第一篇：關于農村留守兒童現狀及問題分析——城市社會學論文

2012—2013學年第二學期 《城市社會學》課程論文

學生姓名：王明斌 教師姓名：聶小晴

學 院：建筑城規學院

專 業：城市規劃

學 號：20105663

中國﹒重慶 重慶大學 建筑城規學院

二〇一三年六月 關于農村留守兒童現狀及問題分析 [鍵入文字] 城規二班王明斌 20105663

關于農村留守兒童現狀及問題分析

【摘要】一個讓人心痛的詞“留守兒童”，他們是生活在現在繁華時代的孤島上。是一群被社會遺忘的弱體。究其原因包括家庭、學校、社會及政府等方面，而要很好的解決這些問題需要以上各方面的共同努力，協調合作。我們應怎樣去關心他們，讓他們知道我們沒有忘記他們，不管是生活上的還是心理上的，我們又能給予他們什么？現在讓我們從現在開始走近他們，我們的孩子----留守兒童。

【關鍵詞】留守兒童；現狀；原因；解決途徑

【目錄】

摘要、關鍵詞、目錄—————————————————— 2

《眼含淚水的蒙娜麗莎》

一、引言—————————————————————————3

二、文獻評論———————————————————————3

三、調查方式及分析————————————————————4

四、調查結果與討論———————————————————

1、研究者給出的結果………………………………………………

2、調查后自己的思考……………………………………………4

關于農村留守兒童現狀及問題分析 [鍵入文字] 城規二班王明斌 20105663

兒童。而且這個數字在近幾年來不斷擴大。這樣巨大的一個問題群體儼然已成為未來城市社會經濟發展的阻礙，所以關注并解決留守兒童問題迫在眉睫。

二、文獻評論

近年來，留守兒童問題作為一個社會問題日益突出，引起社會各界關注，關于留守兒童問題的調查研究也逐漸增多。一下是我網上所查看的一些關于留守兒童的論文研究與分析并做簡要陳述。

一)國內學術界關于留守兒童心理方面的研究：

劉梅、金文彬《沈陽市郊留守兒童心理健康狀況調查及相關對策研究》研究結果顯示留守兒童與非留守兒童在學習焦慮、孤獨傾向、自責傾向、沖動傾向方面存在顯著差異。在分析造成這些問題原因的基礎上,提出學校教育、家庭教育、社會各方面都應關注留守兒童,以保證他們的心理健康水平；胡馨月、陳旭《留守兒童社會創造性傾向發展特點及其與主觀幸福感關系》探討留守兒童社會創造性傾向發展特點及其與主觀幸福感的關系,為進行心理干預提供依據。

二)國內學術界關于留守兒童教育方面的研究：

徐文娟、湯謙繁、徐文虎《江西省農村留守兒童教育現狀調查》調查發現，農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題。要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府各方面的共同努力，協調合作；王敬峰《農村留守兒童心理與教育問題及其成因分析》調研分析農村留守兒童存在的心理與教育問題。探討其形成的原因，可以在一定程度上為建立這些問題的解決機制提供

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查，借用別人的調查文獻進行分析，分析方法采用定量分析法，包括生活技能、人際交往、人生目標、價值觀念和自我意識五類問題，通過這五方面可以全面的了解留守兒童的現狀。

網上調查研究對象是位于河南省的輝縣市部分中小學的留守兒童。調查對象是根據多段隨機抽樣的方法抽取的。研究者先從輝縣市的9 個鄉鎮中簡單隨機抽出3個鄉鎮,3 個鄉鎮隨機抽取1 所中學,從30所小學簡單隨機抽取4所。7所被抽中的學校每個年級簡單隨機抽取1 個班級。考慮到小學一、二年級的學生難以完成問卷調查而沒有列入調查對象。在每個被抽中的班級,調查員用問題“父母單方或雙方外出打工或做生意的同學請舉手”的提問方式判定哪些學生是留守兒童,然后再選取性別和數量基本相當的非留守兒童,一起作為調查對象。

四、調查結果與討論 一）研究者給出的結果

生活技能方面留守兒童與非留守兒童差異不大；人際交往方面留守兒童交際能力明顯低于非留守兒童；在人生目標方面兩方差異不大；價值觀念方面特別是家庭觀念留守兒童比非留守兒童要松散一些。更要注意的是,長時間的親子分離已經比較嚴重地淡化了親子關系；自我意識方面留守兒童會常常感到孤獨,母親外出就業的留守兒童尤其如此。初中階段的留守兒童遠不如非留守兒童那樣合群。

二）調查后自己的思考

一、農村留守兒童的原因分析

“留守兒童”問題是我國城鄉二元體制的一個衍生物，由于城鄉二元體制下進

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現在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

從社會教育的角度來看：

當今社會關心留守兒童的程度不夠高，即使存在一些民間組織、社會團體建立了一些基金會、專用資金，但僅僅局限于物質幫助，沒有上升到精神的層面上來關注與關心留守兒童；社會各界雖然也實行了很多愛心措施，但多數只是流于形式，并未出臺針對留守兒童的專項措施或者實施相對應的項目方案。

五、關注農村留守兒童健康教育的對策建議

農村留守兒童是社會主義新農村建設的后備軍，農村留守兒童的健康成長，關系到千萬個家庭的幸福，關系到社會主義新農村建設和社會的和諧與穩定，是全社會共同關注的話題，“留守兒童”健康教育問題已經成為一個嚴重的社會問題，迫切需要解決。因此我們從改善制度環境，改善農村環境，和整合社會資源三方面提出解決留守兒童問題的對策和建議。

第一，改善制度環境，讓“留守兒童”可以隨父母入城接受教育。

加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，讓“留守兒童”不再留

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動向，及時做好留守兒童的心理咨詢和輔導工作。

四是對特殊留守兒童給予特殊幫助，對有不良行為的留守兒童及時做好心理疏導教育工作，對學習成績差的留守兒童采取教師承包輔導、同學結對幫扶的 方法，對家庭困難的留守兒童減免學雜費和實施捐助等。

五是加快產業調整與小城鎮的建設，各縣市要結合產業結構調整加快縣域經濟發展，鄉鎮經濟是鄉村中非農業的經濟成份，鄉鎮經濟對于區域經濟和國民 經濟的發展的作用十分重要。同時也是成為農村剩余勞動力轉移的有效途徑。讓農民離土不離鄉實現就近就業，能有機會多關心孩子的健康教育成長。第三，整合社會資源，開展關愛留守兒童行動。

農村留守兒童的教育成長問題需要全社會的關注、參與、齊抓共管。政府要將關愛農村留守兒童工作納入到“三個文明”建設中，總結交流開展關愛留守兒童工作的成功經驗，評比、表彰基層開展留守兒童工作的先進典型。

六、結語

總的來說，農村留守兒童，在這個名稱的背后，是一個脆弱的群體，一種酸楚的生活狀態。營造一個關愛“留守兒童”的社會環境，對于家庭、學校和政府以及整個城市農村社會來說，是義不容辭的責任。它不應該成為阻礙社會進步的絆腳石，只有社會各界共同關注，多方位、多角度地采取相應措施，并建立起一套行之有效的機制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，進而使外出務工人員更好地服務于我國的現代化建設。

參考文獻：

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第二篇：農村留守兒童的現狀及對策分析

農村留守兒童的現狀及對策分析

興業縣第二初級中學黃麗明

越來越多的農村剩余勞動力外出務工興起了一股“打工潮”，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發展尤其是品德、心理健康教育狀況上暴露的問題越來越突出，引起了廣泛的關注，亟待引起政府有關方面的高度重視。農村留守兒童的大量存在，反映出此基本權利的部分缺失。能否解決好留守兒童的問題，尤其是教育問題，將會影響到社會主義新農村建設能否長期地、持續地開展下去。

【關鍵詞】;留守兒童；問題；家庭教育；對策；農村。

留守兒童是指父母雙方或一方(其中80%左右是農民工)在戶籍所在地以外謀生時把其未成年的子女留在戶籍所在地而產生的一個特殊的社會群體,一般指與父母雙方或一方長期分離并留守在農村的14歲以下的少年兒童。留守兒童家庭教育是不可或缺的重要環節，我們必須重視。留守兒童家庭的缺失是個不可忽略的現實，我們必須加大力度進行監管。農村留守兒童數量相當驚人，而由此產生的一系列問題不得不令人重視。

由于留守兒童長期不與父母雙方生活在一起，在代理監護人的照顧下生活，遠離傳統式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問題上出現了許多問題。本文就從有關留守兒童的生存狀況、心理特點、教育問題這三個方面來進行簡要分析，并提出相應對策。

一、農村留守兒童的現狀分析

(一)成長環境及教育現狀

父母的關愛，享受家庭溫暖和接受教育的權利，是兒童最基本的權利。農村留守兒童是我國社會經濟發展轉型時期的一個特殊的社會群體，他們處在特殊的成長時期，他們的生活學習，思想品德，心理健康以及成長方面存在的問題已經日益凸顯，已經成為社會關注的熱點問題，亟待引起政府及教育部門的高度重視。

（1）、“缺失”的家庭教育

農村家庭收入低下，父母家庭教育觀念淡薄。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是中小學時期，是人生行為習慣、性格形成的關鍵期。家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是孩子的第一老師，他們以其啟蒙性、長期性、個體性、靈活性、感染性和權威性等特點彌補著學校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養以及理想抱負都有著極其重要的影響。在這個時期父母外出務工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大。

有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感

由于“留守兒童”長期不能和父母生活在一起，缺少父母的關愛，有心理障礙，人際交往能力差，心理壓力較大，他們像迷途的羔羊一樣，沉默無助，心生怨恨，甚至產生對社會的報復心理。正如一些心理專家所說，“留守兒童”是一群“情感饑渴”的孩子，情感的饑渴使他們在人格上發生了很大的扭曲和變形，這些潛在的因素為日后埋下了諸多無法預料的禍根。主要表現為：一是撫養人或監護人對留守兒童普遍采取溺愛型的家庭教養方式，導致他們道德情感的缺失。他們只是單向的接受愛，不去施愛，對家長、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感；二是行為習慣上易發生消極變化，主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，同學之間拉幫結派，與社會上的混混攪在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于缺乏父母的監管，甚至走上違法犯罪的道路。

（2）、家庭教育的不合理和“錯位”的隔代教育

一般情況下，農村留守兒童是由祖父輩進行代理監護的，這些老年人一般最為關注的是孩子的吃飽穿暖問題，而并不懂得如何提高孩子的生活質量，形成“隔代教育”。他們文化素質和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足，對孩子寬容、放任。有些代理監護人往往根據孩子父母寄款的多少來決定孩子的生活，或者有些代理監護人偏心于自己的孩子，在這種情況下孩子的生活會受到很大的影響。其中有不少年老體弱的監護人認為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學習、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。

同時，這些留守兒童也難以與其臨時監護人形成情感，語言上的溝通，從而造成性格孤僻。一是在學校中農村留守兒童的學習情況很少有人問津。二是由于父母親不在身邊，農村留守兒童基本失去了接受家庭教育的最佳時機。當留守兒童在學業上取得成功或遇到失敗時，父母親很少有機會采取最直接、最有效的方法給予他們鼓勵、獎賞或正確引導。三是，再加上代理監護人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發展，留守兒童的人生觀，價值取向產生偏離社會的正常尺度。三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數留守兒童的監護人對讀書學習的認識不夠，甚至認為讀書無用，對于孩子的學習和成長也是漠不關心，順其自然，這樣的環境氛圍在一定程度上影響了孩子的學習興趣和上進心。

（3）、“到不了位”的學校教育

由于“留守兒童”是我國社會轉型期特殊的社會群體，教學環境差、教育資源匱乏等因素學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有能全面的、深層次的分析，對他們的認識不能深入的了解和掌握。由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。留守兒童的監護人,很少甚至從來不主動與老師聯系或參加家長會,缺乏與學校的溝通,不能及時了解孩子在學校的表現情況。同時,部分老師很少對孩子進行家訪,不了解學生在家庭中的真實情況,家庭教育與學校教育不能實現有效對接。有些調皮的孩子抓住這個空檔,在學校欺騙老師,在家里又蒙騙監護人；不少監護人認為孩子的學習是學校的事、老師的事,家庭把孩子送到學校,學校就應該完全負責,這也表明監護人教育觀念存在偏差、家庭教育與學校教育存在脫節。外出務工人員將子女的教育寄望于學校教育，而學校教育由于教學任務重，心有余力不足。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處于事半功倍。留守兒童一旦在某個學習環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。同時家中

留守的多為老人、婦女、兒童，在農忙季節，由于有大量的勞動，家長下地干農活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動量也就相應的增大，使得孩子過早的承擔一些與年齡不相符的高強度勞動，孩子在身心上受到很大的傷害。

二、不良的社會風氣影響成長環境

由于農村的基礎文化設施不夠完善，這些地區相應缺乏文化娛樂活動，容易受農村的賭博俄等不良風氣的影響，使他們形成不良的習慣；農村觀念陳舊，封建迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發展的。留守兒童還易受大眾傳媒和學校教育的影響,由于學生的價值觀尚未形成，分辨是非善惡能力不強，更容易受大眾傳媒中不良信息的影響，與學校教育發生沖突，使青少年更愿意在網絡和游戲中尋找精神安慰，同時網絡中的一些不健康信息又嚴重影響了孩子的身心健康發展。

三、留守兒童的性格缺陷現狀

父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛，對兒童心理發展的影響是重要的。由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現較大的心理問題，主要表現為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產生僧恨、仇視的畸形心態,甚至出現暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童的心理問題并不單純是一個由父母長期外出所引起的孩子情感缺失和心態異常的問題,而是學校、社會、父母、監護人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產物。

四、解決的對策

留守兒童的教育是一個社會問題，涉及到社會、家庭、學校的各個方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。在其中最根本的途徑就是大力發展農村經濟，徹底改變農村的經濟狀況，需要政府，社會，個人的合力才能從根本上解決留守兒童問題。但是問題的解決不是一蹴而就的，下面可以從以下幾個方面解決留守兒童問題。

1、國家重視，提高認識。解決好農村留守兒童教育的問題，不僅直接關系到留守兒童的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，更關系到社會主義新農村建設的大局。胡錦濤總書記在黨的“十七大”中提出：“要保障農民工進城務工人員的子女平等地接受義務教育”。可見黨和政府對這個問題的高低重視，從宏觀政策方面推動農村留守兒童教育工作。其次，加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，優化社會育人環境，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶。政府在改革重要完善機制，增加對農村教育的投入，大力改善農村教育環境，提高對農村教育的重視，改變農村教育落后的現狀。

2、加強與社會聯系，共同關注留守學生。“留守兒童”的教育是一項現實而艱巨的系統工程，我們必須高度重視，充分發揮家庭、學校、社會的教育功能，形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創造良好的環境。留守學生的教育僅靠學校的力量是遠遠不夠的，還要全社會的積極配合，共同關注，建立農村留守兒童的教育和監護體系。一是要加強對網吧、游戲廳的管理力度，堅決杜絕未成年人進入；二是加強政策的導向作用，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務教育，享受平等的優質的教育資源；三是加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

3、搞好留守兒童的成長教育問題

（1）重點關注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點，家庭教育是孩子一生成長的基礎。父母和家庭在兒童成長中發揮著無可替代的重要作用,無論是否外出務工,父母都應給予兒童成長中的指導與關愛。首先在外出安排上,父母應盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時外出務工,在外出期間增加回家的頻率,通過各種通訊工具與子女增進交流溝通;父母和監護人應與學校保持經常性的聯系,時刻了解留守兒童的生活和學習情況,為兒童創造有利的學習空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導與情感關懷,讓留守兒童感受到父母的關懷和家庭的溫暖。

（2）更加關注學校教育。留守兒童問題對學校教育提出了更高的挑戰，需要學校采取多種方式解決留守兒童教育問題。創辦寄宿制學校，寄宿制學校的創辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能能得到充分有效發揮奠定了基礎，寄宿制學校還能夠是留守兒童在同學和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

學校在日常活動中，做好各項應對留守兒童問題的工作。首先，學校要明確職責，建立教育管理機制，在學校搭建起留守兒童的教育工作的運行平臺；其次，教師在教育活動中要轉變對留守兒童的看法，多與之交流，在教學活動中多滲透親情、情感教育，開展多項活動來彌補親情缺失和家庭教育不力問題；再者，重視學校德育工作，加強道德的教育，采用感恩行動、榜樣教育進行德育教學；最后，搭建心理健康平臺，開設心理健康教育課，設立心理咨詢室，對留守兒童進行心理健康教育。

(3)完善家庭教育，改進“隔代教育”，提高“隔代教育”的質量，造就兒童健全的人格。教師和監護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。此外，教師還要多與學生家長電話溝通，在思想上去掉他們那種“教育孩子是學校的事情”不正確的思想，重視子女的教育，平時要多對孩子進行“電話教育”。使他們真正感受到父母的親情和關愛。我相信有了父母給予精神上的鼓勵和行為上的約束，有了學校的溫暖關懷和幫助，孩子一定會對學習和生活樹起信心，形成健全的人格。

關于“隔代教育”，應該盡量提高“隔代教育”的質量。首先，樹立正確的教育觀念：當地鄉政府或學校可以免費舉辦各種形式的老年培訓班，有針對性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助爺爺奶奶們樹立科學的教育理念，掌握科學的教育觀，從思想上認識到不能用以前的老經驗來教育孩子了。其次，運用科學的教育方法：祖輩要和孫代建立良好的溝通關系。

（4）重視社會教育，形成留守兒童良好的成長環境。呼吁婦聯、教育、關工委等家庭教育工作責任部門要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站，發動家教志愿者擔當“代理家長”、義務輔導員，關心留守兒童的思想、學習和行為習慣；統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，在村中成立德育工作站，開展假日學習小組活動等有益的集體活動，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，逐步建立起社會監護體系。

第三篇：農村留守兒童社會化問題分析

農村留守兒童社會化問題分析

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摘要：近年來，進城務工人員數量不斷增加，由于我國的二元社會結構和戶籍制度的限制，他們的子女不得不成為“留守兒童”。種種原因使留守兒童家庭生活和教育缺乏，他們在社會化中出現了很多的問題。留守兒童是祖國未來建設力量的重要組成部分，作為教育工作者應做好留守兒童的社會化工作，盡快找到解決問題的有效途徑。

關鍵詞：農村留守兒童

社會化

對策

隨著我國現代化、城市化進程的步伐的加快，農村的剩余勞動力不斷向城市轉移，我國進城務工人員數量不斷增加，由于受我國二元社會結構和戶籍制度的限制，這些務工人員的子女不得不成為“留守兒童”。做為一名教育工作者，我們認為留守兒童已成為一個復雜的社會問題。家庭生活、親子教育的缺乏影響了他們正常的社會化。盡快找到解決問題的有效途徑已成為我們亟待解決的問題。

一、留守兒童社會化過程中出現的問題

所謂社會化，我國著名的社會心理學家吳江霖教授認為：“怎樣把自然人變成社會有用的人就是社會化。” 社會化是人和社會的雙向互動。在這個過程中人的個性、人格得以形成和完善，社會的文化得以積累和延續，社會結構得以維持和發展。留守兒童是祖國未來建設力量的重要組成部分，其社會化過程中出現了很多問題。

1，心理異常，這是一個不容忽視的問題。

社會化的過程需要養成良好的心理素質。也就是說，人們通過學習和實踐，不斷培植健康的心理并有效地指導自己的行動。青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，他們良好的心理素質的養成離不開父母的教育和溝通，而留守兒童長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外，從學校教育來看，農村學校的教育理念、辦學條件、師資力量以及課程設置等多方面的制約，對留守兒童很少進行心理疏導，進行生存教育、安全教育、法制教育。

2，學習和教育問題。

教育是培養兒童正常社會化的有效途徑。家庭教育是教育系統中的一個重要環節，但在現代化社會的構建過程中，在社會流動呈模式化發展趨勢的背景下，農民流動引起了農村家庭結構和家庭關系發生變化。父母將自己的孩子留在家由祖父母隔代監護或親友臨時監護或在校寄宿或民間托養。他們對留守兒童學習上的幫助和監督大大減少，而監護人的教育程度普遍較低，缺乏正確的家庭教育觀念和科學的教育方法，家庭教育嚴重缺乏。家庭的社會化對孩子的影響也就沒有多大了。據調查，這些孩子大多數成績中等或中等偏下，很多孩子被看成是“雙差生”或“問題兒”，有的甚至厭學，留守兒童中受人身攻擊、受到意外傷害的大有人在，生活狀況較正常家庭的孩子差。這一群體的出現成為我們關注的弱勢群體之一。

二、影響留守兒童正常社會化的原因

1，家庭功能弱化，親子教育缺失

美國社會學家庫利（C.H.Cooly.1864---1929年）認為自我或人格是社會的產物，是通過社會互動而產生的，自我在初級群體中得到了充分的發展。他認為，家庭就是這樣一個最重要的群體。

家庭對一個人正常情感的培育是至關重要的。嬰兒從出生時的接受母乳喂養、父母的愛撫、親人、長輩的關愛，就是在接受人類生活中最基本的情感培養和互動交流。一般來講，兒童從出生到完全獨立進入社會，有一個對社會化行為的認知、認同并形成相應心理與行為習慣的過程。在這個漫長的過程中，兒童的行為始于模仿，子女與父母交往的過程中對父母的社會化行為有認同感，對父母的教育和引導有信任感，父母的教育引導對他們有潛移默化的影響，還對父母有強烈的依賴性，獲得心理上的安慰。父母正是借助這種種關系對孩子的社會化施加影響，把孩子培養成一個獨立的、富有社會責任感的、有遠大理想的、對社會有用的人才。

反之，親子教育缺乏對留守兒童正常情感的形成、智力開發、人格發展和心理健康都有不利的影響。在一定程度上影響了孩子的社會化和成長。留守兒童的父母在外務工，父母雙方的長期缺位，造成家庭功能弱化，這給留守兒童的初級社會化帶來了諸多負面影響。

2，教育政策與教育實踐的不相吻合

當前，我國的城鄉二元社會結構和戶籍制度使進城務工人員和城市居民的待遇是不同的，這些務工人員的子女很難在城市受到良好的教育。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部第六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》。文件明確規定，農民工子女就學應該以流入地政府管理為主，以全日制公辦學校為主。然而，政策與實踐之間往往會有差距，各地情況也不盡相同。目前，在許多城市外地學生入公立的幼兒園、學校，仍需要變相繳納為數不菲的費用。打工子弟學校為這些孩子教育提供了最基本的保障。但這類學校教育質量低下，迫使一部分打工者不得不把隨帶子女送回老家變成留守兒童。

三、促進留守兒童正常社會化的對策

為了促使留守兒童和其他正常兒童一樣健康成長，使他們成為符合社會需要的人。我們可以在他們自然社會化的過程中，從不同角度積極引導。其中家庭教育和學校教育是重要的兩個方面。

1，在家庭教育方面

首先，增強父母責任意識，強化家庭功能。父母作為孩子的第一啟蒙老師，理應承擔起應有的功能和責任，認識到家庭在撫養和教育子女過程中的作用。每位家長應以多種渠道來增強與子女間的情感交流。溝通內容應該涉及兒童生活的方方面面。臨時監護人同樣應該增強自身的責任意識，在滿足兒童基本物質需求的同時，也應重視其心理需求，保證其身心的健全發展。其次，條件允許的情況下，盡可能將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。2，在學校教育方面

首先，隨著年齡的增長，在兒童社會化方面學校和教師的教育作用逐漸超過了家庭和家長的教育作用。教師要多與留守兒童溝通，疏導其心理上的苦悶。在學習上，多鼓勵、多監督。生活上，多關照，成為他們的良師益友。

其次，改革學校內部管理體制，提高教學質量，建立留守兒童檔案，記錄他們的成長過程，有針對性地進行教育和管理。再次，教師要加大家訪力度，對留守兒童的監護人進行家訪，并以電話的形式向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況。最后，學校可開展多種形式的教育活動，如反映留守兒童家 庭的班會，來對他們進行積極的世界觀、人生觀、價值觀的教育。3，另外，還要通過社會、政府、社區等方方面面給留守兒童以關愛，承擔起教育和保護留守兒童的責任和義務。使農村留守兒童正常地進行社會化，為構建和諧社會而努力。

參考文獻：

〔1〕 開小芹.留守兒童的社會化問題剖析.科技資訊，2008 〔2〕 張志國.農村留守兒童問題社會學分析.滄桑，2009.3 〔3〕 梁嶺.農村留守兒童教育：構筑和諧社會一個不容忽視的問題.科教論壇 〔4〕 趙春鵬.親子教育缺失與農村留守兒童社會化問題探討.河北農業科學, 2008.12 〔5〕 張仕瓊，黃安相.留守兒童社會化問題初探 網絡科技.2007.2 〔6〕 聶建華，李剛.家庭對于農村留守兒童社會化的功能研究.北京青年政治學院學報.2008.7 〔7〕 包福存，趙秀文.從“失調”到“整合”：留守兒童社會化與農村家庭功能分析.

第四篇：農村留守兒童問題

對農村留守兒童問題的思考

作者：由甲坤

作者單位：北票市婁家店鄉中心小學

摘 要:留守兒童教育問題主要表現在學業、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發展農村經濟社會事業，推進體制改革與制度創新，完善農村社區教育和監護體系，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的那些孩子。

當然這些外出打工的父母對自己的孩子的學習和生活一般都做了一定的安排，據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。

2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農村留守兒童的家長都簽訂了協議書。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。

一、留守兒童存在哪些問題

記得曾經看過一個留守兒童在他的作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。我很小的時候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了，上學期我考了最后一名，這學期我不想考最后一名了。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

（一）安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。

（二）心理人格問題。據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下方面的問題：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。(2)自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。［1］親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

人格方面。《心理學大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。

根據常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業測驗三種不同的測驗工具進行的研究［2］，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

（三）道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為

（四）學習問題。那些有祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提

二、如何解決好農村留守兒童問題

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。現在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。

2.從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

5.從國家的體制與制度角度看。體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證，留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新［5］，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應給予積極地關注。

參考文獻：

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［4］ 徐群．關注留守兒童教育與創建和諧新農村［J］．現代農業科技，2007（11）:156-157．

［5］ 王璠.統籌城鄉發展與體制創新研究［J］．西北農林科技大學學報：社會科學版，2006，6（5）:19-24．

［6］ 田景正．關于農村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當代教育論壇，2006（5）:52．

第五篇：農村留守兒童問題

農村留守兒童問題

農村留守兒童是當今一個社會性話題，他們的生存和教育一直不被人關注。當今的農村社會結構非常畸形——青中年的傾巢沖向城市，農村幾乎只剩下老人與小孩，他們獨自恪守著自己的一片天空與大地。留守兒童正值身心瘋長之階段，而處在這樣一個變態的社會中，肯定會發生很多問題。

首先，留守兒童，大致指從年齡零之十四歲的孩子。因為，那些小學和初中輟學的人很少有留在家里的，他們大多外出打工了，而那些上高中及大學的人，他們已大致長成，不能歸為其類。然后，他們的教育問題，由于他們父母外出打工不在身邊，他們有隔代的長輩撫養教育，衍生變化是，他們無父母的悉心管教，身心的發展發生了很多不確定性。其次是學校，有部分學校只剩一些半農半教且思想觀念及教育水平比較落后的來教師。最后，他們整個成長環境發生質變，由于他們成長的很多不確定性和低下的認知水平，便會形成很多惡性的價值觀，這些價值觀逐步深入且渲染，造成群體的統一。在這種環境下，能健康成長的孩子，確實不簡單。他們會厭惡學習、迷戀網吧、談情說愛、打架斗毆……走上輟學道路的不少，走上犯罪道路的亦不少。最后，他們自己。他們有思念外地父母的傷痛，也有忌恨他們離去的憤懣——他們是可悲的矛盾體，便自暴自棄，或自奮自勇。他們實在可憐，而又可恨。在農村管教孩子，大部分人認為最行之有效的方法便是當他犯錯時，將其痛打一頓，但那些老人們，會動手打么？而且，他們也打不過呀！其實最關鍵的問題是，老人們只知道讓孩子吃好喝好穿好睡好及保衛孩子的人身安全就是他們所有的工作。

他們在父母缺失的家庭中，有缺失愛的環境中，相信他們的內心深處是孤獨的，他們的感情需要寄托，他們的心靈需要慰藉，他們搞早戀，在此看來是可以理解的，他們用武力渲泄，也是可理解的，他們不想上學，也是可理解的。也許，放蕩、異性、墮落、暴力…… 全社會應當給予這么一個群體充分的關愛，但，我們又做了幾分？