轉身拉別的同學和他講話。再不然就是東摸西摸，在書包里翻來翻去，玩小東西，注意力不集中。老師批評或暗示后有一定效果，但持續時間不長，好搞“惡作劇”，排隊有時故意推別人，又滿不在乎，對同學的不小心觸碰總是還以暴力。同學們老是來告他的狀，都不怎么喜歡他。他自己也抱著破罐破摔的態度，對身邊的很多事和活動都漠不關心。此外精力特別充沛，一下課就看不見人影，總是大汗淋漓地回教室，一下子靜不了。課堂作業不能主動、及時地完成，邊做邊玩，注意力難以集中。父母都在外打工，由于工作的原因，無暇顧及孩子，發現問題既態度粗暴，動輒出手。據家長和老師觀察，雙燁腦子不笨，學習認真起來比一般同學接受還快。但因為好動分心，在班里相對落后。

案例分析 瑞典教育家哈巴特說過“一個母親勝過一百個教師，一個父親勝過一百個校長”。農村留守兒童在成長過程中由于長期與父母分離，得不到正常的家庭教育，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，自身權益和安全得不到保障，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，往往表現出成績不理想，道德行為的失范等現象。

同學對于小燁的不遵守紀律，干擾同學上課，屢教不改有些排斥，個別有時可能還會譏諷她。這使她對班集體產生抵觸情緒，而不太參與班級體的活動。

由于上課注意力不集中、貪玩，完不成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有了學習興趣。在學校中無法獲得成功的體驗，結果是自信的喪失，從而喪失了對整個學校生活的興趣。

有時對于同學的欺負和排擠心理產生不滿的情緒，而這種情緒無法得到很好 的宣泄，得不到父母及時正確的引導，比較容易走極端，造成心理抑郁、性格孤僻，因而表現為不愿與人說話交流、性格內向、自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求。

雙燁的父母常年在外打工，發現什么問題只能通過電話教育，施以一些威脅之類的言語試圖讓他聽話，認真學習。殊不知對于一個一年級的孩子來說，知識的習得、習慣的改變和養成是需要督促和幫助的，是一個漸變的過程。根據的需要層次理論，人除了基本的生理需要外，還有歸屬的愛的需要、尊重需要、自我實現等方面的需要。他只有在這個群體中，才能實現這些需要，因此他一步步蛻變了，做小動作、作業不完成、打同學??

實施策略

一、“代理家長” 從我做起

介于小燁的情況，我成了他的“代理家長”，按照“二知、二多、二溝通”的要求，在生活上細心照顧，學習上悉心指導、心理上耐心引導，做孩子生活的知情人、學習的引路人，成長的保護人。二知即知道他的個人基本情況、家庭基本情況。二多即多和他談心溝通，引導其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成良好的生活、學習習慣；多到其家中走訪，宣傳科學教育方法，幫助解決家庭實際困難。二溝通即定期與其父母和托管人聯系溝通，交流其教育情況，形成管護、教育、引導他的有效合力。

二、回歸課堂 家長變老師

1、激勵教育，喚起信心

“師愛是教育的基礎”，為了去除小燁這種破罐子破摔的思想，我常在課余找他聊天，看到他大汗淋漓的時候幫他擦汗，讓他幫我拿作業本。從培養良好習慣入手，耐心地矯正他上課好動的行為。堅持正面鼓勵，積極強化，針對他尚能接受教師暗示的特點，課堂中有意識地利用目光暗示、點頭暗示等手段，及時提醒他遵守課堂紀律，逐步養成上課專心聽課的習慣。

同時，發現他有所進步及時表揚，對同學說：“看，我們的小燁今天坐得真端正！”“我們的小燁小朋友舉手真積極，還能當小老師，幫同學解決困難了”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，小燁是我們整體中的一員。漸漸的，小燁開始喜歡和我接近了，有一次，在食堂回教室的路上，他從后面偷偷的拉住我的手，稚嫩的臉上露出燦爛的笑容，讓我倍感欣慰。一次放學整理書包的時候，我看他拉鏈一直拉不上，就去幫他整理好并且給他背上，他居然說：“謝謝老師！”我還以會心的微笑：“你真是一個懂禮貌的孩子！”

2、趁熱打鐵，融入集體

老師的表揚讓小燁重拾了信心，同學也投來了贊許的目光，無限的光榮感讓他有了歸屬感，變得更加自信。趁熱打鐵，我讓其加入了班干部的行列——紀律委員。首先是為了讓他起到表率的作用，自覺遵守紀律，這樣才能去管理同學。其次，在管理同學的同時學會溝通、交流、合作。讓他感受到自己也是集體不可或缺的一員。

實施成效 通過老師、同學的幫助，加上小燁自身的努力，幾個月下來有了很明顯的進步。

1、看到同學能主動問好，當同學遇到困難的時候，伸出援助之手；自己遇到困難了，會主動請教老師或同學。

2、上課注意力集中的時間越來越久，課堂上不會再去打擾同學上課，做小動作的次數少了，找同學說話的次數也在慢慢減少。課外，總能看到他的小身影在教室里收拾衛生工具、擺桌椅??撿到東西主動上交給老師。

3、小燁的奶奶還反映，現在在家里能主動幫家人做一些力所能及的事。晚上會和奶奶聊聊在學校里發生的事，比如：今天老師表揚了誰，今天老師批評了誰??

后記

一直以來，我把小燁當成了自己的孩子，更多地去發現他的優點，鼓勵他、引導他。當他有點滴進步的時候，我會電話聯系他的父母，讓他們及時地給予表揚和鼓勵，多和他溝通，多聽聽他的心里話；當他范錯誤的時候，我有時會無法抑制自己的情緒，但每當此時我總是提醒自己倒數10秒，冷靜下來，我不能放棄這個孩子，告訴自己：慢慢來，改變需要一個過程，用一顆寬容的心去對待他。冷靜之后才與其分析原因，共同制定改變方案。我也想對小燁說：“孩子，老師不會把你落單的！加油！老師期待你的成長。”