第一篇：留守兒童創新教育的實踐研究開題報告

留守兒童創新教育的實踐研究開題報告

一、問題的提出

21世紀是知識經濟占主導地位的世紀，創新是經濟發展的強勁動力，知識經濟的競爭實際上演變為知識創新和技術創新的競爭。一個國家民族素質的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數量，特別是知識創新和技術創新的能力，將成為決定一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中地位的關鍵因素。因此，對教育活動來說，培養創新能力應成為所有教育活動的基本取向。回顧我國近20年來教育改革的歷程，大體上分為兩大階段。第一階段是80年代以結構調整為主的教育體制改革，初步理順了教育結構和教育的關系。第二階段是90年代以轉變教育觀念為核心的素質教育，在教育觀念上實現了與國際的“接軌”。以上兩種改革更多地集中在宏觀層面上，而在具體的教育實踐方面未能取得根本性突破。可以預見，今后我國的教育改革，將會逐漸過渡到以課堂教學為中心的操作實施期，面臨著如何把由結構調整和觀念更新所產生的改革動力轉化為具體教學能力和教學效益，把前期的改革成果具體化為教育實踐的問題，創新教育將成為今后一個時期改革的熱點，創新教育將主要集中在教育教學模式方法的研究探索上。由于長期以來，“創新”一直沒有得到足夠的重視。一些陳舊的、片面的、急功近利的因素仍然大量存在，整個教學模式大角度地向知識技能和應試能力傾斜，呈現出注入式、教條式、單向縱深式、理性泛化式、苛嚴管束式等明顯特征，構成了對創新的阻滯和壓抑。因此，必須堅決、徹底地突破舊的教學模式，建構以培養人的創新精神和創新能力為核心目標的教學模式，從而徹底實現從教學思想到教學實踐的根本轉變，為創新人才的成長奠定全面的素質基礎。受經濟制約，許多農民遠離家鄉，涌入城市經商打工，他們的子女則留在家里，交給爺爺、奶奶、外公、外婆或親戚撫養。“留守兒童”由于遠離父母，失去親情，缺乏正常的家庭教育，他們的綜合素質、道德教育和人格培養等方面都出現了很大的問題，情況令人擔憂。如何做好農村“留守兒童”的創新教育，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。在建設“和諧社會”和提倡“教育均衡”發展的今天，農村“留守兒童”的創新教育問題更是值得我們關注，本課題所要解決的主要問題是：教學本身是一把雙刃劍，它既有培育創新精神的作用，也有扼制創新精神的功能。在應試教育模式下的教學活動，嚴重壓抑了學生的個性和創造性。因此，如何徹底突破舊的教學模式，實現從教學思想到教學實踐的根本轉變，如何構建農村“留守兒童”以創新素質為核心目標的創新性教學模式和教學環境是十分關鍵的，也是本課題所要解決的主要問題。目前國內有很多關于留守兒童教育問題成果，然而尚未涉及留守兒童創新教育問題，所以進行農村留守兒童創新教育研究有其必要性。我校地處老城區，現就讀的學生中有很大一部分為留守兒童，與留守兒童接觸頻繁，方便研究，成員學歷都在大專以上具備研究實力。

二、要解決的問題

本課題具體研究留守兒童創新教育的方式和方法，培養留守兒童的個性和創造性。

三、選題的意義和研究價值

通過對農村留守兒童創新教育研究，探索農村留守兒童創新教育科學有效的方法，形成農村留守兒童創新教育基本理論，指導農村留守兒童創新教育，促進本校、本區域乃至全國留守兒童創新教育的發展，提高學校教育質量。

四、課題的研究目標

探索農村留守兒童創新教育的途徑和方法，促進學校教育的進一步和諧健康發展，提高學校整體教育質量，帶動區域乃至全市教育的發展。

五、研究內容：

1、調查農村留守兒童創新教育現狀。

2、研究農村留守兒童創新教育方法。

3、研究農村留守兒童創新教育基本策略。

六、主要觀點和創新與突破之處：

1、內容上：

目前，留守兒童問題已受到舉國上下的一致關注，國內理論界研究出了許多留守兒童教育問題的研究成果，還有留守兒童思想道德教育、德育教育、成長方式、心理健康等許多專項研究成果，尚未涉及留守兒童的創新教育。進行《農村留守兒童創新教育實踐研究》，可以提高對農村留守兒童的教育質量，提高學校教育質量，促進學校教育的發展，2、方法上：

留守兒童創新教育研究將通過社會實踐調查、留守兒童家庭創新教育調查、留守兒童個人創新教育問卷調查，進行科學分析，研究對策，再通過一定范圍的對策實踐應用，驗證對策；通過學校課堂教學現狀調查分析研究學校對留守兒童創新教育的方法，形成學校對留守兒童創新教育基本理論。

3、成果上：

留守兒童創新教育研究成果，不僅可以大面積提高農村學校教育質量，創建農村學校品牌特色，而且可以填補我國留守兒童創新教育理論空白，進一步充實我國留守兒童教育理論。

七、本課題的研究思路

本課題從留守兒童的創新教育進行研究，探索留守兒童創新教育方式方法，總結留守兒童創新教育的理論框架，形成留守兒童創新教育的基本理論。

八、本課題的研究方法：

1、本課題以行動研究法為主，在自然條件下進行實踐研究，并對實踐進行不斷地反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，根據情況尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。

2、在實驗各階段輔以調查法、測試法、觀察法、個案研究法、文獻研究法等。

九、課題研究成果

課題研究報告、課題研究總結、課題研究論文。

十、課題研究進度計劃

《農村留守兒童養成教育的實踐研究》將三年完成，分為“開題立項”、“實施研究”、“實驗總結”三個階段。

（一）、開題立項階段（2012年3月---2012年6月）

工作任務：

1、確定實驗對象，成立課題研究組，進行摸底問卷調查、撰寫調查報告。確定研究方向、研究內容，制訂研究計劃。

2、課題組定期進行科研理論學習，提高理論水平。

3、聘請專家指導，選派教師外出學習，為本課題的實驗研究做好師資準備，奠定堅實的研究基礎。

成果：調查問卷、調研報告，下一步研究計劃。

（二）、課題研究階段（2012年6月---2013年3月）

任務：

課題組人員根據調查情況，對農村留守兒童創新教育進行實踐研究。具體是：

1、定期組織研究工作匯報會議。

2、研究情況調查。

3、交流，反思，總結。

實驗方法：

1、監護人心理問卷測試

2、個案跟蹤觀察

3、村屯樣本比較

4、個案組合實驗（1幾個有不同創新能力留守兒童在一起的觀察實驗。2，幾個有同樣創新能力留守兒童在一起的觀察實驗。

3、幾個有相同優良習慣的留守兒童在一起的實驗。）

5、梳理歸類，反思總結。

實驗成果：農村留守兒童創新教育分析報告，農村留守兒童創新教育的途徑與方法論文, 下一步研究計劃。

（三）、研究總結階段（2013年3月--------2013年6月）

實驗任務：

對課題相關資料、數據進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經過討論后形成研究報告。

方法：

1、各子課題提交研究報告

2、召開課題研究匯大報會。

3、課題組討論研究中取得的經驗教訓。

4、明確成果的表述方式。

成果：農村留守兒童養成教育的實踐研究報告

十一、現階段準備情況

為進行留守兒童創新教育研究，我校對全校留守兒童進行了全面調查，按年級、分類別建立了留守兒童檔案，給實施研究打好了基礎。

十二、研究經費

研究中的材料費、差旅費等一應支出均由學校承擔。

十三、參考文獻

《教育科學研究》、《科學課》、浙江小學科學網等現代教育網絡及各類教師學習資料。

第二篇：《留守兒童心理健康教育研究》開題報告

《留守兒童心理健康教育研究》開題報告

一、課題名稱及其界定

留守兒童是指義務教育階段學生中父母雙方或單方外出打工、經商交由祖輩或親屬監護的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關注和研究的對象。

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。我校位于農村偏遠地區，已成為留守兒童的聚集地，留守兒童的心理健康教育以成為我校教師面臨的復雜問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，農村留守兒童這個特殊群體還在壯大。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，而他們卻無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，也缺少了情感上的關愛和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農村留守兒童群體中最為突出，也極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進行正確引導，讓他們全面發展，健康成長。

二、課題研究目的及實踐意義

（一）研究目的1.為留守兒童問題的研究提供成功的案例。

2.本課題的研究對我校留守兒童的成長特點進行實踐探索和理論總結，探索出適合留守兒童的教育對策。

3.實現城鄉教育的均衡發展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，而做好農村留守兒童的教育工作則是實現這一目標的有力舉措。

（二）實踐意義：

1.貫徹落實科學發展觀，切實保障公民基本權利，重點關愛弱勢群體，促進留守兒童健康成長；摸索出解決我校及周邊地區留守兒童問題的途徑、方法，為學校可持續發展找準路子。

2.促進教師的專業成長，為實現學校跨越式發展提供源泉。

三、本課題研究的現狀及可能的創新之處

（一）研究的現狀

留守兒童比例在近年來增大，其教育問題在之前并不十分突出，所以相關的課題研究相對較少。國內對留守兒童問題的關注研究始于上個世紀90年代初，但沒有對其進行系統研究和探討。最近幾年來，由于社會領域提出“關注弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發展等重要命題，于是留守兒童心健康教育問題的研究成為科學研究中的一大熱點問題。

（二）可能的創新之處

建立留守兒童的個人動態成長檔案，通過對其成長軌跡進行跟蹤調查、分析、研究，探索出我校對留守兒童教育服務的方法、策略和可操作模式。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學生得到全面健康發展，探索出留守兒童管理新模式和初步構建留守兒童的教學模式。

四、本課題研究的理論依據及實踐價值

（一）理論依據

1.馬斯洛的“人的動機理論”把人的需要分五個等級——生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實現的需要。后兩個需要是人的高級需要，是人發展的持久動力。

2.美國社會學家默頓在關于社會行動的主觀動機和客觀社會后果的分析中，創造性地提出正功能和負功能的概念。負功能使既定系統的適應或調整的可能性減少的結果，負功能有助于系統調整和適應的客觀結果。家庭環境和教育及家庭結構對于兒童社會化的進行也有正負功能。

3.《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》指出：“要以公辦學校為主，認真做留守兒童義務教育工作，切實落實一視同仁政策。地方各級教育行政部門和學校要有針對性地采取措施，及時解決留守兒童在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難。

4.《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：高度重視對下一代尤其是對留守兒童的教育培養，努力提高未成年人心理素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家事業后繼有人的重要保證。

（二）實踐價值

我校地處偏山村地區，自然條件較差，是典型的靠天吃飯的傳統農村。近年來隨著社會經濟結構的變化轉型，外出務工人員逐年增多，產生了新的教育群體——留守兒童。我校現有學生16人，留守兒童就有16人，也就是說我校是百分之百的留守兒童學校。在情感缺失和心理的失衡的影響下，許多留守兒童產生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封閉、自私冷漠等不良心理。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動癥等。如何解決留守兒童的心理健康教育問題已經是一個很嚴峻的問題。留守兒童在學習、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學校的教育教學、德育工作帶來了極大的挑戰，進行此課題研究，探索留守兒童心理健康現狀及教育對策將促進這些問題的解決。

總之，通過本課題的研究，針對我校留守兒童的現狀，分析主要學習問題及成因，提供針對性的教育對策，并在此基礎上探索一條開展以留守兒童心理健康教育為突破口的教育新路子。同時，通過課題研究和實驗，培養一支骨干教師隊伍。

五、本課題研究的主要目標和內容

（一）主要研究目標：

1.探索農村留守兒童教育的策略和方法；形成農村留守兒童教育的評價量標體系。

2.提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質量，形成優良的校風和學風。

3.通過研究，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強。培養留守兒童的創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實基礎。

4.通過研究，切實減輕家庭負擔，讓外出人員安心務工，構建和諧的教育環境，辦人民滿意的教育,為和諧社會的創建貢獻力量。

5.通過研究，撫平留守兒童殘缺的家庭感、親情感，還留守兒童一片美麗的天空，創建和諧校園、溫馨家園。

（二）主要內容：

1.分析研究留守兒童的現狀、心理問題形成的原因、教育現狀。

2.建立留守學生的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

3.進行實驗、觀察本學校留守學生與非留守學生的心理現狀，進行比較找出差異，運用多種途徑和方法進行研究。

4.排除農村留守兒童心理障礙對策：健康心理的培養；人際關系的培養；自我認定意識的培養；關愛他人意識的培養；安全意識提高的培養研究；自愛、自控能力的培養研究等。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

（一）實施過程、步驟：

1.準備階段：（2016年4月——2016年8月）

學習本課題相關的理論，課題成員進行學習討論。收集有關資料，統計、分析、訪談、調查階段，為課題研究作好充分準備。2.實施階段：（2016年9月——2017年3月）

明確研究內容，全面進行統計分析。

（1）建立留守兒童成長檔案，進行個案跟蹤研究。學校對全校留守兒童的身體狀況、學業成績、父母情況和監護人情況進行調查摸底，逐一進行登記造冊。樹立班主任是關心留守兒童第一責任人的觀念，提出學校、家庭、社會三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。

（2）通過召開座談會、發放問卷、進行社會調查、開設心理健康輔導課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。

（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質、學習習慣、學習成績分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對留守兒童與普通兒童學習成績進行分析。探究出適合留守兒童心理發展特點的教育方法與途徑，促進他們身心健康發展。

（4）妥善解決農村留守兒童問題是構建社會主義和諧社會的主要內容，也是農村學校得以持續健康發展的重要保障。因此我們課題組成員必須認真研究，尋找一條適合留守兒童心理健康發展特點的教育途徑。

3.總結階段：（2017年4月）

將研究所得資料加以科學分析、綜合、概括，逐步形成最終成果，形成研究報告，論文集。

（二）主要措施

1.調查：現場走訪、問卷調查、文獻調查等。

2.收集第一手資料、數據、事例，分析、整理資料。

3.形成階段和最終研究成果：調查報告、論文、數據庫、留守兒童心理健康教育。

七、完成課題研究的條件的分析

首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會背景條件，國內外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實踐基礎；他們對留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經驗，也可供我們學習、參考和借鑒。其次，課題有一支實力雄厚的研究隊伍。本課題組教師具有積極投身學校教育教學研究的意識和主動性。由于我們的課題研究采取行動研究的思路，研究活動就是教師對留守兒童的關愛活動，因此，在課題研究的時間上，有了充分的保證。同時，課題有得天獨厚的實驗條件。我校是一所具有悠久歷史的農村學校，在發展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開放的觀念、對新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期各種獻愛心活動已引起社會的關注，為本課題的研究奠定了基礎。有了以上條件，加之本課題自身的科學性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達到預期目的的。

八、本課題研究的預期成果

研究組成員每人寫一份調查報告，一篇研究論文。

九、課題組成員分工

課題負責人：李剛

負責研究的總體規劃和研究事務的相關協調，研究活動的指導與管理，負責研究方案的制定。

主要成員：李苗苗、曹越楠、張閃閃、王貞、楊海燕、王丹

李苗苗、曹越楠、張閃閃負責研究活動的設計與組織實施并負責留守兒童心理健康與生活狀態的關系研究。王貞、楊海燕負責資料的收集、整理和分析。王丹負責全校留守學生心理健康狀況的研究。

第三篇：關于留守兒童現狀研究開題報告

關于留守兒童現狀研究——以桂林市為例 開題報告

一、課題的提出

“基于共生理論的農村中小學留守兒童發展研究”是基于共生理論研究成果、針對農村基礎教育改革面臨的現實問題提出的。

在我國社會主義市場經濟體制初步建立，工業化、城鎮化、現代化不斷加速的今天，勞動力流動成為一種必然趨勢，從農村轉移到城市的勞動力數量進一步擴大，伴隨而來的“留守兒童”數量必將進一步擴大，“留守兒童”現象將會也必然會在相當長的一段時間內存在。據有關統計數字表明：城鎮學校“留守兒童”約占學校總人數 30%，農村學校“留守兒童”約占學校總人數的 40%。而據全國第五次人口普查統計，我國僅農村“留守兒童”人數就近2000萬人，而且還有增長趨勢。“留守兒童”由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習慣，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層和缺位，在成長發育的過程中比較容易偏離正常軌道：一些兒童內心產生嚴重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素；一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱，迷上電子游戲、賭博；有的甚至拉幫結派，打架斗毆，與社會上不三不四的人交往。由此可見，“留守兒童”問題已成為一個特殊的，需要高度重視和關注的現實問題。關注留守兒童是學校全面提高育人質量的需要。留守兒童身上明顯存在的監護權缺失、安全無保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現真空等問題，已嚴重影響學校全面育人目標的達成。關注留守兒童也是建設社會主義新農村的需要。教育部周濟部長在十屆全國人大常委會第二十一次會議上曾指出：農村流動人口子女就學問題和留守子女教育問題依然嚴峻......從負面看,父母外出務工使家庭教育缺位,對子女良好行為習慣的養成、生理、心理的健康成長產生了諸多不利影響。如果任其發展下去,它最終會演變成為一個嚴重的社會問題,這種現象會影響農村整整一代人的成長發展,進而影響我國社會的現代化發展進程。

共生理論是一種有助于促進留守兒童發展的理論。“共生”一詞的概念源于生物學，指不同種屬的生物一起生活。在我國古老的中醫學說中，也早就提出了“五行學說”、“相生相克”的“共生理論”。共生理論和方法在二十世紀中葉以來開始應用于社會領域，主要是醫學領域、農業領域和經濟領域。在社會科學方面的應用，首先為西方社會學者們所提出。他們認為，在科技高度發達的現代社會里，人們之間的交往越來越密切，具有高度知識的人與生產工具的綜合比以往任何時候都要緊密。因此人與人之間、人與物之間已經結成了一個相互依賴的共同 16 體。在此基礎上，西方的一些社會學家提出了一種“共生方法”的理論來設計社會生產體系，強調社會生產體系中各種因素的作用與關系。隨著研究不斷深入，“共生理論”認為到，共生是自然界、人類社會的普遍現象；共生的本質是協商與合作，協同是自然與人類社會發展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現象的必然趨勢等。依據“共生”理論來看待和分析學校教育中的發展問題，我們不難發現，影響學校可持續發展的若干宏觀重大關系問題就是一種“共生關系”。如現代教育理念下的教師、家長、學生就是一個相互促進，相互學習，協同進步，共同成長的共生體，三者之間是互惠互利，協同發展的。而作為共生體一部分的留守兒童群體完全有可能依據共生體的有效交往資源得以生存、轉化與協調發展。

二、課題概念闡釋

留守兒童是指遠離雙親或單親，多數依靠祖父母或外祖父母監護的兒童。農村留守兒童，就是指隨著大量農村成年男女向城鎮轉移就業，而多數人沒有攜帶子女一同前往，致使許多農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父母或外祖父母監護。

共生理論。“共生”一詞的概念源于生物學，指的是不同種群按某種物質聯系生活在一起，他們之間進行物質交換、能量傳遞，從而能夠合作共生。共生現象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會與經濟領域之中。“共生理論”認為：共生是自然界、人類社會的普遍現象；共生的本質是協商與合作，協同是自然與人類社會發展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現象的必然趨勢等等。該理論強調種群間的相互依存、相互促進，協調發展。運用共生現象普遍性的觀點來看待人類社會中諸如政治、經濟、文化、教育等的關系，就會更加深刻地理解和把握這些關系存在的客觀性，從而按照共生原理不斷推進其向優化轉變，從而實現社會的可持續發展。

基于共生理論的農村中小學留守兒童發展研究，就是學校基于對共生理論的理解與運用，通過對“留守兒童”的心理、思想、學習等現狀的分析，研究探索出對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育策略，促使“農村中小學留守兒童”這一特殊群體積極融入學校主流環境，獲得健康快樂成長的研究。

三、研究現狀及研究價值

（一）國內外同一研究領域現狀：

以共生理論觀照和分析、解決學校教育發展中的具體問題尚屬新生領域。有 17 關農村“留守兒童”教育的研究已開始并產生了一些影響廣泛的成果，但這些研究基本側重于一般理論研究方面，而針對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、智力的教育和實踐研究是不夠的。已有的研究往往注重現狀的分析，但對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、智力的教育還沒有較完善的方案出臺，開題報告《留守兒童開題報告》。已有的研究往往注重針對性矯治留守兒童問題，但從系統層面解決這一問題還鮮有涉及。本課題擬在已有研究基礎上借鑒共生理論，針對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、智力的教育作進一步的理論梳理和實踐探索，以探索適合農村中小學“留守兒童”發展的途徑和方法。

（二）主要觀點與可能的創新之處 主要觀點：

共生理論下的農村中小學“留守兒童”教育的過程就是構建更加和諧的育人環境、促進全體學生全面發展的過程。本課題研究的創新之處：

1、開拓共生理論在教育領域的新進展。

2、構建更加和諧的育人環境。

3、進一步探索出對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

4、對“留守兒童”的教育適應當前農村現狀的要求，對當前農村經濟的發展和建設新農村都有重大的現實意義。

（三）本課題的研究價值：

基于共生理論的理解和運用，在學校，對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使農村中小學“留守兒童”健康快樂成長，實現教育目標，構建和諧校園。在家里，使家庭更加和睦、幸福，促進農村家庭物質文明、精神文明協調發展，構建和諧家庭。在社會，對促進當前農村經濟的發展和建設新農村、構建和諧社會也有重大的現實意義。

四、研究的主要內容

（一）課題研究的目標：

學校基于對共生理論的理解與運用，通過對“農村中小學留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使“農村中小學留守兒童”健康快樂成長，并探索對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

（二）研究的內容：

1、共生理論下的學校“留守兒童”教育研究。

2、農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習現狀。

3、農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育。

4、探索對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

（三）研究重點：

適合農村小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

五、研究的主要方法

本課題研究力圖以“研究——嘗試——反思——生長”為研究模式，力圖在研究中嘗試，在嘗試中反思，在反思中生長。

1．文獻資料的搜集與學習。廣泛搜集、學習，把握國內外教育教學關于共生理論、留守兒童研究的先進理論與成功經驗。

2．現狀調查與分析。定量與定性研究相結合，對當前農村中小學“留守兒童”現狀進行全面、深入的調查分析。

3．探究試驗的實踐研究。在切實把握應然與實然狀態的基礎上，提出試驗方案，開展如問題留守兒童個案研究、留守兒童情感補償的實踐研究、留守兒童養成教育實踐研究、農村留守兒童學業困難矯治研究等。

4．經驗總結法。總結經驗教訓，建構農村小學“留守兒童”發展模式。

第四篇：留守兒童開題報告

2010湖南省哲學社會科學基金委托項目《促進湖南 留守兒童健康成長問題與對策研究---以隆回縣為例》開題報告

1.1選題背景及意義

1.1.1選題背景

自20世紀80年代中期以來，各級政府為了增加農民的經濟收入，允許農村剩余勞動力離開農村，走向城鎮打工、就業。從1985年中央1號文件《關于進一步活躍農村經濟的十項政策》的頒布開始，打開了農民進城務工的大門，農村人口向城市轉移規模越來越大，于是逐漸產生了“農民工”階層和農民工問題。在我國快速的社會轉型和城市化進程中，大規模的勞動力轉移，必然帶來規模巨大的流動人口子女。然而由于我國長期執行的城鄉二元經濟體制和二元戶籍制度，農民工無法與城市居民享受同樣的權利和地位，一般處于城市社會的底層。作為社會弱勢群體，大部分農民工無力把子女帶進打工的城市生活、學習，雖然一部分城市公辦學校以及處于城市邊緣的農民工子弟學校接受了部分隨父母進城的流動人口子女入學接受教育，但是，大多數外出務工農民無可奈何地選擇了把子女留在農村家鄉，從而催生了一個新的群體——留守兒童。

留守兒童問題是我國社會轉型期產生的一個獨特社會問題，是“三農”問題的衍生物。改革開放30多年來，我國社會發生了翻天覆地的變化，但農村的現狀與整個國民經濟持續高速發展極不協調，與城市的市場經濟發展相比，農村經濟的市場化進程落后了許多。目前我國最貧窮落后的依然是農村和農民，特別是偏遠地區的農民。在我國逐漸步入工業化、城市化進程中，“三農”問題成為當前我國改革與發展中的最大難題，農民增收、農業增效、農村發展問題成為制約當前社會發展的瓶頸。“三農”問題既是農村留守兒童問題產生的宏觀背景，更是農村留守兒童問題產生的根本的和深層次的原因之一。

湖南是一個農業大省，農村人口在全省總人口中占相當大的比重，同時也是勞務輸出大省，大量的農村剩余勞動力轉移到城鎮特別是沿海城市。農業、農村和農民問題始終是我省經濟改革和發展過程中的大問題，“三農”問題不僅關系到經濟發展、社會穩定、富民強省這些宏觀問題，也直接關系到農村留守兒童這樣一個特殊的弱勢群體。為此，本研究試圖從城鄉二元經濟體制和“三農”問題這一宏觀背景入手，以農業大縣----隆回縣為研究對象，從不同的視角來關注非農化轉移過程中的農村留守兒童的健康成長問題。

對留守兒童健康發展的關注，是由于農村留守兒童的數量和規模呈不斷上升趨勢。根據全國婦聯發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》，全國農村留守兒童約有5800萬人，其中義務教育階段的留守兒童約有3000多萬人。在農村勞動力輸出大省的湖南省，留守兒童占到當地兒童總數的35%以上。農村留守兒童已經成為一個龐大的社會弱勢群體。作為一種新的社會現象，留守兒童問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，農民工的切身利益和農村的繁榮發展，而且關系到我國未來人口的素質質量和建立和諧社會目標的實現。可以預見的是，隨著我國城市化進程的不斷發展，農村剩余勞動力轉移還將繼續，留守兒童將源源不斷的產生，留守兒童問題將在今后一個很長的時期內都會存在。

留守兒童要么由留在家的父母一方單親看護，要么被留給了祖輩、親朋、兄弟姐妹、鄰居等父母之外的其他人代為照顧，或單獨生活，他們無法享受到正常的家庭生活、教育和關愛，其學習問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。有的留守兒童從小就染上了諸多不良習氣，有的則長期心里壓抑而導致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為一系列讓人難以置信的惡性事件的主謀者或被害人。因此，如何將關注的目光更多地放在留守兒童的發展問題上就成為當前我們在轉移農村剩余勞動力過程中要研究的一個非常重要的課題。本研究從學生健康成長這一終極目標出發，結合經濟學、社會學、教育學、心理學和管理學的理論視角，來探討農村留守兒童問題。因此，為了更好地了解留守兒童的現狀和發展前景，分析問題產生的根本的和具體的原因，探討解決農村留守兒童問題的對策和方法，我選擇了促進湖南留守兒童健康成長問題這個課題進行研究。

1.1.2 選題意義

留守兒童是新時期“打工經濟”孕育出來的特殊群體，實質上留守兒童問題是一個在城鄉文明一體化的社會轉型過程中，出現的集中體現多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人成長與教育問題，它從一個側面反映了我國城市與農村發展、經濟與社會發展中出現的一些理論問題和戰略問題。但是，對于這樣一個在特殊時期產生的特殊群體，留守兒童問題是一個全新的課題，沒有有關留守兒童問題的現存的理論可以借鑒，也很少有成功的經驗可以照搬，因此，如何客觀、全面地了解農村留守兒童問題，找到解決問題的途徑，給留守兒童的健康成長提供良好的教育保障和制度保障，就具有十分重要的理論意義和實踐意義。

首先，研究留守兒童問題是建設和諧社會的需要。隨著農業產業結構的調整和城市化進程的推進，農村大規模的人口流動還將繼續，留守兒童的人數還會不斷擴大，留守兒童問題呈現出獨特性、全局性、嚴重性、長期性等特點。留守兒童問題因范圍廣、影響大，形成因素復雜、解決難度大等原因，逐漸引起社會各界的關注。反過來，農村留守兒童出現了問題，不僅傷害到他們自身，同時也傷害了他們的家庭，給相關學校、社區的秩序、安全等帶來負面影響。長此以往，必將會危及我國和諧社會的建設。加強農村留守兒童問題的研究，妥善處理留守兒童問題，不僅關系到農村下一代的健康成長、農村教育的可持續性發展，也關系到我國社會主義新農村建設、小康社會和和諧社會的目標的實現。加強這一問題的研究，具有重要的理論意義和戰略意義。

其次，研究留守兒童問題具有重要的社會意義。社會學研究表明，農村留守兒童問題是社會弱勢群體的問題。根據形成原因的不同，可以將社會弱勢群體分成三種類型：生理性弱者、社會性弱者和自然性弱者。農村留守兒童處于未成年階段，自身生理幼稚，缺乏保護自己、維護自己權利的能力，是生理性弱者；他們的父母外出務工，造成家庭結構不完整，缺乏與父母的交流溝通，親情缺位，他們容易受社區不良風氣的影響而產生心理和行為的偏差，是社會性弱者；留守兒童生活的農村多是偏遠的貧困地區，經濟落后，自然條件惡劣，是自然性弱者。弱勢群體若長期存在，可能引發嚴重的社會問題，甚至在一定范圍內產生社會動蕩。開展對處于弱勢地位的留守兒童的研究，關心他們的成長，其影響深遠意義重大。

再次，研究留守兒童問題對于促進農村義務教育具有重要價值。留守兒童所處的年齡段正是他們接受教育的黃金時間，是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這一時期能否健康成長

對他們一生的發展產生重大影響。留守兒童問題的出現引發了一系列諸如學生輟學、問題少年等問題，進而影響到普及九年義務教育這一基本國策能否順利實施。留守兒童健康成長問題，既是涉及到社會弱勢群體基本生存的社會問題，又是關系到許多留守兒童接受義務教育、促進義務教育均衡發展的問題。這個問題的后果的嚴重性不僅僅在于對當前社會的干擾和危害，更重要的是，留守兒童是我國“未來的接班人”，所以可能要影響到幾代人，其代價是無法估量的。

第四，研究留守兒童問題，是促進社會主義市場經濟發展，加快城鎮化建設的客觀要求。留守兒童相對于父母都在家的兒童而言，在心理、生活、學習和安全方面均處于弱勢，是一個弱勢群體。妥善解決留守兒童問題，尤其是教育問題，是解決農民工后顧之憂，引導農村剩余勞動力合理有序流動，促進社會主義市場經濟發展，加快城鎮化、現代化建設步伐的客觀要求，必將有利于加快縮小農村與城市之間的差距，實現城鄉經濟社會的協調發展，促進社會的穩定與繁榮，從而為全面實現小康社會和和諧社會的目標奠定堅實的基礎。

1.2文獻綜述

農村人口遷移流動是社會變遷及城市化的必然產物。任何一個國家在城市化過程中都存在農村勞動力向城市轉移的現象。發達國家農民向非農產業轉移，完全是在國家工業化、城市化歷史進程中自然推動下自發地進行，幾乎沒有什么人為的干擾或阻礙，因而農民流動大都比較順利和平穩。農民流動都同時表現為職業、身份、地位上變化，又表現在空間位置移動；而且這種改變是徹底的，由農民變為工人，與土地的臍帶被徹底地剪斷（而我國的農民工還保留著土地），他們攜帶家眷在城市定居，擁有穩定的工作，享有與城市人同等權利和義務，因而沒有出現父母與未成年子女長期分離的現象。

在我國，由于獨特的城鄉二元經濟體制，以及戶籍制度等限制，人口轉移導致了農村留守兒童問題。“留守兒童”的概念在我國第一次出現是1994年，但2004年以后這一問題才真正引起社會各界和政府的關注。概括地講，社會各界對留守兒童的關注主要通過兩種方式：一是新聞媒體對留守兒童問題及解決問題諸多措施的報道，尤其是對個案的分析與宣傳；二是學者和社會工作者對留守兒童現象的研究。新聞媒體不僅宣傳了己有的研究成果及留守兒童現象背后的社會因素，而且新聞媒體對“留守兒童”關鍵詞的不斷強化也吸引了公眾的關注和越來越多的研究者的加入，而國家的積極介入則成為這一過程的主導力量，推進了研究的深入與媒體的宣傳力度。

按照社會各界對這一問題的不同關注度和研究特點，可以將有關農村留守兒童的研究分成四個階段。

第一階段(1994－2000年)：研究的萌芽

這一階段時間較長，7年內有關留守兒童的研究僅有5篇文章，包括孫順其發表在《教師博覽》1995年第2期上的“‘留守兒童’實堪憂”、海南師范大學教育心理系張志英發表在《健康心理學雜志》1998年第1期上的“‘留守幼兒’的孤僻心理”、曹志芳發表在《農村天地》1998年第2期上的“莫把遺憾留明天”共3篇文章，主要在較淺顯的層面涉及到留守兒童的的心理問題、學習問題和品行問題，這時，尚未有專題研究和實證調查，媒體對此關注極少，公眾對留守兒童的情況尚未形成問題意識。其中1994年最早關于留守兒童的二篇文章是關于因父母長期在海外而產生的留守兒童問題，這與本課題要研究的留守兒童存在著不小差異。

第二階段(2001－2003年):專業研究的起始

高校開始有研究團隊進行留守兒童的專項研究，有主流媒體開始關注這一問題。2001年6-7月，北京師范大學史靜寰教授等人受香港樂施會資助，進行了“農村外出勞動力在家子女受教育狀況研究”。這是對留守兒童最早的專項研究。研究組對湖南、河南、江西三地進行了調查，調查成果形成了兩篇文章。李慶豐(2002)提出了留守子女的三種監護類型，即隔代監護(由祖輩撫養的監護方式)、上代監護(由與孩子父母同輩人來監護的方式、和自我監護(由孩子自己監護自己的方式)，并認為這三種類型對兒童都有不利影響。在采取措施上，提出建立農村留守兒童社區兒童少年教育和監護體系；在家庭的角度，要改變家長的外出方式。研究組的朱科蓉等(2002)就“留守子女”的學習狀況進行了研究。2002年7月，湖北大學教育學院的暑期社會實踐同學以“關注留守孩”為研究課題，在湖北薊春縣劉河鎮中學進行了調查。調查組分析了留守兒童產生的原因是家庭經濟壓力大或想繼續增加收入，提出了母親對留守兒童的重要性，并預測留守兒童將擴大化、低齡化。在同一年林宏對福建泉州市、福清市和沙縣三地抽樣調查了“留守孩”的教育現狀，對城鄉的留守兒童進行了調查，而不僅僅是農村留守兒童。張萬敬在2002年第21期的《輔導員》發表短文提出為“留守兒童”呼喚“家愛”，為留守兒童喚回父愛、母愛。

第三階段(2004－2005年)：研究的轉折點

2004年2月26日《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若千意見》頒布以后，一些城市相繼出臺了相關政策，各地婦兒工委、共青團組織、婦聯以及教育主管部門也針對留守兒童問題召開研討會，主動采取了多種應對措施。2004年5月31日，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農村留守兒童問題研究”座談會，教育部副部長陳小婭出席會議并指出：隨著大量農民在外務工，農村留守兒童數量迅速增加，隨之也帶來了不少新的問題。此會集中了婦聯、公安部、共青團、國家統計局、中央教育科學研究所、國家教育發展研究中心、北京大學、北京社會科學院、北京師范大學等專家，以多學科、多視角、多層面的形式展開了對留守兒童問題的討論，主要集中在三個方面：一是留守兒童面臨的問題，包括家庭教育問題、學習與輟學問題、安全問題、心理問題；二是農村留守兒童問題形成的原因，包括農村勞動力轉移、政策法規滯后于社會變遷；三是解決農村留守兒童問題的方法與措施，包括加強媒體宣傳、總結地方已有的解決問題的有效經驗、加快流入地城市解決農民工子女入學問題的解決步伐、切實加強農村中小學對留守兒童的教育與管理、建立長期的留守兒童檢測制度和農村社區兒童青少年教育和監護體系、落實政府應當承擔的責任并制定相關的政策法規、修改完善《未成年人保護法》，進一步加強法律效力、加快戶籍制度改革、逐步消除城鄉差距。2004年9月，中央教科所受教育部委托對河北省豐寧縣、甘肅省榆中縣、秦安縣、江蘇省沐陽縣、宿豫縣的農村留守兒童進行了調研，并在2004年第10期《教育研究》上發表了《農村留守兒童問題調研報告》。該調研對留守兒童父母在外打工情況、父母在外打工地域、在外打工父母回家頻度、留守兒童與誰生活在一起、留守兒童在學習與生活中尋求的幫助對象和留守兒童對父母外出打工的態度等六方面進行了詳細的統計分析。同年華中師范大學的范先佐等在湖南、湖北、河南、安徽部分地區和深

圳市的兩個區也進行實地調查，認為留守兒童問題形成的原因是政府的某些政策失當，如一費制政策，這一觀點在吳理財(2004)的文章中得以闡釋，后者認為地方財政約束了農村教育的發展，要從根本上解決留守兒童問題應改變以縣為主的農村基礎教育投資體制，加大對農村基礎教育的投入。2004年媒體也開始強化對留守兒童問題的關注，著力宣傳各地解決問題的先進經驗，《揚子晚報》、《光明日報》等報刊、廣播、電視、網絡各種新聞媒體通過對現實生活中的留守兒童面臨的種種問題的展現，使人們關注、了解這個群體，同時及時地將各地區的解決策略展現，也使人們可以多渠道地解決所面臨的問題。

2005年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”在河南省鄭州召開，標志著我國首次從政府層面上關注農村留守兒童的成長環境。關于留守兒童的專題論文數量大增，研究進一步深化，開始形成共識。對留守兒童的研究本身也開始進入反思狀態，羅國芬(2005)認為目前留守兒童的留守形式分類、留守時間界定、留守兒童年齡的劃分上相當模糊，影響了留守兒童整體數量的計算。這也是對留守兒童問題研究現狀的一個較好總結。段成榮等(2005)則以2005年第五次全國人口普查抽樣數據為依據，計算了農村留守兒童的數量為2290.45萬人，集中分布在四川、廣東、江西、安徽、湖南、海南等省。并認為留守兒童初中階段問題明顯，表現為在校率低。呂紹清對150個訪談個案進行了分析，提出導致留守兒童大量出現的原因是體制因素，城市內大額借讀費是阻礙農村兒童入學的門檻。在留守兒童問題中，提出了“逆向監護”概念，即由留守兒童照顧祖輩的現象。而張春玲(2005)提出解決留守兒童問題應“學校教育家庭化”。值得一提的是，葉敬忠等人（2005）主編的《關注留守兒童——中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響》（社會科學文獻出版社，2005年9月第1版）面世，這是國內第一本關于留守兒童的著作。該書對以往的研究進行梳理，并對相關概念一一界定，思路清晰，方法嚴謹，使用問卷、訪談、案例、小組訪談、貧富排隊、每日活動圖、角色扮演等多種研究方法。該研究跨越了教育的視野，不是以班級和學校為研究背景，而是將研究放在更為中觀的社區，通過對社區內的相關人員的調查研究、對社區內的非留守兒童與留守兒童予以比較，從而發現父母外出務工對兒童成長所帶來的影響。該研究調查了中西部共十一個村，翔實的社區資料，豐富的案例調查，多維的訪談對象，展示了留守兒童在社區中生活的立體畫面。但也因其重在展示，整體分析深度不足。

第四階段（2006-2009）：研究成果迅速豐富

2006年以來，全國各大媒體及地方媒體通過報紙、廣播、電視、網絡對農村留守兒童問題做了大量的全方位的宣傳、報道，學校、社會各階層包括婦聯、共青團、專業協會都通過各種方式關心、關注留守兒童。2006年7月17日，全國婦聯出臺了《關于大力開展關愛農村留守兒童行動的意見》，將關愛農村留守兒童行動提到了新農村建設重要組成部分的高度。2007年3月，在全國人大政協十屆五次會議上，關注留守兒童問題成為了代表委員議案提案的重要內容，國務院總理溫家寶在政府工作報告中，幾次提到農民工問題，提出繼續解決好農民工子女接受義務教育的問題。

2006至2009年，從中國期刊網全文數據庫通過關鍵詞共計搜索到1167篇關于農村留守兒童的論文在全國各種期刊上發表，其中對留守兒童教育問題和心理問題的研究居多，有230篇，占31.3%。研究內容涉及農村留守兒童的方方面面：留守兒童的概念；留守兒童產

生的背景、留守兒童的規模；留守兒童問題，包括家庭問題、學習問題、教育問題、安全問題、品德問題、行為問題、犯罪問題、性格問題、心理問題、人際關系問題、適應問題、社會化問題、兒童權益保護問題；留守兒童問題產生的原因，包括兒童自身的年齡因素、父母認識上存在偏差、代理監護人監管不力、經濟因素、學校觀念的滯后與條件的限制、社會環境變化的影響、政策與體制原因等；解決留守兒童問題的策略和方法，包括加快戶籍制度改革、逐步消除城鄉差距、政府要為農村留守兒童問題的解決提供條件、加強留守兒童的家庭教育、學校要做好有針對性的教育管理工作、加強留守兒童的心理教育、開展各種社區活動、建立農村社區兒童青少年教育和監護體系、加強兒童權益保護的法制建設等。

截止到目前，關于留守兒童研究的專著主要有2部、碩士論文160篇、博士論文3篇。

第五篇：留守兒童開題報告

“基于共生理論的農村中小學留守兒童發展研究”是我校與瓦甸小學聯合研究課題。這一課題已于XX年5月被南通市教科所列為“xxx”教育科學規劃立項課題。經過5個月的籌備工作，今天正式開題了。我代表課題組就課題研究的有關內容向各位作一個匯報。

一、課題的提出

“基于共生理論的農村中小學留守兒童發展研究”是基于共生理論研究成果、針對農村基礎教育改革面臨的現實問題提出的。

在我國社會主義市場經濟體制初步建立，工業化、城鎮化、現代化不斷加速的今天，勞動力流動成為一種必然趨勢，從農村轉移到城市的勞動力數量進一步擴大，伴隨而來的“留守兒童”數量必將進一步擴大，“留守兒童”現象將會也必然會在相當長的一段時間內存在。據有關統計數字表明：城鎮學校“留守兒童”約占學校總人數 30%，農村學校“留守兒童”約占學校總人數的 40%。而據全國第五次人口普查統計，我國僅農村“留守兒童”人數就近XX萬人，而且還有增長趨勢。“留守兒童”由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習慣，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層和缺位，在成長發育的過程中比較容易偏離正常軌道：一些兒童內心產生嚴重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素；一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱，迷上電子游戲、賭博；有的甚至拉幫結派，打架斗毆，與社會上不三不四的人交往。由此可見，“留守兒童”問題已成為一個特殊的，需要高度重視和關注的現實問題。關注留守兒童是學校全面提高育人質量的需要。留守兒童身上明顯存在的監護權缺失、安全無保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現真空等問題，已嚴重影響學校全面育人目標的達成。關注留守兒童也是建設社會主義新農村的需要。教育部周濟部長在十屆全國人大常委會第二十一次會議上曾指出：農村流動人口子女就學問題和留守子女教育問題依然嚴峻……從負面看,父母外出務工使家庭教育缺位,對子女良好行為習慣的養成、生理、心理的健康成長產生了諸多不利影響。如果任其發展下去,它最終會演變成為一個嚴重的社會問題,這種現象會影響農村整整一代人的成長發展,進而影響我國社會的現代化發展進程。

共生理論是一種有助于促進留守兒童發展的理論。“共生”一詞的概念源于生物學，指不同種屬的生物一起生活。在我國古老的中醫學說中，也早就提出了“五行學說”、“相生相克”的“共生理論”。共生理論和方法在二十世紀中葉以來開始應用于社會領域，主要是醫學領域、農業領域和經濟領域。在社會科學方面的應用，首先為西方社會學者們所提出。他們認為，在科技高度發達的現代社會里，人們之間的交往越來越密切，具有高度知識的人與生產工具的綜合比以往任何時候都要緊密。因此人與人之間、人與物之間已經結成了一個相互依賴的共同體。在此基礎上，西方的一些社會學家提出了一種“共生方法”的理論來設計社會生產體系，強調社會生產體系中各種因素的作用與關系。隨著研究不斷深入，“共生理論”認為到，共生是自然界、人類社會的普遍現象；共生的本質是協商與合作，協同是自然與人類社會發展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現象的必然趨勢等。依據“共生”理論來看待和分析學校教育中的發展問題，我們不難發現，影響學校可持續發展的若干宏觀重大關系問題就是一種“共生關系”。如現代教育理念下的教師、家長、學生就是一個相互促進，相互學習，協同進步，共同成長的共生體，三者之間是互惠互利，協同發展的。而作為共生體一部分的留守兒童群體完全有可能依據共生體的有效交往資源得以生存、轉化與協調發展。

二、課題概念闡釋

留守兒童是指遠離雙親或單親，多數依靠祖父母或外祖父母監護的兒童。

農村留守兒童，就是指隨著大量農村成年男女向城鎮轉移就業，而多數人沒有攜帶子女一同前往，致使許多農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父母或外祖父母監護。

共生理論。“共生”一詞的概念源于生物學，指的是不同種群按某種物質聯系生活在一起，他們之間進行物質交換、能量傳遞，從而能夠合作共生。共生現象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會與經濟領域之中。“共生理論”認為：共生是自然界、人類社會的普遍現象；共生的本質是協商與合作，協同是自然與人類社會發展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現象的必然趨勢等等。該理論強調種群間的相互依存、相互促進，協調發展。運用共生現象普遍性的觀點來看待人類社會中諸如政治、經濟、文化、教育等的關系，就會更加深刻地理解和把握這些關系存在的客觀性，從而按照共生原理不斷推進其向優化轉變，從而實現社會的可持續發展。

基于共生理論的農村中小學留守兒童發展研究，就是學校基于對共生理論的理解與運用，通過對“留守兒童”的心理、思想、學習等現狀的分析，研究探索出對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育策略，促使“農村中小學留守兒童”這一特殊群體積極融入學校主流環境，獲得健康快樂成長的研究。

三、研究現狀及研究價值

（一）國內外同一研究領域現狀：

以共生理論觀照和分析、解決學校教育發展中的具體問題尚屬新生領域。有關農村“留守兒童”教育的研究已開始并產生了一些影響廣泛的成果，但這些研究基本側重于一般理論研究方面，而針對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、智力的教育和實踐研究是不夠的。已有的研究往往注重現狀的分析，但對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、智力的教育還沒有較完善的方案出臺。已有的研究往往注重針對性矯治留守兒童問題，但從系統層面解決這一問題還鮮有涉及。本課題擬在已有研究基礎上借鑒共生理論，針對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、智力的教育作進一步的理論梳理和實踐探索，以探索適合農村中小學“留守兒童”發展的途徑和方法。

（二）主要觀點與可能的創新之處

主要觀點：

共生理論下的農村中小學“留守兒童”教育的過程就是構建更加和諧的育人環境、促進全體學生全面發展的過程。

本課題研究的創新之處：

1、開拓共生理論在教育領域的新進展。

2、構建更加和諧的育人環境。

3、進一步探索出對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

4、對“留守兒童”的教育適應當前農村現狀的要求，對當前農村經濟的發展和建設新農村都有重大的現實意義。

（三）本課題的研究價值：

基于共生理論的理解和運用，在學校，對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使農村中小學“留守兒童”健康快樂成長，實現教育目標，構建和諧校園。在家里，使家庭更加和睦、幸福，促進農村家庭物質文明、精神文明協調發展，構建和諧家庭。在社會，對促進當前農村經濟的發展和建設新農村、構建和諧社會也有重大的現實意義。

四、研究的主要內容

（一）課題研究的目標：

學校基于對共生理論的理解與運用，通過對“農村中小學留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使“農村中小學留守兒童”健康快樂成長，并探索對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

（二）研究的內容：

a、共生理論下的學校“留守兒童”教育研究。

b、農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習現狀。

c、農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育。

d、探索對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

（三）研究重點：

適合農村小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

五、研究的主要方法

本課題研究力圖以“研究——嘗試——反思——生長”為研究模式，力圖在研究中嘗試，在嘗試中反思，在反思中生長。

1．文獻資料的搜集與學習。廣泛搜集、學習，把握國內外教育教學關于共生理論、留守兒童研究的先進理論與成功經驗。

2．現狀調查與分析。定量與定性研究相結合，對當前農村中小學“留守兒童”現狀進行全面、深入的調查分析。

3．探究試驗的實踐研究。在切實把握應然與實然狀態的基礎上，提出試驗方案，開展如問題留守兒童個案研究、留守兒童情感補償的實踐研究、留守兒童養成教育實踐研究、農村留守兒童學業困難矯治研究等。

4．經驗總結法。總結經驗教訓，建構農村小學“留守兒童”發展模式。

六、研究安排

（一）研究思路：基于對共生理論的理解與運用，對農村中小學“留守兒童”心理、思想、智力教育的研究，并通過他們日常的學習和生活實踐來進行教育。在心理教育方面，課題強調的核心理念是“包容、向上”；在思想教育方面，課題強調的核心理念是“自強、協作”；在智力教育方面，課題強調的核心理念是“進步、成才”。

（二）研究過程：

第一階段（XX年5月—XX年10月），準備階段。

建立課題研究領導小組并落實課題研究人員。組織研究人員深入調查，分析現狀，確立研究內容，制定研究方案。根據研究方案，制定相應的保障制度。規劃研究經費，確保研究順利進行。

第二階段（XX年11月—XX年12月），實施階段。

1、認真按研究方案開展研究，通過多種形式全面了解學生現狀，不斷發現新的情況，貼近學生，走近學生。邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，讓學生留得下，學得好，生活開心，家長放心。

2、根據“留守兒童”現狀，分類指導，區別對待，在活動中受啟發，在交流中受教育，在相處中求愉悅 ,從個性中找共同點，從共性中找差異。收集案例，加以分析，因材施教，探索出教育“留守兒童”的新方法，新措施。初步擬定留守兒童發展方案、提綱，總結規律，分析提高。

第三階段（XX年1月—XX年7月），總結階段。

1、總結經驗，搜集成果，整理檔案，撰寫研究報告。

2、初步制定《農村中小學“留守兒童”發展方案》并付諸實施。

3、申請課題結題。

七、研究預期成果及保障措施

（一）預期成果

農村中小學“留守兒童”現狀調查分析 調查報告

農村中小學“留守兒童”心理教育的研究 階段小結

農村中小學“留守兒童”思想教育的研究 階段小結

農村中小學“留守兒童”智力教育的研究 階段小結

農村中小學“留守兒童”共生發展的研究 階段報告

農村中小學“留守兒童”教育制度 制度

農村中小學“留守兒童”發展方案 制度

農村中小學“留守兒童”共生發展研究報告 研究報告

（二）保障措施

1、人員條件及資源保證：

人員條件是課題研究實施的主要保證。從參與課題的人員結構看，本課題具備很好的人員條件。課題主持人及核心組成員均從事管理工作已經有多年，具有豐富的管理經驗和豐富的課題研究工作經驗，并共同合作參與一項市“十五”課題的研究工作，并圓滿結題。

其他人員多為學校各年級的班主任、有教學經驗的學科教師，長期在中小學一線工作，他們構成了課題研究具體實施隊伍。從知識結構、專業素質和已有經驗看，這支隊伍都是很出色的。

2、在確立本課題之前，我們查閱了許多關于農村“留守兒童”教育的資料，對一些學生及其家長作了科學的問卷調查，通過對問卷調查分析，了解到當前農村中小學“留守兒童”的教育現狀、問題。在農村中小學開展“留守兒童”教育研究確有必要性和很大的實用價值。

3、課題研究的條件保障：

領導支持：兩所學校領導都大力支持課題的研究，曾專門召開會議，鼓勵課題組開展工作。

資料與設備保障：學校為了保障課題研究的正常開展，已配置大量教育科研、教育理論類書籍。學校還為課題組配備了多臺微機，便于上網查閱資料。

經費保障：學校計劃提供5000元作為課題啟動資金，能充分保障課題研究的正常開展。

時間保障：學校還對課題組所有成員的課務作出適當調整，以便課題組成員騰出更多的時間進行課題的研究與實施。

開展“基于共生理論的農村中小學留守兒童發展研究”課題研究，對我們兩校來說是挑戰更是機遇。我們堅信隨著課題的啟動與發展，依靠全體課題組成員的集體智慧、鍥而不舍的科研熱情、求真的工作作風及創新精神，一定會圓滿完成各項任務！