第一篇：小學留守兒童典型案例分析

小學留守兒童典型案例分析

——李家河鄉中心小學

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對留守兒童后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。我作為德育主任，學生思想教育全看我這個“雁”，因此我在日常的工作實踐中，特別注意留守兒童后進生的轉化問題，對留守兒童后進生的成因及其對應的教育教學策略進行了深入跟蹤調查研究。現選幾例典型案例供大家參考：

案例一（逆反心理型）

案例：

周世航同學是我校六年級學生，他從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，你越說，他越煩；你越打，他越硬，導致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。五年級時父親在外打工發生意外，不幸去世，在這種情況下，他更得不到家庭的溫暖。因此，他常把這種心態帶到學校，經常和同學發生矛盾，遇事毫不冷靜，經常無故曠課，成績始終無法提高。有時還同老師頂撞……老師進行多次家訪，也毫無改變之心。分析：

對這樣的學生我們若沒有足夠的關心，就可能使他產生抵觸心理，他們與老師作對，甚至在同學身上尋找報復。面對這樣的學生，我們的做法是：

一、最好的做法應先拉家常，談談自己的過去，不論成功還是失敗，甚至有時還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，并做到心平氣和，以誠交流。和這樣的學生談心，我們切忌用“你自己想想……，是不是，對不對”等話語。如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當成朋友了，把你當做可以傾述的對象，那么以后的工作容易多了。

二、當他們犯錯時不要當眾批評，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。

三、把他們身上的“俠義”之氣激發出來，讓他們時時刻刻為你著想，為他的朋友著想。

案例二（自由散漫型）

案例：

邵華盛，現六年級學生。父親在外打工，母親在家照管，因母親缺乏教育方式，動不動就打，使之與家長缺乏交流，養成了撒謊的壞習慣。經常向家里人要錢說買資料（其實是拿錢去買零食了），要不到就偷，偷不到了就敲詐低年級小朋友的錢。經常遲到曠課，很少見他做作業，父母對他的學習成績好壞也不關心。

分析：

這類學生紀律觀念淡薄，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。面對這樣的學生，我們的做法是：

一、每班建立班級學習互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給留守兒童后進生，讓他們能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。

二、班主任要有顆仁愛之心，經常設身處地地為留守兒童后進生考慮、解決問題，讓他們時時得到你的溫暖。如安排座位，注意好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，多激勵留守兒童后進生踴躍發言，讓他們注意力集中，沒有時間讓思想開不差；班級活動，多給他們一展身手、表現自我的機會。

三、單親家庭的學生，要求老師經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。

四、屢教不改的學生，要求老師多寓愛于嚴，嚴中有愛。

案例三（冷漠孤獨型）

案例：

吳璇，女，我校六年級學生。該生因父母在外打工負擔重，三年級時從浙江轉學回來，剛轉來時成績還好，慢慢地成績逐漸下滑，下課也從不和同學玩，老師找她談話也閉口不答。分析：

心理學研究證實，在兒童的人格發育過程中，家庭環境和親情教育非常重要，將直接關系到孩子心理的健康發展。他渴望親人的關愛，渴望親情，渴望擁有一個幸福的家！面對這樣的學生，我們的做法如下：

一、要做好家校聯系，溝通家長，了解學生。

二、多關愛，注意心理輔導。

總之，經過全校老師的共同努力，我校留守兒童工作已取得了一定的成效：1）留守兒童曠課逃學的現象越來越少。2）、留守兒童打架等違紀現象少。3）、留守兒童的性格開朗多了，合群多了。4）、留守兒童的學習成績有所提高；同時，也找到了經典方法：1）以誠心贏得他們的信任是成功教育留守兒童后進生的保證。2）以愛心撫慰他們的心靈是成功教育留守兒童后進生的關鍵。3）以耐心、恒心陪伴他們孤獨的心靈是成功教育留守兒童后進生的捷徑。

成績是喜人的，但隨著社會經濟飛速發展的今天，“留守兒童”卻逐年上升。我們老師的責任反而加重，壓力更大。所以在今后的工作中我們要繼續做好幾點：

（一）、要實施關愛，在關愛中進行生活和學習方面的教育。讓這些孩子在沒有父母在身邊的時候，也能過上正常孩子的生活。

（二）、轉變角色，換位思考，讓留守兒童真正把你當作朋友。

（三）、具有能夠深入人心的“慧眼”，透過現象看實質，真正走進留守兒童復雜的內心世界，將“特別的愛給特別的他們”！

第二篇：農村小學留守兒童典型案例分析

農村小學留守兒童典型案例分析

用愛激勵留守兒童進步

前言：

做好留守兒童后進生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者不可忽視的一個艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對留守兒童后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。我作為教導主任，學生思想教育全看我這個“雁”，因此我在日常的工作實踐中，特別注意留守兒童后進生的轉化問題，對留守兒童后進生的成因及其對應的教育教學策略進行了深入研究。現我對我校的學生進行了調查分析，并選幾例典型案例供大家參考： 案例一（逆反心理型）： 案例：

徐蕊同學是我校四年級學生，她從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，你越說，她越煩；你越打，她越硬，導致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。7歲那年，她因為要去廣東打工的父母與爺爺奶奶鬧了意見而被寄養在姑媽家，并在那兒讀書。過了幾年，父母又與姑媽鬧翻了，又把她托付給外公外婆，就這樣她成了我校四年級的學生。外公外婆年老多病，既要照顧孫子孫女，又要照顧外甥女——她。在這種情況下，她更得不到家庭的溫暖。因此，她常把這種心態帶到學校，經常和同學發生矛盾，遇事毫不冷靜，經常無故曠課，成績始終無法提高。有時還同老師頂撞……老師進行多次家訪，也毫無改變之心。分析：

對這樣的學生我們若沒有足夠的關心，就可能使他產生抵觸心理，他們仇視父母，與老師作對，甚至在同學身上尋找報復。面對這樣的學生，我們的做法是：

一、最好的做法應先拉家常，談談自己的過去，不論成功還是失敗，甚至有時還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，并做到心平氣和，以誠交流。和這樣的學生談心，我們切忌用“你自己想想……，是不是，對不對”等話語。如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當成朋友了，把你當做可以傾述的對象，那么以后的工作容易多了。

二、當他們犯錯時不要當眾批評，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。

三、把他們身上的“俠義”之氣激發出來，讓他們時時刻刻為你著想，為他的朋友著 案例二（自由散漫型）： 案例：

蘭美美同學是我校三年級的學生，由于家庭破裂父母離異，跟父親一起生活，是典型的單親家庭。父親對孩子的教育是聽之任之。后來，父親打工去了，她跟隨年邁的婆婆一起生活，婆婆哪有力氣管住她？不久，婆婆去世了，又把她寄托在姑媽處，姑媽忙忙碌碌，哪有時間顧及她？就這樣，由于常期放任自流，她養成了自由散漫的個性。學習上，三天打魚兩天曬網，很少能夠獨立完成作業。生活上，沒有約束力，想來就來，想走就走，逃學成了家常便飯。分析：

這類學生紀律觀念淡薄，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。面對這樣的學生，我們的做法是：

一、每班建立班級學習互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給留守兒童后進生，讓他們能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。

二、班主任要有顆仁愛之心，經常設身處地地為留守兒童后進生考慮、解決問題，讓他們時時得到你的溫暖。如安排座位，注意好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，多激勵留守兒童后進生踴躍發言，讓他們注意力集中，沒有時間讓思想開不差；班級活動，多給他們一展身手，表現自我的機會。

三、父母離異的學生，要求老師經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。

四、屢教不改的學生，要求老師多寓愛于嚴，嚴中有愛。

第三篇：關于留守兒童的典型案例分析

關愛，為留守兒童撐起一片晴空 ——關于留守兒童的典型案例分析

清水縣原泉小學 王少華

2014年6月

一、基本情況：

馬文強，一個靦腆的小男孩：課堂上從不會主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲；課間活動時也總是默默地趴在座位上，不愿意跟同學們打交道。剛接手二（2）班的數學學科教學時，夏偉杰給我留下的就是這樣的印象。漸漸地，經過仔細觀察，我發現他的許多“不如人意”之處：課堂上精神恍惚，注意力很難集中，作業不能按時完成，而且馬虎得很，學習成績也很差，稍微批評幾句，他就淚水漣漣……一天課間，我拿著他的滿是錯誤的家庭作業本輕輕坐到他的身邊，他像受驚的小鹿般的向旁邊閃了一下，眼睛里流露出一絲莫名的擔憂。我把他輕輕地摟在懷里，指著外面玩耍的小朋友：“看，他們玩得多開心！你為什么不去和他們一起玩兒呢？”聽我這樣一說，他沒有言語，但是我分明感覺到他的身體放松了很多，并且向我身邊緊挨了一些。這時，我打開他的作業本：“這么多的錯誤，在家時為什么不讓爸爸檢查一下？”“他不在家。”細弱的一聲。“媽媽呢？”“她也不在家。”同樣的聲音，但是分明能感覺到孩子的脆弱。此時，我的心猛地一縮：難道孩子的爸媽都在外地?于是，我小心翼翼地問：“他們都去哪兒了？平時誰帶你?”從孩子的斷斷續續的回答中，我了解到他的爸媽常年在外打工，平時跟著不識字的奶奶生活。哦，原來是個留守兒童！我羞愧于自己的粗心，但更慶幸自己的及早發現。同時，我想到了曾經教過的更多的不同時期、不同年級的孩子：一度沉迷于網吧的吳星星，愛撒謊的王婷，經常逃學的許森，懶于做作業的崔浩偉，極為自卑的吳珊珊……他們雖然性格特征千差萬別，但是他們有一個共同的名稱——“留守兒童”。

二、案例分析：

留守兒童問題是我國現代化進程中的一個獨特的社會問題，是社會主義新農村建設的一大障礙。留守兒童由于父母不在身邊無法得到正常關愛、保護、教育和引導，從而產生心理障礙和行為偏差。他們的心理有一定的扭曲化傾向，他們得到老師和監護人的心理幫助較少，非常思念父母，希望能與父母生活在一起……這些情形都嚴重影響了留守兒童的健康成長。具體而言，留守兒童這一群體存在以下現狀： 大部分留守兒童的道德品質及行為習慣均存在問題，“無人管教自我放棄”、“情感缺失冷漠內向”、“四處奔波學學停停”、“傷害事故防不勝防”等已成為那些孩子的“留守綜合癥”。之所以會存在這些現狀，不外乎以下幾種原因：

1.家庭教育意識淡薄

家庭教育是伴隨孩子的終身教育，直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。有的父母平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得當，存在用錢補償感情的心理；祖輩隔代撫養較多地給予物質上的滿足和過多的溺愛放任，而較少精神、道德上的管束和引導，使家庭道德教育處于真空狀態。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。遇到困難不能獲得感情支持，出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。

2.學校教育措施不力

農村基礎教育比較薄弱，教育資源匱乏，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；而且農村學校只側重在校時段的教學管理，一到雙休日，老師就鞭長莫及；有的班級人數較多，教師在學習上、生活上難以給留守兒童更多的關心和愛護，對那些有問題的留守兒童難以管理；有的學校人數比例較大，很難為留守兒童提供個性化、有針對性的教育；留守兒童的學習成績大多不好，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學、輟學，而且許多“留守兒童”自我中心意識強烈，充滿逆反心理，老師很多時候是心有余而力不足。

3.社會對留守兒童的關注不夠

當前社會的一些不良習氣嚴重影響留守兒童的健康成長。留守兒童年幼無知，又常處于無人監護狀態，使犯罪分子有機可乘，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發生。隨著社會的不斷發展，傳媒網絡的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出。社會主管部門對一些娛樂場所不能有效管理，在互聯網、電視、電影、錄像等文化傳媒中，有的商家為了牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力等腐蝕內容，對缺少親情關愛、性格孤僻、苦悶無聊的留守兒童具有極強的腐蝕性和誘惑力，使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔，有些“留守兒童”甚至逃學光顧電子游戲室，癡迷于網絡，極大地影響他們人格的健康發展。

三、輔導策略：

針對留守兒童教育問題產生的眾多原因，理清主要原因與次要原因，堅持標本兼治的原則，無疑有助于徹底解決留守兒童的教育問題。

1.以集體的力量幫助留守兒童消除孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態。留守兒童多數時間在學校度過，學校要注重開展豐富多彩的有針對性的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中。教師要營造一個和諧的班級環境，如班級建立互助小組，開展一幫一上門補習和分擔家務等活動，讓他們感受到集體的關愛，使他們逐步從自卑、孤僻、任性中走出來，融入班集體的正常學習生活中，快樂健康地成長。

2.把關愛行動落到實處。班主任和科任教師與留守兒童朝夕相處，最了解他們的生活及學習習慣，也最容易走進他們的內心，獲得他們的信任。所以老師應該充分發揮自身對留守兒童身心發展所起到的關鍵作用，給予留守兒童特殊的關愛。關注他們的心理變化，了解他們的心理需求，盡力幫助他們走出心理的陰霾。組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理、自我保護，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發展的消極影響。幫助他們提高加強自我教育的能力，激勵他們樹立自信心和自尊心，不斷完善自己。

3.制定留守兒童家長與子女定期聯系制度。家庭教育是伴隨孩子一生的教育，直接影響孩子的行為、心理健康、人格和智力的發展。父母外出務工，缺失了正常的家庭教育環境，對孩子的影響是巨大的。因此，在父母與留守兒童之間搭建交流平臺，做好留守兒童父母的工作，講明親子溝通的重要性，要求家長每周要和子女電話聯系至少一到兩次，并經常進行書信交流，為留守兒童提供情感支持，同時讓孩子體會父母在外地打工的辛酸和苦楚，使他們理解父母，尊重父母。

4.制定提高留守兒童學習成績的計劃方案。根據留守兒童的實際情況，在學習計劃、預習方法、聽課方法、復習方法、寫作業的方法以及課外閱讀等方面給予具體的指導，切實地提高他們的學習成績，從而樹立起信心，讓他們與其他孩子一樣在德、智、體、美、勞等各方面得以全面地發展。

四、輔導效果：

通過師生、家長的共同努力，夏偉杰現在有了很大的變化，他的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，作業能按時完成，并且非常認真，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。

五、結論：

留守兒童缺乏自信，會產生自卑，在他們的身上或多或少存在不足。對于他們，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。”面對夏偉杰的改變，我更加認識到關愛的作用、集體的力量是無窮的。因而，對于類似夏偉杰這樣的留守兒童，教師要循循善誘，不可操之過急，老師要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其感受大家對他的善意，學會正確評價自己，將自己一步步融入到集體中去。

2015年3月20日

第四篇：留守兒童典型心理案例分析

留守兒童典型心理案例分析

一、基本情況 ：

姓名：周勇，性 格：寡言少語，性別：男，年齡：10歲，父親工作：出外打工，成績：中下。

二、背景資料：

周勇同學在小學二年級時曾因為好奇拿過別人的自動鉛筆,在此事件后，周勇同學的父親仍揪住此事不放，一旦周勇同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，周勇同學害怕父親，甚至害怕回家,即使在家,言行舉止都很小心翼翼，他覺得父母并不愛他，認為自己是這個家庭中多余的一員。但自從父母出去打工了,一切都變了, 周勇變得很叛逆,似乎膽子也大了許多.經常不完成作業,還頂撞爺爺,奶奶.與同學更是相處不愉快,經常欺負比他小的同學,還經常說臟話……

三、案例分析

周勇同學由于被父親打罵而謹小慎微，從心理學的角度來看，所表現出來的厭家,必然是有其心理原因導致了一種自卑心理，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。而突然父母離開了, 周勇同學壓抑的心情突然得到了釋放,就好像有山中無老虎,猴子稱霸王的感覺, 更有一種想把自己曾經遭受的種種,發泄在同學身上的極端心理疾病.在心理上來講,是壓抑心情的另一種極端反應,同樣是一種不健康的心理.四、輔導過程

為了幫助周勇茆師德同學面對現實，使他真正感受到家庭的溫暖和關愛，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學和積極向上的人生觀和世界觀。并把自己極端的欺負同學當成是一種心理補償的錯誤認識徹底清除,其實從某種角度來說,他種種的不是,應該歸結于是內心脆弱,外表的刀槍不入其實是為了掩飾心中的空虛.因此我與茆師德同學進行了長期的交流，取得了他的的信任，并實施了以下輔導方案：

在整個輔導過程中，共分三階段進行：

第一階段解決的是周勇同學對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與他的交談過程中，他大多數面帶微笑的，但這個笑不是發自內心的。因為，在說到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強。我沒有因為他曾偷過鉛筆而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對我的信任。于是，他哭了，因為他在我這里受到了應有的尊重和關心。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，告訴他父母出外打工的艱辛,告訴他父母在處理這件事上確實存在著問題,但我們要學會寬容,學會理解,鼓勵他與父母電話多溝通，減少誤會,在對待爺爺,奶奶的問題上更是曉之以理,動之以情 ,理解老人都那么大的歲數了,還起早貪黑地奔波,忙碌著, 周勇雖然年齡小,但孩子的心是純潔的,他知道以情報情,知道設身處地替別人想,但得到這樣效果的前提是讓他真正地感動,讓他真正地信任你.第二階段是處理周勇同學與父母的關系，這一問題在一月后得到解決。為幫助茆師德同學改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到周勇同學家進行家訪，了解到外婆是茆師德同學心中最可親可敬的長輩。他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才會感到自己是個快樂的孩子。為此，我找了周勇同學的外婆，讓他們進一步了解周勇同學的想法，并適當地給他以鼓勵和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到周勇同學的父母確實如周勇同學所述，在周勇同學面前老是揭他的傷疤。并與父母進行了意見交換.我想要解決茆師德同學的問題，最關鍵的問題是讓他感到在父母的眼中他還是受父母疼愛的孩子。于是，我又與家長進行電話聯系，給他們談了周勇同學在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責罵對他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對小孩的批評要有理有據，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。這樣，通過家訪，通過電話交流,得到了茆師德同學父母的積極配合，使茆師德同學又有了一個溫馨的家庭氛圍。

第三階段是創造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕周勇同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現，這一步與前者同時進行。為了盡量排除周勇同學的自卑心理，我給他安排了一項工作，即每星期一、三的常規檢查由他來任小組長，帶領其他同學檢查。周勇同學的學習成績屬于中下水平，關鍵是張同學的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優缺點投向我”一課。當然這一課的設置必須考慮到周勇同學的性格以及實際承受能

力。當我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時，茆師德同學第一個舉手，當著同學的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之后同學們給周勇同學的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后，他說：“老師，現在我感到從未有過的輕松，并感受了得到別人的信任,受到別人的感謝,心中是那樣的自豪,驕傲。”經過這次活動，周勇同學對自己的評價越來越清晰，越來越科學，他已認識到自己是受同學們歡迎的。

五、反思：

學生心理異常的類型有很多種，關鍵是我們老師一定要對癥下藥。“事出有因”這句老話其實涵蓋了很多的心理教育哲理,只有明白其中真正的原因,才能有的放矢,但教育,離不開愛,一定要切記無論我們教育哪類學生，都別忘了：教育像是涓涓細流，河中流淌的應是愛心、細心、恒心。

第五篇：關于留守兒童的典型案例分析

（教育原理）作業

題目：

關于留守兒童教育問題的典型案例分析

姓名：張嘯秋 學號：162502569（學前教育）專業碩士研究生

關于留守兒童教育問題的典型案例分析

一、案例基本情況

夏偉杰，一個靦腆的小男孩：課堂上從不會主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲；課間活動時也總是默默地趴在座位上，不愿意跟同學們打交道。剛接手一（1）班的數學學科教學時，夏偉杰給我留下的就是這樣的印象。漸漸地，經過仔細觀察，我發現他的許多“不如人意”之處：課堂上精神恍惚，注意力很難集中，作業不能按時完成，而且馬虎得很，學習成績也很差，稍微批評幾句，他就淚水漣漣??一天課間，我拿著他的滿是錯誤的家庭作業本輕輕坐到他的身邊，他像受驚的小鹿般的向旁邊閃了一下，眼睛里流露出一絲莫名的擔憂。我把他輕輕地摟在懷里，指著外面玩耍的小朋友：“看，他們玩得多開心！你為什么不去和他們一起玩兒呢？”聽我這樣一說，他沒有言語，但是我分明感覺到他的身體放松了很多，并且向我身邊緊挨了一些。這時，我打開他的作業本：“這么多的錯誤，在家時為什么不讓爸爸檢查一下？”“他不在家。”細弱的一聲。“媽媽呢？”“她也不在家。”同樣的聲音，但是分明能感覺到孩子的脆弱。此時，我的心猛地一縮：難道孩子的爸媽都在外地?于是，我小心翼翼地問：“他們都去哪兒了？平時誰帶你?”從孩子的斷斷續續的回答中，我了解到他的爸媽常年在外打工，平時跟著不識字的奶奶生活。哦，原來是個留守兒童！我羞愧于自己的粗心，但更慶幸自己的及早發現。同時，我想到了曾經教過的更多的不同時期、不同年級的孩子：一度沉迷于網吧的吳星星，愛撒謊的王婷，經常逃學的許森，懶于做作業的崔浩偉，極為自卑的吳珊珊??他們雖然性格特征千差萬別，但是他們有一個共同的名稱——“留守兒童”。

二、案例分析

留守兒童問題是我國現代化進程中的一個獨特的社會問題，是社會主義新農村建設的一大障礙。留守兒童由于父母不在身邊無法得到正常關愛、保護、教育和引導，從而產生心理障礙和行為偏差。他們的心理有一定的扭曲化傾向，他們得到老師和監護人的心理幫助較少，非常思念父母，希望能與父母生活在一起??這些情形都嚴重影響了留守兒童的健康成長。具體而言，留守兒童這一群體存在以下現狀： 大部分留守兒童的道德品質及行為習慣均存在問題，“無人管教自我放棄”、“情感缺失冷漠內向”、“四處奔波學學停停”、“傷害事故防不勝防”等已成為那些孩子的“留守綜合癥”。之所以會存在這些現狀，不外乎以下幾種原因：

1、家庭教育意識淡薄

家庭教育是伴隨孩子的終身教育，直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。有的父母平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得當，存在用錢補償感情的心理；祖輩隔代撫養較多地給予物質上的滿足和過多的溺愛放任，而較少精神、道德上的管束和引導，使家庭道德教育處于真空狀態。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。遇到困難不能獲得感情支持，出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。

2、學校教育措施不力

農村基礎教育比較薄弱，教育資源匱乏，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；而且農村學校只側重在校時段的教學管理，一到雙休日，老師就鞭長莫及；有的班級人數較多，教師在學習上、生活上難以給留守兒童更多的關心和愛護，對那些有問題的留守兒童難以管理；有的學校人數比例較大，很難為留守兒童提供個性化、有針對性的教育；留守兒童的學習成績大多不好，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學、輟學，而且許多“留守兒童”自我中心意識強烈，充滿逆反心理，老師很多時候是心有余而力不足。

3、社會對留守兒童的關注不夠

當前社會的一些不良習氣嚴重影響留守兒童的健康成長。留守兒童年幼無知，又常處于無人監護狀態，使犯罪分子有機可乘，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發生。隨著社會的不斷發展，傳媒網絡的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出。社會主管部門對一些娛樂場所不能有效管理，在互聯網、電視、電影、錄像等文化傳媒中，有的商家為了牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力等腐蝕內容，對缺少親情關愛、性格孤僻、苦悶無聊的留守兒童具有極強的腐蝕性和誘惑力，使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔，有些“留守兒童”甚至逃學光顧電子游戲室，癡迷于網絡，極大地影響他們人格的健康發展。

三、輔導策略

針對留守兒童教育問題產生的眾多原因，理清主要原因與次要原因，堅持標本兼治的原則，無疑有助于徹底解決留守兒童的教育問題。

1、以集體的力量幫助留守兒童消除孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態。留守兒童多數時間在學校度過，學校要注重開展豐富多彩的有針對性的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中。教師要營造一個和諧的班級環境，如班級建立互助小組，開展一幫一上門補習和分擔家務等活動，讓他們感受到集體的關愛，使他們逐步從自卑、孤僻、任性中走出來，融入班集體的正常學習生活中，快樂健康地成長。

2、把關愛行動落到實處。班主任和科任教師與留守兒童朝夕相處，最了解他們的生活及學習習慣，也最容易走進他們的內心，獲得他們的信任。所以老師應該充分發揮自身對留守兒童身心發展所起到的關鍵作用，給予留守兒童特殊的關愛。關注他們的心理變化，了解他們的心理需求，盡力幫助他們走出心理的陰霾。組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理、自我保護，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發展的消極影響。幫助他們提高加強自我教育的能力，激勵他們樹立自信心和自尊心，不斷完善自己。

3、制定留守兒童家長與子女定期聯系制度。家庭教育是伴隨孩子一生的教育，直接影響孩子的行為、心理健康、人格和智力的發展。父母外出務工，缺失了正常的家庭教育環境，對孩子的影響是巨大的。因此，在父母與留守兒童之間搭建交流平臺，做好留守兒童父母的工作，講明親子溝通的重要性，要求家長每周要和子女電話聯系至少一到兩次，并經常進行書信交流，為留守兒童提供情感支持，同時讓孩子體會父母在外地打工的辛酸和苦楚，使他們理解父母，尊重父母。

4、制定提高留守兒童學習成績的計劃方案。根據留守兒童的實際情況，在學習計劃、預習方法、聽課方法、復習方法、寫作業的方法以及課外閱讀等方面給予具體的指導，切實地提高他們的學習成績，從而樹立起信心，讓他們與其他孩子一樣在德、智、體、美、勞等各方面得以全面地發展。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，夏偉杰現在有了很大的變化，他的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，作業能按時完成，并且非常認真，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。

五、結論

留守兒童缺乏自信，會產生自卑，在他們的身上或多或少存在不足。對于他們，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。”面對夏偉杰的改變，我更加認識到關愛的作用、集體的力量是無窮的。因而，對于類似夏偉杰這樣的留守兒童，教師要循循善誘，不可操之過急，老師要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其感受大家對他的善意，學會正確評價自己，將自己一步步融入到集體中去。

參考文獻：

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