第一篇：單純性語言障礙兒童語言能力個案研究

單純性語言障礙兒童語言能力個案研究

［摘要］ 語言對兒童社會化有著決定性的影響，語言障礙會影響幼兒各個 方面如情感、交往等的發展。而學前階段是語言獲得的關鍵期。幼兒可塑性強，由生理、心理及環境等因素引起的語言障礙經過矯治，都有可能得到提高。本文通過研究一名單純性語言障礙兒童的語言能力發展特點，并找出其語言發展遲緩的原因，為個案進一步矯治提供依據。

［關鍵詞］單純性語言障礙語言能力發展矯治

一．引言

關于學前兒童語言障礙，學者們下了這樣的定義：學前兒童障礙是指兒童在早期語言獲得和學習的過程中出現了發展性異常現象。

根據不同的表現狀態，我們把語言障礙兒童分為兩類 ：一類是單純性的語言障礙兒童，即兒童其他方面發展正常，只有語言發展出現異常；另一類是伴隨性語言障礙，這類兒童智力落后或存在視覺、聽覺、情緒等方面的障礙，同時伴隨語言障礙。

語言對兒童社會化有著決定性的影響。語言既是一種凝縮的符號，又是一種社會調節，作為社會化的心理工具，語言幫助兒童逐步發展對外部世界的、他人和 自己的認識，促進社會化的正常進行。語言障礙容易導致兒童交往困難及社會適應不良。語言障礙還將會影響到兒童的心理健康；語言障礙的存在會令兒童產生對周圍世界的敵意、自我貶值、焦慮等，從而使其各方面的發展也有可能惡化。

而學前階段是語言獲得的關鍵期。幼兒可塑性強，由生理、心理及環境等因素引起的語言障礙經過矯治，都有可能得到提高。而目前單獨研究單純性語言障礙兒童的研究少之甚少。本文筆者通過通過收集一名單純性語言障礙兒童的語言運用能力材料，以期確定其語言發展能力特點，為個案進一步的語言矯治提供依據。

二．研究

（一）研究對象

小輝，3歲10個月，現上幼兒園小班，家庭成員為其父母，父母大專文化，做房產生意，家庭經濟狀況良好。小輝早產兩個月，兩歲多還不會說話，上幼兒園時才發現異常，后去醫院測試，其智力發展正常，記憶力強。由于語言障礙，小輝喜歡自娛自樂，而且精力不夠集中，遇到不平常事件，如打針、大風等，會異常焦慮、恐懼。

（二）研究方法

1．語料收集

筆者每周去個案幼兒園（同合華彩美地幼兒園）見習一個上午或一個下午，連續取了13周。筆者每次回觀察記錄個案與教師、同伴的交流情況、自言自語情況，并在自由活動時適當與其會話，這些都是在自然的情境中完成的。

2．訪談

對個案主班教師進行面對面訪談，與個案母親進行電話訪談，側面了解個案的語言發展水平，獲得一些影響個案發展的生長環境、生活習慣等方面的信息。

三、研究結果及分析

（一）詞的使用情況分析

1．名詞。通過觀察，個案使用比例較高的是與其周圍環境相關的詞，對能接觸到事物進行命名，表述時直接說出事物的名稱。個案不會主動使用寒暄的社交詞匯，如需要說“謝謝”時，他必須在成人的提示下，模仿成人的語言才能說出。

2．動詞。個案最常使用的是表示動作一類的動詞，如打、吃、跑等。這也與他生活有關，在幼兒園進餐時，同桌的同伴經常揪揪他，或對著他說“好吃”等。而他很少使用表示趨向的詞，如上來、下去，或表示能愿的動詞，如要、幫、會，據了解，這可能與其家庭環境有關，父母過度寵愛，使孩子經常不用說話便可滿足要求。

3．形容詞。個案很少使用，只在教師或同伴說時，模仿他們說。

像其他如介詞、副詞等就用得更少了，甚至不用。

（二）句子使用情況

1．個案使用非主謂句的數量明顯高于同伴。常常是電報句，這是1．5歲

至2歲幼兒就開始出現的斷續的、簡略的、不完整的句子，而三歲兒童已基本上都是完整句。這說明個案語言發展明顯落后于同齡人。

2．在語用方面，個案語言較多的是機械地模仿他人，社會化的語言幾乎沒有。如在父親送其來園時，教師跟他說：“跟爸爸說再見。”他也向爸爸擺擺手說：“跟爸爸說再見。”在交流意圖上，他其實是有交流意圖的，他很想跟同伴玩，說話，只是其不會說，然后只能對著你笑，或會揪揪你。

3．在理解能力上，個案都能聽懂說話者的意思，其理解能力明顯優于表達能力。這可能與其認知 水平和生活經驗有關。

（三）原因分析

1．生理原因。個案早產兩個月，早產引起腦發育遲緩，從而導致語言發展滯后。

2．家庭環境。家庭親子交流對兒童的發展起著至關重要的作用。而個案父母由于工作忙，常常沒有時間跟孩子交流，在家也是父母自己在談工作，無暇顧及兒子。而且父母為了彌補兒子，就特別給予物質上的滿足，孩子常常不需要說話便可使自己的要求得到滿足。這樣親子交流不足，個案就無法獲得足夠的語言刺激，從而無法從交流中不斷模仿和在創作語言。

四．矯治建議

（一）要給個案創設一個安全溫馨的環境

社會相互作用的語言獲得理論在兒童語言發展的整個過程都強調兒童語言環境的重要性。這里的環境包括家庭環境和幼兒園集體環境。在家里，家長要抽出時間和個案談話，和個案一起讀書、看電視，給其充分的語言刺激，讓幼兒覺得父母對自己的關愛。而當孩子有需求時，要時時注意讓孩子學著自己表達自己的需要，耐心傾聽。常帶個案到大自然、游樂園玩，豐富其經驗，激發其情感表達的欲望，同時也有助于其親社會行為的發展。

而幼兒園要給他創造一個民主、接納、充滿愛的集體環境。教師要耐心地引導他學會自己用完整的話表達；引導其他幼兒也積極與個案交流、游戲。當個案對某物或某一現象感到害怕、焦慮時，教育者要適時轉移注意力或向其解釋清楚是怎么回事，讓其感到安全。

（二）個別指導

主班教師現在也在用這一方法，她發現個案從剛入園還不會說道現在已能模仿表達了。個別指導時，要特別有耐心，每天要抽出時間跟其交流，而且所用句子要符合其年齡特點，要清晰具體。還要制定計劃，始終堅持。

（三）將語言教育貫穿于一日活動

教師還應注意將教育貫穿于個案的日常生活中，做好計劃，有意識的培養其語用能力。比如，個案在主動使用寒暄的社交詞匯方面比較弱，教師可在接待來、離園時，耐心引導其自己說出“媽媽再見”“老師再見”等。

（四）要注意幾種關系的結合矯治要融入個案的全面發展中，與各類有關人員密切配合，與良好的環境相結合，這樣才會讓孩子真正發展，并融入社會，快樂成長。

【參考文獻】

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［3］鄭荔．對學前兒童語言障礙矯治的幾點認識［J］．幼兒教育，1999.7 ［4］劉金花主編：《兒童發展心理學》，華東師范大學出版社2001年版

第二篇：語言障礙兒童的培養

語言障礙兒童的培育

05（13）班 48號 閉嚴

[摘要] 有些家長一旦發現孩子稍有語言障礙就急著要求、逼迫孩子正確講話或給予過多的矯正，使孩子情緒緊張，導致孩子語言障礙加重。本章的內容是為了讓老師和家長以積極的態度和方法去矯治幼兒語言障礙的，從而培養幼兒正確、大膽、流利的與別人進行語言交往。

[關鍵詞] 語言障礙構音障礙聲音障礙流暢性語言障礙

一、幼兒語言障礙的概述

1、語言障礙的含義

語言是兒童學習和認識四周事物的媒介，語言能力是否正常，往往會影響兒童的整體發展。在語言形成過程中，兒童的語言中有一些幼稚可笑的地方，這是正常的。但也有一些兒童說話晚、咬字不清、嗓門過大、結結巴巴，令家長和教師焦急。有些家長和教師認為，等兒童長大以后自然就會說得流利、清楚，但隨兒童年齡的增長，這些現象卻越發顯得嚴重化、經常化。這些需要專門予以糾正的問題，就是語言障礙。言語是運用語言工具表達思想、進行交往的一種過程。它包括言語的感受和語言的表達兩個方面。通過耳朵聽別人講話和通過眼睛看文字，應當逐步具備聽，屬于語言的感受方面；通過耳朵聽別人講話和通過手的動作學習，屬于語言的表達方面。一個語言發展正常的人包括聽、說、讀、寫四種能力都要正常。

2、語言障礙產生的原因

孩子1歲左右就能說出一批真正被家長所理解的詞和短句，但這個時期如果出現不利于孩子語言發展的因素，他的語言表達就會發生問題。產生幼兒語言障礙主要有以下幾種原因：⑴ 身體原因（原發性語言障礙）——主要指發音器官、聽覺器官、語言中樞異常等原因引起幼兒語言障礙，如 發音困難、表達不清，說話不流利和口吃，發音困難大多由于經常發生呼吸道感染和發音不當而出現慢性喉炎、聲帶發炎、節結所造成。三歲左右孩子出現口吃是一種說話節律的改變，但這些孩子僅有少部分延續到成年，有資料表明，口吃有明顯的家族因素，并且有可能與遺傳有關，從而給幼兒帶來語言交流困難。

⑵ 環境原因——老師、家長為幼兒提供合適的語言指導，孩子的構音就會有良好的發展。但如果給孩子提供了不正確的語言環境和語言示范，會使孩子喪失信心，不敢說話，從而引起幼兒語言障礙。還有一些生活在多種方言混雜的家庭，孩子無可適應從而引起語言障礙，還有家庭關系不和諧，孩子受到虐待，或孩子被遺棄或者生活在缺乏正常語言刺激環境當中的孩子等，其聽、說能力得不到訓練也可造成語言障礙。所以不當的環境、不良的教學方法、不正確的說話方 1

式都會使孩子發生語言障礙。

⑶ 心理原因——對有語言障礙的幼兒來說，心理上的壓力愈大，他的聲帶越緊張，語流障礙就越厲害。有人認為，當幼兒說話不流利受到別人指責和注意的時候，他的言語流暢性就差。換句話說，孩子心里上預期害怕語言障礙，為了預防和注意，反而會變得更加緊張，說話就更加不流暢。因此，當幼兒情緒不穩、緊張、恐懼、刺激時，也會出現語流障礙。

二、幼兒語言障礙的表現

兒童語言障礙的表現，一般分為構音障礙、聲音障礙、語言障礙和流暢性障礙四種。

1、構音障礙，是指發音時一些發音部位的活動不自如，各發音部位的配合不協調，或發音動作不準確，導致發出錯誤的語音。譬如：因的替換：“手（shǒu）”說成“斗（duǒ）”，音的省略：“星期天（xīng qī tiān）”說成“星期灘（xīngqītān）”音的歪曲：“師（shī）”說成“司（sī）”，音的添加：“吃了（chīlē）”說成“吃累（chīlèi）”。構音障礙是兒童普遍存在的一種問題。在語言障礙兒童中約有四分之三屬于這種問題。

2、聲音障礙，是指說話時在聲音的音調、音量、音質方面有一種或幾種異常現象。這類異常現象，使得兒童說話的聲音與其年齡、性別和其它兒童明顯不符，容易引起別人的特別注意。音質異常最為常見，表現為說話夾雜呼吸聲、嘶啞聲與鼻音等。發聲嘶啞回夾有氣息聲，可由不正確的運用發音器官引起，也可由喉部發炎感染引起。音量異常是指有些兒童說話音量過大或過小,音調異常的表現可有語音單調、缺乏應有的抑揚頓挫的變化，音調太高或太低，女孩的聲音低沉，像男孩的聲音一樣等等。

3、語言障礙，是指兒童的語言發展遲滯和由大腦言語運動中樞損傷造成的失語癥。語言發展遲滯可表現為兒童對詞匯、語法的理解能力和運用語言的能力明顯落后與同齡兒童應達到的一般水平。失語癥見于腦血管疾病引起大腦言語運動中樞的病變后，患兒或能聽懂而不會說；或能看懂而不會寫；或聽覺正常，但聽不懂別人和自己的話；或有說話和書寫能力，但語言混亂，別人難以理解。

4、流暢性語言障礙，指說話的節律異常，包括語速過快和口吃兩中表現。在兒童中，口吃的現象比較常見，口吃兒童約有50%是在5歲前發病的。口吃是說話過程中，音、音節出現不適當的重復、拖長，并伴有擺動手臂、擠眉弄眼等多余動作。此外，還有一些其它類型的語言障礙：伴隨聽力損失、唇裂或腭裂、腦麻痹和智力落后出現的語言障礙。唇裂和腭裂對說話的影響一般涉及構音和聲音的共鳴問題，腦麻痹兒童構音時顯出更大障礙，智力落后兒童的語言發展比健全兒童要差而且慢。

三、語言障礙的培育和治療對語言障礙兒童的培育，不僅要在言語治療室中，更要在日常生活中進行，并根據兒童語言發展的正常規律循序漸進的進行教學。

對聲音異常兒童的培育，首先要讓兒童清楚的認識到自己的嗓音需要加以改變。可利用錄音磁帶幫助兒童發現自己的問題，使他們明白自己應該努力克服的是什么，如說話語音太高會使聽者感到刺耳，語音太低則使聽的人聽不太清楚，這樣同學之間難以進行正常的交往。然后教給兒童正確的發音。對濫用嗓子的兒童，可以讓他離開使他濫用嗓子的環境。如有的兒童在游戲過程中喜歡大喊大叫，教師可讓他暫時停止游戲活動，告訴他按平常的聲音說話，矯正后在去玩。對發音異常的兒童，家長和教師需要配合，讓兒童經常練習聽自己和別人的語言，練習發新的音，練習在社會性語言交往中使用語言。對口吃的兒童的培育，要求兒童有節奏的說話，去除口吃兒童對口吃的嚴重恐懼，給兒童一定的任務，如要他去打電話，到商店里去買東西，向陌生人請教，鼓勵他多說話，而不是逃避。當口吃兒童對自己的行為變得輕松自如并能流利的說話時，情況就會得到改善。其它還有行為療法，即當兒童表現出流暢性語言后，讓其運用到日常生活去，并加以鞏固。當兒童害怕發哪個音時，教他們放松身體，這樣可以環節兒童緊張心理和恐懼行為，做得好則用積極的獎勵加以強化。對失語癥兒童應及早到醫院檢查。對伴隨性語言障礙，應首先矯治第一性的缺陷，然后進行語言訓練。如唇裂和腭裂兒童應先進行外科手術，縫補裂縫，然后進行語言訓練。對智力落后兒童要在提高智力的基礎上，進行語言訓練，語言功能訓練。對存在語言障礙的兒童，強調早期發現的同時，進行必要的培育和訓練，最基本的培育訓練方法包括：

1、在兒童學說話的早期，要給兒童豐富的語言刺激，讓其模仿各種聲音，接觸更多的實物，使兒童理解并認識這些聲音的意義，并與各種物體、身體各部位、各種人物關系對應起來，為語言表達能力的發展奠定基礎。早期刺激有利于兒童語言能力的發展，有助于兒童語言交流積極性的產生。例如:當幼兒聽到小狗的叫聲時,家長告訴孩子那個是什么動物?讓孩子跟著說。并問他那只小動物是怎么叫的。讓他學小狗的叫聲。或者帶孩子去動物園、室外多走走看看，認識并接觸更多的東西。當在街上聽到汽車的聲音時也可以學，并讓他知道不同的汽車聲音有不同的意義，如警車的聲音、救護車的聲音、消防車的聲音等等都是不一樣的。

2、訓練正確發音，先從最簡單的單音字開始教，并注意指導具體的發音部位。①嘴唇動作與語音的模仿：老師可以用孩子已熟悉的或其它游戲來進行嘴形動作的訓練，如正伸舌、左右擺舌、吹手等等。在語音的模仿部分，老師可以先模仿孩子自然發出的語音，如我們發u，他也發u，待孩子熟悉輪流發音的游戲后，老師再主要發出一些新的語音讓孩子來模仿，反復進行訓練。②詞語的模仿：將兒童喜愛的玩具飛機拿在手上，當孩子表現出對于玩具的高度興趣時，先示范的說出玩具的名稱，然后再協助孩子說。③別人要求時，可以說出詞語，可在孩子熟悉或有意義的活動中，要求孩子說出詞語來，如蕩秋千，要求孩子模仿或者自發地說“搖”以后，才搖他。④口語的仿說性：孩子有時能自發性的說些話，但常常與情境不搭配，因此在訓練孩子時，必須在孩子先前學會的詞語在恰當的情景中說出。主要的做法是先讓孩子在適當的活動中練習詞語，如孩子想喝水時，但孩子不會主動的回答，這時就要提示孩子說“我想喝水”，利用孩子的記憶

中提取出適當的語句，最后達到最終目的。

3、讓患兒學會說出常見物體名稱、身體各部位名稱，自己的名字及大人的名字。如早上幼兒來園時教師可以問他是誰送他來的？讓他說清楚“是誰送誰來幼兒園？”“誰幫她綁那么漂亮的辮子？”或“今天吃了什么？”“衣服上是什么小動物？”等等。教師、家長都可以抓住一些生活上的常見事情讓孩子“說”。

4、示范，教師或成人可以在日常交往中為患兒提供語言示范,豐富兒童的詞匯。患兒在日常生活中要接觸各種各樣的物品,如盥洗用品、床上用品、餐具、家具、各種食物等。教師或成人可以通過與患兒交談，想他們介紹有關各種物品的知識，如名稱、外形、顏色、用途、使用方法等。在介紹這些生活常識的過程中，教師和成人也在想兒童戰士相關的詞匯和句式。如有的教師結合兒童的進餐活動，組織餐前活動前小廣播活動，可以由老師向兒童描述當日事物的名稱以及它的色、香、味，并說明其營養價值，“今天小朋友午餐的菜是西紅柿炒蛋。那紅紅的西紅柿，金黃色的雞蛋，顏色真好看！聞一聞，香噴噴，讓人口水都要流了！而且西紅柿含有豐富的維生素，吃會使我們的皮膚變得更加白更加嫩，身體更加健壯；雞蛋很香，有豐富的蛋白質，吃了能讓我們更加聰明??”形象生動的語言描述，不僅讓兒童的食欲大開，而且還讓兒童學會了正確的語言表達方法。如果經常進行，兒童就能逐漸積累和正確理解有關的詞句，并嘗試運用。當這一活動內容重復進行時，（如下一次又是吃“西紅柿炒雞”）則可以由幼兒自己來做“小小廣播員”，兒童就會選擇性模仿教師的語言。

5、平行說話，成人說什么，幼兒跟著說什么。成人說 “爸爸”幼兒跟著說 “爸爸”；教師說“小鳥”幼兒跟著說“小鳥”等。或者吃飯時，成人說：“今天吃排骨。” 幼兒跟著說：“今天吃排骨。”洗澡時成人說：“我要洗澡。”幼兒：“我要洗澡。”等等。其實這個方法在幼兒園學習兒歌時是最常用的。

6、自言自語，鼓勵幼兒在玩耍時，自己敘述自己在干什么？

7、提問，讓幼兒理解問題，并做出正確的反應。先從最簡單的問題開始，或只回答出某一個詞，進一步讓兒童完整回答問題。提問是教師引導幼兒觀察各種事物，要求幼兒再現已經掌握的知識，啟發幼兒積極思維的手段。在教育活動中，根據不同的教學目的和要求，可運用不同性質的提問。在幼兒園的語言教育活動中，運用判斷性提問比較多。在判斷性提問中，根據內容 可分為：再現性提問（如是什么？什么樣的？在做什么？有什么用處？??）；探索性提問（如為什么？什么原因？哪兒相同？哪兒不同？??以及要求做出某些結論的提問）。根據表達方式可分為：直截了當的提問（如看圖講述時，問圖片上有誰，長得什么樣，在干什么??）；啟發性提問（如問幼兒從圖片上看到了什么？）

參考文獻：

[1]《幼兒啟蒙語言》

[2]《語言障礙矯治教育研討》

[3] 張明紅.《學前兒童語言教育》.上海,華東師范大學出版社,2001年

[4] 祝士媛.《學前兒童語言教育》.北京,北京師范大學出版社 ,1995年11月

[5]

[6] http:///article.php/10676

第三篇：關于自閉癥兒童早期語言訓練的個案研究

題目：

特殊兒童個案研

關于自閉癥兒童早期語言訓練的個案研究

題綱

第一部分：論述自閉癥兒童的概念，特點及存在的主要問題。引出論題“自閉癥兒童語言發展存在的障礙及核心障礙”。

第二部分：描述個案的基本情況及相關語言障礙及現狀分析。

第三部分：制定個別教育計劃方案（根據自閉癥兒童現有語言能力制定語言訓練的方案以及如何運用）

第四部分：語言訓練在自閉癥兒童早期教育中取得的成效（訓練前和訓練后對比得出結論）

第五部分：對自閉癥兒童早期語言訓練的前景展望

第六部分：主要參考文獻

第四篇：論幼兒園小班表達性語言障礙個案研究

論幼兒園小班表達性語言障礙個案研究

摘要：表達性語言障礙是一種特定語言發育障礙，患兒表達性口語應用能力顯著低于其智齡的應有水平，但言語理解力在正常范圍內。患兒常不知道怎樣把自己的想法說出來，甚至也不知道怎樣用手勢或其他非言語的表達方式表達出來,還可伴有構音障礙、學習障礙、注意力不集中以及沖動、攻擊等行為。在遭遇挫折時，因為難于表達，幼兒可出現暴怒發作，較大兒童可拒絕對答。

兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期。這一時期3至4歲的幼兒發音機制已開始定形，也就是說3-4歲的幼兒是學習發音和口語表達的最關鍵期。

本文針對小班表達性語言障礙兒童的現狀，結合本園實際情況及教學經驗，從幼兒園、家庭、社區、鄉土等周邊環境出發,利用綜合手段對表達性語言障礙的兒童進行干預。

關鍵字：表達性語言障礙 語言 教育策略

根據我國特殊兒童教育現象發現：現今我國特殊教育對象主要是殘疾兒童，還有更多的“特殊需要兒童”如包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、多動癥兒童、行為困擾、紀律問題兒童、交往障礙、身體病弱、自閉癥等，因此教育服務需面向更多的“特殊需要兒童”。

其中我們不難發現現今的幼兒園存在少數有以上情況的兒童，如表達性語言障礙，它是一種特定語言發育障礙，患兒表達性口語應用能力顯著低于其智齡的應有水平，但言語理解力在正常范圍內。據美國資料報道：嚴重的表達性言語障礙患者約占兒童人口的0.1%，而輕癥患者則可能十倍于此。表現性語言障礙發生率學齡兒童約為3%~10%，男孩比女孩多2~3倍，有發育性口齒不清或其他發育障礙家族史者，發生率較高，該病可能與腦損傷、腦發育中若干問題或遺傳因素有關，但迄今證據都不足。患有表達性語言障礙的兒童口語表達運用能力很低，但他們對語言的理解能力正常，并且發音器官和神經系統無異常。

表達性語言障礙的兒童說話往往很遲，2歲還不會說單詞，3歲時不會說短句，講話很簡單，不靈活，錯誤很多，讓人難以理解。這樣的兒童在語言表達上雖然問題嚴重，在學齡期后往往也會產生學習困難及情緒和行為問題。患兒常伴發情緒失調、行為紊亂、多動、注意力不集中與同伴關系不好,在學齡期尤為突出。

經過研究及調查發現，表達性語言障礙的兒童和有該類兒童的家庭往往具有以下特點:

一、生長發育方面:

1．1周歲時對熟悉的名稱無反應到1歲半時不能識別幾種常見的物品,或到2歲時仍不能聽從簡單的日常指令。

2．語言理解障礙，2歲以后仍不能理解語法結構，不了解別人的語調和手勢等意義，其嚴重程度超過同齡兒童的正常變異范圍并伴有語言表達能力和發音的異常。

3．多數患兒對真實聲音有部分聽力缺損缺乏辨別聲音方位及來源的能力，但失聰程度不足以引起當前程度的語言受損。

二、家庭教育方面:

1．患兒雙方父母都具有高學歷，忙于工作，無暇顧及孩子的情感和語言溝通。

2．患兒從小多為上輩人管教，過于包辦和寵愛，雙方之間缺乏溝通和交流，語言練習機會欠缺。

3．家庭成員使用多種語言或方言,幼兒無所適從，感受不到學語言的樂趣或只學習了方言等，進入正常的教育環境中時，聽不懂或不能理解普通話，造成無言或失語現象。

三、其他方面:

1．此類患兒多伴發社交-情緒-行為紊亂,以多動注意力不集中、社交不良、焦慮、敏感或過分羞怯為多。

2．社交發育延遲,活動及學習興趣明顯受限。

3．用字困難,咬音不正,難以用完整的語言表達自我。4．可能有表達性語言障礙的家族史。

根據調查發現,在現在社會中,這類患兒不再單一的進入特殊教育機構進行教育,而是慢慢的被幼兒園接收。往往幼兒園的師資不能做到一對一的進行教育,那么這些患兒必定要和其他正常兒童一樣接受正規教育教學活動,在這種正常幼兒接受的教育中環境中,如果沒有給予該類幼兒特殊的教育和照顧,那么這種教育對該類幼兒產生的后期影響較小,常此以往,或多或少的會耽擱該類幼兒的能力發展和治療。

根據以上情況的調查與分析,怎樣更好的對這類兒童實施干預,那么整個教育過程就顯現的非常重要了,新《綱要》中指出:對幼兒進行語言教育時,不能局限于語言這一單一領域,而應該貫穿各個領域,利用一日生活的各個環節進行教育。

根據美國郝拉姆倡導的‘綜合溝通法’,在語言干預活動中應采用多樣化的溝通策略。除了聽、說、練習,還可增加表情、手勢、動作、姿勢、繪畫、寫字等多種方法。比如:學習兒歌、故事時,老師提供的示范既可以是聽到的語言,也可以是看示范圖片,還可以看老師的表情、動作。讓孩子在多種語言刺激下激發幼兒語言表達的興趣。

結合本園小班該類幼兒的實際情況，在教育教學活動中從以下幾點進行干預:

1．一日生活中對該類幼兒實施“愛”的教育。表達性語言障礙兒童對外人，特別是在老師面前，他們往往表現地手足無措。如果我們能及時轉換自己“教師”的角色，給予孩子幼兒一個擁抱、一個微笑、一個撫摸，讓孩子從教師的肢體語言中懂得教師的愛。用他們想要的方式與他們聊天，增進孩子與老師之間的信任和感情。

案例一:

俊俊：2010年7月出生，性格:活潑好動,(一刻也靜不下來)。優點:非常的聰明。不足：傾聽語言能力和語言表達能力極弱。這天早晨入園后，俊俊拉著奶奶的雙手哭著不肯進班，嘴巴里“吱吱呀呀”的說著什么。經奶奶說明才知道，原來昨天在家玩的時候俊俊的小手磕破了，影響了孩子的情緒。這時候，老師蹲在俊俊身邊,輕輕的拉起俊俊的小手撫摸著對俊俊說:“老師知道俊俊很痛,等下老師會好好照顧俊俊的，你現在能好好的給我看一下嗎?”,說完老師把俊俊抱了過來，俊俊放開了奶奶的手。

分析：俊俊是由于受傷而不愿上幼兒園的，教師要及時了解孩子的情感和需求，給予及時的關心。雖然孩子不一定能聽的懂，但是從教師的一舉一動和言語中能體會到愛。教師要充分利用每天的晨間接待時間與幼兒談話交流，是讓幼兒學習語言，提高語言運用能力的最佳時機。從最簡單的互相問好及與家長道別的禮貌用語開始，到師生之間互相的談話交流。如“你今天的衣服真漂亮,是誰買的啊?”、“你的指甲有點長，老師幫你剪下吧!”等老師一句句溫暖的話，即能使孩子感到老師像媽媽一樣的親切、關愛，又為下一步走進孩子的心靈，與孩子對話奠定了結實的情感基礎。

2．教育教學活動中對該類幼兒實施“個別化”教育。首先個別化教育并非單純是個別教育，相對于模式化，統一化，課堂式的集體教育而言，它是教師根據每個幼兒現有的發展水平，尋找最近發展區，創造條件使幼兒獲得主動發展的教育。

對該類幼兒應做到:(1)活動中時盡量讓該類幼兒坐在老師身邊，結合肢體語言及時給予孩子鼓勵的眼神、撫摸和擁抱等。

(2)和該類幼兒交流語速一定要慢，聲音要讓幼兒聽清楚，指示內容清楚、簡單，不要讓他們同時完成兩個指令。

(3)和該類幼兒交流時多語言要多重復，讓幼兒慢慢理解。(4)活動中多尊重該類幼兒的興趣、需求和能力，因材施教。(5)多在集體面前鼓勵和表揚該類幼兒，給予自信。案例二：在今天的語言活動《好朋友》中，教師特意安排了俊俊坐在自己的身邊，便于指導和照顧“特殊”的他。活動活動中，教師采用捉迷藏、丟東西、排排隊等一些孩子感興趣的游戲方式，把圖片、食物、順序等弄亂，請寶寶們來一對一的幫助小動物們找食物，在這些情景中加深幼兒對兒歌的熟練程度，在每次的練習中鞏固兒歌的學習。小朋友們每每找對后,就會開心的給自己喝彩。俊俊在老師眼神的關注下,動作的提醒下，安靜的和小朋友們傾聽著，等到小朋友們喝彩時，俊俊也會手舞足蹈的迎合著，嘴巴里“呀、呀、呀”的喝彩著?，教師把俊俊請到小朋友中間，給俊俊豎了一個大拇指，大聲的表揚了他，俊俊也開心的拍起了手。

分析：表達性語言障礙的兒童傾聽能力會比較弱。教師利用座位的擺放、語言速度放慢、用肢體動作表揚等一些方法，有效的將俊俊融合在了集體當中，在寬松、愉快的氛圍中培養俊俊的傾聽能力和自信心，為下一步開口說話起到了牽引作用。

3．生活活動中對該類幼兒實施“特殊”照顧。因患兒語言能力欠缺，其相應的自理能力和主動性欠缺，這時候教師要對幼兒的生活環節多加照顧，及時送上你的幫助和語言的提示，讓孩子在感受到你對他的關愛下，相應的指導幼兒進行自理能力和日常用語的練習。

案例三：午睡午睡起床后，小班孩子們在教師的幫助下穿衣穿鞋，只有俊俊躺在床上手舞足蹈的甩甩自己的衣服,拉拉自己的衣服，沒有起床的意思，教師輕輕的拍拍他的肩膀說道：“俊俊,起床了,起床了”,這時，俊俊也模仿著教師的話說道:“西、爽、呀!”“西、爽、呀!”,教師聽到后立刻表揚道:“俊俊說的真好，再說一遍給我聽下吧，是起床了”，俊俊又很有興趣的模仿了起來。接下來，教師幫助俊俊穿衣服、穿鞋子時，都會把衣物的名字說上一遍，俊俊饒有興趣的模仿著。分析：表達性語言障礙的兒童在遇到困難時，不會及時的給予教師求助的語言和信號，這時教師就要對該類兒童的生活環節多加照顧,及時發現該類兒童的困境并給予及時的關注和幫助。教師對俊俊及時的幫助拉近了和他的情感，俊俊也放開了心靈和教師一起練習著詞語。

4、利用感興趣的事物進行“及時性”的教育。

(1)利用動畫片引發表達的興趣。幼兒對畫面生動、色彩鮮艷的動畫片非常感興趣,生活環節中,教師可帶領幼兒集體觀看動畫片,讓動畫片引起幼兒語言表達的興趣。

(2)利用故事喚起語言表達的欲望。教師針對幼兒喜歡的故事,多創設一些語言交流的環境,讓故事創設的環境引發幼兒的表達。如可利用組合故事的方法,你一句我一句的引導幼兒,和孩子一起隨心所欲地口頭編造故事。

(3)玩具是孩子的“語言教具”,可運用玩具創造交流的機會。孩子和孩子之間交流容易進行,教師要充分發揮班級同伴作用,讓孩子們在相互玩玩具中,提高患兒語言交流的次數和機會,發展患兒的口語表達能力。

案例四: 日積日積月累的練習和對話,使得俊俊的口語表達能力有了很大的進步,生活中也愿意與同伴們交流了。這天這天上午活動結束后,俊俊跑到正在制作玩教具的張老師那里,歪著頭看了看,突然發問道:“你摘卓什么啊?”,雖然口齒很不清楚,但教師仍然能夠聽懂俊俊的問題“你在做什么”,這句話給了教師很大的驚喜,教師順著俊俊的話提問道:“我在畫什么呢?長長的耳朵,你猜猜它會是誰呢?”,俊俊聽了后又歪著頭看了一下,用小手一拍桌子說:“西、兔兔”,教師連忙引導到:“對啦,是小白兔,咦!它手上拿的是什么啊?”,俊俊在教師的一問一答中很有興趣的對話著?

分析:語言表達障礙的俊俊終于有了表達自己想法的愿望,看到自己感興趣的事物忍不住的發問了,這時教師要抓住這種難的時機與孩子對話,在對話的同時也要加入詞語正確的發音,讓孩子在有興趣表達的情況下進行正確的表達。

5、混齡活動中進行“補助式”式的教育。幼兒園的教育更偏重同齡幼兒間的交往與語言的交流,而異齡幼兒之間的語言交流比較忽視,為彌補這方面的不足,讓表達能力強的大班孩子帶領表達能力弱的小班孩子,發揮同伴示范作用,因此混齡教育也可以適當的進行補助。

案例五: 今天,我們小班孩子和大班的孩子們一起進行了秋天野外采集活動,哥哥姐姐們負責任的拉著弟弟妹妹,一路走來和他們交流著。俊俊是和大班的圓圓姐姐手拉手的,熱情善談的圓圓拉起俊俊的小手就問道:“我跟你做朋友吧,你叫什么名字啊?”,俊俊開心的說:“鄭居澤”,“小姐姐”繼續發問道:“你家住在哪里啊?我下次去你家玩?”,說完,發現俊俊沒有回答,圓圓又問了一遍。一路上,圓圓和俊俊交流的非常開心,圓圓還會把路上發現的好玩的、好看的東西指給俊俊看呢。

分析:同伴之間的交流會更平等,更容易進行些。因此教師請了語言表達能力很強的圓圓和俊俊結對,在這次活動中,不但加強了俊俊語言表達能力的發展,也培養了大班孩子的責任心。

此外,在語言發展的因素中,環境因素的影響也是至關重要的。這里所說的環境因素,是指家庭因素,因為家庭是孩子所接觸的第一環境,也是主要環境。我們常說“兒童只要與能說話的人在一起,他們自然就會學說話了”。這種說法雖然膚淺,但是卻說明了語言環境對幼兒學習說話的重要性。

根據蒙臺梭利《有吸收力的心靈》中的觀點:孩子的知識不是通過教育得到的,而是通過兒童在他們特定的環境中吸取經驗而得來。

由此看來,孩子生長的環境？家庭,對幼兒語言發展的作用是不可估量的。家庭中一個良好的語言環境,是需要成人和幼兒共同構建,因此家庭需要配合進行的教育有:

1．利用家訪走進幼兒的心靈。家庭是心靈的港灣,很多不愿表達的幼兒往往在家里的時候是最放松的,最活躍的。教師利用家訪或探望等活動,在孩子心情最放松的地方與其進行交流溝通情感,了解孩子家庭中的表現與其發展的特點,及時與家長進行交流和商議下一步的培養計劃。

2．引導家庭創造積極交流的氛圍。對表達性語言障礙的兒童,重點在于激發起語言交流的興趣。家庭中父母雙方都應積極主動地參與交流,給孩子專一的語言環境,在孩子最初接觸語言學習時,需要一個相對專一的語言環境,在入園前應著重訓練孩子的普通話。此外家長在和幼兒語言交流的過程中,要盡量使用規范語言,不要用兒童語言,如“吃飯飯”“買糖糖”等。

3．利用“興趣物”訓練幼兒發音。爸爸媽媽可以借助講故事、看動畫片等形式反復教孩子訓練孩子發音,讓他們慢慢地理解、記住這些詞并學會使用這些詞。這時候爸爸媽媽需要注意的是:很多時候,孩子說的幾個簡單的詞里面也許包含著很多的內容,如孩子說“:小貓?畫畫”,這時候家長需要及時根據孩子發音的意思,幫助孩子把相關的語言內容補充完整,給孩子一個完整的語言示范。內容可以是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活,談一些符合孩子語言特點的,孩子比較感興趣的話題,讓孩子樂于說、樂于講,同時家長應注意用規范的語言來與幼兒進行日常交談。

4．正確的選擇閱讀材料,促進孩子語言的全面發展。在現在的商業社會中,很 多低幼讀物都變了味,這就要我們家長在選擇幼兒讀物的同時多加留意和判斷。3歲時期的幼兒在為其選擇圖書時應找一些不帶文字的圖片書,讓寶寶練習看圖說話。家長可為其選一個舒適安靜的地點,在那里你們可以共同閱讀、討論一本書。根據該類寶寶的語言表達速度來逐漸提高閱讀能力。不要強迫該類幼兒看書。以免拔苗助長。

5．充分調動語言表達的積極性。現如今,很多家庭父母雙方都是高學歷,工作壓力大,無暇顧及孩子,與孩子交流次數少,容因誘發孩子表達性語言障礙。碰到孩子說話晚、不流利、吐字不清楚、不說話的時候往往會單純的認為孩子“奶聲奶氣”或情緒不好等。碰到以上情況家長應密切關注孩子的語言發展。讓孩子開口說話的最有效辦法是父母創設一個談話和交流的氛圍,利用任何可能的機會不停地和他說話、用他能聽得懂的語言為其講故事,即便在絕大多數情況下只是父母的“一言堂”也要堅持。同時和孩子說話時要多使用重復語言,讓孩子感受語言,利用啟發、誘導、提問,設法讓孩子表達自己的想法,并及時加以鼓勵,使他得到語言表達的滿足感。

6．激發和培養幼兒的表達興趣要注意循序漸進,切勿操之過急。和幼兒交流時要密切關注幼兒的情緒,達成相互交流的情景,掌握培養的時間,家長不要刻意的或強制性的教孩子說話,這樣會引起幼兒的反感,失去學習語言的興趣。對于幼兒忽然冒出的“新詞”要加以鼓勵和表揚,在愉快的情緒下,更有利于幼兒語言潛能的開發。

7．利用日常活動進行訓練。家長可以根據日常生活中的每一個環節多和幼兒交流,如早上起床、穿衣、刷牙、洗臉等時間和幼兒交流一些日常用語。還可以根據幼兒的反應及時給予一些回應和指導,潛移默化的指導幼兒發音。另外,家長還要帶幼兒走出家門去公園、商店、動物園等多種場合,不僅認識了社會和自然,并從中觀察和體驗,了解、豐富了行業語言,在鼓勵幼兒敘述所見所聞時,增加了幼兒學習語言和表達的愿望。

總之，改變這類兒童的現狀在于早期發現，早期干預，重點在于通過多種教育形式激發患兒表達的欲望，訓練患兒模仿別人講話。家庭中父母能積極參與語言交流訓練。只要家長留心，生活中處處有語言，也處處存在著發展語言的機會，即使是幼兒自言自語非交流性的語言，家長仍然可以加入到和他一起對話交流，另外這類患兒一般創造能力強，并有良好的音樂感受能力及繪畫能力，可因材施教，多方面增強孩子的自信心，促使語言表達能力快速達到正常兒童的水平。參考文獻:

【1】《我國言語障礙兒童的現狀及其教育建議》 作者:袁茵 榮卉 《中國特殊教育》 1998年03期

【2】《家庭教育心理》 作者:羅恒星,曾中輝,劉傳賢 出版社:成都科技大學出版社版次:1991年第一版

【3】《家庭教育百科》 作者:楊孟萍,盧穩子 出版社:天津人民出版社 版次:1992年第一版

【4】《學前特殊兒童教育》 作者:周兢 出版社:遼寧師范大學出版社版次:2002年 4月第一版

【5】《精神病學》 作者:江開達 出版社:人民衛生出版社 版次:2005年8月第一版

第五篇：如何培養兒童語言能力

簡介編輯本段 折疊點讀筆通過孩子參與各種針對性的游戲和活動，不斷刺激觸覺、視覺、聽覺等感官來豐富他們的體驗，增長他們的興趣，開發他們的腦神經。點讀筆小巧方便，非常便攜，可隨時、隨處使用，即點即發音，它將聲音加于枯燥的文字之上，使圖書內容更豐富，使閱讀和學習更有趣，可充分實現寓教于樂。

點讀筆可以說是一個突破傳統思維的具有高科技的學習工具,它通過點到哪里讀到哪里的方式,結合聽說讀的學習方法,提高孩子的學習興趣,刺激右腦的開發,在快樂中學習,吸收課本知識,讓提高學習成績不再成為難題.而且它體積小巧,輕松攜帶,無論是在學校或是在課外,都可以使用。點讀筆不是玩具，也不是教具，讓孩子在玩樂中得到知識，而且沒有光源，相比于帶屏幕的電教產品而言，點讀筆對孩子的眼睛沒有任何輻射，近視的風險幾乎沒有。

功能編輯本段 折疊

一、點讀功能

在圖書上點不同的位置發不同的聲音，也可以點同一個地方發不同的聲音；點中文說中文，點英語說英語，點故事講故事，點兒歌唱兒歌。筆頭使用第二代加密型OID筆頭；感應十分靈敏，哪里不懂點哪里，早點早聰明，越點越聰明。

二、同步翻譯 點讀筆通過特定的翻譯按鈕可以實現諸如“點漢語說英語”；“點英語說漢語”的翻譯功能。

三、益智游戲

通過有語音反饋的游戲設定，把練習變成游戲，大大提高學習興趣，有趣的游戲互動還可以幫助孩子增強自信，迅速開發智力。

四、朗讀復讀

點讀筆操作簡單，反復點擊即可實現復讀功能；或在讀完正文內容后，輕按開關鍵1秒，即可重復閱讀。從學前識字、漢語拼音、趣味算術、兒歌、到國學三字經，唐詩和英語朗讀，給孩子一個全面立體式學習。

五、雙嗽叭高清發音

點讀筆真人原聲發音，提供最權威的普通話方案和美國英語發音方案；高音質雙喇叭，保證高清晰音質，為孩子提供良好的語言學習語境。幫助孩子從小接觸和培養正確的發音，養成良好的語感，讓孩子一開始就站在正確的起點上。

六、安全環保

點讀筆無毒無味，沒有噪音污染。內置鋰電池，安全、經濟、環保。筆頭設計圓滑，適合兒童好學又好動的特點。外殼采用環保的ABS材料和UV（抗紫外線）材料，聲音是電流直接在喇叭上產生的機械波，無電磁輻射；音量多控制在60分貝之內，適合孩子的聽力或跟讀。

七、海量存儲

4GB內存，可容納上百本圖書，通過USB接口可以自由下載海量圖書配套語音。還可以通過在線升級的方式享用最新科技成果。

八、MP3音樂

支持MP3播放功能，正常音量時時長可達5-6小時。可通過USB通訊線自由下載兒歌、歌曲、小故事，更好地發掘孩子的潛在能力。

優勢編輯本段 折疊點讀筆全球獨創自動語音教學模式，以新奇有趣的卡通為載體，真人發音為媒介，以豐富多彩的卡通劇 情幫助孩子輕松學歷史、學英語，聽故事，做游戲。集學習娛樂于一身，提高孩子學習興趣，增強專注力，養成良好的學習生活習慣，再也不用擔心孩子不愛學，不聽話的問題。在英語學習方面，推出了劍橋幼兒英語啟蒙，李陽瘋狂英語，新概念幼兒園英語，迪士尼情景英語和地球家族英語等等，讓孩子在有聲環境中輕松的學習。

選擇編輯本段 折疊

1、選擇低電磁輻射的、健康的無線筆，點讀筆應配備無線筆先進、時尚，具有健康、精準、方便、實用等優勢。

2、選擇內容充實、教材全面、豐富健康的點讀筆。

3、選擇經久耐用，產品質量有保障的點讀筆。

4、發音直接影響孩子的學習。購買時挑選發音純正標準的點讀筆。

特點編輯本段 折疊

1、點讀功能。點讀筆只需輕輕一點，就可以發出美妙的聲音。可以在圖書上點不同的位置發不同的聲音，點漢字讀漢字，點拼音讀拼音，點故事講故事，點兒歌唱兒歌。真正實現哪里不懂點哪里，令您的小孩早點早聰明，越點越聰明

2、益智功能。點讀筆通過有語音反饋的游戲設定，把普通的練習變成游戲互動，從而極大地提高了孩子的學習興趣，提高孩子的學習積極性，讓孩子輕松愉快的學習。讓孩子在學習中找到快樂。還可以調動小孩子的思維邏輯能力，令他學會獨立思考問題，開發他的大腦。

3、益智游戲。點讀筆把練習變成游戲，可以大大提高孩子的學習興趣，讓孩子輕松愉快的學習。讓孩子在娛樂中學習，學習中娛樂，學習娛樂兩不誤。讓孩子愛上學習。全方位感官調動

讓孩子從“要你讀”變成“我要讀”

點讀筆緊跟時代潮流，將枯燥乏味的知識融入有趣的故事、游戲中，采用標準的普通話讀音，原汁原味的英文發音，讓孩子輕松融入標準規范的學習環境中。同時充分調動人體五大感官，實現手動、眼看、耳聽、口 說、腦記的全方位超級互動，最大限度提高孩子的學習積極性，讓孩子對書本產生濃厚的興趣，從“要你讀” 變成“我要讀”。

迅速開發智力，鍛煉大腦，激發潛能

每個孩子都是天才！孩子的興趣在于引導。點讀筆首創即點即讀學習模式，點到哪讀到哪，全方位開發孩子智力，在游戲、故事中鍛煉大腦，激發孩子內在潛能，將孩子好奇心和興趣引致學習上。配套的多本開發 邏輯能力、思維能力、觀察能力、想像能力、動手能力等潛能開發圖書，讓孩子快人一步，贏在起跑線上！提供豐富多元的知識 保證孩子多元智能的優秀品質

雖然每一種智能都能用來解決問題，也都能在人生的任何一個時刻給人們帶來快樂，但是多元智能的品質是在兒童早期設定的。雖然發展多元智能的大門是永遠不會全關上的，但是所有的智能都是在兒童早期的智能導入中發展起來的。在孩子年幼的時候開發智能，可以促使他們將來發展一些專家型智能，也可以讓他們在發展智能時得到快樂。增強孩子自信心 塑造孩子良好的性格。

生動有趣的互動游戲，游戲中孩子答錯了，有趣的童音會給孩子鼓勵；答對了，會給與適當的表揚，這對增強 孩子的自信心有很大幫助。正面、有趣、生動的學習內容，互動歡樂的學習氛圍，塑造孩子活潑、開朗、積極、正面的良好性格。點讀筆的特點

1、科學設計：符合兒童人體工程學特點，結實耐用。

2、記憶重播：按功能鍵找到停頓處，繼續學習。

3、高保真音質：原人原聲美國外教配音，高清播放。

4、操作簡單：打開開關即可學習，無需大人輔助。

5、海量內存：一支點讀筆可點讀所有配套有聲圖書。

6、高速識別內置攝像頭，快速讀取真人純正口語。

7、互動游戲：千種互動游戲，讓孩子玩會英語。

獲得幫助編輯本段 折疊學前教育是孩子成長過程中一個不容忽視的階段，從孩子呱呱落地到正式步入學堂，它對培養孩子的學習興趣，開發他們的智力潛能起著至關重要的作用。大量事實證明，高質量的學前教育能為孩子將來的基礎教育和高等教育打下良好的基礎，是孩子成功人生的開端。點讀筆為孩子打造有聲有色的學習世界，提供豐富多元的知識，培養孩子高品質的多元智能。學前開發孩子的各種智能，對孩子將來的發展大有幫助。雙語有聲掛圖

豐富的圖畫，美妙的聲音帶著寶寶認識中國地理、世界地理、各種動物、各種顏色、形狀、生活用品、交通工具、動物世界、標志、汽車、節日、加法口訣，數字等等。睡前故事

收錄了古今中外共288個故事，涵蓋了九大類別，經典耐聽。每個故事都優中選優，獨到極致。每個故事都配有一副精美的圖，幫助孩子理解。孩子在故事中學到知識，懂得道理。成語故事

加入了其他品牌不同的成語篇，以豐富多彩的畫面、細致的有聲環境，讓孩子了解中國古代人民的智慧和想象能力，更重要的是學習優秀的品格，讓孩子們從小知道對與錯，變的心胸開闊，知書達理。快樂國學院

加入了其他品牌不同的三字經篇，因為《三字經》是中國古代歷史文化的寶貴遺產，是學習中華傳統文化不可多得的兒童啟蒙讀物。它短小精悍、瑯瑯上口，千百年來，家喻戶曉。其內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，所以說熟讀《三字經》可知天下事。國學院中還包括弟子規、增廣賢文、論語等 學前識字

包含學前必備的600多個漢字，分初級、中級和高級，雙語同步，而且結合配套圖片，更深刻的讓孩子體會字詞的含義，聽、說、學、讀、寫全方位打通兒童的認知觸覺，讓孩子在游戲中快樂、主動的學習漢字。學前拼音

所針對的年齡段和學漢字差不多，書中收錄了大量的拼讀練習和詞匯，突破了傳統的幼兒拼音學習模式，各頁穿插兒歌和小童謠，發音提示等，幫助孩子在玩耍中學到知識。唐詩

錄制了九年義務教育全日制小學語文大綱中指定與補充的必備古詩詞篇目，詩詞膾炙人口，并配有精準的注音和解釋分析，還有孩子們喜愛的卡通插圖，幫助孩子進一步加深理解 學前英語 它將帶孩子進入一個有趣的英語世界，不僅可以掌握26個字母的讀寫，還可以接觸并學會很多日常生活常見的英語單詞。能提高孩子的語音聽力，培養他們的觀察能力、思考能力和分析能力。學前數學

由權威幼教專家精選推薦，包括了兒童初學數學的最基本的主題：蒙氏互動數字游戲、涵蓋諸多方面的數學知識，比如等分、單雙數、10以內的加減法、幾何、相鄰數等，特別適合學齡前兒童使用。

區別編輯本段 折疊點讀筆和點讀機的區別

點讀筆和點讀機都是幼教學習電子產品。

點讀筆的使用:是在課本上加印二維淺碼，選擇要點讀的某一頁，隨便點擊該頁上的圖案，文字，數字等,點讀筆就識別二維淺碼就能發出對應的發音。識別準確率高達99.8%。

點讀筆的原理:點讀筆的筆頭采集所點文字的位置，結合制作的發音文件，發出相應的聲音。點讀筆的筆頭是一個光學傳感器，它能比較準確的采集任何位置信息。

點讀機的使用:把課本放在機器平板上，用專用的筆點課本上的文字內容，機器就會發出相對應的發音。點讀機的原理:是在制作發音文件時，給發音文件預先設置好所對應文字內容的“經緯位置”。

比如說：“西瓜”在小學語文的第三頁從左上角起（X,Y）處，那么選中這一本書這一頁后，平板感知到所配備的筆點觸（X,Y）這一點，就收到指令，讀出關于這一點相對應的發音文件，即“西瓜”。

點讀機點讀課本，沒有有聲環境，比較枯燥，孩子容易失去興趣，因為課本都是老師課堂里講過的。

有要了解更多關于讀筆的可以去發消息qq1599849239，歡迎咨詢