第一篇：關(guān)于留守兒童的典型案例分析

關(guān)愛，為留守兒童撐起一片晴空 ——關(guān)于留守兒童的典型案例分析

清水縣原泉小學(xué) 王少華

2014年6月

一、基本情況：

馬文強(qiáng)，一個(gè)靦腆的小男孩：課堂上從不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲；課間活動(dòng)時(shí)也總是默默地趴在座位上，不愿意跟同學(xué)們打交道。剛接手二（2）班的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，夏偉杰給我留下的就是這樣的印象。漸漸地，經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他的許多“不如人意”之處：課堂上精神恍惚，注意力很難集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，而且馬虎得很，學(xué)習(xí)成績也很差，稍微批評(píng)幾句，他就淚水漣漣……一天課間，我拿著他的滿是錯(cuò)誤的家庭作業(yè)本輕輕坐到他的身邊，他像受驚的小鹿般的向旁邊閃了一下，眼睛里流露出一絲莫名的擔(dān)憂。我把他輕輕地?fù)г趹牙铮钢饷嫱嫠５男∨笥眩骸翱矗麄兺娴枚嚅_心！你為什么不去和他們一起玩兒呢？”聽我這樣一說，他沒有言語，但是我分明感覺到他的身體放松了很多，并且向我身邊緊挨了一些。這時(shí)，我打開他的作業(yè)本：“這么多的錯(cuò)誤，在家時(shí)為什么不讓爸爸檢查一下？”“他不在家。”細(xì)弱的一聲。“媽媽呢？”“她也不在家。”同樣的聲音，但是分明能感覺到孩子的脆弱。此時(shí)，我的心猛地一縮：難道孩子的爸媽都在外地?于是，我小心翼翼地問：“他們都去哪兒了？平時(shí)誰帶你?”從孩子的斷斷續(xù)續(xù)的回答中，我了解到他的爸媽常年在外打工，平時(shí)跟著不識(shí)字的奶奶生活。哦，原來是個(gè)留守兒童！我羞愧于自己的粗心，但更慶幸自己的及早發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，我想到了曾經(jīng)教過的更多的不同時(shí)期、不同年級(jí)的孩子：一度沉迷于網(wǎng)吧的吳星星，愛撒謊的王婷，經(jīng)常逃學(xué)的許森，懶于做作業(yè)的崔浩偉，極為自卑的吳珊珊……他們雖然性格特征千差萬別，但是他們有一個(gè)共同的名稱——“留守兒童”。

二、案例分析：

留守兒童問題是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題，是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的一大障礙。留守兒童由于父母不在身邊無法得到正常關(guān)愛、保護(hù)、教育和引導(dǎo)，從而產(chǎn)生心理障礙和行為偏差。他們的心理有一定的扭曲化傾向，他們得到老師和監(jiān)護(hù)人的心理幫助較少，非常思念父母，希望能與父母生活在一起……這些情形都嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。具體而言，留守兒童這一群體存在以下現(xiàn)狀： 大部分留守兒童的道德品質(zhì)及行為習(xí)慣均存在問題，“無人管教自我放棄”、“情感缺失冷漠內(nèi)向”、“四處奔波學(xué)學(xué)停停”、“傷害事故防不勝防”等已成為那些孩子的“留守綜合癥”。之所以會(huì)存在這些現(xiàn)狀，不外乎以下幾種原因：

1.家庭教育意識(shí)淡薄

家庭教育是伴隨孩子的終身教育，直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理；祖輩隔代撫養(yǎng)較多地給予物質(zhì)上的滿足和過多的溺愛放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。遇到困難不能獲得感情支持，出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。

2.學(xué)校教育措施不力

農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，教育資源匱乏，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；而且農(nóng)村學(xué)校只側(cè)重在校時(shí)段的教學(xué)管理，一到雙休日，老師就鞭長莫及；有的班級(jí)人數(shù)較多，教師在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)那些有問題的留守兒童難以管理；有的學(xué)校人數(shù)比例較大，很難為留守兒童提供個(gè)性化、有針對(duì)性的教育；留守兒童的學(xué)習(xí)成績大多不好，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，甚至有的厭學(xué)、輟學(xué)，而且許多“留守兒童”自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，充滿逆反心理，老師很多時(shí)候是心有余而力不足。

3.社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠

當(dāng)前社會(huì)的一些不良習(xí)氣嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長。留守兒童年幼無知，又常處于無人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，使犯罪分子有機(jī)可乘，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出。社會(huì)主管部門對(duì)一些娛樂場所不能有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄像等文化傳媒中，有的商家為了牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力等腐蝕內(nèi)容，對(duì)缺少親情關(guān)愛、性格孤僻、苦悶無聊的留守兒童具有極強(qiáng)的腐蝕性和誘惑力，使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔，有些“留守兒童”甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷于網(wǎng)絡(luò)，極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

三、輔導(dǎo)策略：

針對(duì)留守兒童教育問題產(chǎn)生的眾多原因，理清主要原因與次要原因，堅(jiān)持標(biāo)本兼治的原則，無疑有助于徹底解決留守兒童的教育問題。

1.以集體的力量幫助留守兒童消除孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態(tài)。留守兒童多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過，學(xué)校要注重開展豐富多彩的有針對(duì)性的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中。教師要營造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，如班級(jí)建立互助小組，開展一幫一上門補(bǔ)習(xí)和分擔(dān)家務(wù)等活動(dòng)，讓他們感受到集體的關(guān)愛，使他們逐步從自卑、孤僻、任性中走出來，融入班集體的正常學(xué)習(xí)生活中，快樂健康地成長。

2.把關(guān)愛行動(dòng)落到實(shí)處。班主任和科任教師與留守兒童朝夕相處，最了解他們的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也最容易走進(jìn)他們的內(nèi)心，獲得他們的信任。所以老師應(yīng)該充分發(fā)揮自身對(duì)留守兒童身心發(fā)展所起到的關(guān)鍵作用，給予留守兒童特殊的關(guān)愛。關(guān)注他們的心理變化，了解他們的心理需求，盡力幫助他們走出心理的陰霾。組織班隊(duì)活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)，經(jīng)常開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育，以彌補(bǔ)他們親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。幫助他們提高加強(qiáng)自我教育的能力，激勵(lì)他們樹立自信心和自尊心，不斷完善自己。

3.制定留守兒童家長與子女定期聯(lián)系制度。家庭教育是伴隨孩子一生的教育，直接影響孩子的行為、心理健康、人格和智力的發(fā)展。父母外出務(wù)工，缺失了正常的家庭教育環(huán)境，對(duì)孩子的影響是巨大的。因此，在父母與留守兒童之間搭建交流平臺(tái)，做好留守兒童父母的工作，講明親子溝通的重要性，要求家長每周要和子女電話聯(lián)系至少一到兩次，并經(jīng)常進(jìn)行書信交流，為留守兒童提供情感支持，同時(shí)讓孩子體會(huì)父母在外地打工的辛酸和苦楚，使他們理解父母，尊重父母。

4.制定提高留守兒童學(xué)習(xí)成績的計(jì)劃方案。根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、寫作業(yè)的方法以及課外閱讀等方面給予具體的指導(dǎo)，切實(shí)地提高他們的學(xué)習(xí)成績，從而樹立起信心，讓他們與其他孩子一樣在德、智、體、美、勞等各方面得以全面地發(fā)展。

四、輔導(dǎo)效果：

通過師生、家長的共同努力，夏偉杰現(xiàn)在有了很大的變化，他的學(xué)習(xí)成績?cè)诓粩嗵岣撸险n能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，作業(yè)能按時(shí)完成，并且非常認(rèn)真，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。

五、結(jié)論：

留守兒童缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，在他們的身上或多或少存在不足。對(duì)于他們，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。”面對(duì)夏偉杰的改變，我更加認(rèn)識(shí)到關(guān)愛的作用、集體的力量是無窮的。因而，對(duì)于類似夏偉杰這樣的留守兒童，教師要循循善誘，不可操之過急，老師要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，通過多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其感受大家對(duì)他的善意，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，將自己一步步融入到集體中去。

2015年3月20日

第二篇：小學(xué)留守兒童典型案例分析

小學(xué)留守兒童典型案例分析

——李家河鄉(xiāng)中心小學(xué)

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)留守兒童后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。我作為德育主任，學(xué)生思想教育全看我這個(gè)“雁”，因此我在日常的工作實(shí)踐中，特別注意留守兒童后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，對(duì)留守兒童后進(jìn)生的成因及其對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)策略進(jìn)行了深入跟蹤調(diào)查研究。現(xiàn)選幾例典型案例供大家參考：

案例一（逆反心理型）

案例：

周世航同學(xué)是我校六年級(jí)學(xué)生，他從小得不到家長的呵護(hù)，稍有錯(cuò)誤就受到家長的訓(xùn)斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，你越說，他越煩；你越打，他越硬，導(dǎo)致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。五年級(jí)時(shí)父親在外打工發(fā)生意外，不幸去世，在這種情況下，他更得不到家庭的溫暖。因此，他常把這種心態(tài)帶到學(xué)校，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾，遇事毫不冷靜，經(jīng)常無故曠課，成績始終無法提高。有時(shí)還同老師頂撞……老師進(jìn)行多次家訪，也毫無改變之心。分析：

對(duì)這樣的學(xué)生我們?nèi)魶]有足夠的關(guān)心，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，他們與老師作對(duì)，甚至在同學(xué)身上尋找報(bào)復(fù)。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們的做法是：

一、最好的做法應(yīng)先拉家常，談?wù)勛约旱倪^去，不論成功還是失敗，甚至有時(shí)還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，并做到心平氣和，以誠交流。和這樣的學(xué)生談心，我們切忌用“你自己想想……，是不是，對(duì)不對(duì)”等話語。如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)做可以傾述的對(duì)象，那么以后的工作容易多了。

二、當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)不要當(dāng)眾批評(píng)，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。

三、把他們身上的“俠義”之氣激發(fā)出來，讓他們時(shí)時(shí)刻刻為你著想，為他的朋友著想。

案例二（自由散漫型）

案例：

邵華盛，現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生。父親在外打工，母親在家照管，因母親缺乏教育方式，動(dòng)不動(dòng)就打，使之與家長缺乏交流，養(yǎng)成了撒謊的壞習(xí)慣。經(jīng)常向家里人要錢說買資料（其實(shí)是拿錢去買零食了），要不到就偷，偷不到了就敲詐低年級(jí)小朋友的錢。經(jīng)常遲到曠課，很少見他做作業(yè)，父母對(duì)他的學(xué)習(xí)成績好壞也不關(guān)心。

分析：

這類學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾暎麄兛赡軈拹鹤约旱募彝ィ虼说教幱问帲袨樯⒙Ｃ鎸?duì)這樣的學(xué)生，我們的做法是：

一、每班建立班級(jí)學(xué)習(xí)互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給留守兒童后進(jìn)生，讓他們能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。

二、班主任要有顆仁愛之心，經(jīng)常設(shè)身處地地為留守兒童后進(jìn)生考慮、解決問題，讓他們時(shí)時(shí)得到你的溫暖。如安排座位，注意好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，多激勵(lì)留守兒童后進(jìn)生踴躍發(fā)言，讓他們注意力集中，沒有時(shí)間讓思想開不差；班級(jí)活動(dòng)，多給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

三、單親家庭的學(xué)生，要求老師經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。

四、屢教不改的學(xué)生，要求老師多寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。

案例三（冷漠孤獨(dú)型）

案例：

吳璇，女，我校六年級(jí)學(xué)生。該生因父母在外打工負(fù)擔(dān)重，三年級(jí)時(shí)從浙江轉(zhuǎn)學(xué)回來，剛轉(zhuǎn)來時(shí)成績還好，慢慢地成績逐漸下滑，下課也從不和同學(xué)玩，老師找她談話也閉口不答。分析：

心理學(xué)研究證實(shí)，在兒童的人格發(fā)育過程中，家庭環(huán)境和親情教育非常重要，將直接關(guān)系到孩子心理的健康發(fā)展。他渴望親人的關(guān)愛，渴望親情，渴望擁有一個(gè)幸福的家！面對(duì)這樣的學(xué)生，我們的做法如下：

一、要做好家校聯(lián)系，溝通家長，了解學(xué)生。

二、多關(guān)愛，注意心理輔導(dǎo)。

總之，經(jīng)過全校老師的共同努力，我校留守兒童工作已取得了一定的成效：1）留守兒童曠課逃學(xué)的現(xiàn)象越來越少。2）、留守兒童打架等違紀(jì)現(xiàn)象少。3）、留守兒童的性格開朗多了，合群多了。4）、留守兒童的學(xué)習(xí)成績有所提高；同時(shí)，也找到了經(jīng)典方法：1）以誠心贏得他們的信任是成功教育留守兒童后進(jìn)生的保證。2）以愛心撫慰他們的心靈是成功教育留守兒童后進(jìn)生的關(guān)鍵。3）以耐心、恒心陪伴他們孤獨(dú)的心靈是成功教育留守兒童后進(jìn)生的捷徑。

成績是喜人的，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，“留守兒童”卻逐年上升。我們老師的責(zé)任反而加重，壓力更大。所以在今后的工作中我們要繼續(xù)做好幾點(diǎn)：

（一）、要實(shí)施關(guān)愛，在關(guān)愛中進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)方面的教育。讓這些孩子在沒有父母在身邊的時(shí)候，也能過上正常孩子的生活。

（二）、轉(zhuǎn)變角色，換位思考，讓留守兒童真正把你當(dāng)作朋友。

（三）、具有能夠深入人心的“慧眼”，透過現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，真正走進(jìn)留守兒童復(fù)雜的內(nèi)心世界，將“特別的愛給特別的他們”！

第三篇：留守兒童典型心理案例分析

留守兒童典型心理案例分析

一、基本情況 ：

姓名：周勇，性 格：寡言少語，性別：男，年齡：10歲，父親工作：出外打工，成績：中下。

二、背景資料：

周勇同學(xué)在小學(xué)二年級(jí)時(shí)曾因?yàn)楹闷婺眠^別人的自動(dòng)鉛筆,在此事件后，周勇同學(xué)的父親仍揪住此事不放，一旦周勇同學(xué)稍有不對(duì)，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，周勇同學(xué)害怕父親，甚至害怕回家,即使在家,言行舉止都很小心翼翼，他覺得父母并不愛他，認(rèn)為自己是這個(gè)家庭中多余的一員。但自從父母出去打工了,一切都變了, 周勇變得很叛逆,似乎膽子也大了許多.經(jīng)常不完成作業(yè),還頂撞爺爺,奶奶.與同學(xué)更是相處不愉快,經(jīng)常欺負(fù)比他小的同學(xué),還經(jīng)常說臟話……

三、案例分析

周勇同學(xué)由于被父親打罵而謹(jǐn)小慎微，從心理學(xué)的角度來看，所表現(xiàn)出來的厭家,必然是有其心理原因?qū)е铝艘环N自卑心理，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往會(huì)因自嘆無能而輕易放棄。而突然父母離開了, 周勇同學(xué)壓抑的心情突然得到了釋放,就好像有山中無老虎,猴子稱霸王的感覺, 更有一種想把自己曾經(jīng)遭受的種種,發(fā)泄在同學(xué)身上的極端心理疾病.在心理上來講,是壓抑心情的另一種極端反應(yīng),同樣是一種不健康的心理.四、輔導(dǎo)過程

為了幫助周勇茆師德同學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，使他真正感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學(xué)和積極向上的人生觀和世界觀。并把自己極端的欺負(fù)同學(xué)當(dāng)成是一種心理補(bǔ)償?shù)腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)徹底清除,其實(shí)從某種角度來說,他種種的不是,應(yīng)該歸結(jié)于是內(nèi)心脆弱,外表的刀槍不入其實(shí)是為了掩飾心中的空虛.因此我與茆師德同學(xué)進(jìn)行了長期的交流，取得了他的的信任，并實(shí)施了以下輔導(dǎo)方案：

在整個(gè)輔導(dǎo)過程中，共分三階段進(jìn)行：

第一階段解決的是周勇同學(xué)對(duì)“偷竊事件”的認(rèn)知，建立他對(duì)我的信任感。這一步花了一個(gè)星期。在與他的交談過程中，他大多數(shù)面帶微笑的，但這個(gè)笑不是發(fā)自內(nèi)心的。因?yàn)椋谡f到家時(shí)，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強(qiáng)。我沒有因?yàn)樗颠^鉛筆而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對(duì)我的信任。于是，他哭了，因?yàn)樗谖疫@里受到了應(yīng)有的尊重和關(guān)心。在此后的日子里，我都主動(dòng)和他打招呼，告訴他父母出外打工的艱辛,告訴他父母在處理這件事上確實(shí)存在著問題,但我們要學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)理解,鼓勵(lì)他與父母電話多溝通，減少誤會(huì),在對(duì)待爺爺,奶奶的問題上更是曉之以理,動(dòng)之以情 ,理解老人都那么大的歲數(shù)了,還起早貪黑地奔波,忙碌著, 周勇雖然年齡小,但孩子的心是純潔的,他知道以情報(bào)情,知道設(shè)身處地替別人想,但得到這樣效果的前提是讓他真正地感動(dòng),讓他真正地信任你.第二階段是處理周勇同學(xué)與父母的關(guān)系，這一問題在一月后得到解決。為幫助茆師德同學(xué)改變對(duì)事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到周勇同學(xué)家進(jìn)行家訪，了解到外婆是茆師德同學(xué)心中最可親可敬的長輩。他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才會(huì)感到自己是個(gè)快樂的孩子。為此，我找了周勇同學(xué)的外婆，讓他們進(jìn)一步了解周勇同學(xué)的想法，并適當(dāng)?shù)亟o他以鼓勵(lì)和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到周勇同學(xué)的父母確實(shí)如周勇同學(xué)所述，在周勇同學(xué)面前老是揭他的傷疤。并與父母進(jìn)行了意見交換.我想要解決茆師德同學(xué)的問題，最關(guān)鍵的問題是讓他感到在父母的眼中他還是受父母疼愛的孩子。于是，我又與家長進(jìn)行電話聯(lián)系，給他們談了周勇同學(xué)在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時(shí)責(zé)罵對(duì)他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對(duì)小孩的批評(píng)要有理有據(jù)，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。這樣，通過家訪，通過電話交流,得到了茆師德同學(xué)父母的積極配合，使茆師德同學(xué)又有了一個(gè)溫馨的家庭氛圍。

第三階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級(jí)氛圍，減輕周勇同學(xué)的心理壓力，并獲得自我價(jià)值的體現(xiàn)，這一步與前者同時(shí)進(jìn)行。為了盡量排除周勇同學(xué)的自卑心理，我給他安排了一項(xiàng)工作，即每星期一、三的常規(guī)檢查由他來任小組長，帶領(lǐng)其他同學(xué)檢查。周勇同學(xué)的學(xué)習(xí)成績屬于中下水平，關(guān)鍵是張同學(xué)的自我評(píng)價(jià)過低，因而在班中我開展了多次心理導(dǎo)向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優(yōu)缺點(diǎn)投向我”一課。當(dāng)然這一課的設(shè)置必須考慮到周勇同學(xué)的性格以及實(shí)際承受能

力。當(dāng)我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時(shí)，茆師德同學(xué)第一個(gè)舉手，當(dāng)著同學(xué)的面說出了曾犯的錯(cuò)。此時(shí)，整個(gè)教室沉默了，沉默之后同學(xué)們給周勇同學(xué)的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后，他說：“老師，現(xiàn)在我感到從未有過的輕松，并感受了得到別人的信任,受到別人的感謝,心中是那樣的自豪,驕傲。”經(jīng)過這次活動(dòng)，周勇同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)越來越清晰，越來越科學(xué)，他已認(rèn)識(shí)到自己是受同學(xué)們歡迎的。

五、反思：

學(xué)生心理異常的類型有很多種，關(guān)鍵是我們老師一定要對(duì)癥下藥。“事出有因”這句老話其實(shí)涵蓋了很多的心理教育哲理,只有明白其中真正的原因,才能有的放矢,但教育,離不開愛,一定要切記無論我們教育哪類學(xué)生，都別忘了：教育像是涓涓細(xì)流，河中流淌的應(yīng)是愛心、細(xì)心、恒心。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童典型案例分析

農(nóng)村小學(xué)留守兒童典型案例分析

用愛激勵(lì)留守兒童進(jìn)步

前言：

做好留守兒童后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者不可忽視的一個(gè)艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)留守兒童后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。我作為教導(dǎo)主任，學(xué)生思想教育全看我這個(gè)“雁”，因此我在日常的工作實(shí)踐中，特別注意留守兒童后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，對(duì)留守兒童后進(jìn)生的成因及其對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究。現(xiàn)我對(duì)我校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析，并選幾例典型案例供大家參考： 案例一（逆反心理型）： 案例：

徐蕊同學(xué)是我校四年級(jí)學(xué)生，她從小得不到家長的呵護(hù)，稍有錯(cuò)誤就受到家長的訓(xùn)斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，你越說，她越煩；你越打，她越硬，導(dǎo)致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。7歲那年，她因?yàn)橐V東打工的父母與爺爺奶奶鬧了意見而被寄養(yǎng)在姑媽家，并在那兒讀書。過了幾年，父母又與姑媽鬧翻了，又把她托付給外公外婆，就這樣她成了我校四年級(jí)的學(xué)生。外公外婆年老多病，既要照顧孫子孫女，又要照顧外甥女——她。在這種情況下，她更得不到家庭的溫暖。因此，她常把這種心態(tài)帶到學(xué)校，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾，遇事毫不冷靜，經(jīng)常無故曠課，成績始終無法提高。有時(shí)還同老師頂撞……老師進(jìn)行多次家訪，也毫無改變之心。分析：

對(duì)這樣的學(xué)生我們?nèi)魶]有足夠的關(guān)心，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，他們仇視父母，與老師作對(duì)，甚至在同學(xué)身上尋找報(bào)復(fù)。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們的做法是：

一、最好的做法應(yīng)先拉家常，談?wù)勛约旱倪^去，不論成功還是失敗，甚至有時(shí)還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，并做到心平氣和，以誠交流。和這樣的學(xué)生談心，我們切忌用“你自己想想……，是不是，對(duì)不對(duì)”等話語。如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)做可以傾述的對(duì)象，那么以后的工作容易多了。

二、當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)不要當(dāng)眾批評(píng)，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。

三、把他們身上的“俠義”之氣激發(fā)出來，讓他們時(shí)時(shí)刻刻為你著想，為他的朋友著 案例二（自由散漫型）： 案例：

蘭美美同學(xué)是我校三年級(jí)的學(xué)生，由于家庭破裂父母離異，跟父親一起生活，是典型的單親家庭。父親對(duì)孩子的教育是聽之任之。后來，父親打工去了，她跟隨年邁的婆婆一起生活，婆婆哪有力氣管住她？不久，婆婆去世了，又把她寄托在姑媽處，姑媽忙忙碌碌，哪有時(shí)間顧及她？就這樣，由于常期放任自流，她養(yǎng)成了自由散漫的個(gè)性。學(xué)習(xí)上，三天打魚兩天曬網(wǎng)，很少能夠獨(dú)立完成作業(yè)。生活上，沒有約束力，想來就來，想走就走，逃學(xué)成了家常便飯。分析：

這類學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾暎麄兛赡軈拹鹤约旱募彝ィ虼说教幱问帲袨樯⒙Ｃ鎸?duì)這樣的學(xué)生，我們的做法是：

一、每班建立班級(jí)學(xué)習(xí)互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給留守兒童后進(jìn)生，讓他們能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。

二、班主任要有顆仁愛之心，經(jīng)常設(shè)身處地地為留守兒童后進(jìn)生考慮、解決問題，讓他們時(shí)時(shí)得到你的溫暖。如安排座位，注意好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，多激勵(lì)留守兒童后進(jìn)生踴躍發(fā)言，讓他們注意力集中，沒有時(shí)間讓思想開不差；班級(jí)活動(dòng)，多給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

三、父母離異的學(xué)生，要求老師經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。

四、屢教不改的學(xué)生，要求老師多寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。

第五篇：關(guān)于留守兒童的典型案例分析

（教育原理）作業(yè)

題目：

關(guān)于留守兒童教育問題的典型案例分析

姓名：張嘯秋 學(xué)號(hào)：162502569（學(xué)前教育）專業(yè)碩士研究生

關(guān)于留守兒童教育問題的典型案例分析

一、案例基本情況

夏偉杰，一個(gè)靦腆的小男孩：課堂上從不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲；課間活動(dòng)時(shí)也總是默默地趴在座位上，不愿意跟同學(xué)們打交道。剛接手一（1）班的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，夏偉杰給我留下的就是這樣的印象。漸漸地，經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他的許多“不如人意”之處：課堂上精神恍惚，注意力很難集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，而且馬虎得很，學(xué)習(xí)成績也很差，稍微批評(píng)幾句，他就淚水漣漣??一天課間，我拿著他的滿是錯(cuò)誤的家庭作業(yè)本輕輕坐到他的身邊，他像受驚的小鹿般的向旁邊閃了一下，眼睛里流露出一絲莫名的擔(dān)憂。我把他輕輕地?fù)г趹牙铮钢饷嫱嫠５男∨笥眩骸翱矗麄兺娴枚嚅_心！你為什么不去和他們一起玩兒呢？”聽我這樣一說，他沒有言語，但是我分明感覺到他的身體放松了很多，并且向我身邊緊挨了一些。這時(shí)，我打開他的作業(yè)本：“這么多的錯(cuò)誤，在家時(shí)為什么不讓爸爸檢查一下？”“他不在家。”細(xì)弱的一聲。“媽媽呢？”“她也不在家。”同樣的聲音，但是分明能感覺到孩子的脆弱。此時(shí)，我的心猛地一縮：難道孩子的爸媽都在外地?于是，我小心翼翼地問：“他們都去哪兒了？平時(shí)誰帶你?”從孩子的斷斷續(xù)續(xù)的回答中，我了解到他的爸媽常年在外打工，平時(shí)跟著不識(shí)字的奶奶生活。哦，原來是個(gè)留守兒童！我羞愧于自己的粗心，但更慶幸自己的及早發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，我想到了曾經(jīng)教過的更多的不同時(shí)期、不同年級(jí)的孩子：一度沉迷于網(wǎng)吧的吳星星，愛撒謊的王婷，經(jīng)常逃學(xué)的許森，懶于做作業(yè)的崔浩偉，極為自卑的吳珊珊??他們雖然性格特征千差萬別，但是他們有一個(gè)共同的名稱——“留守兒童”。

二、案例分析

留守兒童問題是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題，是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的一大障礙。留守兒童由于父母不在身邊無法得到正常關(guān)愛、保護(hù)、教育和引導(dǎo)，從而產(chǎn)生心理障礙和行為偏差。他們的心理有一定的扭曲化傾向，他們得到老師和監(jiān)護(hù)人的心理幫助較少，非常思念父母，希望能與父母生活在一起??這些情形都嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。具體而言，留守兒童這一群體存在以下現(xiàn)狀： 大部分留守兒童的道德品質(zhì)及行為習(xí)慣均存在問題，“無人管教自我放棄”、“情感缺失冷漠內(nèi)向”、“四處奔波學(xué)學(xué)停停”、“傷害事故防不勝防”等已成為那些孩子的“留守綜合癥”。之所以會(huì)存在這些現(xiàn)狀，不外乎以下幾種原因：

1、家庭教育意識(shí)淡薄

家庭教育是伴隨孩子的終身教育，直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理；祖輩隔代撫養(yǎng)較多地給予物質(zhì)上的滿足和過多的溺愛放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。遇到困難不能獲得感情支持，出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。

2、學(xué)校教育措施不力

農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，教育資源匱乏，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；而且農(nóng)村學(xué)校只側(cè)重在校時(shí)段的教學(xué)管理，一到雙休日，老師就鞭長莫及；有的班級(jí)人數(shù)較多，教師在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)那些有問題的留守兒童難以管理；有的學(xué)校人數(shù)比例較大，很難為留守兒童提供個(gè)性化、有針對(duì)性的教育；留守兒童的學(xué)習(xí)成績大多不好，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，甚至有的厭學(xué)、輟學(xué)，而且許多“留守兒童”自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，充滿逆反心理，老師很多時(shí)候是心有余而力不足。

3、社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠

當(dāng)前社會(huì)的一些不良習(xí)氣嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長。留守兒童年幼無知，又常處于無人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，使犯罪分子有機(jī)可乘，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出。社會(huì)主管部門對(duì)一些娛樂場所不能有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄像等文化傳媒中，有的商家為了牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力等腐蝕內(nèi)容，對(duì)缺少親情關(guān)愛、性格孤僻、苦悶無聊的留守兒童具有極強(qiáng)的腐蝕性和誘惑力，使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔，有些“留守兒童”甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷于網(wǎng)絡(luò)，極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

三、輔導(dǎo)策略

針對(duì)留守兒童教育問題產(chǎn)生的眾多原因，理清主要原因與次要原因，堅(jiān)持標(biāo)本兼治的原則，無疑有助于徹底解決留守兒童的教育問題。

1、以集體的力量幫助留守兒童消除孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態(tài)。留守兒童多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過，學(xué)校要注重開展豐富多彩的有針對(duì)性的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中。教師要營造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，如班級(jí)建立互助小組，開展一幫一上門補(bǔ)習(xí)和分擔(dān)家務(wù)等活動(dòng)，讓他們感受到集體的關(guān)愛，使他們逐步從自卑、孤僻、任性中走出來，融入班集體的正常學(xué)習(xí)生活中，快樂健康地成長。

2、把關(guān)愛行動(dòng)落到實(shí)處。班主任和科任教師與留守兒童朝夕相處，最了解他們的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也最容易走進(jìn)他們的內(nèi)心，獲得他們的信任。所以老師應(yīng)該充分發(fā)揮自身對(duì)留守兒童身心發(fā)展所起到的關(guān)鍵作用，給予留守兒童特殊的關(guān)愛。關(guān)注他們的心理變化，了解他們的心理需求，盡力幫助他們走出心理的陰霾。組織班隊(duì)活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)，經(jīng)常開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育，以彌補(bǔ)他們親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。幫助他們提高加強(qiáng)自我教育的能力，激勵(lì)他們樹立自信心和自尊心，不斷完善自己。

3、制定留守兒童家長與子女定期聯(lián)系制度。家庭教育是伴隨孩子一生的教育，直接影響孩子的行為、心理健康、人格和智力的發(fā)展。父母外出務(wù)工，缺失了正常的家庭教育環(huán)境，對(duì)孩子的影響是巨大的。因此，在父母與留守兒童之間搭建交流平臺(tái)，做好留守兒童父母的工作，講明親子溝通的重要性，要求家長每周要和子女電話聯(lián)系至少一到兩次，并經(jīng)常進(jìn)行書信交流，為留守兒童提供情感支持，同時(shí)讓孩子體會(huì)父母在外地打工的辛酸和苦楚，使他們理解父母，尊重父母。

4、制定提高留守兒童學(xué)習(xí)成績的計(jì)劃方案。根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、寫作業(yè)的方法以及課外閱讀等方面給予具體的指導(dǎo)，切實(shí)地提高他們的學(xué)習(xí)成績，從而樹立起信心，讓他們與其他孩子一樣在德、智、體、美、勞等各方面得以全面地發(fā)展。

四、輔導(dǎo)效果

通過師生、家長的共同努力，夏偉杰現(xiàn)在有了很大的變化，他的學(xué)習(xí)成績?cè)诓粩嗵岣撸险n能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，作業(yè)能按時(shí)完成，并且非常認(rèn)真，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。

五、結(jié)論

留守兒童缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，在他們的身上或多或少存在不足。對(duì)于他們，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。”面對(duì)夏偉杰的改變，我更加認(rèn)識(shí)到關(guān)愛的作用、集體的力量是無窮的。因而，對(duì)于類似夏偉杰這樣的留守兒童，教師要循循善誘，不可操之過急，老師要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，通過多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其感受大家對(duì)他的善意，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，將自己一步步融入到集體中去。

參考文獻(xiàn)：

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