第一篇：太平小學留守兒童現(xiàn)狀及教育管理對策研究開題報告

《太平小學留守兒童現(xiàn)狀及教育管理對策研究》開題報告

各位領導，老師們：

我校《太平小學留守兒童現(xiàn)狀及教育管理對策研究》課題，是根據(jù)學校學生的實際情況進行實踐調查后提出，經鎮(zhèn)教辦教研機構審核，被確立為鎮(zhèn)立項課題?，F(xiàn)經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導和老師們匯報如下：

“留守兒童”是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國經濟發(fā)展過程中人口流動的產物。隨著中國經濟的發(fā)展，社會上出現(xiàn)了一個龐大的流動隊伍——打工族。隨著改革開放的不斷深入，“打工族”的隊伍不斷發(fā)展壯大，全國每年在外的打工者有數(shù)千萬之多。不少中小學生的家長走南闖北尋找“錢圖”，卻把未成年的需要呵護的孩子寄養(yǎng)在祖父母、外祖父母或親友處，成了留守孩子。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長都面臨著問題。而隨著經濟和社會的發(fā)展，隨著城市化進度的進一步加快，農村勞動力向城市轉移，將是一個城市和農村雙需雙贏的大趨勢。在相當長的時期內，“留守兒童”的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。怎么樣使留守兒童有一個正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，已成為一個十分現(xiàn)實而又亟待解決的問題，也已經為更多的社會工作者、教育工作者及至全社會的關注。

一、課題的提出

（一）、關注留守兒童的心理健康發(fā)展是時代的要求

在我國廣大農村，特別是經濟貧困的農村山區(qū)，勞務輸出已經成為農民求生存圖溫飽﹑求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經濟來源。每年春節(jié)一過，大批農民背著鋪蓋，離開家鄉(xiāng)，這一走往往要到年底才能返鄉(xiāng)，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會上形成了一群享受不到父母關愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體— —“留守兒童”。由于缺乏正常家庭教育，不少人誤入歧途，這些

孩子逃學、曠課，不交作業(yè)、參與社會小青年團體，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走，甚至被拐賣……“留守兒童” 現(xiàn)象成了一個新的社會話題。

（二）、關注留守兒童的心理健康發(fā)展是現(xiàn)實的需要

農民外出打工，是現(xiàn)階段我國經濟社會發(fā)展的必然結果。農民外出打工，他們的子女大多都留守在家鄉(xiāng)，有的跟爺爺奶奶過，有的跟外公外婆生活，有的寄宿在親友家中。這就意味著許多農村孩子遠離了直接監(jiān)護人，遠離父母的關愛和教育，已成為當前社會的一個沉重話題。據(jù)調查，父母長期外出務工的家庭，留在農村的撫養(yǎng)者不是年老體弱就是文化水平很低，無法擔負起教育管理孩子的責任。老人疼愛，親友疏于管教，使這些孩子普遍缺乏良好的教育氛圍，長期處于無人管束狀態(tài)。這類孩子，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，道德品行較差，常有違規(guī)、違紀、違法現(xiàn)象。這些學校里的“留守學生”大多不太合群，少數(shù)在爺爺奶奶的溺愛下養(yǎng)成了“小皇帝”、“小公主”的壞脾氣。當教師發(fā)現(xiàn)問題時，由于無法及時與家庭取得聯(lián)系和溝通，以致無法及時協(xié)商處理孩子身上出現(xiàn)的問題。

（三）、關注留守兒童的心理健康發(fā)展是社會必然的趨勢

父母在外打工的“留守學生”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。內向一些的孩子就容易形成自卑孤僻等性格。有的“留守學生”不遵守紀律，老師稍微嚴厲點，他們就感到很委屈，有的甚至離家出走找父母去。對于一些自制能力差的“留守學生”，因經不住外界的誘惑，容易沾染不良習氣，甚至走上犯罪道路。殘酷的現(xiàn)實，令人震驚，留守兒童的問題已迫在眉睫，關注留守兒童的心理健康發(fā)展成了社會必然的趨勢。

二、課題研究的理論依據(jù)

１、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說

馬克思主義哲學認為，全面發(fā)展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發(fā)展的人，認為具有主動性、自主性、社會性及高度的創(chuàng)造性等基本

屬性。并指出任何事物的發(fā)展變化，都是內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據(jù)，外因通過內因起作用。可見，一個只有具有健康心靈的人才能真正成為一個全面發(fā)展的人。而關注具有特殊背景的留守學生的心靈健康發(fā)展就顯得更為迫切。

２、小平同志關于教育要面向“三個面向”的戰(zhàn)略思想

鄧小平同志提出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”?！叭齻€面向”的要求進一步從時間、空間和發(fā)展趨勢上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。這就要求教育要關注學生的全面發(fā)展，關注全體學生的發(fā)展，特別要關注學生心靈的健康發(fā)展，而留守兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關愛。

３、教師是人類靈魂的工程師

雖說對于現(xiàn)代教育“教師是人類靈魂的工程師”這個理論也許已經有些過時，但我想人之所以為人，最重要的是有一個健康的靈魂。醫(yī)生醫(yī)治的是人的身體，教師醫(yī)治的是人的靈魂,讓每一個孩子都有一個健康的心靈,關注留守兒童的心靈健康成長,這也正是我們做教師不可推卸的責任．

三、課題研究的基本內容、目標、重點和難點：

基本內容：推出“留守孩子關愛工程”，建立“三知、三多、三溝通”的新機制?！叭保粗羰睾⒆拥幕厩闆r，知代管人的基本情況，知孩子的父母外出務工的去向及聯(lián)系電話；“三多”，即多與留守孩子談心交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到留守孩子家里家訪；“三溝通”，即教師定期與留守孩子的父母溝通，定期與留守孩子的代管人溝通。

目標：開展為“留守兒童”進行文化幫教、心理援助和結對幫扶等形式的服務，營造一個關愛留守兒童的社會環(huán)境，幫助他們健康地成長，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

重點、難點：重點在于建立“三知、三多、三溝通”的新機制?！叭笨赡軐ξ倚＝處焷碚f不成問題，但難點在于“三多、三溝通”。與留守孩子談心交心，開展各種人文關懷的集體活動，這些都比較容易做到。但是要做到多到留守孩子家里家訪，就不是那么容易了。一來，教師的工作比較繁鎖，很難抽出時間；另外，即使抽出了時間，家長不在家，也達不到家

訪的目的。“多溝通”，是需要我們教師定期與留守孩子的父母溝通，但他們平時在外工作，很難有這樣的機會，有些問題電話里又說不清。如果與留守孩子的代管人溝通，有時候又覺得達不到效果，因為代管人通常是爺爺奶奶或外公外婆，在教育孩子問題上，很難與他們達成共識。而且，最重要的是，我們或者代管人，永遠無法代替孩子的父母。父母關愛的缺失，對孩子造成的影響是非常深遠的。

四、研究對象和研究方法

1、研究對象

本校學生中的所有留守兒童

2、研究方法

（1）文獻資料法

搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。

（2）問卷調查法

了解學校留守兒童基本情況及存在的問題。

（3）調查研究與理論聯(lián)系實際方法

（4）行動研究法

（5）經驗總結法

對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。

五、研究組織機構

組長：陳燕挺

副組長：馮桂玲陳敬超

成員：劉志美張影梅鄭炳福林慧蘭吳偉萍陳桂梅吳立芬丘秀紅

六、課題組人員分工

陳燕挺：全面負責課題方案的制訂并組織實施。

陳敬超：課題研究顧問，協(xié)助課題組負責人制訂總體方案并指導實施。馮桂玲：制訂具體方案，組織實踐論證，并具體組織實施。全面開展留

守兒童現(xiàn)狀及教育管理對策研究。

張影梅、丘秀紅：協(xié)助制訂具體方案，組織實踐論證，開展留守兒童現(xiàn)狀及教育管理對策研究。

林慧蘭、鄭炳福、吳立芬：收集資料，組織調研，重點開展留守兒童現(xiàn)狀及心理健康研究。

劉志美、吳偉萍、陳桂梅：收集資料，組織調研，進行可行性研究，重點研究留守兒童的教育管理對策。

七、研究步驟

本課題的實驗研究從2008年3月開始，到2011年5月結束，歷時三年，分以下三個階段進行研究：

（一）啟動階段（2008年3月～2008年5月）

1、擬定研究課題，確定機構人員。

2、組織學習理論，收集有關文獻資料。

3、確定研究內容，申報立項，設計方案，開題論證。

（二）研究階段（2008年6月～2011年2月）

1、初期階段：2008年6月至2009年7月

（1）按照具體實施方案，開展課題研究，及時做好記錄。

（2）階段性總結，對研究過程中獲得的資料進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。

2、提高階段：2009年9月～2011年1月

（1）收集資料，整理分析。

（2）交流研討，階段總結，成果展示。

（3）根據(jù)課題進展情況相應調整研究方案，繼續(xù)深入研究。

（三）總結階段（2011年3月～2011年5月）

1、對研究所獲得的材料、數(shù)據(jù)進行全面整理和分析。

2、撰寫實驗報告，編輯、展示實驗成果。

3、課題鑒定，結題活動。

八、主要措施

1、加強學習，理論先行。定期組織課題組成員學習與本課題相關的理

論知識，分析現(xiàn)狀，更新觀念，明確研究目的，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。

2、及時進行階段總結。定期進行課題研討工作，不斷總結課題研究的成果和存在的問題，及時調整，做好階段性的總結。

3、加強課題管理。按照具體實施方案，開展課題研究，及時做好記錄。課題組的每成員每年度上交個人的實驗報告，論文。所撰寫的論文爭取能夠在各級刊物發(fā)表。

4、學校將按課題研究的實際需要，劃出專項經費，保證課題實驗的順利進行。

5、學校將課題實驗納入學校的重要議事日程，鼓勵教師全力參與該課題的研究，對取得實驗成果的教師進行獎勵。

九、經費預算

課題研究歷時三年，預算經費為4500元。開支面目包括：①資料費：（包括購臵、復印、抄錄費）500元；②調查費：1000元；③計算機使用費：500元；④印刷費（主要成果承印）：500元；⑤成果鑒定費（會務和結題）：1000元；⑥其它：1000元

十、成果表達形式

1、活動記錄學習理論材料

2、觀摩活動

3、成果展覽、成果匯報

4、經驗總結，論文集

5、研究報告

2008年7月7日

東升鎮(zhèn)太平小學

第二篇：留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策研究

三門峽市優(yōu)秀家教論文征集

隔代撫養(yǎng)的家庭教育研究

學校：三門峽市義馬躍進小學 姓名：成川

電話：*** 通訊地址：三門峽市義馬躍進小學電子郵箱：

留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策研究

摘 要

隨著農村人口不斷向城市轉移農村留守兒童已經成為一個龐大的社會弱勢群體,其家庭問題、教育問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。這些問題的形成是農村家庭、學校、社會、經濟體制與人口制度等多方面的原因所導致的。其中教育問題，尤其是家庭教育問題，對留守兒童將來的成長路徑，心理狀態(tài)，以及人生觀等有極大的影響，因而對家庭教育問題深入研究，對改善農村留守兒童生活的工作有重要意義。關注農村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，研究其中存在的問題,對于深入、真實地了解農村留守兒童,提供針對性強、有效的建議和對策,將十分有用。本文通過分析留守兒童產生原因，家庭結構等，找出家庭教育中主要存在的問題，希望能為以后關于留守兒童的工作提供便利，使留守兒童能夠樹立正確價值目標，調節(jié)自我，使之能以端正的心態(tài)，正確的人生觀，較高的個人素質在將來步入社會。

[關鍵詞] 農村留守兒童 家庭教育 解決對策

Study on the present situation and countermeasure of family education for children left

Summary

With the population shift toward urban rural left-behind children in rural areas have become a huge social vulnerable groups , their family problems, education problems, security problems, psychological problems and conduct problems become more and more acute.These problems are caused by rural family, school and social system, economic system.Family education is important to the future growth of left-behind children, and also to their mental status, and life in general.Concerned about the current situation of rural left-behind children's family education would be very useful to improve the way we used to help left behind children.According to the analysis of the main problems of family education, I hope this thesis can facilitate the work of left-behind children in the future and enable the left behind children to establish the correct outlook of value and their life.Key words: left-behind children family education solution 4

目 錄

導言 ?????????????????????? 1

（一）選題背景及意義 ?????????????? 1

（二）文獻綜述 ????????????????? 1

一、留守兒童的界定及產生原因 ?????????? 4

（一）留守兒童的界定 ?????????????? 4

（二）留守兒童的產生原因 ???????????? 4

二、留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響 ???????? 6

三、留守兒童家庭教育問題的成因探析 ??????? 8

四、留守兒童家庭教育問題的應對策略 ??????? 9

（一）家庭方面 ????????????????? 9

（二）學校方面 ????????????????? 9

（三）社會方面 ???????????????? 10

（四）政府方面 ???????????????? 10

五、總結 ??????????????????? 12

六、參考文獻

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導言

（一）選題背景及意義

據(jù)全國婦聯(lián)2008 年2 月《全國農村留守兒童研究報告》所示，留守兒童是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童，是農村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的社會群體。當時全國留守兒童總數(shù)約為5800 萬；留守兒童占全部農村兒童總數(shù)的28.29%；42.8%的留守兒童父母同時外出；近三成留守兒童家長外出務工年限在5 年以上。另據(jù)國家人口計生委《中國流動人口發(fā)展報告2011》稱：我國流動人口總量已達2.21 億，未來10 年尚需轉移農村人口逾1億人[1]，從數(shù)據(jù)上可以看出，在未來很長一段時間內，我國的留守兒童的數(shù)量將持續(xù)處于上漲的趨勢。

農村留守兒童和非留守兒童的差異最主要表現(xiàn)是學習教育方面，以及與其有內在聯(lián)系的心理方面諸如人際關系、與父母關系以及對家庭感受方面，而這些差異隨著年齡的增長變得更為突出。

在留守兒童的教育上，主要分為家庭教育以及學校教育。本篇論文主要針對的是有關家庭教育方面存在的問題，以及思考相應的對策。家庭教育，作為兒童早期教育的最重要的一環(huán)，留守兒童的家庭教育存在嚴重的缺失，由于父母外出務工，留守兒童的家庭教育往往是隔代教育，通過對現(xiàn)有的資料的研究表明，隔代教育會帶來很多的負面效果。比如社會交往的困難，學習積極性的下降，以及由于缺乏 1

父愛母愛而產生的一系列心理問題，等等。如何通過一定的措施來緩減消除這些不利的影響，也是本篇論文所要研究的問題之一。

（二）文獻綜述

據(jù)現(xiàn)有的研究表明，留守兒童群體存在的主要問題由于缺少親情關愛，加之同時存在監(jiān)護“盲區(qū)”、教育“誤區(qū)”、改革“難區(qū)”、社會環(huán)境“雷區(qū)”，從整體上看，留守兒童在教育、生活、心理、品行、安全諸方面都存在較大問題，容易出現(xiàn)一系列“留守兒童綜合癥”，部分問題兒童甚至已經或者正在成為“毀掉的一代”。[1]其中，家庭教育問題無疑是重災區(qū)，社會環(huán)境、學校教育等方面問題可以通過行政手段的支持加以改善，而家庭教育往往受限于家庭本身的結構，以及家庭成員的受教育情況，生活情況的影響，難以通過外在力量加以解決。

據(jù)心理學研究表明，家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，良好的家庭教育對一個人的健康成長起著非常重要的作用，但是，對于農村留守兒童來說，家庭教育的主要承擔者由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。[2]其中，老年人大多有隔代親情節(jié)，他們更關心的是孩子生活方面的問題，而很少或根本忽略了孩子的心理是否健康。加上有些長輩溺愛孩子，因而對孩子更是有求必應，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教，這在一定程度上縱容了孩子的頑劣行為和心理，而這種行為或心理一旦形成，對兒童將來的人生發(fā)展無疑是極其不利的；加之老年人大多年老體衰，本人需要家人照顧，精力有限，很難承擔起對留守兒童的教育工作。在另一方面，寄住在親戚家的孩子，往往會缺乏安全感，感覺總是寄人籬下，心理上留下陰影，容易產生自卑心理，并且也容易和親戚家年紀相近的孩子產生矛盾。上述情況很難保證留守兒童身心的健康成長，從而使得對其教育的難度進一步加大。

為提升農村留守兒童的家庭教育質量，解決家庭教育中存在的問題，不能指望有“一招鮮，吃遍天”的方法，而是要嘗試通過多個途徑，多管齊下。在現(xiàn)有的文獻中，主要可以找出如下幾種途徑：

首先，在政府方面，政府切實履行在教育方面的職責，加大對農村教育的投入力度，努力發(fā)展并完善農村寄宿制學校，一方面可使在校的留守兒童能夠得到較為周全的基本生活照料，最起碼食宿有保障。[2]以學校教育降低家庭教育在兒童成長過程中的所占比重，以減少農村留守兒童家庭在兒童教育方面可能存在的消極影響。

其次，在家庭方面，兒童的撫養(yǎng)人應在保證兒童物質生活的同時，更注重兒童的心理發(fā)展，不應進行所謂的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不應過分溺愛。[3]在教育過程中遇到問題，不能聽之任之，也不能想當然的加以解決，而是應當主動向老師或是有相關教育經驗的人士咨詢，以找出妥善解決的方法。

再次，在社會方面，大力發(fā)展農村經濟，開發(fā)地方特色經濟，充分利用地方的資源優(yōu)勢，發(fā)展特色產業(yè)，讓更多的農民就近務工；鼓勵幫助農民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。這是目前解決留守兒童所有問題的最好出路和長久之計。[4]

根據(jù)對文獻的整理研究，可以發(fā)現(xiàn)，中國留守兒童的家庭教育問題有范圍廣，情況復雜等特點。而隨著這一問題的爆發(fā)式的凸顯，與之相對的應對方法卻還處在探索研究的階段。家庭教育對與兒童的成長有著巨大深刻的影響，如何加快腳步，加強對農村留守兒童家庭教育問題的研究，是解決農村留守兒童教育問題，乃至所有與留守兒童相關問題研究的重中之重。

一、留守兒童的界定及產生原因

（一）留守兒童的界定

農村留守兒童是一個特殊群體，一般是指父母雙方或者一方從農村流動到城市謀生，而還留在戶籍所在地、不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。[5]其中主要是指那些已經到達入學年齡，在學校學習的16歲以下的未成年人。留守兒童因為缺乏第一監(jiān)護人父母的監(jiān)護，而其在身體上、思想上又未成熟，故而導致了一系列的社會問題，成為近年來較為突出的社會矛盾焦點。

目前我國農村留守兒童大量存在，據(jù)2000年第五次人口普資料顯示，當時我國農村留守兒童在2300萬左右，其中87％分布在農村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當?shù)厝績和兴急壤哌_20％左右。[6]百分之五十以上的留守兒童不能和父母生活在一起。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例竟高達18-22%。據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的《全國農村留守兒童研究報告》中，農村留守兒童的總數(shù)約5800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。而《中國流動人口發(fā)展報告2010》顯示，我國2009年流動人口達到2.11億人，其中14歲及以下兒童占20.8%。[7]。通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我國的農村留守兒童數(shù)量正在逐年上升，并據(jù)調查顯示，在未來仍會有約一億人口向城市遷移，留守兒

童數(shù)量勢必會繼續(xù)擴大。

（二）留守兒童產生原因

由于受到經濟條件差異的影響，導致很多農民外出打工，以提高自己的經濟收入，改善自己的家庭生活條件。很大一部分的農民工，經濟水平和消費能力根本不可能承擔的其大城市里孩子讀書的諸多現(xiàn)實問題，如高昂的住房、教育、生活等費用問題，再加上農民工一般文化素質不高，從而導致就業(yè)以及收入的不穩(wěn)定，經常處于流轉狀態(tài)，不說他們無法照顧孩子，就是孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問題。因此，在這種情況下，進城的農民工不可能再用高昂的經濟代價將孩子帶在城市上學，只能選擇將孩子留在農村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨留在農村生活、接受教育，留守兒童由此產生。同時，我國城鄉(xiāng)存在著中國特有的“二元結構”問題，尤其是二元戶籍制度。[8]這種戶籍制度對農村人口進入城市做出了帶約束性的規(guī)定，簡單來說就是，農民雖然可以進入城市經商或打工，但農村居民仍然沒有在城市定居的權利，而是實行暫住證制度。這一制度也客觀上促進了更多留守兒童的產生。

二、農村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響

據(jù)調查統(tǒng)計，由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護人與父母在文化水平、生活習慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異,從而使留守兒童較之非留守兒童,在學業(yè)成績,心理素質,道德品質,以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴重的不良問題(見表1)[12]

農村留守兒童家庭教育結構從某種意義上來說是一種臨時的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結構。由上表可以較為直觀的看出，父母的外出打工造成的家庭教育的缺失，會對留守兒童產生較大的影響。

同時，據(jù)林宏[13]發(fā)現(xiàn)，有55.5％的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內向、孤獨并且留守男孩和女孩相比，男孩的癥狀強于女孩。從男女的性格分析，女孩相對較安靜順從，不易出現(xiàn)事故，而男孩更好動，難管教，易發(fā)生問題。王麗芬發(fā)現(xiàn)，父母離開時間的長短對留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開時間越久對留守兒童心理影響越大。并且，農村留守兒童的世界觀、人生觀、價值觀易發(fā)生扭曲,一些父

母通常采用的“物質+放任”的補償方式易使其養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、貪圖享樂的陋習以及功利主義價值觀和享樂主義人生觀,并直接導致他們產生“讀書無用論”“拜金主義”等錯誤思想。

其次, 心理健康水平低下, 易出現(xiàn)性格問題和人格缺陷。孩子缺乏父母的至親關愛, 內心孤獨, 缺乏安全感。心理問題的形成和解決是一個長期的過程。一旦形成畸形心理, 進行矯正型教育將會更難。[14]調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童容易情緒波動、多愁善感或性格孤僻, 同時現(xiàn)出對家庭經濟、父母健康、安全的憂慮, 這一點從更深層次反映了留守兒童內心的壓力。并且, 留守兒童教育問題所引發(fā)的后果的嚴重性不僅僅在于對家庭的眼前創(chuàng)傷或對社會的直接危害, 更關鍵的是, 留守兒童是“未來社會的接班人”, 所以其消極影響可能波及幾代人, 其代價無法估量。

最后是留守兒童家庭教育中較為普遍的隔代教育可能帶來的消極影響，祖輩的觀念相對滯后，所以在與孩子相處時，不善于運用科學的、有創(chuàng)造性的方式引導孩子。[15]同時，過分的溺愛和遷就容易使留守兒童產生“自我中心”意識，容易使孩子形成自我、任性等不良個性，甚至以致形成親子之間的感情隔閡和對立情緒。并且，農村隔代撫養(yǎng)中經常會出現(xiàn)的包辦現(xiàn)象會造成留守兒童的交往能力低下，孩子與老年人的長時間相處，容易產生內向、人際交往恐懼等心理障礙，這會給他們的身心發(fā)育、人際交往及將來的自我實現(xiàn)帶來很大的阻力和影響?！?/p>

三、留守兒童家庭教育問題的成因探析

在我國，農村家庭教育本身存在很多問題,比如:家長文化水平低,家中缺乏文化教育的氛圍,教育的方法不當;重男輕女,家教失衡;農村家長缺乏與孩子的交流,缺少對孩子正確的思想教育。[9]而農村留守兒童教育除了一般的農村教育問題外,還有其特殊性。

第一,教育管理時間不足農村留守兒童家庭教育缺失的一個重要表現(xiàn)就是教育管理時間嚴重不足。隨著越來越多的農民工涌入城市。規(guī)模也發(fā)生了變化,以前一戶人家出一人,以男人為主,女人在家邊干農活,邊撫育孩子。因此,有一定的時間呆在子女身邊管理子女,對子女的學業(yè)管得比較多。家庭承擔了一定的教育責任,起到了一定的督促作用。而如今,父母雙雙外出務工的情況越來越多，父母與孩子的接觸時間大大減少,造成父母對子女教育管理的時間嚴重不足。

第二,父母教育管理方式發(fā)生了改變，父母在外打工,遠離孩子,如何實施遙控管理,有的選擇以金錢為誘餌,有的以打罵為主。很多父母根據(jù)成績單的絕對值來判定,成績好則給以金錢和物質獎勵,再不合理的要求也同意,自己辛苦也值;成績差則一頓暴打,摧毀孩子的自信心。這種簡單粗暴的做法,是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也被很多的事實證明為是不成功的，錯誤的教育方式。

第三,教育上重智輕德,重身輕心大多數(shù)家長認為孩子身體好、學習好才是最重要的,忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行,忽視孩子的心理健康教育。在智育上,又過分關心分數(shù)。分數(shù)代表一切,忽視孩子智力

開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[5] 第四,教育上過分依賴學校，而忽視家庭教育在兒童成長方面的作用。[10]近年來,農村學校教育在國家的重視下,的確有了較大改觀。但是,農村學校教育的表面繁榮也助長了農村家庭教育的惰性,致使農村家長過分依賴學校,認為自身能力有限,只要把孩子交到學校就放心,削弱甚至放棄自身應盡的教育職責。

第五，據(jù)中國老齡科研中心調查，我國留守兒童中，有祖輩撫養(yǎng)的比例占到66.47%，孩子的年齡越小，與祖輩生活在一起的比率就越高?！案舸逃币呀浿饾u成為留守兒童家庭教育的主要形態(tài)。[11]由于祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛，容易影響留守兒童創(chuàng)造個性的形成，同時，祖輩的過分保護也會遏制了留守兒童的獨立能力和自信心的發(fā)展，甚至還會造成親子感情隔閡。

四、留守兒童家庭教育問題的應對策略

（一）家庭方面

要解決農村留守兒童家庭教育的問題，家庭、家長無疑是其中的關鍵。

首先，父母要從長遠角度考慮到整個家庭的發(fā)展,要意識到孩子

[16]的前途也就是整個家庭的前途。在外出打工時盡量考慮父母中一方在家照顧孩子,盡可能保證家庭教育的進行。如果父母雙方都必須外出時,有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊,使孩子時刻能體驗到父母的愛與關懷,這是最健康的家庭教育模式。一時無法把孩子接到城市的,在尋找和確立孩子的監(jiān)護人時,也要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力,尋找和確立更最為合適的監(jiān)護人,細致地落實孩子的被監(jiān)護問題。同時，即使父母同時外出務工，父母也不能夠逃避或是減輕對子女的教育責任，應當勤與孩子交流溝通,對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關注。

其次，如果家庭教育是隔代教育的情況，撫養(yǎng)人應當積極與留守兒童的老師保持聯(lián)系，及時了解孩子的情況，針對孩子出現(xiàn)的問題，積極妥善地尋找辦法解決。留守兒童的祖輩應該轉變教育觀念，學習教育兒童的新策略、新方法，嚴格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的經歷從關注孩子的物質生活轉到孩子的教育上。

（二）學校方面

首先，學校、教師應給予留守兒童更多的關愛針對農村留守兒童家庭教育存在的問題，學校應為農村留守兒童單獨建立檔案，以便對他們的生活和學習情況進行追蹤，使學校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對性地開展教育活動，給予他們更多的關心與愛護。[17]同時，當留守兒童在某方面出現(xiàn)問題時，學校能夠及時與兒童的監(jiān)護人或父母溝通，共同解決問題，保證兒童的成長。此外，學校應樹立“以學生為本，以留守兒童為重點”的教育理念，[18]努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才?！敖處煂α羰貎和慕逃芾砗完P心幫助，容易得到留守兒童的理解和接受”，因此，教師應多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們在生活上、學業(yè)上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關懷，學業(yè)上更多的幫助，情感上更多的理解。

其次，學校應針對農村留守兒童設立本校的課程，以彌補家庭教育的不足。學校方面應當仔細研究，針對農村留守兒童家庭教育缺失的問題，改革現(xiàn)有課程，設立有針對性的特色課程，以彌補家庭教育的不足。例如，設置安全教育課程，強化留守兒童的安全意識，提高防范風險的能力；設立道德教育課程，培養(yǎng)良好的個人行為習慣，提高辨別是非的能力；開設心理教育課程，加強兒童的心理素質，培養(yǎng)良好的心態(tài)。通過這些措施，盡可能的減少留守兒童家庭教育問題所帶來的消極影響。

（三）社會方面

在社會層面，提升農村人口文化素質和思想道德意識，重塑農村和睦相處、互幫互助的鄰里關系，完善農村留守子女監(jiān)護網(wǎng)；同時，還需要凈化農村社會治安環(huán)境，堅決打擊各種違法犯罪活動，保證農村少年兒童生活在安全穩(wěn)定有序、民風自然淳樸的社會環(huán)境中；并且，我們還應當凈化農村文化，清除農村陋習，為農村少年兒童特別是農村留守子女的成長提供良好的精神文化環(huán)境。

其次，留守兒童的教育是一個網(wǎng)絡概念,包括學校教育、家庭教

[19]育和社會教育,三者缺一不可。因此,農村社會教育對于留守兒童的家庭教育的幫助也是不可忽視的。當前我國農村社會教育亟需建立起來,以減少農村留守兒童家庭教育缺失造成的損失。應該動員社會力量，組織農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關中富余人員,回鄉(xiāng)定居的老干部,在留守兒童集中的地方建立青少年活動中心，幫助農村留守兒童融入社會這一個大家庭。

并且，我們應當合理的借助媒體的力量,使全社會重視留守兒童這一日益龐大的弱勢群體,依靠社會大家庭的力量來幫助教育管理留守孩子,彌補家庭教育缺失對孩子造成的身心傷害,使他們與其他孩子一樣健康成長。

（四）政府方面

政府的大力支持，以及政策上的跟進是解決農村留守兒童問題的根本途徑。

政府應制訂和逐步實施實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導農村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，給予農民工及其子弟以切實的市民待遇，適當鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學和生活，充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。[18]在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育的待遇，盡可能的免除一切限制和收費。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除我國二元社會結構，這是解決農村留守兒童的根本所在。

同時，政府應當致力于開辦寄宿制學校。在農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功無疑肩負了更加重要的使命。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為農村留守兒童提供住宿便利。通過行政手段的力量，為留守兒童創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

五、總結

“留守兒童是人口城市化、勞動力轉移過程中出現(xiàn)的社會問題”，必須引起社會各界的高度關注。[20]可以預見的是，農村留守兒童是未來相當長時間內都將持續(xù)存在的社會現(xiàn)象，保障他們正常的社會化發(fā)展，不僅是國民教育中的基礎環(huán)節(jié)，更是關系到我國未來城鄉(xiāng)一體化穩(wěn)定與持續(xù)和諧發(fā)展的關鍵因素。通過深入地分析農村留守兒童的家庭教育中存在的各種問題，我們可以發(fā)現(xiàn)這些問題對兒童身心的健康發(fā)展所帶來的巨大的負面影響。同時，我們也能發(fā)現(xiàn)，要解決這一問題，并不是單單靠某方面的努力就能解決的。

因此，為了改善農村留守兒童的家庭教育的狀況，需要其所在的家庭、學校、社會、政府的高度關注，家庭是重點，學校是關鍵，社會是推力，政府是根本，只有四者之間協(xié)調聯(lián)動，認真履行各自的職責，才能有效地改善農村留守兒童家庭教育，促進農村留守兒童的健康成長。

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謝 辭

感謝我的指導教師在論文寫作過程中的悉心指導。

第三篇：西沙湖村留守兒童現(xiàn)狀及教育管理對策研究

西沙湖村留守兒童現(xiàn)狀及教育管理對策

湘西州分校龍山教學點2011春季中文本科專業(yè) 陳莉莉

隨著我國經濟的快速發(fā)展，大量的農村勞動力向城區(qū)轉移，越來越多的農村勞動力涌向城區(qū)務工。他們當中的很多家庭將尚未成年的子女留在了農村，交給爺爺奶奶、外公外婆或其他親友照顧，這就產生了我國現(xiàn)階段的一個特殊的社會群體——留守兒童。

西沙湖村，素有苗兒灘鎮(zhèn)的“西伯利亞”之稱。隨著周邊鎮(zhèn)區(qū)經濟的快速發(fā)展，該村的耕地也逐漸減少了，一部分學生的家長涌向城區(qū)務工，留守兒童的問題也逐漸凸顯了，不得不引起我們的關注。

我們從2007年4月開始，對該村留守兒童的問題展開了一次廣泛深入的調查研究，對全校同學進行了問卷調查，共計發(fā)放問卷200余份，收回162份；對部分照顧留守兒童的爺爺奶奶、外公外婆和受托的親友進行了走訪調查，對部分在市區(qū)打工的留守兒童家長進行了走訪調查。

一、關于該村村小“留守兒童”的數(shù)據(jù)調查及分析

據(jù)有關資料顯示，全國留守兒童總數(shù)在880萬左右。該村村小是一所農村小學，學生總數(shù)100多人，其中父母均不在家的有25人，只有單親在家的28人，“留守兒童”占學生總數(shù)的15%，他們受監(jiān)護的狀況及表現(xiàn)狀況令人擔憂，從該?！傲羰貎和钡纳罴笆鼙O(jiān)護狀況的幾組調查數(shù)據(jù)中便可見一斑。下面是具體數(shù)據(jù)：

1、“留守兒童”中的50%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15%由親戚代管，可見隔代監(jiān)護成了留守學生主要的監(jiān)護方式。2、43%的隔代親人很高興照顧“留守兒童”，39%的隔代監(jiān)護人表示“照看孩子感到吃力”，11%的隔代監(jiān)護人表示“照看孩子感到非常吃力”。3、81%的親戚表示“不樂意幫管孩子，但沒辦法”。4、55%的監(jiān)護人直接表示“很少或從不與孩子談心”。只有22%的“留守兒童”表示“有煩惱的時候能和照顧我的人說”。

這些數(shù)據(jù)表明：“留守兒童”普遍缺乏必要的家教氛圍和家庭溫暖，無論是隔代親人還是親戚，對他們大多局限于吃、穿之類的淺層關懷，在監(jiān)護內容及責任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到對他們的教育責任。

二、西沙湖村留守兒童現(xiàn)狀調查分析

（一）留守兒童在成長中的不利因素

留守兒童的父母外出打工，長期不能親自照顧自己的孩子，而由爺爺奶奶、外公外婆及其他親友照管。這使得他們的成長環(huán)境與非留守兒童的成長環(huán)境有比較明顯的差異，這種環(huán)境對他們的成長有很多不利因素：

1、普遍存在對留守兒童要求不嚴格，監(jiān)管不到位的情況。由爺爺奶奶、外公外婆照顧留守兒童，因為隔代的自然緣故，不管是意識得到，還是意識不到，老人都不可能像孩子的父母那樣嚴格要求他們。還有不少孩子受到溺愛和放任。留守兒童在父母遠離家庭的情況下也會自然產生一種松懈的心理暗示，他們對爺爺奶奶、外公外婆或其他親友的權威的認同與對父母權威的認同也有著明顯的區(qū)別。因此，爺爺奶奶、外公外婆或其他親友向留守兒童發(fā)出的要求的信號常常被弱化。尤其是在親友家的留守兒童，由于親友顧慮留守兒童父母的誤會，往往不能嚴格地要求他們。這種狀況明顯地對留守兒童的成長形成不利因素。

2、生活環(huán)境冷清，缺乏父母的關愛，缺乏交流。留守兒童在爺爺奶奶、外公外婆或其他親友身邊，無論是親緣關系還是年齡距離都與在父母身邊的兒童有比較大的差距。這種差距增加了交流的困難，正在成長中的兒童的交流溝通能力的發(fā)展受到制約，這使他們更容易養(yǎng)成孤僻的性格。

3、爺爺奶奶或外公外婆往往無法輔導和督促留守兒童的學習和家庭作業(yè)，使他們的學習不同程度地受到影響。爺爺奶奶或外公外婆的文化一般不高，看不懂、也沒有能力檢查孩子的作業(yè)。孩子在完成作業(yè)遇到問題時，無法得到幫助。這對孩子的學習會產生比較大的影響。這對留守兒童的成長也是一大不利因素。

（二）留守兒童在成長中存在的問題

留守兒童由于成長環(huán)境的特殊性，使他們在成長的過程中，主要受到上述三個方面不利因素的影響。在受到這些不利因素的影響下，留守兒童的成長中明顯存在著一些問題。我們的調查研究表明，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、思想狀況

留守兒童在成長中存在的問題，首先表現(xiàn)在思想意識上。為了考察他們在思想意識上與非留守兒童的區(qū)別，我們設計了關于“思想狀況”調查的內容（參見表1），進行了問卷調查。通過調查統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)我們設計的六個欄目的內容都不同程度地受到了一些影響。

在“是否喜歡現(xiàn)在的環(huán)境”一欄中，選擇“不喜歡、無所謂”兩項的比率占了46.2個百分點，接近一半。這個數(shù)據(jù)說明相當一部分留守兒童沒有一個快樂成長的環(huán)境。在2-5的四個欄目中，選擇“不喜歡、無所謂”兩項的比例要高于非留守兒童，這表明他們對家庭和社會的認同落后于非留守兒童。在“最崇拜的偶像”一欄中，選擇英雄一項的比例明顯高于非留守兒童，這反映了他們缺乏安全感的心理。

2、身心健康

留守兒童的身心健康是我們關注的一個重點，我們設計了八個欄目（參見表2）的內容進行問卷調查，通過統(tǒng)計分析，我們認為留守兒童的身心健康是受影響最嚴重的一個方面。在身體方面，從第5項調查內容中反映出多數(shù)留守兒童的午餐沒有得到保障，都是隨便對付，甚至不吃午餐。就短時間看，身體健康上不一定有明顯的問題表現(xiàn)出來，但長期如此，留守兒童的身體發(fā)育必然受到嚴重影響。從第6、7兩項調查內容中，我們可以看到在心理健康方面，留守兒童存在比較嚴重的問題，他們很孤獨，他們比其他兒童更缺乏自信，更多的表現(xiàn)出了自卑。

3、學習情況

通過表三的統(tǒng)計分析（參見表3），我們看到留守兒童的學習也受到了一定程度的影響。在“是否愛學習”一欄中，明確表態(tài)“很喜歡”學習的占60.5個百分點，比非留守兒童要低十個百分點左右；明確表態(tài)“不喜歡”學習和“無所謂”的占12.3個百分點，又比非留守兒童高5個百分點左右。在“學習成績”一欄中，優(yōu)良率為27.3，比非留守兒童低6個百分點左右；差生率要高出非留守兒童9個百分點左右，顯示了比較大的差距。在“學習遇到困難誰幫助”一欄中，留守兒童主要依靠老師和同學的幫助，回家后就很少得到幫助；而非留守兒童除老師和同學的幫助外，還經常得到父母的幫助。

4、行為習慣

通過表四的統(tǒng)計分析（參見表4），我們看到留守兒童在行為習慣方面也存在著一定的問題。在第1個欄目中，能夠按時完成作業(yè)的為71個百分點左右，非留守兒童則在98個百分點左右，差距比較明顯。后面5個欄目中，留守兒童的表現(xiàn)也比非留守兒童稍有差距，但不明顯。

5、性格及人際關系

通過表五的統(tǒng)計分析（參見表5），我們看到留守兒童在性格及人際關系方面受到了比較明顯的影響。四個欄目中，顯示了留守兒童存在性格孤僻，不愿意與人交流的情況，人際關系不很好的苗頭。

三、學校對“留守兒童”的教育管理對策

“留守兒童”的教育管理是當今一大社會難題，要破解，學校、家庭、社會一個也不能少，應該努力做到：家庭“固本”、學校“留心”、社會“防根”。我們認為，留守兒童問題的產生是社會主義市場經濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設的必然產物，解決的根本出路在于大力發(fā)展社會生產力，努力提高人民的生活水平，最大可能地縮小沿海與內地、城市與鄉(xiāng)村之間的差距。但就眼前來講，首要的還是解決最現(xiàn)實的教育管理問題。作為學校，我認為可以從以下幾個方面開展工作。

1、建設書香校園。知識是人類進步的階梯，是人類靈魂的歸宿與寄托。對于“留守兒童”來說，建設“書香校園”容易使他們找到靈魂的依傍，彌補他們內心缺失的愛。為此，學校要加大圖書室和閱覽室工作，把學生引導到書本與知識的海洋中去。

2、開展有益活動。學校要多組織開展豐富有益的活動，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，如舉辦各種晚會、體育運動會、歌詠比賽、演講大賽等。學校團隊工作要多關注留守兒童，通過采取一些有效措施使留守兒童“留心”在學校，對老師、同學信任，對學校產生依賴感。

3、實行檔案管理。學校要對“留守兒童”進行普查登記。各班在新學年學生報到注冊時將父母外出務工情況、家庭成員情況逐一進行登記，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡。

4、加大人文關懷。學校要充分發(fā)揮學校教育主陣地作用，各班可實行教師結對幫扶“留守兒童”制度，開展“一幫一”活動。增強教師責任意識，服務意識，對留守兒童積極疏導，放大優(yōu)點，去掉自卑，樹立自信。學校要開設親情電話，加強學生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。

5、強化綜合管理。學?？砷_辦監(jiān)護人培訓班，開辦 “家長學校”、與家長、監(jiān)管人面對面交流，對家長、“監(jiān)管人”進行有關教育知識和技能的培訓，以提高他們對“留守兒童”的監(jiān)護能力和教育管理能力，提高監(jiān)護人的監(jiān)護責任意識。

6、開展心理輔導。建立健全教師家訪和“留守學生”談心制度，開設心理健康咨詢信箱，及時解決“留守兒童”成長中出現(xiàn)和遇到的各方面問題，幫助其塑造健康心理； 逐漸引導他們制定學習目標，明確努力方向，從而形成良好的學習習慣，樹立正確的人生觀和世界觀，增強明辨是非、美丑、真?zhèn)?、善惡，抵制外界不良風氣的能力。

7、加強師資培訓?！傲羰貎和钡慕逃芾砼c一般學生相比，有其特殊性和更多的不確定性，難度較一般學生更大，這就要求實施教育和管理的教師必須掌握相關的理論和實踐知識。因此，在師資培訓的內容中要增加關于“留守兒童”教育的技能，以使教師的教育管理工作適應新的形勢和要求。

營造一個關愛“留守兒童”的社會環(huán)境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。只有社會各界共同關注，多方位、多角度地采取相應措施，并建立起一套行之有效的機制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，進而使外出務工人員更好地服務于我國的現(xiàn)代化建設，為推動全社會的和諧而增添一份力量。

“留守兒童”教育問題已成為當今我國一個嚴重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協(xié)調合作，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。

第四篇：《留守兒童心理健康教育研究》開題報告

《留守兒童心理健康教育研究》開題報告

一、課題名稱及其界定

留守兒童是指義務教育階段學生中父母雙方或單方外出打工、經商交由祖輩或親屬監(jiān)護的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關注和研究的對象。

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。我校位于農村偏遠地區(qū)，已成為留守兒童的聚集地，留守兒童的心理健康教育以成為我校教師面臨的復雜問題。隨著中國社會政治經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民走入城市，農村留守兒童這個特殊群體還在壯大。留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，而他們卻無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，也缺少了情感上的關愛和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農村留守兒童群體中最為突出，也極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進行正確引導，讓他們全面發(fā)展，健康成長。

二、課題研究目的及實踐意義

（一）研究目的1.為留守兒童問題的研究提供成功的案例。

2.本課題的研究對我校留守兒童的成長特點進行實踐探索和理論總結，探索出適合留守兒童的教育對策。

3.實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國義務教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內核，是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農村留守兒童的教育工作則是實現(xiàn)這一目標的有力舉措。

（二）實踐意義：

1.貫徹落實科學發(fā)展觀，切實保障公民基本權利，重點關愛弱勢群體，促進留守兒童健康成長；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問題的途徑、方法，為學校可持續(xù)發(fā)展找準路子。

2.促進教師的專業(yè)成長，為實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展提供源泉。

三、本課題研究的現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

（一）研究的現(xiàn)狀

留守兒童比例在近年來增大，其教育問題在之前并不十分突出，所以相關的課題研究相對較少。國內對留守兒童問題的關注研究始于上個世紀90年代初，但沒有對其進行系統(tǒng)研究和探討。最近幾年來，由于社會領域提出“關注弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發(fā)展等重要命題，于是留守兒童心健康教育問題的研究成為科學研究中的一大熱點問題。

（二）可能的創(chuàng)新之處

建立留守兒童的個人動態(tài)成長檔案，通過對其成長軌跡進行跟蹤調查、分析、研究，探索出我校對留守兒童教育服務的方法、策略和可操作模式。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學生得到全面健康發(fā)展，探索出留守兒童管理新模式和初步構建留守兒童的教學模式。

四、本課題研究的理論依據(jù)及實踐價值

（一）理論依據(jù)

1.馬斯洛的“人的動機理論”把人的需要分五個等級——生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實現(xiàn)的需要。后兩個需要是人的高級需要，是人發(fā)展的持久動力。

2.美國社會學家默頓在關于社會行動的主觀動機和客觀社會后果的分析中，創(chuàng)造性地提出正功能和負功能的概念。負功能使既定系統(tǒng)的適應或調整的可能性減少的結果，負功能有助于系統(tǒng)調整和適應的客觀結果。家庭環(huán)境和教育及家庭結構對于兒童社會化的進行也有正負功能。

3.《教育部關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》指出：“要以公辦學校為主，認真做留守兒童義務教育工作，切實落實一視同仁政策。地方各級教育行政部門和學校要有針對性地采取措施，及時解決留守兒童在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難。

4.《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：高度重視對下一代尤其是對留守兒童的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人心理素質，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。

（二）實踐價值

我校地處偏山村地區(qū)，自然條件較差，是典型的靠天吃飯的傳統(tǒng)農村。近年來隨著社會經濟結構的變化轉型，外出務工人員逐年增多，產生了新的教育群體——留守兒童。我?，F(xiàn)有學生16人，留守兒童就有16人，也就是說我校是百分之百的留守兒童學校。在情感缺失和心理的失衡的影響下，許多留守兒童產生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封閉、自私冷漠等不良心理。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動癥等。如何解決留守兒童的心理健康教育問題已經是一個很嚴峻的問題。留守兒童在學習、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學校的教育教學、德育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，進行此課題研究，探索留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育對策將促進這些問題的解決。

總之，通過本課題的研究，針對我校留守兒童的現(xiàn)狀，分析主要學習問題及成因，提供針對性的教育對策，并在此基礎上探索一條開展以留守兒童心理健康教育為突破口的教育新路子。同時，通過課題研究和實驗，培養(yǎng)一支骨干教師隊伍。

五、本課題研究的主要目標和內容

（一）主要研究目標：

1.探索農村留守兒童教育的策略和方法；形成農村留守兒童教育的評價量標體系。

2.提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質量，形成優(yōu)良的校風和學風。

3.通過研究，落實以人為本的思想，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強。培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實基礎。

4.通過研究，切實減輕家庭負擔，讓外出人員安心務工，構建和諧的教育環(huán)境，辦人民滿意的教育,為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量。

5.通過研究，撫平留守兒童殘缺的家庭感、親情感，還留守兒童一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。

（二）主要內容：

1.分析研究留守兒童的現(xiàn)狀、心理問題形成的原因、教育現(xiàn)狀。

2.建立留守學生的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

3.進行實驗、觀察本學校留守學生與非留守學生的心理現(xiàn)狀，進行比較找出差異，運用多種途徑和方法進行研究。

4.排除農村留守兒童心理障礙對策：健康心理的培養(yǎng)；人際關系的培養(yǎng)；自我認定意識的培養(yǎng)；關愛他人意識的培養(yǎng)；安全意識提高的培養(yǎng)研究；自愛、自控能力的培養(yǎng)研究等。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

（一）實施過程、步驟：

1.準備階段：（2016年4月——2016年8月）

學習本課題相關的理論，課題成員進行學習討論。收集有關資料，統(tǒng)計、分析、訪談、調查階段，為課題研究作好充分準備。2.實施階段：（2016年9月——2017年3月）

明確研究內容，全面進行統(tǒng)計分析。

（1）建立留守兒童成長檔案，進行個案跟蹤研究。學校對全校留守兒童的身體狀況、學業(yè)成績、父母情況和監(jiān)護人情況進行調查摸底，逐一進行登記造冊。樹立班主任是關心留守兒童第一責任人的觀念，提出學校、家庭、社會三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。

（2）通過召開座談會、發(fā)放問卷、進行社會調查、開設心理健康輔導課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。

（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質、學習習慣、學習成績分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對留守兒童與普通兒童學習成績進行分析。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點的教育方法與途徑，促進他們身心健康發(fā)展。

（4）妥善解決農村留守兒童問題是構建社會主義和諧社會的主要內容，也是農村學校得以持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。因此我們課題組成員必須認真研究，尋找一條適合留守兒童心理健康發(fā)展特點的教育途徑。

3.總結階段：（2017年4月）

將研究所得資料加以科學分析、綜合、概括，逐步形成最終成果，形成研究報告，論文集。

（二）主要措施

1.調查：現(xiàn)場走訪、問卷調查、文獻調查等。

2.收集第一手資料、數(shù)據(jù)、事例，分析、整理資料。

3.形成階段和最終研究成果：調查報告、論文、數(shù)據(jù)庫、留守兒童心理健康教育。

七、完成課題研究的條件的分析

首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會背景條件，國內外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實踐基礎；他們對留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經驗，也可供我們學習、參考和借鑒。其次，課題有一支實力雄厚的研究隊伍。本課題組教師具有積極投身學校教育教學研究的意識和主動性。由于我們的課題研究采取行動研究的思路，研究活動就是教師對留守兒童的關愛活動，因此，在課題研究的時間上，有了充分的保證。同時，課題有得天獨厚的實驗條件。我校是一所具有悠久歷史的農村學校，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開放的觀念、對新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期各種獻愛心活動已引起社會的關注，為本課題的研究奠定了基礎。有了以上條件，加之本課題自身的科學性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達到預期目的的。

八、本課題研究的預期成果

研究組成員每人寫一份調查報告，一篇研究論文。

九、課題組成員分工

課題負責人：李剛

負責研究的總體規(guī)劃和研究事務的相關協(xié)調，研究活動的指導與管理，負責研究方案的制定。

主要成員：李苗苗、曹越楠、張閃閃、王貞、楊海燕、王丹

李苗苗、曹越楠、張閃閃負責研究活動的設計與組織實施并負責留守兒童心理健康與生活狀態(tài)的關系研究。王貞、楊海燕負責資料的收集、整理和分析。王丹負責全校留守學生心理健康狀況的研究。

第五篇：留守兒童的教育現(xiàn)狀及對策

留守兒童的教育現(xiàn)狀及對策

巫峽中學 譚家德

摘要：留守兒童是個特殊的兒童群體，在市場經濟的大潮的沖擊下，他們的父母把他們留在原住地，由于不能得到父母面對面的教育、關心、體貼。他們的身心健康、智育、德育等方面處于弱勢地位，這一特殊群體的現(xiàn)狀，令人擔憂，也引起了全社會更廣泛的關注。

關鍵詞：留守兒童 教育現(xiàn)狀 應對措施

隨著我國市場經濟的節(jié)奏的加快，人民的生活水平日益提高，城市化進程的社會轉型也帶來了人口遷移流動的日益頻繁。農村勞動力大量涌入城市，據(jù)不完全統(tǒng)計，中國13億人口中，有9億農民，有1.3億農民進城務工，他們在為城市建設和發(fā)展及農村經濟發(fā)展，家庭收入，做出貢獻的同時，其子女的教育問題也暴露出來，外出打工農民大多是青壯年，子女正值幼學階段。多數(shù)子女被丟給爺爺、奶奶及親戚照顧，這些兒童的教育現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？筆者就此對巫山的現(xiàn)狀做了深入的調查和思考。

一、留守兒童的定義

留守兒童最初用于指由于父母在海外，又上學又打工難以撫養(yǎng)下一代，不得不交給上一代——祖父母或外公、外婆——來照看的這一部分的孩子。有人認為留守兒童是對我國廣大農村、城鎮(zhèn)工區(qū)存在的一種特殊兒童群體的稱謂，主要是由于雙親或單親外出打工而造成的部分兒童處于一種親子離異的現(xiàn)象的一種描繪。又有人把留守兒童定義為父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地。并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。有人認為留守兒童是指父母雙方或一方在外打工而自己留在家鄉(xiāng)并需要其他親人照顧的，年齡在16歲以下的孩子?，F(xiàn)在比較普遍的認為是最后這種情況屬于留守兒童。在學齡上一般認為是小學或初中生。

二、留守兒童的類型

按照留守兒童監(jiān)護人的情況，留守兒童可以分為以下四種類型。

1、父母中的一方外出，由另一方監(jiān)護撫養(yǎng)的兒童。

2、父母雙方均外出，由其它親屬監(jiān)護撫養(yǎng)的兒童。

3、父母雙方均外出，由祖父母或外祖父母監(jiān)護撫養(yǎng)的兒童。

4、父母雙方均外出，孩子單獨留守，獨自生活，沒有監(jiān)護人。上述四種類型中有兩種撫養(yǎng)方式，即臨代撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)。

三、留守兒童的現(xiàn)狀

盡管在20世紀80年代我國的留守兒童就產生了，但作為一個面臨突出問題而引起社會關注的群體，是在2002年以后，特別是在2004年以后才引起了更為廣泛的關注。這些兒童主要分部在農村地區(qū)，大約占到88%到90%，有的地方留守兒童占到了當?shù)厝苛羰貎和?0%以上，例如：我所居住的雙龍鎮(zhèn)龍務村留守兒童占到了全部兒童的31.8%，有50%以上的留守兒童不能和父母生活在一起，他們正處于人生發(fā)展的關鍵期，卻不能像正常孩子一樣和父母進行面對面的交流，親子關系的缺失，必將引發(fā)一系列的身心問題。如生理健康、心理健康及學校德育、智育等多方面的問題。

(一)留守兒童的身心安全存在較大的隱患。

在未成年人的生理和心理還沒有完全發(fā)育之前，對社會上各種復雜的不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力。我經常給學生講，社會是個大染缸，要學會做人。例如：我任教的2005級15班學生李超屬于留守兒童，他對環(huán)境的適應力較差，自治能力較弱，曾伙同社會上的不良青年向在校住宿生索要錢物，并有暴力趨向。加強安全防護工作至關重量。但由于學校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學校不可能面面俱到，監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

例如：我任教的2005級15班學生沈林當時年僅15歲，他出生9個月父母均外出打工，由其奶奶代養(yǎng)，他的性格十分孤僻。一次和本班同學發(fā)生矛盾，他花20元請另一同學打架，特別是他得理不撓人的性格我做了大量的說服教育工作，但他始終認識他自己是正確的。2005年上學期他和另一同學發(fā)生矛盾，要求班主任和學校處理，否則他準備從4樓跳下去。另外，另一學生王先念父母都在外面打工，他認為自己是給父母學習的，給父母提出了一些無理要求：要一部手機(能上網(wǎng)的)，一架摩托車(跑得最快的)，每天要20元零花錢，性格十分古怪。在他眼里，沒有長輩、老師的概念，脾氣爆燥，動轍打架，存在著嚴重的安全隱患。

(二)學習較差，教育滯后，“讀書無用論”有所抬頭。

一方面，打工父母對子女總體期待不高，走訪中發(fā)現(xiàn)，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習過問很少。有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚和熟人監(jiān)護的僅占8.6%。作為一個特殊的監(jiān)護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲半文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童實在有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近40歲，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

農村留守兒童的家庭環(huán)境是殘破的，其家庭內部親子 之間的交往更多地具有時間性上的長期間斷性、空間上的遠距離性、交流的非面對面性以及互動頻率極低的特點，致使親子之間的交往幾乎成了一種表達式的次級群體交往模式，造成了留守兒童父母成為孩子學習、身心發(fā)展事實上的“旁觀者”。另外由于“補償心理”，父母覺得長期在外對不起自己的孩子，就通過多給孩子零花錢來作為補償，對孩子在用錢方面并不太嚴格限制，結果卻養(yǎng)成了孩子花錢大手大腳的壞毛病。同 時由于沒有家庭教育作為重要的支撐與后盾，學校教育“獨木難支”。長時間的親子分離，缺乏溝通，在學習方面所出現(xiàn)的困難，疑惑得不到及時有效的解決與疏導，加之代養(yǎng)人文化素質偏低的原因，造成很多留守兒童學習成績較差缺乏上進心，教師也很難管教，據(jù)統(tǒng)計，留守兒童中學習成績優(yōu)秀率僅占10%。更為嚴重的是，在社會主義市場經濟大潮、價值多元化的沖擊下，一些留守兒童讀書觀念淡薄，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，照樣掙錢，將來自己也可以走這條路，于是厭學甚至逃學，故“讀書無用論”開始抬頭，有資料顯示，每年全國有近200萬的農村兒童在小學畢業(yè)后即走向社會，成為新的低文化素質勞動力。就我了解的巫峽鎮(zhèn)的情況，留守兒童中每年就有近10%的兒童輟學。甚至更多。

(三)性格缺陷，心理障礙。

從心理學的角度看，人的一生成長過程中會出現(xiàn)二個斷乳期，第一個是在3——4歲，主要表現(xiàn)為生理上對成人的依賴逐漸減少。第二個則是在青春期，主要表現(xiàn)為心理上對成人的依賴逐漸減少，這段時期是人格形成的關鍵時期，特別需要長輩尤其是父母的關愛與引導。但是留守兒童的父母遠在他鄉(xiāng)，無法及時地滿足他們的心理需求，加上代養(yǎng)人觀念陳舊，教育方法簡單，致使他們長期生活在一個沒有父母的愛、沒有溫暖的充滿親情的環(huán)境里，心理發(fā)展會出現(xiàn)很大的扭曲和變形，或變得抑郁寡歡，脾氣古怪；或變的孤獨內向，事事淡薄，甚至會乖戾失常，久而久之，極易形成偏執(zhí)型，自戀型的病態(tài)人格障礙，嚴重影響他們的健康發(fā)展。

由于外出務工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則無暇管，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越大，且年齡越小，變化越快。

數(shù)據(jù)顯示，留守兒童監(jiān)護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。有事情需要交流時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是同伴，第二為教師，第三才是 3 監(jiān)護人。中小學生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、學業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要親近暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

我任教的現(xiàn)在班級中有一個叫張輝的女生屬留守兒童，處處以自我為中心，自己認為是對的東西，任何人都無法改變，她蠻不講理，而且得理不撓人，有時真叫我頭疼。前幾天我在班上調座位，她提出要求，靠前坐一點，我同意了她的要求。但她緊接著提出第二個要求：和她較好的同學也要一道坐到前排去，而且個子高，我無法滿足她，她就眼圈發(fā)紅，怒發(fā)沖冠，并拍著課桌大吼大叫，并說：“你怎么是這樣的人呢？”我感到莫名其妙，無所適從??叫家長吧！父母都不在家，只有一個快90歲的爺爺在家??

(四)缺乏親情，行為偏差，價值扭曲。

父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據(jù)調查和座談的情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關懷的強烈要求，對生活的滿意度逐步降低。在雙龍鎮(zhèn)龍務村的走訪中得知，隨著父母探親頻率降低，聯(lián)系次數(shù)減少，留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學習成績等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。

處于義務教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品德較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些不良習氣的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問題，監(jiān)護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

由于外出打工經濟的蓬勃發(fā)展，使家庭的經濟和生產生活條件明顯改善，這是不爭的事實，但部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別是部分“留守兒童”的父母長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂 4 主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致他們產生“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

綜上所述，農村留守兒童無論在生活管理、智育方面，還是在心理發(fā)育、道德教育方面，都面臨著諸多的困境。如何保障留守兒童生理、心理各方面正常、健全、完善地發(fā)展，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經成為一個十分現(xiàn)實而又亟待解決的問題，同時，也應引起更多的教育工作者、社會工作者乃至全社會的普遍關注。

四、留守兒童的教育出現(xiàn)問題的原因

(一)農村基礎教育令人擔憂。主要表現(xiàn)為師資力量薄弱，班級過大，(如：巫山南峰小學每班70—80人，巫山中學初中部每班70—80人)，辦學條件差，評價機制不健全，沒有嚴連續(xù)性，無論對教師還是對學生都停留在傳統(tǒng)的應試教育的理念上，重視好學生，輕視差學生，放松或放棄對差學生的管理，教育。城區(qū)學校重視走讀生，輕視住讀生。(如：某中學住宿生的管理十分不到位，班主任極少到學生寢室)。使差生產生自卑心理，自暴自棄。

(二)監(jiān)護權的缺失。親戚認為老師管，老師認為親戚看，結果兩頭都沒管。班主任認為生活老師管，生活老師認為班主任管，實際都沒管。

(三)當?shù)卣畬α羰貎和年P注不夠。椐我了解，巫山的現(xiàn)狀更令人擔憂，沒有召開過一次專門的會議研究解決“留守兒童”的教育問題。更不用說有什么好的制度方法好建議。多停留在形式上，沒有切實解決好他們在學習生活中所遇到的問題。即使當?shù)卣熈町數(shù)氐闹行W校關照留守兒童的教育問題，但由于受經濟狀況，教育觀念及教師資源等因素影響，這方面的教育效果甚微。

(四)外出務工的父母對留守兒童也存在一定的負面影響。他們錯誤的認為“不上學，還可以省很多錢，不上學，還可以掙很多錢”這種觀念不知不覺中影響了孩子學習的積極性和興趣。

五、對策與建議

農村勞動力外出務工對留守子女的影響是多方面的，從正面來看，外出務工增強了農村家庭對子女受教育的支付能力，形成了一些家長對子女接受教育的正確態(tài)度等；從負面來看，外出務工使家庭教育缺位，對于子女良好行為習慣的養(yǎng)成產生諸多不利影響。對此，必須積極采取綜合措施，充分發(fā)揮外出務工者對“留守子女”教育的積極作用，抑制其不良影響，以保證農村兒童全面健康發(fā)展。

(一)在政策體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。政府應制訂和實施優(yōu)惠政策和配套措施,使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，逐步實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經濟體制”，引導農村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有 5 序流動，給予農民工及其子弟以切實的市民待遇，可利用城市中小學生源減少的機遇，運用現(xiàn)有教育資源，適當鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學和生活，充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育待遇，免除一切限制和收費。這是解決農村留守兒童的根本所在。

巫山現(xiàn)狀，為什么農村進城務工子女只能就讀巫峽小學而不能讀南峰小學、巫師附?。空堈跋嚓P部門給留守兒童一個合理的說法。

(二)從社會職能上，要進一步形成全社會齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要各級有關職能部門和社會各界統(tǒng)一認識，積極配合，協(xié)同努力，進一步形成齊抓共管的良好格局。一是要加強媒體宣傳，引起全社會關注。家庭暴力、艾滋病等社會問題的宣傳，增強了社會關注度，對于調動全社會的積極性，從根本上解決問題，起到了至關重要的作用。應該充分發(fā)揮媒體的作用，加強社會各界對農村留守兒童教育問題的關注，調動全社會力量，共同參與解決。二是充分發(fā)揮職能部門的重要作用。要依托青少年教育領導小組、未成年人權益保護委員會、未成年人思想道德建設領導小組等機構，協(xié)調教育、文體、廣播、司法、財政、勞動、衛(wèi)生、民政、工商、環(huán)保等相關職能部門，整合資源，形成合力，在涉及教育教學、扶貧助困、公共衛(wèi)生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護、文體科技、市場凈化、環(huán)境整治、勞動用工、經費保障等諸多領域，扎扎實實地開展工作，逐步形成黨委政府統(tǒng)一領導，各職能部門各負其責，家庭、學校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。對各部門已有的典型經驗和成功做法要分析整理，使其更具操作性、針對性和實效性。三是要建立農村社會化的未成年人教育和監(jiān)護體系。孩子并不是所有時間都在學校，特別是雙休制的建立，使孩子在社會上的時間更多了。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村社區(qū)建設到了非常迫切的地步。同時，當前也具有了建立社會化教育和監(jiān)護體系的可能性和基礎。基層黨政機關有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們完全能勝任中小學生的監(jiān)護和教育工作。可考慮由基層教育部門牽頭，聯(lián)合共青團、婦聯(lián)、工會等相關群眾性組織，共同構建農村中小學生的社會化教育和監(jiān)護體系，起到溝通家庭、學校與孩子之間關系的橋梁作用。

(三)在教育體系上，要重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。一是在留守子女較多的農村地區(qū)，開辦寄宿制學校。農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真 6 空。二是學校要充分利用假期、或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進行有針對性的教育和管理。要關注留守兒童的身心健康，開通家長（監(jiān)護人）熱線，學校老師要經常與家長（監(jiān)護人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生；要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。四是在課程設置上大膽創(chuàng)新。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學校工要成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。五是要切實加強應試教育向素質教育的轉化，建立與之配套的學校、學生和教師綜合考評體系。

(四)從家庭教育上，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式。從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女影響較大，但如果有一個在家，則影響相對就要小得多。因此，父母外出務工時，如果沒有可靠監(jiān)護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯(lián)系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。我們在調查中就發(fā)現(xiàn)，許多學生習慣通過書信、日記來抒發(fā)和宣泄內心感受。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護人保持經常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。