第一篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策 開題報(bào)告

《農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策》課題

開題報(bào)告

一、課題提出的背景

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化生活的快節(jié)奏發(fā)展，大量農(nóng)民工涌入城內(nèi)成為城市建設(shè)的一支強(qiáng)有力的生力軍。一方面，農(nóng)民工的進(jìn)城支援了城市建筑工作，另一方面，在農(nóng)民工付出勞力的同時(shí)，為自身家庭的經(jīng)濟(jì)收入提供了可靠的保障。在全社會(huì)的生活水平飛速發(fā)展，農(nóng)村耕地有限，收入偏低的實(shí)際環(huán)境下，為提高收入，讓子女們生活得更好，許多農(nóng)民選擇了外出打工，他們的初衷無(wú)可厚非，但隨之而產(chǎn)生的負(fù)面影響也不容忽視，父母到外地打工，迫于經(jīng)濟(jì)狀況、城鄉(xiāng)差別，子女們卻不能帶在身邊到市內(nèi)就讀，他們繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由母親或祖父母、外祖父母或其他親戚代為照看。一個(gè)個(gè)尚未成年的孩子，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺少雙親的關(guān)愛(ài)，成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多問(wèn)題便逐一浮出水面，作為教育工作者，我們更應(yīng)關(guān)心下一代的健康成長(zhǎng)，為留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以彌補(bǔ)或盡可能減少社會(huì)大環(huán)境給留守兒童造成的負(fù)面影響。最近，我們對(duì)五所小學(xué)做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，班內(nèi)留守兒童人數(shù)大多在一半左右，所存在的問(wèn)題亟待解決。留守兒童主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1．臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視了孩子身心健康和全面發(fā)展。

2．臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育精力不夠。大多數(shù)留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)職責(zé)淺層化，大多局限于孩子吃飯穿衣之類的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。

3．臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。同時(shí)，這些祖輩多是文化素質(zhì)較低的老年人，基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和對(duì)孩子進(jìn)行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，嚴(yán)重影響了留守學(xué)生的受教育質(zhì)量。

4．單親教育對(duì)孩子成長(zhǎng)不利。父母一方外出打工（或者離異）造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”。父親教育缺失的孩子表現(xiàn)出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親教育缺失的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛(ài)心，有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5．精神關(guān)愛(ài)明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長(zhǎng)期困擾。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人和社會(huì)交往，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷。

通過(guò)對(duì)我校留守兒童的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣處于中差的約占留守兒童總數(shù)的三分之二。由于親子教育缺失，導(dǎo)致留守兒童的“家庭教育環(huán)境惡化”，親密度較低，而矛盾性較高。不良的家庭教育環(huán)境引起或誘發(fā)了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨(dú)、寡言；沖動(dòng)任性，自制力差，易心煩氣躁；自卑拘謹(jǐn)，抑郁憂慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導(dǎo)致了兒童心理問(wèn)題和學(xué)業(yè)不良。如說(shuō)謊、不完成作業(yè)、逃課、和同學(xué)鬧矛盾、沉迷于游戲等。“留守兒童群體所存在的問(wèn)題如學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳、性格和行為等明顯偏差，不能完全歸咎于有關(guān)兒童群體的留守狀態(tài)，非留守兒童群體也存在著類似的問(wèn)題?！敝袊?guó)青年政治學(xué)院的陸士楨教授分析說(shuō)。但他認(rèn)為，父母外出務(wù)工所形成的子女留守狀態(tài)催化或加重了有關(guān)兒童群體原先處于萌芽階段的各種問(wèn)題。

這一特殊群體的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，也成了一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的并且是一個(gè)迫切需要解決的社會(huì)問(wèn)題。這不僅關(guān)系著億萬(wàn)家庭的幸福和快樂(lè)，而且關(guān)系著社會(huì)的長(zhǎng)久發(fā)展，更對(duì)學(xué)校教育工作提出了挑戰(zhàn)。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育就顯得相當(dāng)重要了，在當(dāng)前這種形勢(shì)下，我校于2013年11月向商州區(qū)教研室申報(bào)了《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略的研究》這樣一個(gè)課題進(jìn)行研究，希望能在農(nóng)村留守兒童教育方面做出一些有益的探索。

二、概念的界定

留守兒童：是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

本課題研究的農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到縣外的其他地方工作、經(jīng)商、打工，孩子留在農(nóng)村不能和父母雙方共同生活在一起學(xué)齡兒童。

本課題中，我們將力求通過(guò)教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)、激勵(lì)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)其幫助、關(guān)心等促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步，以達(dá)到使農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

三、研究的目標(biāo)

課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。課題研究具體目標(biāo)：

1.探索教師、學(xué)生、家長(zhǎng)形成合力，共同促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的有效方法。

2.通過(guò)本課題的研究尋求有效的對(duì)策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。

3.研究能夠使留守兒童缺失的親情得以回歸的教育策略。

四、研究的價(jià)值

1．創(chuàng)新之處

關(guān)注教育對(duì)象中的特殊群體，體現(xiàn)了以人為本、和諧發(fā)展的教育理念；以兒童的健康成長(zhǎng)為宗旨，尊重兒童的主體性，構(gòu)建 “博愛(ài)”的學(xué)校教育文化；通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)立具有地方特色的教育途徑和教育方法。

2．理論意義

打開農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究一個(gè)新的突破口，有利于教育均衡發(fā)展等問(wèn)題的深入研究和農(nóng)村教育的整體改革。也為各級(jí)政府行政部門解決廣大農(nóng)村留守兒童以教育為核心的系列問(wèn)題提供參考。

3．應(yīng)用價(jià)值

為有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題提供借鑒和幫助。

五、研究的內(nèi)容：

從學(xué)校目前的現(xiàn)狀和外出務(wù)工人員較多的實(shí)際出發(fā)，摸清農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與需求，立足于解決農(nóng)村留守兒童的情感教育問(wèn)題，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，優(yōu)化教育功能，不斷積累研究經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村留守兒童的教育提供有益的幫助，本課題重點(diǎn)研究以下四個(gè)內(nèi)容：

1.留守兒童存在的影響學(xué)習(xí)的心理障礙；

2.教師在教學(xué)中教會(huì)留守兒童掌握一些獨(dú)立學(xué)習(xí)的策略與技巧； 3.探索促進(jìn)留守兒童的情感機(jī)能積極健康發(fā)展的方法； 4.研究轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的方式和渠道。

六、研究的方法

1．行動(dòng)研究法。通過(guò)摸底、分析，制定具體研究計(jì)劃開展實(shí)踐研究，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

2．調(diào)查法。采取問(wèn)卷、訪談等方式，把握留守兒童的現(xiàn)狀與需求，改進(jìn)對(duì)他們的教育 方法。

3．文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合運(yùn)用，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

4．案例研究法。將研究對(duì)象的成長(zhǎng)經(jīng)歷，研究者的教育故事及時(shí)進(jìn)行提煉驗(yàn)證，認(rèn)真反思。

5．實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)對(duì)留守兒童的教育對(duì)比、實(shí)驗(yàn)班的開設(shè)等，論證教育途徑和教育方法的可能性、有效性。

七、研究的原則

⒈ 科學(xué)性原則：用情感教育促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步的研究，是一項(xiàng)充滿探索性和創(chuàng)新性的研究工作，需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。

⒉ 整體性原則：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果某一方面的素質(zhì)得不到及時(shí)的、正常的發(fā)展，以后往往難以補(bǔ)償。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強(qiáng)調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

⒊ 針對(duì)性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對(duì)待，找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

⒋ 主體性原則：每一個(gè)留守學(xué)生，既是優(yōu)化研究的承擔(dān)者，又是優(yōu)化成效的體現(xiàn)者。教師要把每個(gè)學(xué)生看作是有獨(dú)立人格的生命體，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是自己生命的主人，承認(rèn)他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，給予他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，采取各種優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

⒌ 漸進(jìn)性原則：一個(gè)人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在用情感教育促進(jìn)留守兒童進(jìn)步的過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對(duì)留守學(xué)生的教育，既要保持期望，又要允許反復(fù)；既要主動(dòng)優(yōu)化，又要耐心等待。對(duì)于留守學(xué)生每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵(lì)，大加贊賞堅(jiān)信滴水終能穿石。

八、課題研究的步驟和計(jì)劃

本課題研究的周期為六個(gè)月，即：2013年12月——2014年6月。共分為三個(gè)階段：

1．準(zhǔn)備階段（2013年12月——2014年1月）（1）成立課題研究的組織機(jī)構(gòu)；（2）組織查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；（3）調(diào)查訪問(wèn)，確定研究對(duì)象；（4）研制切實(shí)可行的課題計(jì)劃；

2．研究階段（2014年1月——2014年3月）

建立研究學(xué)生檔案、組成互助組、成立心理問(wèn)題咨詢室、誘導(dǎo)內(nèi)因變化、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性、改善教育環(huán)境、測(cè)定有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)議、評(píng)價(jià)，進(jìn)行階段總結(jié)。

3．總結(jié)階段（2014年3月——2014年6月）

全面總結(jié)成果、完善留守兒童管理制度、撰寫研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，完成各項(xiàng)成果資料整理，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作

九、預(yù)期的研究成果及形式

參與研究者各自撰寫研究總結(jié)及成果論文。

十、研究的主要措施

1．調(diào)查分析，研究個(gè)案

著重對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查的目的在于，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)困難和心理障礙的原因有比較清楚的了解，以便在研究中有的放矢地采取有效措施，達(dá)到留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康成長(zhǎng)的目的。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們將對(duì)留守兒童建立跟蹤研究檔案。我們將設(shè)計(jì)留守兒童一周情況記錄表，分家庭用和學(xué)校用兩種，分別由監(jiān)護(hù)人和教師及時(shí)記錄這些學(xué)生一周來(lái)在家里和在學(xué)校里的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

2．多種渠道，優(yōu)化心理

在促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線，通過(guò)環(huán)境滲透、注重交流等多種渠道，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)身心健康成長(zhǎng)。

十一、課題研究的組織分工

（一）領(lǐng)導(dǎo)組 組 長(zhǎng)：ⅩⅩⅩ

（二）課題組

ⅩⅩⅩ：（1）負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究的總報(bào)告。（2）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和分析。（3）每個(gè)階段的工作總結(jié)。

ⅩⅩⅩ：（1）負(fù)責(zé)擬訂課題研究方案、課題實(shí)施與管理、研究成果的總結(jié)。（2）教師怎樣教會(huì)留守兒童掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的策略與技巧。

ⅩⅩⅩ：（1）負(fù)責(zé)心理咨詢室、留守兒童檔案管理工作。（2）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。（3）如何發(fā)揮集體力量促進(jìn)留守兒童的情感機(jī)能積極健康發(fā)展。

《農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策》課題組2013年12月11日

第二篇：農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣現(xiàn)狀及對(duì)策

隆昌縣胡家鎮(zhèn)肖家橋小學(xué) 葉禮會(huì)

【摘要】中國(guó)素來(lái)是被人所稱頌的禮儀之邦，從古到今，尊老愛(ài)幼一直是我們中國(guó)人的傳統(tǒng)美德。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“尊老愛(ài)幼的教育”至關(guān)重要。尊老愛(ài)幼教育,對(duì)育人有著至關(guān)重要的作用,也是促進(jìn)校園文化建設(shè)和構(gòu)建和諧校園的重要途徑?？墒牵陙?lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)向教師反映學(xué)生在家里頂撞家長(zhǎng)，而老師又從另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校膽小、不能表現(xiàn)出自我的現(xiàn)象。究竟是何原因？而我們又該采取什么樣的措施來(lái)改變這一現(xiàn)象？

【關(guān)鍵詞】尊老愛(ài)幼教育 學(xué)生 家長(zhǎng) 農(nóng)村學(xué)校 頂撞

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”這是一句至理名言，尊敬別人的老人就像尊敬自己的父母，愛(ài)護(hù)別人的孩子就像愛(ài)護(hù)自己的孩子，老人、孩子是我們當(dāng)今社會(huì)中的兩大弱勢(shì)群體，社會(huì)各界都在呼吁尊老愛(ài)幼。但是由于現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子，家長(zhǎng)都視為寶貝，掌上明珠，對(duì)孩子都特別的溺愛(ài)，對(duì)于他們犯的一些小錯(cuò)誤常常視而不見，最終導(dǎo)致了孩子的行為習(xí)慣出現(xiàn)了一定的偏差，特別是頂撞家長(zhǎng)這一方面，在農(nóng)村學(xué)校這種現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

一、當(dāng)前尊老愛(ài)幼教育面臨的現(xiàn)狀：

當(dāng)今的孩子大多都是獨(dú)生子，家長(zhǎng)都非常的溺愛(ài)孩子，經(jīng)常遷就孩子，導(dǎo)致孩子慢慢地養(yǎng)成了一些不好的行為習(xí)慣，要是心里有一點(diǎn)不滿就頂撞家長(zhǎng)，態(tài)度十分的惡劣。經(jīng)常聽父母這樣抱怨孩子：你要他做點(diǎn)力所能及的小事，他不理不睬，甚至用白眼回敬你；你耐心給他講道理，卻遭到無(wú)理的反駁；你批評(píng)他的錯(cuò)誤行為，他卻“砰”的一聲摔門而去。這學(xué)期就有家長(zhǎng)告訴我說(shuō)：“在家里面煮好了飯要求孩子拿一下飯碗，結(jié)果孩子卻說(shuō)出‘好倒霉’的話?！北緛?lái)是孩子力所能及的事情，但在孩子眼中卻認(rèn)為這件事情不應(yīng)該由我去做。

并且老師從另一方面發(fā)現(xiàn)在家里頂撞家長(zhǎng)的學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)得十分沉悶，性格內(nèi)向，不善于交際，與老師、同學(xué)的關(guān)系并不是十分友好，在農(nóng)村學(xué)校這種情況表現(xiàn)得尤為突出。有家長(zhǎng)告訴我說(shuō)：“她家的孩子在家經(jīng)常頂撞她，于是她就想用家長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)住孩子，但是假如她的聲音比孩子的聲音大，孩子就會(huì)覺(jué)得非常的委屈，之后便會(huì)大哭一場(chǎng)。在我的課堂上，我曾經(jīng)叫那個(gè)頂撞家長(zhǎng)的孩子上講臺(tái)讀自己寫的一篇比較好的作文，但孩子表現(xiàn)得卻十分的膽小，最先是扭扭捏捏地走上講臺(tái)，不久之后便紅了眼睛，緊接著便哭了起來(lái)。為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的反差呢？

二、出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的原因。（1）隔代教育和家長(zhǎng)的溺愛(ài) 對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，大多數(shù)孩子都是留守兒童，父母迫于生計(jì)常年在外打工，于是照顧孩子的重任就交給了外公外婆、爺爺奶奶，父母很少回家，甚至和孩子在電話里交流的時(shí)間也十分有限。但是大多數(shù)的外公外婆、爺爺奶奶由于孩子的父母不在家，因此對(duì)于孩子都特別的溺愛(ài)，盡量滿足孩子的一切要求。特別是現(xiàn)在一家大多就一個(gè)孩子，家庭條件也好了，只要孩子開心又不是犯大錯(cuò)誤的事家長(zhǎng)都可以去做，不讓孩子受一點(diǎn)委屈吃一點(diǎn)虧?，F(xiàn)在許多孩子的大事小事父母或者爺爺奶奶全都包辦，稍不滿足就朝著大人發(fā)泄，慢慢的，就養(yǎng)成了孩子自我為中心，發(fā)號(hào)施令成了習(xí)慣。（2）家長(zhǎng)不正確的教育方式 在家?guī)Ш⒆拥某３Ｊ且恍┪幕潭炔桓呋驔](méi)有文化的老輩，他們比較溺愛(ài)孩子，只要孩子不做一些后果比較嚴(yán)重的事情他們大多不予理會(huì)。但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行的往往是一些比較簡(jiǎn)單而粗暴的教育，一些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)依然信奉“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”。孩子做錯(cuò)了事或者達(dá)不到自己的要求時(shí)，就開始大發(fā)雷霆，動(dòng)輒打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外??毫無(wú)方式方法可言，長(zhǎng)期以來(lái)孩子認(rèn)為這是解決此類問(wèn)題的唯一方式，他也就學(xué)會(huì)了。我們班有一個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常做一些破壞性的事情。有一次他推傷了一位同學(xué)，他的爺爺來(lái)到學(xué)校告訴我說(shuō)：“只要他一犯錯(cuò)，他媽媽就經(jīng)常用很粗的棍子打他，但即便是這樣，也沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題。”由此可見，家長(zhǎng)的教育方式已經(jīng)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。

打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外這些做法是非常錯(cuò)誤的。個(gè)性較溫順的孩子經(jīng)常會(huì)屈服于父母的淫威，但同時(shí)也遭受了巨大的心理傷害，因此變得膽小、懦弱和自卑;而個(gè)性較剛強(qiáng)的孩子則會(huì)產(chǎn)生與父母對(duì)立的情緒，并不時(shí)地以反抗的形式來(lái)回應(yīng)家長(zhǎng)，最終逆反成性。上學(xué)期就有一位家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)事情之后，批評(píng)孩子，但是孩子的態(tài)度十分的惡劣，并且堅(jiān)稱自己沒(méi)有做錯(cuò)，導(dǎo)致自己不知道如何教育孩子，最終只好找老師幫忙。”在經(jīng)過(guò)我兩次教育之后情況才有所改變。在我的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)少數(shù)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生膽量較小，在老師，同學(xué)面前不能表現(xiàn)出自我。在我的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子在知道答案的情況下卻不敢舉手的現(xiàn)象，這都是由于過(guò)于膽小而造成的。天底下沒(méi)有教不好的孩子，沒(méi)有有問(wèn)題的孩子，只有不當(dāng)?shù)慕逃?。孩子叛逆，往往是教育方式出現(xiàn)了問(wèn)題。

（3）尊老愛(ài)幼教育的內(nèi)容比較陳舊,形式比較呆板,效果也不明顯

其實(shí)大多數(shù)學(xué)校所開展的尊老愛(ài)幼教育,基本上就是傳統(tǒng)德育里面的常規(guī)教育,只是換了一個(gè)“傳統(tǒng)而又時(shí)髦”的“馬甲”。例如進(jìn)行單純的說(shuō)教, 組織大家一起觀看有關(guān)尊老愛(ài)幼教育的錄像。這樣的方式太過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)也就影響到了實(shí)效性。

在開展尊老愛(ài)幼教育的過(guò)程中,很多學(xué)校不太注意教育的形式與方法。其實(shí)進(jìn)行尊老愛(ài)幼知識(shí)的傳授,加強(qiáng)常規(guī)檢查,都是進(jìn)行道德教育的重要方式,但如果只是這樣簡(jiǎn)單地處理,效果將會(huì)非常有限。許多學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)和在家里的表現(xiàn)可以說(shuō)是截然不同。在家里通常是怒吼公婆，而在學(xué)校卻又是膽小如鼠。如何改變這些窘境，讓學(xué)生真正明白尊老愛(ài)幼的重要性，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。那么怎么樣解決這個(gè)難題呢?

三、對(duì)策

1、家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的頂撞

經(jīng)常聽父母這樣抱怨孩子：你要他做點(diǎn)力所能及的小事，他不理不睬，甚至用白眼回敬你；你耐心給他講道理，卻遭到無(wú)理的反駁；你批評(píng)他的行為，他卻“砰”的一聲摔門而去。我們不禁要問(wèn)，為什么要和大人作對(duì)？心理學(xué)家認(rèn)為，他們這樣做大多是為了引起別人的注意，或是用這種方式來(lái)顯示自己與大人爭(zhēng)論的能力，檢驗(yàn)他們對(duì)父母、朋友或老師的控制程度。他們通過(guò)讓別人生氣或難過(guò)從而使他的權(quán)力欲得到滿足。

然而，不能把孩子所有的頂撞統(tǒng)統(tǒng)視為與父母作對(duì)，不能把孩子表述觀點(diǎn)、表達(dá)愿望和感情的言行輕易與頂撞你劃等號(hào)，要允許他說(shuō)“我恨綠豆”之類的話。因?yàn)楫?dāng)孩子的愿望不符合父母的要求時(shí)，會(huì)受到父母的壓制而得不到實(shí)現(xiàn)，這時(shí)他們一定會(huì)倍感失望，甚至是非常沮喪。有時(shí)候他們對(duì)父母的反應(yīng)是很強(qiáng) 烈的，所以這時(shí)候你再讓他去做某事或?qū)λ麄冞M(jìn)行教育，很容易遭到他們的抵觸。因此你應(yīng)當(dāng)想到這些頂撞是你應(yīng)當(dāng)允許他們發(fā)發(fā)牢騷，抱怨一通。允許他們通過(guò)一些適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)發(fā)泄一些自己不滿的情感疏導(dǎo)自己的心情。每個(gè)人都有表達(dá)自己意愿的權(quán)力，只是家長(zhǎng)總是覺(jué)得反對(duì)和不滿是反抗和頂撞。責(zé)任大多在于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的意愿強(qiáng)加于孩子，會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)，最終可能造成：

1、孩子逆來(lái)順受，完全聽命與父母。成年后做事沒(méi)主見，沒(méi)擔(dān)當(dāng)。

2、過(guò)于叛逆，為了反抗而反抗，傷親情傷和氣。（這是比較極端的兩種情況）但是又要注意到他們發(fā)泄的方式不能過(guò)度，如果孩子肆無(wú)忌憚地頂撞你，甚至發(fā)展到說(shuō)“你笨得像頭豬”時(shí)，你可不能再無(wú)動(dòng)于衷了。

2、家長(zhǎng)和老師都要以身作則，規(guī)范孩子的言語(yǔ)。

如果你尊敬孩子和他人，孩子也能尊敬別人；如果你經(jīng)常當(dāng)著孩子的面說(shuō)一些臟話，貶低孩子或他人，你就等于用行動(dòng)告訴他可以用難聽的話傷害別人，因?yàn)榧幢闶菋胗變阂矔?huì)模仿他周圍的事物。從孩子開口學(xué)說(shuō)話時(shí)，就應(yīng)教會(huì)他說(shuō)“請(qǐng)”、“謝謝 ”、“對(duì)不起”、“打擾了”等禮貌用語(yǔ)。

為了讓孩子更好地區(qū)分文明用語(yǔ)和粗魯臟話，你可以引用其他孩子說(shuō)過(guò)的話，讓他們自己區(qū)分，從而增強(qiáng)他們辨別是非的能力。讓他們懂得同樣一句話，用不同的口吻和語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)會(huì)有不同的意思。你可以親自示范一下，讓他們明白不同的語(yǔ)調(diào)可以使一句原本很平常的話變成諷刺他人的話。

當(dāng)孩子的言行符合你的要求時(shí)，應(yīng)及時(shí)地給他正面的引導(dǎo)，這是規(guī)范孩子行為最有效的方法之一。當(dāng)他稱贊別人或是認(rèn)真聽別人講話時(shí)，你要及時(shí)地表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他盡最大努力去控制自己不惡語(yǔ)傷人時(shí)，你要告訴他你有多么欣賞他，可以這樣說(shuō)：“謝謝你的合作，你做得非常好?！?/p>

3、家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該及時(shí)制止孩子的不文明行為

農(nóng)村的孩子由于各種因素的影響常常會(huì)說(shuō)一些臟話，比如“你媽”，“屁”之類的，這時(shí)不管是老師還是家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)這種情況就應(yīng)該及時(shí)的制止。對(duì)于農(nóng)村的家長(zhǎng)而言，他們通常只管孩子吃沒(méi)吃飽、穿沒(méi)穿暖，而對(duì)于孩子言語(yǔ)是否文明這方面卻極少加以管制。我常?？吹胶⒆釉谝慌院托』锇橥娴臅r(shí)候不停地說(shuō)臟話而家長(zhǎng)卻置之不理的情景，孩子說(shuō)臟話其實(shí)也是不文明的行為習(xí)慣之一。如果不能接受他說(shuō)的話或不能容忍他說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，馬上向他表明你的立場(chǎng)，這樣說(shuō)：“我們每個(gè)人都尊重別人，我們從不像剛才那樣說(shuō)話?！?/p>

但是不管自己這時(shí)多么的生氣，都要克制好自己的脾氣。耐心向孩子解釋不禮貌的語(yǔ)言會(huì)給一個(gè)人帶來(lái)傷害，平靜地向孩子講述他無(wú)禮頂撞時(shí)當(dāng)事人的內(nèi)心感受。

要注意受指責(zé)的應(yīng)該是粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，而不是孩子本人。同時(shí)要給他重新選擇的權(quán)利。你可用開玩笑的口氣說(shuō)：“你真的要那樣說(shuō)嗎？”如果孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正時(shí)，要向他表示感謝，用實(shí)際行動(dòng)教會(huì)他尊重別人。

4、選擇適合于孩子年齡的懲罰方法

當(dāng)孩子惡語(yǔ)傷人時(shí)，暫時(shí)取消他的一些權(quán)利不失為一種較為理想的做法。比如不許去找朋友玩或者禁止孩子在一個(gè)星期之內(nèi)看動(dòng)畫片。同時(shí)做適當(dāng)?shù)膽土P，這些懲罰可以是讓他做一些力所能及的事情，比如幫助家長(zhǎng)做家務(wù)活。但在實(shí)施這些處罰以前，應(yīng)該給他一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)：“你要么向我道歉說(shuō)對(duì)不起，保證以后不再這樣了；要么呆在家里，不能出去玩了。” 但不要給他太重的懲罰，因?yàn)槟菢雍苋菀状靷淖宰鹦?，引起他?duì)你的不滿，甚至是憎恨。也不要使用表達(dá)模糊的警告和空洞的威脅，這些都起不到任何效 果，只能助長(zhǎng)他的壞習(xí)慣。

當(dāng)然每個(gè)孩子的個(gè)性和心理特點(diǎn)都不同，父母和老師應(yīng)對(duì)孩子頂撞的方法也應(yīng)該隨孩子本身的氣質(zhì)個(gè)性而不同。引導(dǎo)頂撞他人的孩子，并不是僅僅把一個(gè)固定的公式硬加在孩子身上。了解孩子的特征，可以讓父母和老師更有效的幫助孩子改正不良行為。

5、不要針鋒相對(duì)，以牙還牙

孩子頂撞你時(shí)，如果你再針鋒相對(duì)，以牙還牙，只能使事情變得更加糟糕。不要把這看成是一場(chǎng)權(quán)力之爭(zhēng)，沒(méi)有必要非得分出個(gè)輸贏不可。你不應(yīng)生氣，也不應(yīng)和他爭(zhēng)吵。你可以這樣說(shuō)：“你似乎喜歡抱怨，但我不喜歡這樣玩。”當(dāng)你們都冷靜下來(lái)后，和孩子談?wù)撍鷼獾脑蓭退业浇鉀Q問(wèn)題的方法?？偠灾?，尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，需要家長(zhǎng)，老師，社會(huì)共同努力，使學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣。

第三篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

興業(yè)縣第二初級(jí)中學(xué)黃麗明

越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工興起了一股“打工潮”，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體——留守兒童，這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是品德、心理健康教育狀況上暴露的問(wèn)題越來(lái)越突出，引起了廣泛的關(guān)注，亟待引起政府有關(guān)方面的高度重視。農(nóng)村留守兒童的大量存在，反映出此基本權(quán)利的部分缺失。能否解決好留守兒童的問(wèn)題，尤其是教育問(wèn)題，將會(huì)影響到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)能否長(zhǎng)期地、持續(xù)地開展下去。

【關(guān)鍵詞】;留守兒童；問(wèn)題；家庭教育；對(duì)策；農(nóng)村。

留守兒童是指父母雙方或一方(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍所在地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留在戶籍所在地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體,一般指與父母雙方或一方長(zhǎng)期分離并留守在農(nóng)村的14歲以下的少年兒童。留守兒童家庭教育是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們必須重視。留守兒童家庭的缺失是個(gè)不可忽略的現(xiàn)實(shí)，我們必須加大力度進(jìn)行監(jiān)管。農(nóng)村留守兒童數(shù)量相當(dāng)驚人，而由此產(chǎn)生的一系列問(wèn)題不得不令人重視。

由于留守兒童長(zhǎng)期不與父母雙方生活在一起，在代理監(jiān)護(hù)人的照顧下生活，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問(wèn)題上出現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文就從有關(guān)留守兒童的生存狀況、心理特點(diǎn)、教育問(wèn)題這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

(一)成長(zhǎng)環(huán)境及教育現(xiàn)狀

父母的關(guān)愛(ài)，享受家庭溫暖和接受教育的權(quán)利，是兒童最基本的權(quán)利。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們處在特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，他們的生活學(xué)習(xí)，思想品德，心理健康以及成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題已經(jīng)日益凸顯，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，亟待引起政府及教育部門的高度重視。

（1）、“缺失”的家庭教育

農(nóng)村家庭收入低下，父母家庭教育觀念淡薄。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期，是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一老師，他們以其啟蒙性、長(zhǎng)期性、個(gè)體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點(diǎn)彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對(duì)孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無(wú)定所難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子教育的黃金期，對(duì)孩子影響極大。

有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感

由于“留守兒童”長(zhǎng)期不能和父母生活在一起，缺少父母的關(guān)愛(ài)，有心理障礙，人際交往能力差，心理壓力較大，他們像迷途的羔羊一樣，沉默無(wú)助，心生怨恨，甚至產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的報(bào)復(fù)心理。正如一些心理專家所說(shuō)，“留守兒童”是一群“情感饑渴”的孩子，情感的饑渴使他們?cè)谌烁裆习l(fā)生了很大的扭曲和變形，這些潛在的因素為日后埋下了諸多無(wú)法預(yù)料的禍根。主要表現(xiàn)為：一是撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童普遍采取溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式，導(dǎo)致他們道德情感的缺失。他們只是單向的接受愛(ài)，不去施愛(ài)，對(duì)家長(zhǎng)、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感；二是行為習(xí)慣上易發(fā)生消極變化，主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的混混攪在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于缺乏父母的監(jiān)管，甚至走上違法犯罪的道路。

（2）、家庭教育的不合理和“錯(cuò)位”的隔代教育

一般情況下，農(nóng)村留守兒童是由祖父輩進(jìn)行代理監(jiān)護(hù)的，這些老年人一般最為關(guān)注的是孩子的吃飽穿暖問(wèn)題，而并不懂得如何提高孩子的生活質(zhì)量，形成“隔代教育”。他們文化素質(zhì)和思想覺(jué)悟都很低，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子寬容、放任。有些代理監(jiān)護(hù)人往往根據(jù)孩子父母寄款的多少來(lái)決定孩子的生活，或者有些代理監(jiān)護(hù)人偏心于自己的孩子，在這種情況下孩子的生活會(huì)受到很大的影響。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒(méi)有辦法去管教。

同時(shí)，這些留守兒童也難以與其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人形成情感，語(yǔ)言上的溝通，從而造成性格孤僻。一是在學(xué)校中農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況很少有人問(wèn)津。二是由于父母親不在身邊，農(nóng)村留守兒童基本失去了接受家庭教育的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)留守兒童在學(xué)業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，父母親很少有機(jī)會(huì)采取最直接、最有效的方法給予他們鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞或正確引導(dǎo)。三是，再加上代理監(jiān)護(hù)人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發(fā)展，留守兒童的人生觀，價(jià)值取向產(chǎn)生偏離社會(huì)的正常尺度。三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)讀書學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，甚至認(rèn)為讀書無(wú)用，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也是漠不關(guān)心，順其自然，這樣的環(huán)境氛圍在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。

（3）、“到不了位”的學(xué)校教育

由于“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，教學(xué)環(huán)境差、教育資源匱乏等因素學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒(méi)有能全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)不能深入的了解和掌握。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。留守兒童的監(jiān)護(hù)人,很少甚至從來(lái)不主動(dòng)與老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì),缺乏與學(xué)校的溝通,不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況。同時(shí),部分老師很少對(duì)孩子進(jìn)行家訪,不了解學(xué)生在家庭中的真實(shí)情況,家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空檔,在學(xué)校欺騙老師,在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人；不少監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事、老師的事,家庭把孩子送到學(xué)校,學(xué)校就應(yīng)該完全負(fù)責(zé),這也表明監(jiān)護(hù)人教育觀念存在偏差、家庭教育與學(xué)校教育存在脫節(jié)。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于教學(xué)任務(wù)重，心有余力不足。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于事半功倍。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)。同時(shí)家中

留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動(dòng)，家長(zhǎng)下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動(dòng)量也就相應(yīng)的增大，使得孩子過(guò)早的承擔(dān)一些與年齡不相符的高強(qiáng)度勞動(dòng)，孩子在身心上受到很大的傷害。

二、不良的社會(huì)風(fēng)氣影響成長(zhǎng)環(huán)境

由于農(nóng)村的基礎(chǔ)文化設(shè)施不夠完善，這些地區(qū)相應(yīng)缺乏文化娛樂(lè)活動(dòng)，容易受農(nóng)村的賭博俄等不良風(fēng)氣的影響，使他們形成不良的習(xí)慣；農(nóng)村觀念陳舊，封建迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環(huán)境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發(fā)展的。留守兒童還易受大眾傳媒和學(xué)校教育的影響,由于學(xué)生的價(jià)值觀尚未形成，分辨是非善惡能力不強(qiáng)，更容易受大眾傳媒中不良信息的影響，與學(xué)校教育發(fā)生沖突，使青少年更愿意在網(wǎng)絡(luò)和游戲中尋找精神安慰，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一些不健康信息又嚴(yán)重影響了孩子的身心健康發(fā)展。

三、留守兒童的性格缺陷現(xiàn)狀

父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長(zhǎng)，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛(ài)，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是重要的。由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài),甚至出現(xiàn)暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童的心理問(wèn)題并不單純是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題,而是學(xué)校、社會(huì)、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。

四、解決的對(duì)策

留守兒童的教育是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問(wèn)題。在其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，需要政府，社會(huì)，個(gè)人的合力才能從根本上解決留守兒童問(wèn)題。但是問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，下面可以從以下幾個(gè)方面解決留守兒童問(wèn)題。

1、國(guó)家重視，提高認(rèn)識(shí)。解決好農(nóng)村留守兒童教育的問(wèn)題，不僅直接關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的大局。胡錦濤總書記在黨的“十七大”中提出：“要保障農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工人員的子女平等地接受義務(wù)教育”。可見黨和政府對(duì)這個(gè)問(wèn)題的高低重視，從宏觀政策方面推動(dòng)農(nóng)村留守兒童教育工作。其次，加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶。政府在改革重要完善機(jī)制，增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。

2、加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守學(xué)生。“留守兒童”的教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育功能，形成教育合力，爭(zhēng)取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。留守學(xué)生的教育僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要全社會(huì)的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。一是要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳的管理力度，堅(jiān)決杜絕未成年人進(jìn)入；二是加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務(wù)教育，享受平等的優(yōu)質(zhì)的教育資源；三是加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

3、搞好留守兒童的成長(zhǎng)教育問(wèn)題

（1）重點(diǎn)關(guān)注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問(wèn)題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用,無(wú)論是否外出務(wù)工,父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。首先在外出安排上,父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,在外出期間增加回家的頻率,通過(guò)各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系,時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況,為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷,讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

（2）更加關(guān)注學(xué)校教育。留守兒童問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育提出了更高的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校采取多種方式解決留守兒童教育問(wèn)題。創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能能得到充分有效發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校還能夠是留守兒童在同學(xué)和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

學(xué)校在日?；顒?dòng)中，做好各項(xiàng)應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的工作。首先，學(xué)校要明確職責(zé)，建立教育管理機(jī)制，在學(xué)校搭建起留守兒童的教育工作的運(yùn)行平臺(tái)；其次，教師在教育活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童的看法，多與之交流，在教學(xué)活動(dòng)中多滲透親情、情感教育，開展多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力問(wèn)題；再者，重視學(xué)校德育工作，加強(qiáng)道德的教育，采用感恩行動(dòng)、榜樣教育進(jìn)行德育教學(xué)；最后，搭建心理健康平臺(tái)，開設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢室，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

(3)完善家庭教育，改進(jìn)“隔代教育”，提高“隔代教育”的質(zhì)量，造就兒童健全的人格。教師和監(jiān)護(hù)人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無(wú)時(shí)不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書信、電話的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。此外，教師還要多與學(xué)生家長(zhǎng)電話溝通，在思想上去掉他們那種“教育孩子是學(xué)校的事情”不正確的思想，重視子女的教育，平時(shí)要多對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。使他們真正感受到父母的親情和關(guān)愛(ài)。我相信有了父母給予精神上的鼓勵(lì)和行為上的約束，有了學(xué)校的溫暖關(guān)懷和幫助，孩子一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活樹起信心，形成健全的人格。

關(guān)于“隔代教育”，應(yīng)該盡量提高“隔代教育”的質(zhì)量。首先，樹立正確的教育觀念：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府或?qū)W?？梢悦赓M(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，有針對(duì)性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助爺爺奶奶們樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育觀，從思想上認(rèn)識(shí)到不能用以前的老經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育孩子了。其次，運(yùn)用科學(xué)的教育方法：祖輩要和孫代建立良好的溝通關(guān)系。

（4）重視社會(huì)教育，形成留守兒童良好的成長(zhǎng)環(huán)境。呼吁婦聯(lián)、教育、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任部門要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強(qiáng)對(duì)父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)動(dòng)家教志愿者擔(dān)當(dāng)“代理家長(zhǎng)”、義務(wù)輔導(dǎo)員，關(guān)心留守兒童的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)主任、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量，在村中成立德育工作站，開展假日學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等有益的集體活動(dòng)，給予留守兒童“一對(duì)一”的特別關(guān)懷，逐步建立起社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。

第四篇：民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童開題報(bào)告

<<民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究>>

開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校根據(jù)《甘洛縣教育局關(guān)于組織申報(bào)民族地區(qū)教育科研微型課題的通知》既（甘教[2007]92號(hào)）文件的精神，申請(qǐng)的《民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究》課題，經(jīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、本課題選題的依據(jù)

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒(méi)有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。根據(jù)第五次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：早在2000年，全國(guó)留守兒童的規(guī)模就已經(jīng)達(dá)到了2290萬(wàn)人。目前，這個(gè)群體還在逐年壯大。

我校所處是經(jīng)濟(jì)貧困的民族地區(qū)農(nóng)村，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。這種狀況，致使社會(huì)上享受不到父母關(guān)愛(ài)，感受不到家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學(xué)生誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課，不交作業(yè)；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習(xí)氣；也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、甚至離家出走??據(jù)我校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校有1076名學(xué)生中，有留守兒童 209人，其中男生 117人，女生92人；少數(shù)民族共 52人，其中男生 27 人，女生 25人。父母雙方外出的134人，父母中有一人外出的75 人。

因此，“留守兒童”的教育是問(wèn)題。其中民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其突出，所以我們選定這個(gè)課題，希望通過(guò)探索找出比較好的方法幫助這些孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、本課題研究的條件 開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：目前我國(guó)研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的科研小組有許多，但都還沒(méi)有出成果。而且還沒(méi)有專門研究留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策的。現(xiàn)在我們有州教科所的專家做顧問(wèn)，縣教研室做指導(dǎo)，所以我們開展這個(gè)課題的研究前景應(yīng)該非常好。

人員上：我們的參研人員都是一線的骨干教師，他們有著豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，2004年我校結(jié)題的州級(jí)課題“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”已經(jīng)取得圓滿成功。

三、本課題研究要解決的問(wèn)題

1、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)策研究。

四、本課題研究的創(chuàng)新之處

本課題響應(yīng)省微型課題研究的精神，選定的內(nèi)容、范圍小，只研究民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因及對(duì)策。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

為了能保證課題研究的深入開展，課題組不斷的加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高教師課題研究的認(rèn)識(shí)。主要采用以下形式：

1、開展參研教師電腦校本培訓(xùn)

通過(guò)培訓(xùn)讓老師們能掌握、使用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查找與課題相關(guān)資料。

2、開展課題研究背景資料的學(xué)習(xí)。3科研專題講座等

六、本課題的研究方法

一是調(diào)查研究法。

二是行動(dòng)研究法。三是個(gè)案研究法。

四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法

七、本課題研究的成果

1、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告。

2、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究教師教育論文集。

3、研究教師及留守學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的圖片資料。

八、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃

1、課題研究周期為二年，即2007年4月——2009年4月。

2、課題研究步驟分為四個(gè)階段。

第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2007年4月——2007年8月）（1）擬定完善課題方案；（2）確定課題研究對(duì)象；（3）培訓(xùn)課題研究教師。

第二階段：調(diào)查了解、研究階段（2007年9月——2008年9月）課題組通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解我校留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，并分班進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，摸清各班留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際情況。

1、不定期組織講座、交流會(huì)，調(diào)整、充實(shí)、完善課題方案。

2、階段小結(jié)。

第三階段：深化實(shí)驗(yàn)階段（2008年10月—2009年1月）

1、各參研教師按研究方案進(jìn)行研究。不定期組織講座、交流會(huì)、個(gè)案評(píng)比等活動(dòng)，調(diào)整充實(shí)完善課題方案。

2、定期進(jìn)行階段小結(jié)。

第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009年2月——2009年4月）

1、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告。

2、收集優(yōu)秀個(gè)案和典型經(jīng)驗(yàn)等。

3、召開專家評(píng)審會(huì)。

九、本課題組成員 課題指導(dǎo)小組：

諶業(yè)鋒

州教科所中小室主任

中學(xué)高級(jí)教師 何良仆

州教科所理論室主任

中學(xué)高級(jí)教師 吉什木乃

甘洛縣教研室主任

中學(xué)一級(jí)教師

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：王學(xué)高

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校校長(zhǎng)

負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全

面工作

副組長(zhǎng)：王明華

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校副校長(zhǎng) 負(fù)責(zé)處理、協(xié)調(diào)研究工作 3

中的問(wèn)題

課題研究小組：

主研：畢 蓉

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校教導(dǎo)副主任

負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)

和實(shí)施與管理

李永進(jìn)

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)擬定課題研究方

案、課題實(shí)施與管理

李德蓉

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)擬定課題研究方

案及研究成果的表述

參研：

陳加琴

顏瓊

李瑜

羅駿

張遠(yuǎn)鵬等

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。

二〇〇八年二月十七日

第五篇：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題開題報(bào)告

《關(guān)愛(ài)留守兒童》綜合實(shí)踐活動(dòng)

開題報(bào)告

羅山縣楠桿初級(jí)中學(xué) 李廷坤

一、選題背景及意義

（一）背景

改革開放以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入了社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速期。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，我國(guó)的城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也隨之加快，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍，因此農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體在這樣一個(gè)特殊時(shí)期產(chǎn)生了。近年，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并已經(jīng)成為中國(guó)政府和社會(huì)高度關(guān)注和重視的問(wèn)題。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，客觀、真實(shí)、全面的了解我國(guó)農(nóng)村留守兒童，找到解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題切實(shí)有效的措施，不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實(shí)踐意義。

（二）意義

農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)較為特殊的弱勢(shì)群體，該問(wèn)題的合理解決對(duì)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供了有力保障。特別是在我國(guó)提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力由農(nóng)村流向城鎮(zhèn)，由經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市，大量的農(nóng)村人口流動(dòng)使留守兒童問(wèn)題更加引人注目。對(duì)于這樣一個(gè)全新的課題，客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的社會(huì)保障，能進(jìn)一步促進(jìn)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)該地和諧社會(huì)的構(gòu)建。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展

1、留守兒童含義

留守兒童（the “l(fā)eft-behind” children），是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)。

2、我國(guó)目前留守兒童社會(huì)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口過(guò)1.3億，如安徽、河南、四川等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬(wàn)人左右。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達(dá)到當(dāng)?shù)貎和陌俜种呤?。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍顯然已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。

全國(guó)婦聯(lián)（2010），全國(guó) 12 省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)缺失，從而產(chǎn)生了很多安全隱患。安全問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩種：留守兒童自身行為失控，走上違法犯罪的道路；留守兒童受到他人的非法侵害或人身傷害。以山東省為例，該省留守兒童的生存狀態(tài)非常惡劣，其被害率達(dá)到令人吃驚的 46.39%，比非留守兒童高出 16.53 個(gè)百分點(diǎn)。

李寶峰指出，留守兒童中心理有各種輕度及明顯問(wèn)題的，其人數(shù)比例為31:10，整體而言農(nóng)村留守兒童心理健康狀況較差。

（李寶峰,2005)蔣平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有57.16%有過(guò)失行為，41.13%有破壞行為，35.12%有說(shuō)慌行為，30.16%有攻擊行為，27.16%有抑郁心理，24.15%有恐懼感心理，27.14%有焦慮心理，22.17%有易怒心理，7.14%有偷竊為。

周宗奎研究也表明，農(nóng)村留守兒童較明顯的表現(xiàn)出情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑問(wèn)題等都是在父母外出后，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，小學(xué)中女生表現(xiàn)尤其明顯(周宗奎，2007)。

綜上所述，雖然近期由于輿論報(bào)道的因素，社會(huì)各界以及國(guó)家在近幾年加大了對(duì)留守兒童的關(guān)注力度，政府也出臺(tái)并實(shí)施了一系列的政策與措施，加強(qiáng)針對(duì)留守兒童的文化與心理的教育力度、保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益等加以改善留守兒童的現(xiàn)狀，但農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)覆蓋了整個(gè)社會(huì)，而且留守兒童的數(shù)量有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。因此，在留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題上，無(wú)論是已有的還是新出現(xiàn)的，都亟待解決。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

1、國(guó)外移民留守兒童現(xiàn)狀

目前來(lái)看，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題。Yeoh認(rèn)為，“留守兒童”是指那些在移民過(guò)程中錯(cuò)過(guò)了遷徙機(jī)會(huì)、未能被一起帶走甚至被遺棄在家鄉(xiāng)并由親戚或熟人照顧的兒童；世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。

在菲律賓，估計(jì)有 880-900萬(wàn)兒童與他們的父母一方或雙方分離（Kakammpi in Parrenas 2005）。

在摩爾瓦多，一項(xiàng)研究表名 0-14 歲的兒童中約有 31%被父母中的一方留在家中，有 5.4%被父母雙方留在家中（UNICEF Moldova/SU-SSC 2006）。2002 年，13%的墨西哥人和將近22%的薩爾瓦多人移民到美國(guó)居住，而不得不把他們的子女留在原籍國(guó)家（Cortina&de la Garza 2004）。

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNCEF）、聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署（UNDP）以及南南合作特別局（SU-SSC）的研究指出，大概 100 萬(wàn)里斯里蘭卡兒童因其父母外出尋找工作而被留在家中（Save the Children）。

2、國(guó)外針對(duì)移民留守兒童問(wèn)題的研究

從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)外對(duì)留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

部分研究者受Bowlby影響，認(rèn)為孩子與父母的早期分離會(huì)影響其后期發(fā)展。摩爾多瓦的兒童報(bào)告，在父母離開后，自己面臨心理方面的問(wèn)題，金錢和物質(zhì)補(bǔ)償不了遠(yuǎn)離父母的痛苦，這種痛苦甚至可長(zhǎng)達(dá)10年之久。

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在未成年懷孕、濫用藥物、心理問(wèn)題和暴力行為等問(wèn)題上有更大的風(fēng)險(xiǎn)。在摩爾瓦多，1993-2000年青少年犯罪比例升高與這一時(shí)期留守兒童的增加有很大關(guān)系，其中60%的犯罪者是留守兒童。

綜上所述，國(guó)外移民留守兒童的研究地域、研究方法趨向多元化。研究?jī)?nèi)容涉及到國(guó)外移民留守兒童的研究背景、規(guī)模以及因父母遷移導(dǎo)致留守兒童在日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。通過(guò)研究國(guó)外移民留守兒童的現(xiàn)狀可以看出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童與國(guó)外移民留守兒童有許多相似之處，已有研究對(duì)認(rèn)識(shí)和解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題具有一定的啟示意義。

三、本課題要研究或解決的問(wèn)題和擬采用的研究手段（途徑）：

從城鎮(zhèn)化農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的宏觀和微觀原因入手，深入分析城鎮(zhèn)化農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的存在對(duì)和諧農(nóng)村建設(shè)的負(fù)面影響，剖析了解決這些問(wèn)題的深遠(yuǎn)意義，在此基礎(chǔ)上提出解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的途徑和措施。

文獻(xiàn)資料法和老師的理論知道。本文的理論研究是通過(guò)查閱大量國(guó)內(nèi)外留守兒童的文獻(xiàn)資料，全面掌握農(nóng)村留守兒童管理的理論及方法，為后續(xù)研究的開展提供充足的理論依據(jù)，為實(shí)際應(yīng)用做理論鋪墊加上老師的理論知道，為我的論文完成提供了充分的保障。

寫作進(jìn)度：

2016年5月 選題，收集與選題相關(guān)的資料 2016年10月初 開題 2016年11月末 開題報(bào)告終稿 2016年11月初 定稿

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