第一篇：農村留守兒童的現狀及對策分析

農村留守兒童的現狀及對策分析

興業縣第二初級中學黃麗明

越來越多的農村剩余勞動力外出務工興起了一股“打工潮”，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發展尤其是品德、心理健康教育狀況上暴露的問題越來越突出，引起了廣泛的關注，亟待引起政府有關方面的高度重視。農村留守兒童的大量存在，反映出此基本權利的部分缺失。能否解決好留守兒童的問題，尤其是教育問題，將會影響到社會主義新農村建設能否長期地、持續地開展下去。

【關鍵詞】;留守兒童；問題；家庭教育；對策；農村。

留守兒童是指父母雙方或一方(其中80%左右是農民工)在戶籍所在地以外謀生時把其未成年的子女留在戶籍所在地而產生的一個特殊的社會群體,一般指與父母雙方或一方長期分離并留守在農村的14歲以下的少年兒童。留守兒童家庭教育是不可或缺的重要環節，我們必須重視。留守兒童家庭的缺失是個不可忽略的現實，我們必須加大力度進行監管。農村留守兒童數量相當驚人，而由此產生的一系列問題不得不令人重視。

由于留守兒童長期不與父母雙方生活在一起，在代理監護人的照顧下生活，遠離傳統式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問題上出現了許多問題。本文就從有關留守兒童的生存狀況、心理特點、教育問題這三個方面來進行簡要分析，并提出相應對策。

一、農村留守兒童的現狀分析

(一)成長環境及教育現狀

父母的關愛，享受家庭溫暖和接受教育的權利，是兒童最基本的權利。農村留守兒童是我國社會經濟發展轉型時期的一個特殊的社會群體，他們處在特殊的成長時期，他們的生活學習，思想品德，心理健康以及成長方面存在的問題已經日益凸顯，已經成為社會關注的熱點問題，亟待引起政府及教育部門的高度重視。

（1）、“缺失”的家庭教育

農村家庭收入低下，父母家庭教育觀念淡薄。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是中小學時期，是人生行為習慣、性格形成的關鍵期。家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是孩子的第一老師，他們以其啟蒙性、長期性、個體性、靈活性、感染性和權威性等特點彌補著學校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養以及理想抱負都有著極其重要的影響。在這個時期父母外出務工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大。

有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感

由于“留守兒童”長期不能和父母生活在一起，缺少父母的關愛，有心理障礙，人際交往能力差，心理壓力較大，他們像迷途的羔羊一樣，沉默無助，心生怨恨，甚至產生對社會的報復心理。正如一些心理專家所說，“留守兒童”是一群“情感饑渴”的孩子，情感的饑渴使他們在人格上發生了很大的扭曲和變形，這些潛在的因素為日后埋下了諸多無法預料的禍根。主要表現為：一是撫養人或監護人對留守兒童普遍采取溺愛型的家庭教養方式，導致他們道德情感的缺失。他們只是單向的接受愛，不去施愛，對家長、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感；二是行為習慣上易發生消極變化，主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，同學之間拉幫結派，與社會上的混混攪在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于缺乏父母的監管，甚至走上違法犯罪的道路。

（2）、家庭教育的不合理和“錯位”的隔代教育

一般情況下，農村留守兒童是由祖父輩進行代理監護的，這些老年人一般最為關注的是孩子的吃飽穿暖問題，而并不懂得如何提高孩子的生活質量，形成“隔代教育”。他們文化素質和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足，對孩子寬容、放任。有些代理監護人往往根據孩子父母寄款的多少來決定孩子的生活，或者有些代理監護人偏心于自己的孩子，在這種情況下孩子的生活會受到很大的影響。其中有不少年老體弱的監護人認為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學習、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。

同時，這些留守兒童也難以與其臨時監護人形成情感，語言上的溝通，從而造成性格孤僻。一是在學校中農村留守兒童的學習情況很少有人問津。二是由于父母親不在身邊，農村留守兒童基本失去了接受家庭教育的最佳時機。當留守兒童在學業上取得成功或遇到失敗時，父母親很少有機會采取最直接、最有效的方法給予他們鼓勵、獎賞或正確引導。三是，再加上代理監護人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發展，留守兒童的人生觀，價值取向產生偏離社會的正常尺度。三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數留守兒童的監護人對讀書學習的認識不夠，甚至認為讀書無用，對于孩子的學習和成長也是漠不關心，順其自然，這樣的環境氛圍在一定程度上影響了孩子的學習興趣和上進心。

（3）、“到不了位”的學校教育

由于“留守兒童”是我國社會轉型期特殊的社會群體，教學環境差、教育資源匱乏等因素學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有能全面的、深層次的分析，對他們的認識不能深入的了解和掌握。由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。留守兒童的監護人,很少甚至從來不主動與老師聯系或參加家長會,缺乏與學校的溝通,不能及時了解孩子在學校的表現情況。同時,部分老師很少對孩子進行家訪,不了解學生在家庭中的真實情況,家庭教育與學校教育不能實現有效對接。有些調皮的孩子抓住這個空檔,在學校欺騙老師,在家里又蒙騙監護人；不少監護人認為孩子的學習是學校的事、老師的事,家庭把孩子送到學校,學校就應該完全負責,這也表明監護人教育觀念存在偏差、家庭教育與學校教育存在脫節。外出務工人員將子女的教育寄望于學校教育，而學校教育由于教學任務重，心有余力不足。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處于事半功倍。留守兒童一旦在某個學習環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。同時家中

留守的多為老人、婦女、兒童，在農忙季節，由于有大量的勞動，家長下地干農活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動量也就相應的增大，使得孩子過早的承擔一些與年齡不相符的高強度勞動，孩子在身心上受到很大的傷害。

二、不良的社會風氣影響成長環境

由于農村的基礎文化設施不夠完善，這些地區相應缺乏文化娛樂活動，容易受農村的賭博俄等不良風氣的影響，使他們形成不良的習慣；農村觀念陳舊，封建迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發展的。留守兒童還易受大眾傳媒和學校教育的影響,由于學生的價值觀尚未形成，分辨是非善惡能力不強，更容易受大眾傳媒中不良信息的影響，與學校教育發生沖突，使青少年更愿意在網絡和游戲中尋找精神安慰，同時網絡中的一些不健康信息又嚴重影響了孩子的身心健康發展。

三、留守兒童的性格缺陷現狀

父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛，對兒童心理發展的影響是重要的。由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現較大的心理問題，主要表現為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產生僧恨、仇視的畸形心態,甚至出現暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童的心理問題并不單純是一個由父母長期外出所引起的孩子情感缺失和心態異常的問題,而是學校、社會、父母、監護人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產物。

四、解決的對策

留守兒童的教育是一個社會問題，涉及到社會、家庭、學校的各個方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。在其中最根本的途徑就是大力發展農村經濟，徹底改變農村的經濟狀況，需要政府，社會，個人的合力才能從根本上解決留守兒童問題。但是問題的解決不是一蹴而就的，下面可以從以下幾個方面解決留守兒童問題。

1、國家重視，提高認識。解決好農村留守兒童教育的問題，不僅直接關系到留守兒童的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，更關系到社會主義新農村建設的大局。胡錦濤總書記在黨的“十七大”中提出：“要保障農民工進城務工人員的子女平等地接受義務教育”。可見黨和政府對這個問題的高低重視，從宏觀政策方面推動農村留守兒童教育工作。其次，加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，優化社會育人環境，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶。政府在改革重要完善機制，增加對農村教育的投入，大力改善農村教育環境，提高對農村教育的重視，改變農村教育落后的現狀。

2、加強與社會聯系，共同關注留守學生。“留守兒童”的教育是一項現實而艱巨的系統工程，我們必須高度重視，充分發揮家庭、學校、社會的教育功能，形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創造良好的環境。留守學生的教育僅靠學校的力量是遠遠不夠的，還要全社會的積極配合，共同關注，建立農村留守兒童的教育和監護體系。一是要加強對網吧、游戲廳的管理力度，堅決杜絕未成年人進入；二是加強政策的導向作用，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務教育，享受平等的優質的教育資源；三是加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

3、搞好留守兒童的成長教育問題

（1）重點關注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點，家庭教育是孩子一生成長的基礎。父母和家庭在兒童成長中發揮著無可替代的重要作用,無論是否外出務工,父母都應給予兒童成長中的指導與關愛。首先在外出安排上,父母應盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時外出務工,在外出期間增加回家的頻率,通過各種通訊工具與子女增進交流溝通;父母和監護人應與學校保持經常性的聯系,時刻了解留守兒童的生活和學習情況,為兒童創造有利的學習空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導與情感關懷,讓留守兒童感受到父母的關懷和家庭的溫暖。

（2）更加關注學校教育。留守兒童問題對學校教育提出了更高的挑戰，需要學校采取多種方式解決留守兒童教育問題。創辦寄宿制學校，寄宿制學校的創辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能能得到充分有效發揮奠定了基礎，寄宿制學校還能夠是留守兒童在同學和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

學校在日常活動中，做好各項應對留守兒童問題的工作。首先，學校要明確職責，建立教育管理機制，在學校搭建起留守兒童的教育工作的運行平臺；其次，教師在教育活動中要轉變對留守兒童的看法，多與之交流，在教學活動中多滲透親情、情感教育，開展多項活動來彌補親情缺失和家庭教育不力問題；再者，重視學校德育工作，加強道德的教育，采用感恩行動、榜樣教育進行德育教學；最后，搭建心理健康平臺，開設心理健康教育課，設立心理咨詢室，對留守兒童進行心理健康教育。

(3)完善家庭教育，改進“隔代教育”，提高“隔代教育”的質量，造就兒童健全的人格。教師和監護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。此外，教師還要多與學生家長電話溝通，在思想上去掉他們那種“教育孩子是學校的事情”不正確的思想，重視子女的教育，平時要多對孩子進行“電話教育”。使他們真正感受到父母的親情和關愛。我相信有了父母給予精神上的鼓勵和行為上的約束，有了學校的溫暖關懷和幫助，孩子一定會對學習和生活樹起信心，形成健全的人格。

關于“隔代教育”，應該盡量提高“隔代教育”的質量。首先，樹立正確的教育觀念：當地鄉政府或學校可以免費舉辦各種形式的老年培訓班，有針對性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助爺爺奶奶們樹立科學的教育理念，掌握科學的教育觀，從思想上認識到不能用以前的老經驗來教育孩子了。其次，運用科學的教育方法：祖輩要和孫代建立良好的溝通關系。

（4）重視社會教育，形成留守兒童良好的成長環境。呼吁婦聯、教育、關工委等家庭教育工作責任部門要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站，發動家教志愿者擔當“代理家長”、義務輔導員，關心留守兒童的思想、學習和行為習慣；統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，在村中成立德育工作站，開展假日學習小組活動等有益的集體活動，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，逐步建立起社會監護體系。

第二篇：農村留守兒童行為習慣現狀及對策

農村留守兒童行為習慣現狀及對策

隆昌縣胡家鎮肖家橋小學 葉禮會

【摘要】中國素來是被人所稱頌的禮儀之邦，從古到今，尊老愛幼一直是我們中國人的傳統美德。對小學生進行“尊老愛幼的教育”至關重要。尊老愛幼教育,對育人有著至關重要的作用,也是促進校園文化建設和構建和諧校園的重要途徑。可是，近年來，越來越多的家長向教師反映學生在家里頂撞家長，而老師又從另一方面發現學生在學校膽小、不能表現出自我的現象。究竟是何原因？而我們又該采取什么樣的措施來改變這一現象？

【關鍵詞】尊老愛幼教育 學生 家長 農村學校 頂撞

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”這是一句至理名言，尊敬別人的老人就像尊敬自己的父母，愛護別人的孩子就像愛護自己的孩子，老人、孩子是我們當今社會中的兩大弱勢群體，社會各界都在呼吁尊老愛幼。但是由于現在的孩子基本上都是獨生子，家長都視為寶貝，掌上明珠，對孩子都特別的溺愛，對于他們犯的一些小錯誤常常視而不見，最終導致了孩子的行為習慣出現了一定的偏差，特別是頂撞家長這一方面，在農村學校這種現象特別嚴重。

一、當前尊老愛幼教育面臨的現狀：

當今的孩子大多都是獨生子，家長都非常的溺愛孩子，經常遷就孩子，導致孩子慢慢地養成了一些不好的行為習慣，要是心里有一點不滿就頂撞家長，態度十分的惡劣。經常聽父母這樣抱怨孩子：你要他做點力所能及的小事，他不理不睬，甚至用白眼回敬你；你耐心給他講道理，卻遭到無理的反駁；你批評他的錯誤行為，他卻“砰”的一聲摔門而去。這學期就有家長告訴我說：“在家里面煮好了飯要求孩子拿一下飯碗，結果孩子卻說出‘好倒霉’的話。”本來是孩子力所能及的事情，但在孩子眼中卻認為這件事情不應該由我去做。

并且老師從另一方面發現在家里頂撞家長的學生在學校表現得十分沉悶，性格內向，不善于交際，與老師、同學的關系并不是十分友好，在農村學校這種情況表現得尤為突出。有家長告訴我說：“她家的孩子在家經常頂撞她，于是她就想用家長的威嚴鎮住孩子，但是假如她的聲音比孩子的聲音大，孩子就會覺得非常的委屈，之后便會大哭一場。在我的課堂上，我曾經叫那個頂撞家長的孩子上講臺讀自己寫的一篇比較好的作文，但孩子表現得卻十分的膽小，最先是扭扭捏捏地走上講臺，不久之后便紅了眼睛，緊接著便哭了起來。為什么會出現這么大的反差呢？

二、出現這些現狀的原因。（1）隔代教育和家長的溺愛 對于農村的學生而言，大多數孩子都是留守兒童，父母迫于生計常年在外打工，于是照顧孩子的重任就交給了外公外婆、爺爺奶奶，父母很少回家，甚至和孩子在電話里交流的時間也十分有限。但是大多數的外公外婆、爺爺奶奶由于孩子的父母不在家，因此對于孩子都特別的溺愛，盡量滿足孩子的一切要求。特別是現在一家大多就一個孩子，家庭條件也好了，只要孩子開心又不是犯大錯誤的事家長都可以去做，不讓孩子受一點委屈吃一點虧。現在許多孩子的大事小事父母或者爺爺奶奶全都包辦，稍不滿足就朝著大人發泄，慢慢的，就養成了孩子自我為中心，發號施令成了習慣。（2）家長不正確的教育方式 在家帶孩子的常常是一些文化程度不高或沒有文化的老輩，他們比較溺愛孩子，只要孩子不做一些后果比較嚴重的事情他們大多不予理會。但是當他們發現問題的嚴重性時對孩子進行的往往是一些比較簡單而粗暴的教育，一些家長在教育孩子時依然信奉“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”。孩子做錯了事或者達不到自己的要求時，就開始大發雷霆，動輒打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外??毫無方式方法可言，長期以來孩子認為這是解決此類問題的唯一方式，他也就學會了。我們班有一個非常調皮的學生，經常做一些破壞性的事情。有一次他推傷了一位同學，他的爺爺來到學校告訴我說：“只要他一犯錯，他媽媽就經常用很粗的棍子打他，但即便是這樣，也沒有解決這個問題。”由此可見，家長的教育方式已經出現了一定的問題。

打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外這些做法是非常錯誤的。個性較溫順的孩子經常會屈服于父母的淫威，但同時也遭受了巨大的心理傷害，因此變得膽小、懦弱和自卑;而個性較剛強的孩子則會產生與父母對立的情緒，并不時地以反抗的形式來回應家長，最終逆反成性。上學期就有一位家長對我說：“當她發現孩子做錯事情之后，批評孩子，但是孩子的態度十分的惡劣，并且堅稱自己沒有做錯，導致自己不知道如何教育孩子，最終只好找老師幫忙。”在經過我兩次教育之后情況才有所改變。在我的教學過程中發現少數農村學校的學生膽量較小，在老師，同學面前不能表現出自我。在我的教學過程中經常發現孩子在知道答案的情況下卻不敢舉手的現象，這都是由于過于膽小而造成的。天底下沒有教不好的孩子，沒有有問題的孩子，只有不當的教育。孩子叛逆，往往是教育方式出現了問題。

（3）尊老愛幼教育的內容比較陳舊,形式比較呆板,效果也不明顯

其實大多數學校所開展的尊老愛幼教育,基本上就是傳統德育里面的常規教育,只是換了一個“傳統而又時髦”的“馬甲”。例如進行單純的說教, 組織大家一起觀看有關尊老愛幼教育的錄像。這樣的方式太過于簡單，同時也就影響到了實效性。

在開展尊老愛幼教育的過程中,很多學校不太注意教育的形式與方法。其實進行尊老愛幼知識的傳授,加強常規檢查,都是進行道德教育的重要方式,但如果只是這樣簡單地處理,效果將會非常有限。許多學生在學校里的表現和在家里的表現可以說是截然不同。在家里通常是怒吼公婆，而在學校卻又是膽小如鼠。如何改變這些窘境，讓學生真正明白尊老愛幼的重要性，這是教學的一個難點。那么怎么樣解決這個難題呢?

三、對策

1、家長要正確對待孩子的頂撞

經常聽父母這樣抱怨孩子：你要他做點力所能及的小事，他不理不睬，甚至用白眼回敬你；你耐心給他講道理，卻遭到無理的反駁；你批評他的行為，他卻“砰”的一聲摔門而去。我們不禁要問，為什么要和大人作對？心理學家認為，他們這樣做大多是為了引起別人的注意，或是用這種方式來顯示自己與大人爭論的能力，檢驗他們對父母、朋友或老師的控制程度。他們通過讓別人生氣或難過從而使他的權力欲得到滿足。

然而，不能把孩子所有的頂撞統統視為與父母作對，不能把孩子表述觀點、表達愿望和感情的言行輕易與頂撞你劃等號，要允許他說“我恨綠豆”之類的話。因為當孩子的愿望不符合父母的要求時，會受到父母的壓制而得不到實現，這時他們一定會倍感失望，甚至是非常沮喪。有時候他們對父母的反應是很強 烈的，所以這時候你再讓他去做某事或對他們進行教育，很容易遭到他們的抵觸。因此你應當想到這些頂撞是你應當允許他們發發牢騷，抱怨一通。允許他們通過一些適當的方式來發泄一些自己不滿的情感疏導自己的心情。每個人都有表達自己意愿的權力，只是家長總是覺得反對和不滿是反抗和頂撞。責任大多在于家長，家長的意愿強加于孩子，會影響孩子的成長，最終可能造成：

1、孩子逆來順受，完全聽命與父母。成年后做事沒主見，沒擔當。

2、過于叛逆，為了反抗而反抗，傷親情傷和氣。（這是比較極端的兩種情況）但是又要注意到他們發泄的方式不能過度，如果孩子肆無忌憚地頂撞你，甚至發展到說“你笨得像頭豬”時，你可不能再無動于衷了。

2、家長和老師都要以身作則，規范孩子的言語。

如果你尊敬孩子和他人，孩子也能尊敬別人；如果你經常當著孩子的面說一些臟話，貶低孩子或他人，你就等于用行動告訴他可以用難聽的話傷害別人，因為即便是嬰幼兒也會模仿他周圍的事物。從孩子開口學說話時，就應教會他說“請”、“謝謝 ”、“對不起”、“打擾了”等禮貌用語。

為了讓孩子更好地區分文明用語和粗魯臟話，你可以引用其他孩子說過的話，讓他們自己區分，從而增強他們辨別是非的能力。讓他們懂得同樣一句話，用不同的口吻和語調說出來會有不同的意思。你可以親自示范一下，讓他們明白不同的語調可以使一句原本很平常的話變成諷刺他人的話。

當孩子的言行符合你的要求時，應及時地給他正面的引導，這是規范孩子行為最有效的方法之一。當他稱贊別人或是認真聽別人講話時，你要及時地表揚他；當他盡最大努力去控制自己不惡語傷人時，你要告訴他你有多么欣賞他，可以這樣說：“謝謝你的合作，你做得非常好。”

3、家長和老師都應該及時制止孩子的不文明行為

農村的孩子由于各種因素的影響常常會說一些臟話，比如“你媽”，“屁”之類的，這時不管是老師還是家長一旦發現這種情況就應該及時的制止。對于農村的家長而言，他們通常只管孩子吃沒吃飽、穿沒穿暖，而對于孩子言語是否文明這方面卻極少加以管制。我常常看到孩子在一旁和小伙伴玩的時候不停地說臟話而家長卻置之不理的情景，孩子說臟話其實也是不文明的行為習慣之一。如果不能接受他說的話或不能容忍他說話的語調，馬上向他表明你的立場，這樣說：“我們每個人都尊重別人，我們從不像剛才那樣說話。”

但是不管自己這時多么的生氣，都要克制好自己的脾氣。耐心向孩子解釋不禮貌的語言會給一個人帶來傷害，平靜地向孩子講述他無禮頂撞時當事人的內心感受。

要注意受指責的應該是粗魯的語言，而不是孩子本人。同時要給他重新選擇的權利。你可用開玩笑的口氣說：“你真的要那樣說嗎？”如果孩子意識到自己的錯誤并加以改正時，要向他表示感謝，用實際行動教會他尊重別人。

4、選擇適合于孩子年齡的懲罰方法

當孩子惡語傷人時，暫時取消他的一些權利不失為一種較為理想的做法。比如不許去找朋友玩或者禁止孩子在一個星期之內看動畫片。同時做適當的懲罰，這些懲罰可以是讓他做一些力所能及的事情，比如幫助家長做家務活。但在實施這些處罰以前，應該給他一個改過的機會：“你要么向我道歉說對不起，保證以后不再這樣了；要么呆在家里，不能出去玩了。” 但不要給他太重的懲罰，因為那樣很容易挫傷他的自尊心，引起他對你的不滿，甚至是憎恨。也不要使用表達模糊的警告和空洞的威脅，這些都起不到任何效 果，只能助長他的壞習慣。

當然每個孩子的個性和心理特點都不同，父母和老師應對孩子頂撞的方法也應該隨孩子本身的氣質個性而不同。引導頂撞他人的孩子，并不是僅僅把一個固定的公式硬加在孩子身上。了解孩子的特征，可以讓父母和老師更有效的幫助孩子改正不良行為。

5、不要針鋒相對，以牙還牙

孩子頂撞你時，如果你再針鋒相對，以牙還牙，只能使事情變得更加糟糕。不要把這看成是一場權力之爭，沒有必要非得分出個輸贏不可。你不應生氣，也不應和他爭吵。你可以這樣說：“你似乎喜歡抱怨，但我不喜歡這樣玩。”當你們都冷靜下來后，和孩子談論他生氣的原由幫他找到解決問題的方法。總而言之，尊老愛幼是中華民族的傳統美德，需要家長，老師，社會共同努力，使學生逐漸形成良好的行為習慣。

第三篇：農村留守兒童心理健康分析及對策

農村留守兒童心理健康分析及對策

桐柏縣城關一初中課題組 楊慶軍

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉，并需要成人或委托監護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現象是中國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。這些留守兒童在成長過程中于學習、心理、道德各方面存在不同問題，而其中心理健康已經是一個比較突出的問題，引起了人們的廣泛關注

一．留守兒童心理健康狀況分析

留守兒童心理健康狀況調查結果表明，農村留守兒童心理健康總體水平比較正常，大部分因子平均分在正常范圍內。從各因子的情況看，留守兒童心理健康問題主要集中在學習焦慮、人際交往、情緒控制等方面，這也和既往的一些研究結果一致。其原因可能是以下幾方面：

（一）家庭教育缺失。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。兒童期是孩子身心迅速發展的時期，兒童開始形成對自身變化、人際交往等方面的理解與認識，良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關系，有利于兒童身心的健康發展。然而對于留守兒童來說，由于父母在外，其留在家里的監護人往往無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時害怕與人交往，表現出社會交往行為退縮，從而出現對人焦慮問題。處于成長階段的青少年，自律能力較弱，由于長期在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束和管教，部分留守兒童產生厭學情緒和出現行為偏差。可以說，家庭沒有稱職的監護人是留守孩子面臨的最大潛在危機，而監護權的缺失對孩子的人格發展、社會化和道德發展都將帶來不良影響。

（二）學校與社會教育缺位。學校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上較其他學生存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系 1

缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于辦學條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農村學校中很少開設專門的心理課程和配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我國當前教育的現狀來看，在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。

（三）不同學齡段留守兒童的心理健康狀況分析

調查表明，小學階段留守兒童心理健康狀況明顯不及初中階段，心理健康問題的檢出率明顯增高。這是由于年齡越小的兒童對親情的需要越強烈，兒童與父母之間的親情關系是其他人際關系很難替代的一種親子關系，即子女對父母的依戀。對于留守兒童來說，如果這種親情的需要缺乏，就會使其出現諸如抑郁、焦慮、情緒容易失控等諸多心理問題，年齡越小的兒童越容易出現上述心理問題。在學習壓力方面，出現隨著年級的升高，學習焦慮情況嚴重。可能是由于：一方面，隨著年級的升高，學習的科目不斷增多，學習的任務不斷加重；另一方面，隨著留守兒童年齡的增長，認識能力不斷提高，他們越來越認識到學習的重要性，也認識到學習不好對不起自己的父母。特別是小學高年級和初中三年級的留守兒童，他們還面臨著升學的壓力，因而焦慮情況更為嚴重。

（四）不同類型留守兒童的心理健康狀況分析

本研究顯示，不同類型的監護對留守兒童的心理健康水平影響很大。在四種監護類型中，單親監護類型的留守兒童心理健康狀況相對來說較好，總分與隔代監護、長輩監護、同輩或自我看護類型其他三組留守兒童的心理健康差異均達到了顯著水平。這提示兒童時期父母作用的重要性，以及父母對孩子的行為習慣、心理健康、人格發展有著直接的影響。對孩子而言，即使父母中一方留下來，都要比其他看護人盡心盡力的照顧有著更大的心理支持，對他們的心理健康成長有著不可替代的作用。如果長期與父母分離，留守兒童缺乏親情的撫慰和關懷，往往會感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤獨。調查顯示，監護人對留守兒童的心理健康問題介入不多，關注較少，由于與監護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，這種情緒的長期積累，會直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展，進而產生各種心理問題。

二．促進農村留守兒童心理健康發展的教育對策

(一)加強寄宿制學校建設

農村寄宿制學校可以讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問題無人疏導、學習無人輔導、校外活動無人指導及往返學校安全等問題，是解決農村留守兒童教育問題的有效途徑。目前在實際工作中，“農村寄宿制學校建設工程”還存在硬件建設不能滿足學生寄宿的需要，地方政府和教育部門要把寄宿制建設納入學校基本建設的規劃，向農村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無條件地申請寄宿，使寄宿學校變成留守兒童的精神家園。

(二)學校要建立留守兒童心理問題預防和干預機制

學校是留守兒童受教育的主要場所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農村留守兒童的教育問題幾乎都落在學校和教師的身上。

首先，建立留守兒童心理健康檔案。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學生的總體心理健康狀況，對于常見的心理與行為問題較早提出相應教育與心理干預對策，而且還可以幫助他們發現學習生活等方面的突出問題，幫助他們解決問題，促進其健康地成長。

其次，增設特色課程，將心理輔導課程和法制課程納入必修。根據本校留守學生的年齡，分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育，強化自尊自立意識，提高自理自助能力。

同時，要拓展心理咨詢的形式和渠道，形成個別咨詢與團體咨詢相結合、心理咨詢與其他各種形式的心理健康教育活動相結合。對留守兒童共性的心理健康問題要采用團體輔導的形式，使他們掌握相應的知識和調適心理的方法。對于個別性問題可以采用個別咨詢的方式。對不同年級的留守兒童進行有針對性的心理健康教育。

(三)改善家庭教育環境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育，對孩子有著不可替代的作用，也是孩子健康成長的關鍵。日本學者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特別是社會化)過程中，父母子女的關系是一個極其重要的構成因素。”除了面對面，家長還可通過電話、書信等通訊方式實施有效的親情教育，并在交流過程中滲透教育因素[13]。此外，由于監護人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的作用，所以家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監護人。同時要時常與學校、老師保持聯系和交流，以及時了解子女的發展和變化。總之，要使留守兒童感受到家庭的關愛，在良好的心理環境中健康成長。

(四)加強社區教育，擴大農村留守兒童的社會支持體系

少年兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任。農村社區中家庭之間的聯系比較緊密，一個家庭若出現什么重要事情，其他家庭一般會參與幫助。要充分發揮農村社區的這個優勢，擴大農村留守兒童的社會支持體系，就需要把農村這種天然的“資源”組織和調動起來，這就需要社區形成統一、協調的組織或機構來完成[14]。所以，建立農村社區與留守家庭的互動機制，主要職責是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。要發揮群團組織的作用，幫助農村留守兒童，可由基層學區和共青團組織牽頭，聯合當地婦聯、村委會，共建農村兒童教育監護體系。在農村建立兒童權益維護中心，在學校配備社會工作者，定期開展社區教育活動，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質教育和心理健康輔導。

農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的現象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學校、社區以及政府等各個方面的關注與協調合作；心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

第四篇：農村留守兒童現象分析及對策

農村“留守兒童”現象分析與對策研究

秦樹文

【摘要】： 農村留守兒童現象是伴隨著我國工業化和城鎮化進程出現的值得關注的一個社會問題。本文以河北省尚義縣、懷安縣兩個國家級貧困縣農村留守兒童實證資料為依據,對農村留守兒童相關因素進行多角度、深層次分析,并提出科學可行的解決方案,為該地區農村留守兒童問題提供可操作性的政策依據和決策參考。本文主要采用問卷調查法、訪談法、觀察法等方法,對農村留守兒童的家庭教育、學校教育和社會關愛狀況進行了深入調查。調查結果表明,父母外出后,農村留守兒童家庭教育及親情缺失,心理問題突出,生活狀況不佳,學習狀況堪憂,安全存在隱患,對他們的健康成長造成不良影響。在深入調查的基礎上,本文對產生農村留守兒童現象的原因進行了分析,認為農村勞動力轉移是產生留守兒童現象的直接原因;“城鄉二元體制”是產生留守兒童現象的根本原因;農村“新讀書無用論”是產生留守兒童現象的主觀原因;“三農”問題解決遲緩是產生留守兒童現象的客觀原因。并結合社會學、教育學和心理學等相關理論對農村留守兒童現象存在主要問題進行了分析,認為親情缺失致使留守兒童心理問題驟增;學業失教致使留守兒童學習狀況堪憂;生活失助致使留守兒童生活問題突出;監護缺位致使留守兒童安全隱患趨多。在此基礎上,本文從家庭因素、學校因素和社會因素三維角度對農村留守兒童問題影響因素進行了詳細的分析,認為家庭教育意識淡漠、監護人監管不力是影響留守兒童家庭教育的主要因素;農村學校教育準備不足、農村教師隊伍師資力量薄弱和學校辦學經費短缺直接影響了留守兒童學校教育;相關政策法規相對滯后,導致留守兒童在學習生活中出現的問題依照目前法律難以解決,農村基層單位對留守兒童問題的重視不足在某種程度上加重了農村留守兒童問題的嚴重性。根據分析結果,進一步提出了解決農村留守兒童問題的對策和建議:加快戶籍制度改革步伐,逐步取消對進城務工農民工子女教育、就業、醫療的不合理限制措施,構建農村留守兒童政策保障體系;充分發揮學校教育、家庭教育和社會教育在農村留守兒童教育中的積極作用,構建農村留守兒童教育保障體系;利用法律武器,保護農村留守兒童合法權益,并加大法制宣傳教育的力度,構建農村留守兒童法律保障體系。

【關鍵詞】：留守兒童 教育問題 現象分析 對策

【學位授予單位】：中國農業科學院

【學位級別】：碩士

【學位授予年份】：2008

【分類號】：D432.5

第五篇：農村留守兒童問題的對策分析

華東交通大學大學暑期社會實踐調研報告

關于農村留守兒童問題的調查報告

摘要：隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法得到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路，留守兒童問題已經成為近年來一個突出的社會問題。

關鍵詞：留守兒童；家庭教育；學校教育；社會教育；存在的五大問題；青少年犯罪；解決問題的對策

正文：

農村留守兒童問題分析?

隨著我國社會經濟的發展和進步，人們更以空前的熱忱加入打工者的行列，其中大多數為農民，為改善農村經濟條件，活躍勞動力市場開辟了嶄新的航道。據不完全統計我國現在有將近1.8億的農民在外務工，并且打工者的數量還在以每年600萬人的速度遞增。在這龐大的勞工隊伍中，青壯年居多，為了經濟的原因也為了外出能相互照顧，很多的青年勞工夫婦雙方雙雙外出，留下孩子讓其他人代為監管，這就造成了一個特殊的群體——“留守兒童”。我們小組借這次實習的機會對該問題進行了調查.一、我國農村留守兒童的現狀

我國留守兒童也主要分布在農村地區。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達8

6.5%，農村留守兒童占居絕對多數。按照全國三億六千萬兒童來計算，現在約有二千五百多萬留守兒童，即每14個孩子就有一人沒能與父母共同生活。

由于城鄉二元體制下進城務工人員的農民“身份”難以改變，他們即使已經長期在城市生活，也不能享受所謂的“市民待遇”，于是，城市只能是他們暫時的棲身之地，他們的家庭只能留在農村，子女很難在城市上學。特殊的國情，造就了中國農村數以萬計的進城農民工。在為自己拼搏奮斗的同時，他們也為城市發展作出了巨大的貢獻。然而，正是在這一過程中，也加速了城市與農村的兩極分化，城市發展與進步的速度遠遠是農村依靠幾個打工者所無法比及的。“留守兒童”的問題只是中國國情的一個突出表現點而己，多年來的呼吁，可現實的回答只能是等待。可誰又在想象若干年后的今天，二千多萬的留守兒童將來又是怎么樣的呢？

為了更加真實地論述留守兒童現象的現狀，下面是筆者在調研過程中遇到的實例。

石靜博,12歲，家在河南省鄢陵縣前石村,和奶奶相依為命。父母均在外打工,家里只有祖孫兩個人,所有勞動都由他們65歲的奶奶承擔。奶奶平時下地干活，她就在家里幫忙做家務。由于沒有父母陪伴，奶奶平日里也忙于農活，家里經常是她一個人。據本人媽媽介紹，靜博十分內向，平時也不說話，所以沒有其他玩伴，也沒有其它朋友，我到她家訪問時也只是點點頭之類的，不愿意說話。更讓我感到不安的是，她正在長身體的時期，卻存在嚴重營養不良，嘴角都潰爛了，頭發都蓬爛得不像樣子，聽說一直都在脫發。很明顯，這是缺少維生素的緣故，可對于這樣的家庭又怎么樣去補充營養藥物呢？她的學習成績剛開始還不錯，還考過第一名，但是后來就不大好了，問她的時候，她也不好好回答我們的問題，只是從她的眼神里面明顯地感受到，她是那么地渴望被關心，渴望被理解。她的父母雖然按時寄生活費回來，但是那也是很微弱的收入，他們在外面有時連自己的生活都周轉不過來，而且他們還想再要一個男孩，也只能讓小靜博勉強再上幾年學......我們調研中發現一個又一個令人心痛的實例，在中國農村這樣的事情就不知道有多少了。“留守兒童”作為一個普遍的社會問題，理應受到高度重視。以下將會是我們就我國農村留守兒童存在的問題與成因以及相應對策作具體的分析。

二、我國農村留守兒童存在問題

“外出打工，孩子成為留守兒童；不外出打工，孩子成為失學兒童。這句話道出了農民進城打工的尷尬局面，也道出了我國農村留守兒童存在問題的必然性。經過筆者在調研中的發現與整理，現將問題與成因分析如下:

(一)生活問題，由于沒有父母的生活照顧，爺爺奶奶年紀又大，部分留守兒童營養嚴重不足，在長身體的重要時期，必然對身體健康受到很大損害。

(二)教育問題，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，大多數留守兒童對于學習的目的與理想比較茫然。而最為嚴重的一點是，導致了失學率的大幅度上升，據統計，有些留守兒童比例較高的學校，其失學率居然高達50%，實為教育界的悲哀。

(三)心理問題，由于缺少情感和心理關懷，缺少和父母相處交流的機會，很多留守兒童很少有傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄等。長此以往，這些兒童很難樹立正常的自我價值觀，嚴重的甚至有輕生傾向。

(四)道德行為問題，由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，違法違紀案件呈現上升趨勢；據了解，福建省青少年犯罪20%是農村留守兒童所為，已經成為一個不容忽視的問題。

(五)安全問題，部分留守兒童因年齡太小，父母又不在身邊，缺乏約束和監管，人身安全得不到有效保障，容易出現安全問題。在生活中，有的留守兒童患病得不到及時醫治，由溺水、觸電、斗毆等引起的意外傷亡事件也屢屢出現。同時，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標，特別是留守女童受到侵害的風險更大。近年來，留守兒童被拐賣、拐騙、猥褻的現象時有發生。

留守兒童存在的問題，當然不止這幾方面，我們就不一一列舉，以上是主要的幾個方面。我們就以上問題試著進行了原因探究，認為主要是由于家庭教育的偏差、學校教育不完善和社會教育力度不夠等多方面的原因造成的。

三、解決我國農村留守兒童問題的基本對策

解決農村留守兒童教育問題，既需要政策、法律和法規的支持和保障，也需要每一個人的關愛，是包括家庭、學校和社會在內的全社會共同的責任。根據我們對以上問題與成因的分析，結合當今學術研究人員的相關理論，以及相關措施取得的成效，特提出相應的對策并加以分析：

1、家庭教育方面，要使父母樹立正確的觀念，重視孩子的全面健康發展

在孩子的成長過程中，父母的關懷與教育不可缺失。當今農村經濟達到一定程度的發展，很多夫婦同時外出打工，這其實是一種得不償失的方法。如果有必要一定外出務工，務必要留一位家長在家做好孩子的監護人，父母是孩子的第一任教育家。關注孩子的成長，理解他們的生理心理特征，做到孩子有紕漏時糾正，孩子孤寂時撫慰，孩子進步時鼓勵！讓他們以更積極和健全的心態去對待生活和學習！盡可能和孩子密切聯系和溝通，有條件的可把孩子接到打工地上學，為孩子的健康成長創造條件，一時無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發，尋找確定孩子的監護人，細致落實孩子的監護權，并且要創造更多時間與孩子談話溝通。

2、學校要發揮自身優勢，組建優異的理論教育

學校教育是孩子教育中很重要的一環，教師作為專門的教育人才，能根據孩子們身理和心理的特點，有效的采取各種措施，做到有的放矢，全面的高效的關注留守兒童，讓他們能順利的走出心理的誤區。首先為他們設置家庭背景檔案，定期找學生談心，了解孩子們情緒的波動變化，做好孩子的“親情家長”，深入到孩子心靈的深處，能夠知道孩子心里所思所想，體會到他們的內心感受。其次有目的有計劃的開設豐富多彩的課外活動，讓孩子在豐富的學習生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態度投入到學習中去。另外，亦可加強監督，可采取教師與家長簽訂增強了解留守兒童信息的家訪協議、開通家長熱線、讓這部分學生住校，教師給予他們特殊的關愛等形式，方便家長及時了解孩子的思想動態，以彌補親子關系缺失

對其人格健全發展的消極影響。

3、創造和諧的社會環境，關注留守兒童的成長

我們生活在這個社會大家庭中，時刻感受到環境對自己的影響，如果人人都來關心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然的面對這個世界，以良好的素質走向以后的人生。首先，社會各界要廣泛動員，利用電視、電影、網絡等宣傳手段呼吁全社會對留守兒童的關注、關心與幫助；其次，各界基層組織可以對留守兒童進行集中思想道德教育；再次，也是我們認為最為重要的一點是，教會讓留守兒童自立自強，這也是非常有效也可行的方式之一。

4、完善相關法律政策，加大農村留守兒童保護力度。

認真貫徹落實《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等相關法律法規，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發展權、受保護權和參與權等。發揮社會協調機構、法制服務機構的作用，加強對未成年人的法制教育和自我保護教育，依法維護留守兒童的合法權益，為留守兒童創造健康成長的良好法律環境。

結語：農村留守兒童問題是我國經濟發展過程中產生的諸多問題之一,我們必須采取良好的措施,圓滿的解決這個問題是十分必要的,否則,長此以往,它必將影響我國的經濟發展和現代化建設。我國正處于經濟發展的關鍵時期,任何一個問題的解決都是十分關鍵的。我們希望全社會共同關注留守兒童問題，共同為解決這個問題努力，我們相信在國家有關措施的實施下，我國的留守兒童一定會有一個美好的明天，我們期待那一天的來臨。

參考文獻：

[1] 《義務教育法如何解決農村“留守兒童”問題》蔡永飛.中國青年報2006年12月27日《農村留守青少年犯罪問題不容忽視》周偉.新華網2006年08月15日[2]