第一篇：關愛留守兒童的案例分析

關愛留守兒童的案例分析

余海波當今社會，家長都希望孩子“望子成龍”，然而，對于怎樣去培養和教育孩子，做家長的往往感到困惑，不知道該何從入手。孩子的培養與教育關乎其未來的人生旅程，也關乎做家長的責任。我班眾多家長自身經濟受條件限制，雖然在外經商、務工，但是大多的父母無法將孩子接到自己身邊一起生活，只能留在家里由老人或親戚照看，造成了事實上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養教育”的現象 屢見不鮮，使很多學生成為留守兒童。為了更好解決留守兒童問題，讓留守兒童能夠安心學習，留守兒童的家長在外安心工作。這些留守兒童與父母整年，甚至幾年不能見上一面，在長期缺乏父愛、母愛的環境中畸形成長現象令人矚目。至于這些留守兒童的“生活上缺照顧、行為上缺管教、學習上缺輔導、思想道德上缺約束、安全上缺保障” 等五大問題對學校、家庭、社會影響頗深。在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會愧對于代理家長這個神圣的職責。作為一線的老師，我想我們有必要也有義務把更多的關注投向留守學生，給予他們更多的關愛！就這樣，我們班的謝世何很快納入我的視線，因為這是個特別內向、敏感、的學生。五年級上期才從碑埡完校轉來，父母因外出打工，只的奶奶在羊角街上照顧他讀書，他是一個典型的留守兒童。從這一天起，我就開始觀察他。

一、留守兒童日常行為中出現的問題。

場景一：

謝世何總是沉默寡言，集體活動時，總喜歡一個人在坐在位置上發呆，一次我組織學生到教室外活動，所有學生都出來了，就只有謝世何還在門口站著，我微笑地向他招手示意，讓他知道快出來了。可是他明明看見了，卻故意把目光轉向一邊，我生氣了，大步走過去，訓斥道：“同學們都在等你了，你還在這里愣著干嘛？”謝世何什么也沒說，只是一個勁的哭，從他眼里，我看到了，委屈，憤怒，憎恨。場景二：

訓練拍球的時候，學生們拿著皮球來到了操場上，便開心地散開，尋找自己的小天地開心地練拍球，謝世何站在那一動不動，于是我對他說：“謝世何，你怎么不拍球啊？要認真練習的呀。”他看著我，還是不動，沒過一會兒，眼睛里就含著淚水了。我蹲下身去，看著他，問到：“你是不是還不會？”，謝世何不說話，只是點點頭。我摸摸他的頭，說：“不會老師也不會怪你的，很多同學現在也不會，練練就會了。”他拿手臂擦了擦眼淚，點了點頭，但是依舊拿著球站在那。場景三：

上課時，同學們都積極舉手發言，大聲討論，謝世何只是端端正正地坐在小椅子上，一動不動，活動中沒說一句話，目光有些游離，我拿眼睛微笑地看著他，他后來察覺了，很不好意思，目光趕緊躲開。

二、分析留守兒童問題存在的原因。

1、親情的缺失：

謝世何的父母在外務工多年，很少與子女相處，尤其是近兩年，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的不聞不

問加上奶奶很少帶他出去與小伙伴玩，造成對奶奶特別依戀，特別內向、敏感。害怕老師, 害怕與同學交往,不敢參與班里的一切活動。

2、生活的貧困：

謝世何爺爺過世，奶奶也常年體弱多病，不能承擔過重的體力活，極度的貧困讓謝世何由于營養不良而健康狀況令人擔憂，他留給我的印象除了臉色慘白之外，更多的是無助的眼神。

3、家庭教育方法不當：

父母常年在外，他們只是為孩子提供吃飯、住宿，根本談不上對孩子進行教育。即使托付于奶奶，這種隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。

三、主要措施及成效。

基于以上情況，我在教育的過程中采取了以下措施，并起到一定的效果。

1、用“愛心”換起信任。俗話說得好：“親其師，信其道”，“在家靠父母，出門靠朋友”。學生還小，對父母的依賴更強烈，然而，父母的依賴沒有了，學生的心靈得承受多大的壓力呀！為了讓謝世何對我有信任感，我時常在下課的時候問他是否聽懂了，學習上有什么需要幫助的。課余時間對他問寒問曖。生病時我把他帶到醫院，給他治病，讓他那顆孤獨的心得到安慰。漸漸地他把我當成了朋友。

2、幫助學生樹立自信，融入集體，找到和同齡人交往的快樂。在學校里，我采取暗示其他的小朋友邀請謝世何一起做游戲，當發現他偶爾

接受同學的邀請并高興的參加活動時，馬上給予表揚鼓勵。慢慢的謝世何融入到了班集體中，對于謝世何的進步，我及時與家長取得聯系，請家長配合鼓勵學生請小伙伴到家中做客，這樣學生的好朋友逐漸的多起來，語言表達能力得到了提高。回答問題時謝世何答到的聲音也變得更響亮了。

3、家校合作，共同努力。父母應擺正工作與孩子的關系，認清童年經歷對人一生發展的重要作用及親子關系在兒童教育中的重要作用，學習一些必要的家教知識。父母平時在外地應多與孩子聯系，盡量多創造條件與孩子在一起，在溝通、交流中，應培養學生一定的是非觀念，讓學生明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛他們，而是對他們更深沉的愛，是為了給他們將來創造更好的生活、學習條件才去打工的。父母還應告訴學生外出打工的辛苦，教育學生從小要像父母一樣不怕吃苦，并為有這樣愛自己的父母而自豪。還可以讓孩子親身體會感受父母的工作。比如：可讓學生去實地參觀、感受一下父母的工作；通過郵寄書、玩具、新衣、賀卡等方式讓學生感受到父母的關愛，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂，健康成長。

第二篇：關愛留守兒童案例

關愛留守兒童案例

學生的情況： 姓名：石航源 年齡：10歲 問題及行為表現：

1、學習缺乏主動性。經常不能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

4、有依賴和惰性心理，有時愛拿家中的錢物。

5、主要原因是由于父親常年外出打工，母親文化水平低，僅上二年級，對兒子疏于管教。調查訪談結果：

通過調查、家訪和對其本人的訪談，我了解到他在家里是獨生子，父親常年外出打工。其母親是一個文化素質較低，只上了小學二年級，對兒子的管教疏松，也不知如何管教，隨著兒子的漸漸長大，一些壞習慣也越來越多，其母親也感覺對兒子無所適從，也有愿與老師溝通。由于家庭監督基本處于空白狀態，就養成了他的惰性，學習缺乏自覺性，老師布置的作業能拖則拖，多一點也不想做。由于根基打得不牢，使學習成績不斷滑落。粗心馬虎，做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。個案分析：

針對石航源同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，由于知識掌握不牢。就極易產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，加之部分學科的老師對他采取訓斥等過激的態度等，使他開形成了逆反的心理現象。

采取的方法和實施過程：

1.根據石航源的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我多次家訪，與其母親進行溝通，溫和的態度，耐心地說服，使她認識到，教師的所作所為都是為她的兒子著想，孩子如果現在管不好，將來后患無窮。真心相勸，其母親也理解了老師的一番苦心，主動與老師交流，家

長和教師之間的關系得到了改善。在多次交流中，我把自己的想法以及對孩子的教育方法對她進行了傳授，并讓他的媽媽一定要改變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。爭取到了家長的配合，這是一次好的開端。

2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。保護其自尊心，同時沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3.針對石航源惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。教育效果：

經過近兩個月的了解及教育，石航源有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，唐虎虎學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，保質保量地完成各門功課，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識、身心健康少年兒童。

關愛留守兒童案例

張曉紅

第三篇：關愛留守兒童案例

老師，請別把我落單了

——關愛留守兒童案例

案例介紹：

在日趨發展的當今社會，大量的農村剩余勞動力向城市轉移。此過程中衍生出一個龐大的群體——留守兒童。經統計，我班里38位小朋友有13位是留守兒童，占了34.2%。他們父母常年在外，平時交由祖輩或者親戚照看。由于父母的“缺位”，留守兒童的教育問題日益突出。我們班里有這么一位特殊的留守兒童：小燁，男，8歲，一年級學生。印象特別深刻的是報名的第一天，他的父母全來了，然后把我拉一邊對我說：“我兒子性格比較……脾氣比較倔，上幼兒園時比較喜歡打架，我們又不在身邊……”家長的欲言又止和特別交代，讓我對這個孩子有了更多的觀察，我發現：上課時不遵守紀律、扯前面同學的衣服、用手指戳同學后背，轉身拉別的同學和他講話。再不然就是東摸西摸，在書包里翻來翻去，玩小東西，注意力不集中。老師批評或暗示后有一定效果，但持續時間不長，好搞“惡作劇”，排隊有時故意推別人，又滿不在乎，對同學的不小心觸碰總是還以暴力。同學們老是來告他的狀，都不怎么喜歡他。他自己也抱著破罐破摔的態度，對身邊的很多事和活動都漠不關心。此外精力特別充沛，一下課就看不見人影，總是大汗淋漓地回教室，一下子靜不了。課堂作業不能主動、及時地完成，邊做邊玩，注意力難以集中。父母都在外打工，由于工作的原因，無暇顧及孩子，發現問題既態度粗暴，動輒出手。據家長和老師觀察，雙燁腦子不笨，學習認真起來比一般同學接受還快。但因為好動分心，在班里相對落后。

案例分析 瑞典教育家哈巴特說過“一個母親勝過一百個教師，一個父親勝過一百個校長”。農村留守兒童在成長過程中由于長期與父母分離，得不到正常的家庭教育，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，自身權益和安全得不到保障，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，往往表現出成績不理想，道德行為的失范等現象。

同學對于小燁的不遵守紀律，干擾同學上課，屢教不改有些排斥，個別有時可能還會譏諷她。這使她對班集體產生抵觸情緒，而不太參與班級體的活動。

由于上課注意力不集中、貪玩，完不成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有了學習興趣。在學校中無法獲得成功的體驗，結果是自信的喪失，從而喪失了對整個學校生活的興趣。

有時對于同學的欺負和排擠心理產生不滿的情緒，而這種情緒無法得到很好 的宣泄，得不到父母及時正確的引導，比較容易走極端，造成心理抑郁、性格孤僻，因而表現為不愿與人說話交流、性格內向、自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求。

雙燁的父母常年在外打工，發現什么問題只能通過電話教育，施以一些威脅之類的言語試圖讓他聽話，認真學習。殊不知對于一個一年級的孩子來說，知識的習得、習慣的改變和養成是需要督促和幫助的，是一個漸變的過程。根據的需要層次理論，人除了基本的生理需要外，還有歸屬的愛的需要、尊重需要、自我實現等方面的需要。他只有在這個群體中，才能實現這些需要，因此他一步步蛻變了，做小動作、作業不完成、打同學??

實施策略

一、“代理家長” 從我做起

介于小燁的情況，我成了他的“代理家長”，按照“二知、二多、二溝通”的要求，在生活上細心照顧，學習上悉心指導、心理上耐心引導，做孩子生活的知情人、學習的引路人，成長的保護人。二知即知道他的個人基本情況、家庭基本情況。二多即多和他談心溝通，引導其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成良好的生活、學習習慣；多到其家中走訪，宣傳科學教育方法，幫助解決家庭實際困難。二溝通即定期與其父母和托管人聯系溝通，交流其教育情況，形成管護、教育、引導他的有效合力。

二、回歸課堂 家長變老師

1、激勵教育，喚起信心

“師愛是教育的基礎”，為了去除小燁這種破罐子破摔的思想，我常在課余找他聊天，看到他大汗淋漓的時候幫他擦汗，讓他幫我拿作業本。從培養良好習慣入手，耐心地矯正他上課好動的行為。堅持正面鼓勵，積極強化，針對他尚能接受教師暗示的特點，課堂中有意識地利用目光暗示、點頭暗示等手段，及時提醒他遵守課堂紀律，逐步養成上課專心聽課的習慣。

同時，發現他有所進步及時表揚，對同學說：“看，我們的小燁今天坐得真端正！”“我們的小燁小朋友舉手真積極，還能當小老師，幫同學解決困難了”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，小燁是我們整體中的一員。漸漸的，小燁開始喜歡和我接近了，有一次，在食堂回教室的路上，他從后面偷偷的拉住我的手，稚嫩的臉上露出燦爛的笑容，讓我倍感欣慰。一次放學整理書包的時候，我看他拉鏈一直拉不上，就去幫他整理好并且給他背上，他居然說：“謝謝老師！”我還以會心的微笑：“你真是一個懂禮貌的孩子！”

2、趁熱打鐵，融入集體

老師的表揚讓小燁重拾了信心，同學也投來了贊許的目光，無限的光榮感讓他有了歸屬感，變得更加自信。趁熱打鐵，我讓其加入了班干部的行列——紀律委員。首先是為了讓他起到表率的作用，自覺遵守紀律，這樣才能去管理同學。其次，在管理同學的同時學會溝通、交流、合作。讓他感受到自己也是集體不可或缺的一員。

實施成效 通過老師、同學的幫助，加上小燁自身的努力，幾個月下來有了很明顯的進步。

1、看到同學能主動問好，當同學遇到困難的時候，伸出援助之手；自己遇到困難了，會主動請教老師或同學。

2、上課注意力集中的時間越來越久，課堂上不會再去打擾同學上課，做小動作的次數少了，找同學說話的次數也在慢慢減少。課外，總能看到他的小身影在教室里收拾衛生工具、擺桌椅??撿到東西主動上交給老師。

3、小燁的奶奶還反映，現在在家里能主動幫家人做一些力所能及的事。晚上會和奶奶聊聊在學校里發生的事，比如：今天老師表揚了誰，今天老師批評了誰??

后記

一直以來，我把小燁當成了自己的孩子，更多地去發現他的優點，鼓勵他、引導他。當他有點滴進步的時候，我會電話聯系他的父母，讓他們及時地給予表揚和鼓勵，多和他溝通，多聽聽他的心里話；當他范錯誤的時候，我有時會無法抑制自己的情緒，但每當此時我總是提醒自己倒數10秒，冷靜下來，我不能放棄這個孩子，告訴自己：慢慢來，改變需要一個過程，用一顆寬容的心去對待他。冷靜之后才與其分析原因，共同制定改變方案。我也想對小燁說：“孩子，老師不會把你落單的！加油！老師期待你的成長。”

第四篇：關愛留守兒童案例

關愛留守兒童案例

錦屏縣新化小學：程良群

姓名：歐宇東 年齡：10歲

問題及行為表現：

1、學習缺乏主動性。經常不能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

4、有依賴和惰性心理，有時愛拿家中的錢物。

5、主要原因是由于父親常年外出打工，母親文化水平低，對兒子疏于管教。調查訪談結果：

通過調查、家訪和對其本人的訪談，我了解到父親常年外出打工。其母親是一個文化素質較低，只上了小學二年級，對兒子的管教疏松，也不知如何管教，隨著兒子的漸漸長大，一些壞習慣也越來越多，其母親也感覺對兒子無所適從，也有愿與老師溝通。由于家庭監督基本處于空白狀態，就養成了他的惰性，學習缺乏自覺性，老師布置的作業能拖則拖，多一點也不想做。由于根基打得不牢，使學習成績不斷滑落。粗心馬虎，做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

個案分析：

針對歐宇東同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，由于知識掌握不牢。就極易產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，加之部分學科的老師對他采取訓斥等過激的態度等，使他開形成了逆反的心理現象。

采取的方法和實施過程：

1.根據歐宇東的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我多次家訪，與其母親進行溝通，溫和的態度，耐心地說服，使她認識到，教師的所作所為都是為她的兒子著想，孩子如果現在管不好，將來后患無窮。真心相勸，其母親也理解了老師的一番苦心，主動與老師交流，家

長和教師之間的關系得到了改善。在多次交流中，我把自己的想法以及對孩子的教育方法對她進行了傳授，并讓他的媽媽一定要改變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。爭取到了家長的配合，這是一次好的開端。

2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。保護其自尊心，同時沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3.針對歐宇東惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

教育效果：

經過近兩個月的了解及教育，歐宇東有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，歐宇東學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，保質保量地完成各門功課，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識、身心健康少年兒童。

第五篇：關愛留守兒童案例

愛，演繹精彩

―――關愛留守兒童案例 新鎮小學

李敏

一、產生背景

近年來，大批農村剩余勞動力擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，生活發生日新月異變化的同時，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒；在性格方面較為突出的是柔弱內向、自卑孤僻；學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產生厭學、逃學、沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者甚至誤入歧途走上犯罪的道路。“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題，他們給老師，家長，社會提出了許許多多的難題。

身為一名一線班主任，關愛留守兒童也是我義不容辭的責任。下面我想就工作中的一個案例，談談自己的幾點做法。

二、基本情況

張園，從小活潑可愛，乖巧伶俐。可在她上二年級時爸爸媽媽離婚了，爸爸重新建立了家庭，媽媽只身外出打工。小張園從此跟著爺爺奶奶一起生活，成了一名留守兒童。當六年級他來到我的班級時，我看到他睜著大大的眼睛，眼睛里滿是憂郁。通過觀察，我發現他課堂上幾乎不發言，經常走神；課外幾乎不說話，獨來獨往。即使老師問他問題，他也只是點頭或搖頭，要不就是簡短的幾個字。

孩子內心是一種怎樣的痛啊！如何開啟孩子的心靈之門，還原一個健康快樂的他，成了我困擾于心的一個難題。

三、主要做法

（一）開啟心扉 吐露心聲

孩子的心是最脆弱的，何況是遭受家庭變故后的孩子。他們自我封閉，排外，孤獨，憂郁。郁結在心的情感，太久了，必定要發泄，否則，對身心都是極大的摧殘。可他們是那么敏感，不愿意提及自己的家庭，不愿意在這方面成為大家關注的焦點。我也考慮通過家訪的途徑和孩子進行溝通，但又覺得冒昧造訪說不定會適得其反，對孩子造成更大的傷害。

再三思量后，我決定召開“關愛留守兒童”主題班隊會，營造一種氛圍，給孩子創造傾訴的機會。

我首先在黑板上寫上“請關愛留守兒童”幾個大字，告訴大家什么叫“留守兒童”。

然后我說：“孩子們，不管是爸爸媽媽在外打工，還是父母離異，或父母親不健在，其中的過錯都不在我們。我們可以傷心難過，但決不能自卑，有心里壓力。能坦誠的告訴老師，你們是這樣的孩子嗎？如果是，請舉手”。在我的動員下，一雙雙小手怯怯的舉了起來。我數了數，居然有十多個。我趁熱打鐵，說“沒有父母陪伴的日子，你們多么的不容易啊，老師打心眼里佩服你們。你們有什么煩惱，有什么困難可以跟大家說說嗎？讓我們互相關心，互相幫助，共同進步！”

張田在一片掌聲中，走上講臺：我和奶奶一起生活，爸爸在外面打工，奶奶80歲了，做什么都很吃力，動不動就沖我發脾氣，所以我自己的衣服自己洗，放學回家后，我還做飯，幫著做一些家務。可原來媽媽在的時候，這些我從來沒做過……不過我也不怕，我覺得以后到哪我都能自己照顧自己。

大家用熱烈的掌聲將她送回了座位，我分明看到閃爍在她眼里的淚花，我也鼻子一酸，但我克制自己，馬上請出了第二個同學。

“很多時候，我放學了，家里沒人，我回家就什么都不做。有時候回家，媽媽在打麻將，我就跟著媽媽，在麻將室做作業，做不完的，回家后太累，就不想做了。我特別想我的爸爸”（他爸爸很早就去世）……說到這里，他有點哽咽，用牙齒咬住下唇，不住的用手檫眼睛。我知道再說，孩子真的要痛哭了。我讓他上位，可他一到座位上，就趴在桌上抽泣起來。

張園：爸爸媽媽都不在我身邊，我好想她們，我只希望她們能在我身邊……

一石激起千層浪，孩子們都踴躍上臺吐露自己的心聲。孩子畢竟是孩子，坦坦蕩蕩，一覽無余才是她們的本色。她們的心里是無法承受那么重的負擔的，只是不知道用何種方式卸下而已。

我沒有勇氣再聽他們說下去，轉身借收拾講桌，抹掉那不爭氣的眼淚。調整好自己后，我讓其他孩子說說自己的感受。他們說能理解為什么有的人作業不能按時完成，因為沒家長管制。也有的說自己以前總覺得生活很苦惱，但現在想起來，有爸爸媽媽陪伴，其實自己很幸福……

彼此理解與寬容，互相幫助和進步，有了這種平等，和諧，沒有隔閡的班集體氛圍，不是更有益于孩子的身心健康發展嗎？

班會課結束了，孩子們都離校了，但我的心怎么也無法平靜。孩子們孤獨，無望，茫然，彷徨的眼神不時浮現在我眼前，學習沒好習慣，生活沒好規律！一雙雙含淚的眼，一顆顆內斂的心，刻入腦海，痛徹心扉！如何填補他們缺失的父愛和母愛？我努力思索著……

（二）有的放矢 增強信心

為了讓小張園盡快從陰影中走出來，我在課堂上特別留意她，我故意提比較簡單對她來說比較有把握的問題，點他起來回答，然后及時給予贊揚。經過幾次后，他猶豫很久的小手終于舉了起來，那一刻，我看到了他臉上的紅暈像綻放的花兒般燦爛，美麗！課外，我有意識的讓他幫老師做些力所能及的小事，讓他感受到老師對他的信賴與喜愛。漸漸的，他的笑容多了，課堂上變的專注了，發言積極了，和同學的交往密切了……期末考試，他的成績直線上升，一躍而名列班級前茅。

有一年的“六一”，學校要編排文藝節目，老師為了培養他的自信心，有意將他送去參加。天氣炎熱，其他孩子練一會，休息一會。可他并不這樣，而是利用休息的空當，反復練習每一個動作，直到老師滿意為止。豆大的汗珠從他額上落下來，可他渾然不覺。終于，在“六一”文藝表演中，他的表演贏得了陣陣喝彩。老師的特殊而不留痕跡的關愛，讓張園信心倍增。他什么活動都想參加，演講、舞蹈、繪畫、作文等，他從不放過每一次能鍛煉自己的機會。

是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤孩子心田，如徐徐春風，化解心中疙瘩！

四、成效及反響

老師的關愛加上張園自己不懈的努力，如今的他勤奮上進，自強不息；熱心助人，知孝行善。他不僅是同學的好朋友，老師得力的小幫手，還是學生會勇挑大梁的干部！留守兒童的健康成長，關系到下一代的幸福和社會的穩定，留守兒童雖然各有自己的個性，但存在的問題有許多共性。我想，只要我們多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，他們將會演繹更過精彩！

2013年10月31日