第一篇：兒童性格行為問題家庭成因的個案研究

兒童性格行為問題家庭成因的個案研究 性格的形成與一個人生活的周圍環境有很大的關系，兒童的性格尤其受到家庭環境的影響。如父母的教養方式、家庭氛圍等等，都會潛移默化的影響兒童性格的形成。家庭是幼兒主要的生活環境，父母是幼兒接觸最多的人，所以作用。下面的案例可以幫助你具體的了解這方面的情 問題敘述

來訪者基本情況：某女孩，7歲，好虛榮，要求高、追求完美；作業慢，成績不良；關注人際交往，但交往易受挫，感到孤獨，善于在成人間周旋。

和該女孩有了三次面詢的機會，每次都會說很正面的話題，很少說負面的東西，經與家長核實，有許多與事實并不完全相符。孩子似乎在討好咨詢員。孩子反映從來沒有人如此平等地、耐心地與她交流過，有強烈的與人交流的欲望。為自己在學校沒有一個朋友而苦惱，學校里的小朋友都不愿搭理她。經了解，該女孩總是用指責的口氣和別人說話，對人要求高，總也看不慣別人，對人指指點點。

據其家人說，對自己的要求較高，不滿意自己寫的字，寫了檫，檫了寫，作業就慢了。覺得自己能做好某事，但是做不到，就對自己極沒信心。

孩子生活的家庭環境較復雜，父母在她4、5歲時離婚，孩子和媽媽生活。媽媽自己闖蕩，辦起公司。媽媽由于在公司當領導，回家后角色轉換不到位，常會以對待下屬的口氣和女兒說話，對女兒的要求也較高，很少與她平等對話。媽媽事業有成，在孩子心目中媽媽很令其敬佩，孩子對媽媽崇敬多于愛。媽媽為了彌補對孩子的照顧不周，培養孩子的高貴氣質，經常帶孩子出入各高級、豪華場所。母親后再婚，新父親對孩子喜愛有加，盡量滿足孩子，但在學習上要求很高，極嚴厲，由此與媽媽經常有分歧，而當孩子的面爭吵。

孩子經常去爺爺家、外婆家，親人對孩子都是關愛有加，但不覺中長輩們會對孩子父母的離異加以評論，或多有埋怨。

問題分析

1．家庭氛圍和環境對孩子的心理發展有著直接的影響

案例中孩子生長的家庭環境太過于復雜，這樣的家庭環境和氛圍會使孩子缺乏安全感，同時由于父親角色在家庭中的缺失給孩子性格的形成帶來了負面影響。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對孩子性別角色的形成有密切的關系。孩子可從父、母之間的互動方式中，了解兩性的互動方式，并認同模仿同性父母的行為。如果孩子處于不理想的環境中，孩子可能會產生拒絕認同或認同錯誤的角色等認同方面不正常的現象，如此往往造成行為理方面的不平衡。案例中，孩子一會兒生活在爺爺家，一會兒生活在媽媽家，一會兒父母不住在一起了(離婚了)，一會兒媽媽又有了新爸爸，家庭的不斷變化，孩子無法理解，使得她感覺不安，惟恐那天再發生變化。孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過分在意別人對自己的態度，學會了察顏觀色，討好每個大人。把過多的注意力放在了這上面。最在他們面前盡力表現自己，說別人愛聽的話。

2．家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產生的重要因素

案例中，本來由于父母離婚再婚，孩子生活環境幾經遷徙，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，加上養父與母親教育方式不一致，孩子在父母兩方搖擺，無疑更加深孩子對環境的不確定性而變得更加恐懼、猶豫、退縮和孤僻。同時孩子常會去外婆家或爺爺家，不同的家長又有著

不同的教養方式，有嚴有松，有理性有感性。最終使得孩子失去了明確的行為標準。尤其是母親，由于自己的成功，提升了對孩子的期望。在家中用一種家長式的管理對待孩子，和孩子沒有平等的交流，只是一味地要求孩子做到這做到那，孩子想達到母親的要求，但又力不從心，多次的挫敗使孩子對自己產生懷疑，失去自信。從而使同時出現焦慮等不良情緒反映。

3．家長的個性、心理健康狀況對孩子的行為有重大影響

家長的個性、心理健康狀況等通過遺傳、言行和所營造的家庭環境等多種途徑作用于孩子。母親由于生活的磨練和工作角色的要求，養成了好發號司令，好指手畫腳命令的行為特點，她同時把這些帶到了孩子的面前。由于母親個性行為的“社會遺傳性”，使得孩子也養成了好為人師的行為特點，而這成為孩子人際交往中的障礙，引起了伙伴的不滿，使孩子失去了朋友。在交往中處處碰壁，而變得孤獨。而別人對自己的態度影響了學習，成績不良又影響了同學們對她的評價。

第二篇：孤獨癥兒童的情緒行為的個案研究

孤獨癥兒童的情緒行為的個案研究

韋芳燕

一、問題的提出

兒童孤獨癥((autism)又稱自閉癥，是一種廣泛性發育障礙。1943年美國約翰·霍普金大學的心理醫生雷奧·凱納（Leo Ke er）首次將孤獨癥作為一種診斷分類提出。他報告了11個患有此癥的兒童，其共同表現為:從嬰兒期開始很少與人交往，極端孤僻，語言發展遲滯，缺乏交際語言，重復簡單活動，要求環境中的刺激保持原樣，行為刻板，缺乏想象。Ka er將這類患兒命名為嬰兒孤獨癥(infantile autism)。我國開始對兒童孤獨癥的研究，特別是對弱視群體的教育越來越受到人們關注，對孤獨癥兒童的研究也越來越受到關注及重視。

而在家長們中，有些家長對孩子是孤獨癥的問題并沒有正確的看待，也不知道如何去治療矯正孤獨癥幼兒，另一方面，如何對孤獨癥兒童進行個別教育，這對教師提出嚴峻的挑戰。

二、研究目標

作為一線幼兒教師，了解兒童孤獨癥的特征，采取一定的方法、手段，積極的教育和訓練，使孤獨癥兒童在語言方面的障礙及交流、交往方面的障礙得到較大的改善，對我們更好地研究兒童的認識和情感活動有很大的幫助作用，也為我們了解認識兒童的精神世界提供了可探索的途徑。

三、研究的內容、方法

1、文獻資料查閱法。用文獻資料查閱法掌握整理有關兒童孤獨癥的理論和實踐資料。

2、觀察法。觀察幼兒在幼兒園中的具體表現。

3、訪談法。通過訪談，和家長、教師交流，如實的記錄幼兒在家在園的表現情況以及家庭學校對幼兒的矯正教育情況。

四、研究的時間、對象

研究時間：10個月（2004．9---2005．7）研究對象：小班的一名特殊幼兒

五、研究實施階段

（一）搜集資料，建立檔案 1．個人情況 姓名：鄭XX，性別：女，出生年月：2001年3月，入學時間：2004年9月

2．家庭情況 父親：鄭XX，私營商人，文化程度：大專。母親：朱某某，無業。文化程度：中專。因工作繁忙，父親很少和孩子進行交流和溝通，在孩子身上投入的精力較少！母親的文化程度較低，是較傳統的家庭主婦。兩個人較重視對孩子的教育與治療，注重孩子的發展。

3．表現情況。鄭XX小朋友表現情況

能力項目 表現情況 交往平時沉默寡言，從不主動與他人交往，不和別人目光對視，從不關心周圍發生的事情，不參加集體活動。玩具不感興趣。固執要求得到某樣東西。

語言 間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復。以尖叫的方式對大人提出要求。情緒 長時間發呆，或經常性莫名其妙地咬牙切齒，歇斯底里地尖聲喊叫，固執。愛好 咬襪子、脫褲子，有時甚至會喝自己的尿液；尿盆、對小大便表現出極大的興趣，并趁大人不注意玩起這些東西。

習慣 睡覺時只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。

（二）分析原因，確立目標

鄭XX小朋友存在著以上的表現狀況，究其原因主要有如下幾個方面： 1．認識理解障礙。鄭XX小朋友，理解別人的語言十分困難。當大人向對她提出要求時，她只會做簡單的回應，卻很少能做出正確的應答。她無法用常人的語言同我們進行溝通，當她想表達自己的需求或情感時，卻不知道該如何開口。當別人不理解她所說的話時，她便會歇斯底里地尖叫、發脾氣，以此束發泄自己的不滿情緒，同時也希望能引起別人的注意。2．交往障礙。鄭XX小朋友同許多孤獨癥兒童一樣，缺乏對新鮮事物的好奇心和興趣。她對許多人的態度是冷漠的，見到父母也是面無表情。因為她沒有掌握與人交往的技能，當她和別人接觸時，時常會感到束手無策，久而久之便失去了與人交往的意愿。也許只有沉浸在自己的世界里，她才不會感到緊張和壓抑。3．語言溝通障礙。鄭XX由于言語障礙不能象正常人那樣靈活自如地運用語言，只能通過觸覺、嗅覺來表達自己的內心情感及真實感受，她用手指戳人、用鼻子聞衣物都是想親近別人的表現。

4．興趣狹窄，行為刻板重復，強烈要求環境維持不變

孤獨癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片，兒童電視，電影則毫無興趣，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧表現明顯的焦慮反應，不肯改變其原來形成的習慣和行為方式，難以適應新環境。鄭XX睡覺時只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。她手里只有拿了小棉被才愿意出門，上幼兒園。這說明她強烈的要求環境維持不變。

鄭XX小朋友剛入園的一些表現引起帶班老師的注意，但家長矢口否認孩子的怪異行為，不愿和老師多談幼兒在家的表現情況。經過老師耐心的多次與家長進行交流溝通，這才引起家長的重視，并帶幼兒到醫院進行診斷治療，但目前廣西區內沒有較正規的

（四）制定方案，提出解決策略

1．仔細觀察、認真分析。導致孤獨癥兒童情緒行為的原因很多，也很復雜。教師家長確認幼兒是孤獨癥后，平時就仔細觀察兒童情緒行為發生的頻率、強度和對周圍環境及對兒童本身的影響并做好詳細記錄，在此基礎上認真分析其原因和目的，以便及時處理或根據實際情況調整、改變教育訓練方法。如果是身體不舒服，老師及時請醫生檢查治療；如果是因為固執刻板行為受到限制而引起，教師則適當調整處理固執刻、板行為的方法；根據具體的原因，家長和教師對鄭XX小朋友根據實際情況及時處理。

2．感覺統合訓練法。

感覺統合訓練是指導者根據兒童的感覺統合能力和動作發展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動，并在兒童感到困難時，用“我們一起做”、“試試看”、“你能行”等語言或行動鼓勵兒童，逐步克服平常教育訓練中的因兒童能力不足、訓練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難，能逐步培養起兒童的興趣，讓兒童感到快樂，進一步有效地化解兒童因做不到而產生的焦慮和緊張，并逐步協助兒童建立起足夠的自信心和自然的情緒。在平時的日?；顒又?，教師常常擠一部分時間和鄭XX一起做感覺統合訓練。但感覺統合訓練之初對情緒行為等會有急速的、顯著的改善效果，在后來的訓練中效果逐漸緩慢。因此，還需要配合使用其它的方法，以進一步矯正和穩定情緒。3．認知行為療法

認知行為療法的基本著眼點在于信念、知覺等內部思想的改變上。它試圖通過幫助兒童擺脫消極的觀念，轉而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學習的原理，吸收了行為矯正技術，對兒童進行指導訓練。它強調改正不適當的認知形態及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關鍵。它是行為矯正的深入發展。在和鄭XX的交談過程中，對她喜歡玩大小便的行為，我們反復的給予她教育指正，讓她理解這種行為帶來的不良后果，讓她有糾正的意識，從而達到改正的目的。4．抓住契機法。據觀察發現，孤獨癥兒童在其發展過程中會有一個智力活躍期，表現出對某種事物和活動的特殊興趣和愛好，這是對其進行語言訓練的最佳時期。例如：鄭XX有一段時間非常喜歡荷各種顏色鮮艷的夾子。拿到夾子她總喜歡翻來覆去的觀察，愛不釋手。興趣是最好的老師，帶班抓住時機，利用夾子與她溝通交流，促進她的語言發展。我教她邊指邊說出夾子的顏色，個數，她很樂意學而且輕松地學會了，又如：鄭XX小朋友喜歡唱歌，并對老師教的歌曲比別的小朋友學得快，每當聽完她的演唱時我都會給予充分的肯定，使她體會到成功的喜悅，并趁她高興時請他說出歌曲名字，她都能對答如流。可見，在適當的時機和場合下，孤獨癥兒童也有交流的興致，善于發現并抓住這樣的時機隨機地選擇語言內容對其進行訓練，可以有效地激發孤獨癥兒童交往的興趣，從而起到事半功倍的效果。

六、結論

通過上述方法，經過一年的個別指導，鄭XX的情緒得到了基本的穩定。她和帶班以及班上的幾位同學建立了友好的關系。她現在能夠主動地在大人的提示下同別人打招呼，跟大家進行簡單地交流，學會了用一句完整的話來表達自己的思想，以前那種歇斯底里的尖叫聲也日漸減少?？吹洁嵲谶@一年里所取得的進步，作為老師，我感到十分欣慰，同時也深深地體會到對這群特殊的弱勢群體，家長要正視孩子存在的問題，并積極主動的去矯正，教師要多一雙慧眼，多一份關愛，多一點求知的態度，為孩子的教育指出正確的方向。

參考文獻：

1、慧聆、周耿《孤獨癥兒童教育與訓練文集》，北京出版社，1997

2、湯盛欽 《特殊教育概論》 上海教育出版社 1998

3、呂靜主編 《兒童行為矯正手冊》浙江出版社 1992年第1版

4、張澄編 《自閉兒保育手冊》世茂出版社 1989年十一月第1版

5、《中國一體化教育改革的理論與實踐》 陳云英 新華出版社

（作者：韋芳燕 廣西區直機關第三幼兒園）

第三篇：行為性格分析

理解“船錨模型”，解放個人潛力35-1 今日新知：

1.船錨模型：如果把我們每個人比作一艘停留在海上的船。船錨就是我們的基因和氣質——一旦錨定，不會移動。性格是鏈條，鏈接船和錨。

2.基因和氣質決定了你行動的原點，性格決定了你行動的范圍，刻意練習決定你的能力水平。昨天的預告里我們也說了，在生活中，我經常會聽到很多關于性格的說法：

“我天生內向！所以我一到公眾場合就會非常害羞，經常說不出話來，更別提演講了。” “我倆處不好！不因為別的，就是性格不合！”

“不好意思遲到了一會兒，我們白羊座就是比較隨意。”

在這些人身上，性格好像真的決定了他們的能力和做事的方式。但我們也能看到完全不同的情況： 很多偉大的演講家比如丘吉爾、林肯，都是內向者。好的關系都是反復磨出來的，沒有所謂的性格不合。守時是一種習慣，而習慣是后天養成的。

到底性格多大程度決定我們的能力和成功？我會用一周的時間來剖析這個問題。

今天我要幫你區分一些容易跟“性格”混淆的概念，其次給你介紹一個“船錨模型”幫你正確理解性格的作用，以及如何科學地塑造自己的性格。最后，我想談談看，性格真正決定的是什么？ 首先，講講經常混淆的一些詞：

當普通人在說性格的時候，其實他們在說一堆混淆的概念，我給你說說這些詞的區別： 氣質、性格、行為習慣。

區分氣質、性格、行為習慣

1.氣質是最底層的：一個人行為心理中間穩定的、和先天相關的那些部分。氣質往往和遺傳有關，比如抑郁癥、神經質、樂觀都有明顯的遺傳因素。2.性格是“對現實的態度和行為中的相對獨特而穩定的心理特征”。

性格來源于氣質和后天社會文化和教育。雖沒有氣質穩定，但是比行為穩定。重大的人生經歷和社會事件會改變一個人的性格，比如說經歷過生死，性格一下子就開朗起來；或者腦部受創傷的人性情大變，但是性格大部分是獨特又穩定的。

3.行為是一個人的行動，習慣是自動化的行動。

有一些自動化的行為——比如有人一開會，腿就和通了電一樣一直抖——這就是習慣；有人習慣于說話快、有人習慣于關注人多過事，這就是行為風格。其實我們經常說的技能，也是自動化了的行動。比如別人是一開會抖腿，你是一聽音樂就有規律地抖腿加扭腰，這就是舞蹈的技能。

本期聯合策劃人胡潔云老師，用一個“船錨模型”，為你說明了這個關系。

如果把我們每個人比作一艘停留在海上的船。船錨就是我們的基因和氣質——一旦錨定，不會移動。性格是鏈條，鏈接船和錨。性格和氣質都在水下，我們能看到的只有船的移動，這就是可觀察的行為習慣。大海的洋流，則是不同情境。行為傾向性：可塑性

如果行為和氣質相近，這時鏈條就比較放松，性格自然舒展。你也可以把注意力放在修船上，也就是改善行為上。如果行為和氣質差得遠，鏈條就崩得很緊，你要花一分精力在控制鏈條上，產生內耗。所以，每個人都有一套天生的、自然而然的行動方式，這種狀態下，效率最高。這就是行為傾向性。

那為什么我們還需要做性格以外的事情呢？因為海上的高價值區，有時候不一定在你的舒適范圍內，這時候就不得不繃緊鏈條去那些領域工作。這時，對性格的張力的控制就很重要。時間一長，鏈條會變長，性格也就有所改變，這就是性格的另一個特性——可塑性。不過也不是無限度的可塑——如果行為實在離原有的氣質和基因太遠，搞不好就翻船或者斷鏈子——精神崩潰、行為失調了。

所以，基因和氣質決定了你行動的原點，性格決定了你行動的范圍，刻意練習決定你的能力水平。行為和性格不一定有關系

船往哪里走，是洋流、船錨、鏈條共同作用的結果。如果你在海上看一條船，想猜測他的海底船錨和鏈條在哪，你可能需要在不同的洋流之下觀察好一陣子，才能隱約猜出船錨的中心。

同樣的道理，一個行為背后，有氣質、性格、情境的共同作用，是個非常復雜的結果。如果真的要測量一個人的性格，需要綜合很多情境下的非刻意行為規律。所以所有那些“因為你??，所以你就是??樣的人”的人的判斷方法，都是偽科學。性格到底決定了什么？

今天商業社會中大部分技能，都是人類在近300年發展出來的，沒有誰有太多基因優勢。除非在特別高水平的階段，性格并不是主要限制因素，刻意練習才是?！灰J真學習都能60分，努力則能有80分，只有到80-95分才需要性格的配合。

人總是對于“自我”保護得很好——做得好的，總覺得是后天努力；做不好的，往往就甩鍋給性格、星座、八字??當時說的舒服，其實也把自己限制住了。

那么性格決定什么呢？性格決定的是能力練習的路徑——內向者也許傾向于提前準備，反復獨自打磨；外向者者喜歡邊講邊改，共同討論。同樣是銷售，而小額銷售則主要靠激情，需要外向熱烈，一下子成交。百萬、千萬級的大型機械銷售往往都是內向的，因為對于這種重要決策，往往需要大量思考、技術知識以及感覺銷售的人要靠譜，內向人正好合適。

如果下次，你身邊有人說——我內向所以做不會演講，你可以告訴他，你不是內向，你是害羞；你不是害羞，你只是缺練；你不是缺練，只是沒找到適合自己的的練習方式和拉伸自己的動力。

今天我們談到了船錨模型，氣質、性格、行為、能力的關系；大部分技能，都能練到80分，別把缺能力歸咎于性格不合。你要找到的是最適合自己性格的修煉方式。今日思考題

先分享一個我身邊的案例：

“我有一位朋友，長得其貌不揚，有思考者氣質、對人不敏感。他性格內向，不喜歡參加集體活動，當眾即興發言對他來說更是如臨大敵。有一次公司會議，領導讓他說說自己的看法，他直接就懵了，支支吾吾沒憋出一句話來。

但他希望成為這個領域的專家，他需要在業內發出自己的聲音。他開始練習表達——學習相關的書和課、打磨自己的演講稿、操練大量的工具模板。每次發言他都錄下來自己回去研究。幾個月以后，他的演講技能已經很不錯，在公眾場所發言已經從容不迫，還組織了一些內部的分享會。”

另外，你在生活中看到過哪些“原來丘吉爾性格很內向??”的有趣例子？在留言區分享給我吧。參考答案：

喜歡思考和獨處是氣質；內向、不愛湊熱鬧不愛即興發言是性格；學習和打磨演講稿是行為，而演講水平是能力的體現。如果你準備成為頂級演講家，性格根本不是你的限制，練習的程度才是。MBTI:世界上最流行的性格分類工具35-2 今日新知：

1.MBTI：世界上最流行的性格分類工具。

2.榮格提出了人腦的四大功能：感知、直覺、情感和邏輯判斷。3.面對性格的副作用，要遵循一個規則：利用> 彌補>克服。

如果我問，辛苦了一周，周末準備做什么？你會發現兩種完全不同的回答。有人會說約朋友?。《嗾尹c人，唱歌聊天，熱熱鬧鬧； 有人就會說——天啊，我就想一個人安靜地待會。

這不是宅不宅的問題，其實每個人都有自己最自然的能量補充方式。昨天說過，性格是一種自然而然的行為方式。

MBTI : 性格分類工具

今天給大家介紹一種世界上最流行的性格分類工具：MBTI

MBTI是以瑞典心理學家榮格的理論為起點。榮格是心理學界響當當的元老級人物——他剛出道便成為弗洛伊德指定的精神分析流派的 如何區分計劃型和應激型？

計劃型的人傾向于定計劃、做決策、喜歡掌控和有序；計劃型的人是長而軟的橡皮筋，一頭在自己手上，一頭錨定在目標上，從一開始就把自己拉向目標。

應激型的人則傾向于找可能、喜歡靈活；他的釋放機制是硬彈簧，一開始都是放松的，只有目標壓在他身上，他才開始發力。

計劃型是掌控的空間越多，能量越大，總希望盡可能趕在進度前完成工作；應激型的人能量是壓力越大，能量越大；總是最后一秒能量才爆發。

計劃型的人周末出去玩，周三就做好了計劃，一整天下來，在安排的時間點上到了家，感覺很有成就感；計劃性的人總說：“讓我們開始個計劃吧”。(我們稱這類人為 J)應激型的人則喜歡探索、開腦洞、跳躍性思考，最開心的時候，是常規事情有了新可能的時候。他開著車，突然停在路邊，然后看人釣魚一下午，晚上滿意地回家。P型的人（我們愛稱為大P）總說，“讓我們再看看”。

如何恰當地釋放能量？

計劃型的人更加喜歡以做計劃、盯進度、安排流程等方式來工作；他們更加適合在穩定有序的環境中工作。應激型的人則在頭腦風暴、開腦洞、探索新事物中更加享受。他們更加合適在不確定、變化的領域中工作。一個組織需要同時擁有計劃型和應激型的人才。

談完了能量的吸收和釋放，很多人都會覺得找到了自己，但是副作用也就來了。性格副作用：

認識到自己性格能更好的找到自己合適的工作方式，但是也有很多副作用。

我們調錄音機的時候，如果波段沒有調對，就會同時收到信號和噪音，聽不清楚。這個時候發射功率越大，聽起來噪音越大。

信號就是對方能接受的方式，每個人都有自己的溝通頻段，這種頻段往往與他的行為風格相符。如果不在這個頻段內，往往就是噪音。這就出現了溝通的悖論——你講話，其實對方聽到的都是噪音；你以為對方沒聽見，增大功率，對方覺得噪音太大，干脆關閉了。

比如，老頭兒老太太吵架。在外人看來，老頭吵翻天了，而且不近情理，老太太卻會很平和地告訴你：“別管他，他就這樣一人。”這句話的意思是，老太太已經自帶了信息過濾器，能過濾老頭兒的一切噪音。很多溝通中，彼此講了半天，信噪比非常低，誰都沒有收到對方的信號。要影響一個人，就要先找到他的頻段，主動調頻到他的頻段。

如果這個上司注重邏輯，那在匯報時，最好多用“因為??所以”，然后通過1、2、3的順序分列出來，最后強調下這個方案的局限性，上司對你的印象一定加分。

如果對方是視覺型而非聽覺型的人，那就清晰地描述畫面感，花更多時間做視覺導圖和PPT，更能讓對方快速get到點。

每個溝通高手都是快速調頻的發布機，“快速調頻”的能力來自于對他人行為風格的敏銳感知能力。常見的4種管理者風格

管理者的行為風格可以分成： “快”和“慢”；“關注人”和“關注事”。節奏快的，喜歡說話盡快切入重點；節奏慢的，那你先先談談感受，聊聊風月；

從關注點來說，如果對方關注人，你就跟他說清楚這個決定對他周圍的人會產生什么影響??特別是他關心的人；如果對方關注事，就更多地跟他講這個推論為什么是嚴謹的，為什么是客觀的？為什么是有邏輯？ 一旦你了解到人們的行為風格，在和人交流的時候，難度就會降低很多：你首先可以給人分類，找到相似之處，提前預測可能性。用對方喜歡的方式，影響他。

美國心理學家威廉·莫爾頓·馬斯頓博士（Dr.William Moulton Marston）根據2個維度，把行為風格分成了四類，發展出來一套管理行為風格理論和測評，叫做 DISC。

霸道總裁是D支配型，他喜歡A方案，更重要的是他說A的時候外向獨斷，不喜歡別人反對。好的溝通者會先說：“A方案非常好?！保阋葌鬟f——“我懂你”），然后再說，“同時，從另外一個角度是這樣，B方案是??（發揮影響力）當然，最后到底怎么做，您說了算。（我真的懂你）” 你可以通過DISC先給別人調好頻，降低了信噪比，才有可能加大溝通音量。

也許最后領導還是會選A。但不管采納與否，你都沒有損失：你多提供一個信息、你多展示一次自己，你也多練習了自己的調頻能力——你有能力和機會更深層地影響更多人。溝通的時候，一定要記得：懂比愛更重要，先調整頻段，再傳達信息。

誰需要主動改變？

也許有人要問——憑什么是我要變？而不是他要變？

如果這份關系對你很重要，那么就需要你先調頻；如果不重要，你需要找重要的人去影響他。

溝通的本質，就是交換不同的信息，而不同的信息往往在不同頻段的人那里——只要你希望影響更多人，就需要學會調頻能力。

性格有穩定性和可塑性，真正的超級個體是這樣的：

對自己，關注性格可塑性，在發揮優勢的前提下，提高自己的掌控范圍。對別人，關注性格穩定性，用別人喜歡的方式去影響他，降低自己溝通成本。你的掌控圈就會變大。最糟糕的則是你天天盯著自己的穩定性，卻期待人家性格的可塑性，這樣你的掌控圈就變小。

這個和產品思維很像——對客戶，把他們想象的越傻越好，越懶越好；對自己，思考地越深入越好。這樣你的內在價值越來越高、你的交際界面越來越好，你就是一個高價值產品。精于心、簡于型——超級個體是人群中的戰斗機。

今天我們提到了一個概念：“溝通信噪比”。理解了信噪比我們就知道，溝通的關鍵是快速調頻。這兩天我們理解了性格的概念，提到了MBTI的性格分類，DISC的行為風格分類，當這些概念越來越清晰，可能另外一些概念就會越來越模糊。到底是環境決定命運、性格決定命運，還是選擇決定命運呢？ 明天我們就聊聊這個話題。今日思考題

本周主題的聯合策劃人李海峰老師，提供了一個DISC的詳細描述示意圖。行為風格是相對外顯好判斷的。所以，對照下面這個表，觀察你身邊最親近的幾個人，看看他們各自是什么風格？你該如何影響他們？ 選擇決定命運，什么決定選擇？35-4 今日新知：

1.人按照對自己的覺察程度，可以分為三類：環境決定、性格決定、使命決定。

2.我們普通人的自我成長之路，就是從 這過程非常痛苦，很多時候需要逆著自己的天性來，但是因為他們目標感足夠強，價值感足夠大，所以他們也愿意跨出這一步——不怕痛苦，就怕痛苦得沒有價值。

有人可能在吃穿上毫無所謂，是個“環境人”，在玩樂上隨心所欲，是個“個性人”；但是在自己真正看重的事情上，馬上精光四射、認真死磕、差不得分毫，這一面就是“使命人”。這三類人，一種是環境決定命運、一種是個性決定命運、一種是使命決定命運。

這種迷茫來自缺乏有效的思考路徑：很多人的思考模式是混亂的—— 現在內容產品能賺錢，所以要做內容；

做什么好呢？我覺得幽默很受歡迎啊，那就做幽默吧； 怎么有優勢？要多看書，多學習，多認識人；

誰在和我競爭？哇，沒有競爭耶！我發現了一片大藍海！

每天這種想法冒出來，興奮極了。但是 的最好動力。比如說幫小編提高點贊率，也許真的可以，但是小編愿意交費嗎？你怎么知道哪一部分是你的功勞呢？這些需求都是偽需求。真正的客戶價值需要回到場景去：

想看幽默的表演——相聲、脫口秀、開心麻花； 幽默的文字——網絡段子手、寫手； 幽默的微信公眾號——各種“段子來了”； 幽默的視頻——冷笑話； 幽默的電影——周星馳。

如果你輕松的認為自己遇到了一個藍海，你最好思考一下，是不是自己沒有看到“場景”這個限制條件？一旦回到場景，你發現這哪里是藍海，分別是血紅的紅海，只是你原來忘記摘下偏光鏡，看不到場景。僅僅培訓一個人變得幽默，卻不告訴他使用情景的內容產品，其實沒有真正的價值——這就是大部分培訓、內容產品看起來很有趣，一旦收費，人就走光的原因。你的價值僅限新鮮，并沒有提供客戶價值。如果希望把笑聲賣到100萬，那么你需要思考笑聲在什么時候變得特別有價值，找到這些場景，就找到了客戶價值，創業密碼組的 當找到客戶價值，商業模式也變得很清晰。在網上做視頻反而是繞遠兒，針對企業的培訓、咨詢都是不錯的方式——當然，更多更好的商業秘密就不公開了。有了客戶價值和商業模式，優勢和競爭者也很清晰，知道該怎么做了。那組4個密碼，也許還有幾個不清晰，但是能試出來的幾率已經很大了。

做出價值、打通閉環、打造優勢、保持優勢。這是任何一個內容創業者一定要走過的思考路徑 ——如果你覺得自己進入藍海——沒有人競爭，往往是因為你沒考慮場景；如果反過來很多人競爭，那就要思考自己有沒有競爭力；如果你看到一個東西很有價值，但是也沒有人競爭——你一定要看看商業模式，也許這就是一個沒法商業化的領域。

查理芒格說，如果我知道自己會死在哪里，我就永遠不去。創業也是一樣，思想上躲過這些坑，至少你會提高50%的成功率。

張春豹同學準備用幽默來為企業創造營銷價值，如果有足夠好的產品，他的脫口秀同學們會成為重大資源，而如果笑聲營銷可以切入，能延伸的領域有很多——笑聲文案、幽默菜單、逗比指示牌??

當然，這條路還有很多問題要解決，但是記得這四步，尤其要記得客戶價值場景化，就會慢慢走通的。他未來的計劃是準備帶著自己的脫口秀去給很多企業提供歡樂，同時推廣自己的服務。我想，有一天，他真的能把笑聲賣到一百萬。李海峰：凡事必有四種解決方案35-6 這周的成長導師，我邀請了著名的DISC研究者李海峰老師，他研究行為科學很多年，是多家公司的董事，特別懂得溝通。年前我們還以“超級個體”的名義在各地做了很多公益講座，是我一個很好的朋友。我本來邀請他來寫點東西，他說自己講的比寫的好，所以我說不如來錄制一期音頻，然后我們把它整理成文字，于是就有了今天的聲音和文字。

接下來聽聽海峰老師的分享——凡事都有四種解決方式。DISC研究者：李海峰

文稿和音頻會有點差異，建議分開學習。李海峰：

企業在招聘人才時，一般會用到2種測評工具：

一種是評估類，判斷你行還是不行，它的理論基礎是心理學，依據是你的過去，他要解決的是你是誰，比如MBTI。

一種是評測類，認為你各種特質都有，但就是使用程度的不同。它的理論依據是組織行為學，面向的是你的未來，他要解決的問題是協助你成為誰，比如今天要講的DISC。

說到DISC，不得不提一下它的創始人——美國著名心理學家威廉·摩頓·馬斯頓，他研究人類的行為多年，出版《常人之情緒》一書，創立了 DISC 理論。除此之外，最近電影院很火的《神奇女俠》也是他的代表作，其中影片中的真言套索也是他發明的“測謊儀”的一個原型。

DISC 具體是什么，古典老師在本周三時有講，它根據”關注人“和”關注事“，“快”和“慢”兩個維度，可以分成目標明確的D特質、受人歡迎的I特質、善解人意的S特質和思維縝密的C特質，如下圖。你屬于哪種類型？

你可能會選不出來，或者覺得不同情境下，四種特質都會出現。其實，DISC理論的前提假設有3個： 每個人身上都有DISC，只是比例不同。DISC四種特質，不是優點不是缺點，只是特點。

DISC是可以調整和改變的。而且，這四種特質還可以被訓練和掌握，需要的時候都能拿出來。

DISC四種行為風格也沒有好壞之分，只有適不適合。了解這點后，你會發現轉變對人的描述方式：描述特點而不是優缺點。就像別人描述你的同事使用的是“小氣”這個缺點，而你看到的是她“關注成本”這個特點，進而看到她“節約”這個優點。

了解DISC有一個最大的好處是——讓人真真切切地感受到“凡事必有四種解決方案”。比如遇到問題時，我用S方式拿不到結果，用D方式會不舒服，那我就切換成I或者C，讓自己舒服地拿到結果。要知道往往不是事物本身決定了最后的結果，而是你選擇的回應方式。生活中案例特別多，比如以下三種： 一.心情不好時，你有四種解決方案 當你希望調整自己，你可以用： D 特質：選擇有挑戰性的工作或者運動； I 特質：選擇參加朋友聚會或者 Shopping ； S 特質：選擇回歸家庭給家人做頓飯； C 特質：選擇靜靜看書或者玩數獨。

越成熟的人越能理解自己的情緒，并且選擇最合適自己的的方式，獨處時照顧好自己，讓自己更幸福。

二、拖延時，你有四種解決方案

I 特質：調動想象能力和說服能力，激起自己做事的興趣； D 特質：必須得拿到結果，自己才舒服，要立馬行動；

C 特質：分析究竟是哪個環節阻礙了行動，然后解決，程序開啟； S 特質：找朋友聊聊，給自己賦賦能，然后開始做。

三、面對不同的工作，用不同的特質

當你需要在特定的時間內完成某項任務時，就需要發揮 D 的特性。以結果為導向，注重效率，主要以這件事為主，盡早完成；

當你從事的工作是需要與人打交道，長期處在與他人交流溝通中，就需要發揮 I 的特性。多與人互動，建立友好的人際關系，成為一名朋友遍天下的外交者。

當你在工作中需要更多的站在對方立場思考問題，多為他人著想，同時也需要耐心地解答他人疑問時，就需要發揮你 S 的特性；

當你從事的工作是追求精細度，更要全盤掌控時，看重全局，也關注細節，要求物盡極致時，就需要發揮出你 C 的特性。

當你熟練掌握DISC這個工具時，就會發現它能大大提高我們的人際敏感度，而人際敏感度是一種能力。這個能力你無論是有意識還是無意識，經過訓練還是沒有經過訓練，你都在使用。一個一輩子都要使用的技能，值得你花時間和精力來學習。

人成熟的過程其實就是人格、行為風格健全的過程。學完這四種解決方式就要常用，然后在用的過程中不斷的校驗效果、修正。

比如DISC四個行為風格在與人互動中的使用：

D 風格用的好就能捍衛自己，沒用好可能會變成侵犯他人； I 風格用的好就能激勵內在，沒用好可能只是在表揚外在；

S 風格用的好，能照顧到別人的感受，但沒用好變成放縱了對方行為； C 特質用的好，是能夠如其所示，但沒用好就鉆牛角尖，變成如我所想。

持續學習和練習，有意識進行調整。相信你的人際敏感度就能快速提升。最后我們祝福大家把自己的幸福快樂成功建立在自己的能力而不是運氣上。超級個體，超級幸福！今日思考題

如果今天你要說服你的伴侶或者好朋友去看一部電影，但她似乎不感興趣，你會怎么調整自己的行為？歡迎你在留言區分享自己的方法。

第四篇：自閉癥兒童康復訓練個案研究

自閉癥兒童康復訓練個案研究

學前教育系082班

程萬

【摘要】早在自閉癥被認識和命名之前，具備所有自閉癥表現特征的兒童和成年人可能就已經出現在我們生活中了。這些孩子中的大多數看上去身體都是正常的，他們的外表往往非常漂亮。從人們認識到這些孩子患有自閉癥以來，自閉癥的康復、治療就成了教育界、醫學界的研究焦點。一個多世紀以來，由于自閉癥的發病原因還未找到，因此自閉癥的真正治愈辦法還未研究出來。但是，自閉癥的康復治療方法卻在不斷的進步、發展。

【關鍵詞】

自閉癥；結構化教學；感覺統合；游戲治療法；音樂陶冶法

自閉癥是一種通常起病于3歲以前，以明顯的社會交往障礙、言語溝通異常以及刻板的興趣、奇特的行為方式為特征的廣泛發展障礙，男孩發病率比女孩高。從19世紀歐美各國記錄這種特殊疾病至今，自閉癥的病因一直是個謎團，也沒有治愈的藥物或療法。只有盡早發現并根據自閉癥兒童顯著特征，有針對性的對其進行語言訓練、感覺統合訓練、行為改變等。

自閉癥兒童發病早，起病緩慢，嚴重阻礙了他們的語言和社會性行為的發展。所以，自閉癥兒童的康復訓練越早越好，康復訓練在自閉癥兒童的成長過程中占有很重要的地位。單一的語言訓練或者是單一的感覺統合訓練不利于自閉癥兒童的發展?，F如今的教育提倡綜合素質教育，對自閉癥兒童的教育，也應當講究綜合教育。長期的、綜合的、有目的的進行康復訓練可以有效的促進和提高自閉癥兒童的各個方面的提高。

一、研究目的

本研究通過采用感覺統合訓練、游戲治療法、音樂陶冶法和結構化教學對一名自閉癥兒童進行語言、認知、情緒行為三個方面的綜合康復訓練，探其對自閉癥兒童的語言、認知、情緒行為等方面的促進作用。

二、研究對象

1、個案基本情況：

李亮，男，2003年5月出生。2010年入讀某市殘疾兒童學前教育中心。醫生診斷為中度自閉癥，韋氏智力量表測試其智商為59。

2、研究前的行為表現：

①語言方面：語言流暢，語速較快，被叫名字時會回應但是不看對方，偶爾會莫名其妙的笑或是自言自語。

②認知方面：能從1數到20，若給以引導能數到30，但不會書寫；不會寫字，能識別自己的名字；模仿能力強；用蠟筆給圖畫圖上顏色的能力較好，上色慢卻均勻。

③情緒行為方面：易發脾氣，有時在要求得不到滿足時會出現自己掐自己手腕的自傷行為；玩游戲時間長一點就表現出不耐煩，對別人的指令不予理睬；注意力不集中；讓其洗毛巾或者餐具時如不命令其停止，他會一直洗下去。

④生活自理方面：能自己如廁；會簡單的自我清理，比如自己用紙巾擦鼻涕、飯后用抹布擦桌子；會系扣子，但是不會拉拉鏈。

因此，2010年9月到2010年10月我在師兄的幫助下，針對亮亮的情況，在課上及課后進行了兩個月的綜合康復訓練，主要內容為語言、認知、情緒行為三個方面的訓練。

三、研究方法

這次我的研究主要采取了觀察法、訪談法及綜合訓練法。觀察法主要是對兒童的每一次課上及課間十分鐘的表現情況做好詳細的觀察記錄，內容為訓練內容、訓練方法、訓練效果。因為亮亮是寄宿生一個星期回家一次，他的爸爸媽媽由于工作忙很少到學校，因此訪談的對象主要是亮亮的班主任，訪談時間是課后，內容是訓練前的表現及出現行為問題的可能原因。綜合訓練包括感統訓練法、游戲治療法、音樂陶冶法、結構化教學法。感覺統合練利用感覺統合課來實施，游戲療法和結構化教學法充分利用課堂教學來實施，音樂治療法則根據亮亮的具體行為表現適時試用。最后，總結亮亮各方面的表現及訓練前各個方面的表現作為參照，來分析、比較訓練效果。

四、研究過程

（一）、訓練前的情況

在對亮亮進行綜合訓練前，通過訪談其班主任，了解其家庭基本情況和個人基本情況。亮亮在家里是老二，他的哥哥是正常人。有較好的家庭教育，家人對其也很關注和疼愛。基本的生活自理，如吃飯、如廁等都會。

通過幾天的觀察，亮亮最常有的表現行為有以下幾點：A、常常趁人不注意的時候，莫名其面的笑，且會自言自語：“是不是??？”、“?。俊?。遇到有人上前去關注他，他就說的更興奮了。對細小的東西尤為注意，特別是飯粒、插板上的小格子。多動，喜歡在教室內四處走動，即使是上課時間也會離開座位。也許，亮亮這樣做是想吸引老師更多的注意吧。B、情緒穩定時，不欺負別人，即使是別人欺負他也是不予理睬的態度。情緒不穩定時，大發脾氣會出現自傷行為，掐自己手腕。這也許是亮亮的情緒得不到正確的表達，別人又不予理解。C、不拒絕老師的親吻和擁抱，在老師的提示下也會主動親吻和擁抱老師。在他情緒不穩定時，老師的擁抱和親吻有時能安慰他。也許，他還不能完全理解擁抱和親吻所表達的情感。

（二）、訓練的實施

1、感覺統合訓練

感覺統合訓練是指根據兒童的感覺統合能力和動作發展狀況，以游戲的形式讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動，并在兒童感到困難時，讓兒童在玩中感到快樂且達到訓練效果。感統課上，亮亮能自己玩感統器材，如將羊角球放到放到獨木橋上邊走邊跳。亮亮的精細動作較好，但是總是脫離群體自娛自樂。因此，我在訓練其他孩子玩大龍球的時候，故意吸引一群孩子來引起他的注意，讓他知道要按先后順序輪流玩。在訓練過程中，將訓練的每一步驟都說給他聽。如：向前滾動時告訴亮亮“這是向前”，如此類推向后、向左、向右。這樣既讓亮亮的身體得到了訓練，也對他的認知進行了訓練。在感覺統合中給予適當的指導，引導他慢慢融入到同伴之中去。讓他得到更好的訓練，也促進了他和同伴之間的交流。

訓練過程中，如果他對某一器材偏愛或者不聽指揮，要使用強化物給以引導。如小紅花貼紙，激發亮亮對其它器材的興趣。在不存在某一器材偏愛且沒有危險時，讓其選擇器材和玩法，以調動他的興趣，發張他的能力。

2、游戲療法

游戲療法是基于心因論的一種心理治療方式，它的目的就是籍游戲的特質發揮兒童本身的自我治愈力，以書法內在的情結，用身體技能表達心里的游戲取代語言作為溝通的方法，使其人格得以正常的發展。愛玩是孩子的天性，自閉癥兒童也不例外。游戲容易調動孩子的積極性。因而，在學習方面，讓孩子在輕松、愉悅的心態下接受老師有目的性的訓練，這樣的訓練效果更為顯著。亮亮的模仿能力較強，如能在插板上模仿老師拼出簡單的幾何圖形。通過玩插板游戲，調動他的學習的積極性，不僅按照指令插上相對應的顏色，還邊插邊數數。

既鞏固了他對顏色的認識，又學習了30以后的數數。在增強其認知能力的基礎上增加了他說話的頻率，在快樂、輕松的學習環境中學習，減少了他自言自語的行為。

有計劃、有針對性的組織自閉癥兒童游戲教學是提高自閉癥兒童社會適應能力和促進相互交流能力提高的重要方法，對自閉癥兒童的自信心和自我控制力既有積極作用。

3、音樂陶冶法

自閉癥兒童雖然拒絕語言，但是不拒絕音樂。音樂是多重感官的刺激和反應，容易給兒童帶來成功感，提供活動動機。音樂也可以成為語言提示，是訓練表達能力的好環境。舒緩、優美的音樂，能使心情舒暢。音樂治療法中，樂曲的選擇必須符合兩個條件：一，內容豐富，音色具有透明感；

二、音樂中的三要素即響度、音頻、音色三個方面要有和諧感。

音樂課上，我發現自閉癥兒童對音樂表現出很高的熱情，也也對著歡快的音樂節奏變得活潑。因而，我常在課間放一些兒歌給他們聽，并帶亮亮做一些簡單的動作，邊唱邊跳。有時候在課上坐久了，亮亮常常會發脾氣。這個時候，代課老師會停下來講課，給他們放一些舒緩的鋼琴曲。在音樂的陶冶下，漸漸的他能安靜下來。等他情緒穩定了，老師再接著上課。

4、結構化教學

結構化教學就是有組織、有系統的安排教學環境、材料及程序，注重訓練程序的安排和視覺提示，在教學方法上充分運用語言、身體姿勢、圖標等各種方法增進兒童對訓練內容的理解和掌握。在這一環節的實施上，大多數是由我的師兄也就是亮亮的班主任來完成的，我只是在他們上課的程序上加了一些內容。之前上課鈴聲響了，老師在講臺上站好，說：“上課，起立！”。同時用手勢示意兒童起立。兒童說：“老師好！”老師：“同學們好，請坐！”并用手示意其坐下，完成這一系列的動作之后才開始上課。現在，我在完成這些動作之后，加了一個認識日期的環節。我用彩筆寫上日期，并畫了一些有關天氣的簡筆畫，過塑之后剪了下來（這樣可以循環試用）。在正式講課之前先提問學生今天是幾月幾日星期幾，天氣怎樣，程度好學生能回答出來。這樣可以帶動不會的學生跟著說話。如果學生還是不開口講話，老師則單獨領讀，直至學生模仿老師讀出日期為止。然后出示寫有日期和天氣的卡片貼在黑板的右下角，以便他們認讀。最后帶領學生讀兩到三遍，然后請學生一個一個的認讀。完成了日期的學習之后，再進行師兄原有的點名程序，接著開始正式上課。同樣的，下課鈴響了，要經過“下課，起立！——老師再見——同學們再見”這一系列的動作之后才能下課。

這一系列的行為中語言、身體姿勢、圖畫的結合，不僅有利于兒童更好的理解和掌握怎樣才是上課了怎樣才是下課了，還提高了其認知能力。對表現好的兒童給予口頭表揚或事物獎勵（通常都是口頭的，這樣有利于兒童情感認知的理解），強化兒童的良好行為，減少了其問題行為的出現頻率。

五、訓練效果

在師兄的幫助下，經過兩個月的訓練，亮亮的各個方面都取得了較好的進步。具體改變情況如下：

1、語言方面：在他多次與同伴接觸、游戲后，亮亮自言自語的行為減少了；被叫名字時不僅能應聲，而且會注視別人的目光；能聽懂執行一些較復雜的命令，比如：幫老師給垃圾桶套上塑料袋；問其要不要吃飯或者如廁，能夠點頭或者搖頭。

2、認知方面：通過玩插板游戲訓練后，不止認識紅、綠三種顏色，還認識了藍、白、黑三種顏色；能聽指令自己在插板上拼出簡單的幾何圖形；能從1數到50，不用老師提示；上完廁所后，能自己洗手，并將手龍頭管好回到教室。

3、情緒方面：脾氣平和了許多，發脾氣的次數減少了。即使發脾氣，在老師不予理睬的情況下能很快的恢復平靜。洗餐具時基本能和其他同學同時完成，玩水現象明顯減少，很少

讓老師提醒。

五、結論與建議

（一）、結論

通過對亮亮訓練前后情況的比較，得到了一下結論：

1、語言方面的訓練：可以通過游戲療法和音樂療法的綜合，使兒童在音樂的陶冶下放松心情，通過游戲的方式，激發兒童的興趣，使其在輕松的環境中減少自言自語的頻率。具有趣味性的音樂能誘發自閉癥兒童發音，引導其說話。

2、認知方面：結構化教學法和音樂陶冶法綜合，讓兒童在靜下心來學習的過程中促進他們的理解和掌握，強化其認知能力。結構化教學是依據學習原理來處理行為問題的，是引起行為改變的一種客觀的、系統的、有效的方法，對自閉癥兒童的康復起著積極的促進作用。

3、情緒方面：在音樂陶冶法的作用下，可以穩定自閉癥兒童的情緒對其進行訓練，進行行為矯正。在良好的行為得到強化的情況下，進行教學活動是很有必要的。只有在孩子情緒穩定的情況下實施康復訓練、教育，才是行之有效的。

4、在康復訓練中，有針對性的根據自閉癥兒童行為表現選用不同的訓練方法對其進行訓練，能夠幫助自閉癥兒童各個方面發展。根據孩子的行為、情緒的變化，適時改變對其的教育、康復是很有必要的。

（二）、建議

1、自閉癥兒童康復訓練的過程中家長起著重要作用，家長是建立兒童交往動機、誘發其溝通意識的源泉，是教育訓練的基礎。家長應該正確認識并勇敢接受事實，不必懷有內疚或罪惡感。尊重孩子，不以孩子為恥。家長應該抽出時間多陪陪孩子，帶孩子走入人群與公共場合。家長要多與老師溝通，了解、關心孩子在學校的情。只有家庭、學校、社會各方面相互聯系及支持，才能夠有效提高自閉癥兒童各個方面的能力。

2、自閉癥兒童的康復訓練中，應該長期、有針對性的對兒童進行個別訓練，堅持耐心、細心、恒心。用智能來實踐對孩子的愛，用愛化解障礙。把孩子當正常的孩子還交，只不過是用了特殊的方法而已。如果孩子發脾氣，要先控制好自己的情緒，避免把自己的情緒發泄在孩子身上。不因孩子的身心障礙，否定自閉癥兒童的一切。

3、在訓練過程中根據兒童的具體行為表現，選用不同的訓練方法，挖潛兒童各方面能力，發揮其內在潛質。在訓練、教育過程中，指導者要充分考慮自閉癥兒童年齡、智力、發病程度、接受能力、之前接受過的教育訓練內容等等因素和訓練內容、時間安排等等實際情況，充分考慮兒童的需要，對其提出合理的要求，并根據兒童的發展水平逐步提高。

4、把握時機是處理自閉癥兒童行為問題的關鍵。導致自閉癥兒童情緒和行為問題的原因很復雜，其發生的時間、頻率又沒有什么規律可循。因此，作為指導者一定要在認真分析其原因的基礎上，切實把握好時機，用科學的、符合自閉癥兒童實際的方法積極處理，切忌消極應付。

參考書目：

1、《孤獨癥譜系障礙家長及專業人員指南》，【英】，Loena Wing著，孫敦科 譯，北京大

學醫學出版社，2008年7月第一版；

2、《行為改變技術》，王輝著，南京大學出版社，2008年6月第二版；

3、《兒童自閉癥及其他發展障礙的行為干預》，黃偉合著，華東師范大學出版社，2008年4月第三版；

4、《兒童感覺統合訓練》，楊霞、葉蓉著，第二軍醫大學出版社，2007年7月第一版；

5、《游戲與兒童早期發展》，【美】約翰遜 等編著，華愛華、郭力平等譯校，華東師范大

學出版社，2006年5月第一版。

第五篇：留守兒童個案研究工作總結

留守兒童個案研究工作總結 四（1）班班主任

通過對留守兒童羅濤的個案研究，我發現羅濤的家庭經濟條件不是太好，為了生活，父母長期在外打工，只能靠爺爺奶奶照顧，平時老人無暇顧及孩子的學習、生活，從家訪中我了解到孩子的父母去外地打工要隔年才回家一趟，使孩子嚴重缺少父母的關愛。為此，我對該留守兒童的個案研究作如下工作總結:

一、該留守兒童存在的問題：上課不專心，愛做小動作，作業從不能按時完成，且馬虎，邋遢。重要的是還有撒謊，愛欺負同學，愛拿別人東西的壞習慣，別的同學都不愛接近他，屬于典型的“問題型”留守兒童。

二、親情的缺失：

父母長期不在身邊，對孩子缺少關心，不聞不問，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，祖父母的隔代觀念，幾乎讓年幼的他覺得自己是這個世界上多余的人，幼小的心靈受到了很大的創傷。形成了孩子自卑，沮喪，自暴自棄的個性，同時一些基本的行為習慣沒有從小養成。

三、生活的貧困：

本身家庭條件不算太好，雖然其父母在外打工，當年工資不高，祖父祖母已是古稀之年，已喪失勞動能力，因此不能滿足孩子的物質需要，平

時孩子的衣物也較少，看到別人的好東西時想占為己有，控制不住就找借口欺負同學，拿別人的東西。

四、個案指導的設想及實施：：

1、努力發揮學校教育的優勢：

（1）、班主任的關懷：

班主任老師往往是學生最信任，最崇拜的人，我主動和他交流，同時積極跟他父母溝通，讓他感受到老師對他的特別的關愛，并提出好的事例，來激勵他。

（2）、同學的榜樣感染：

為了讓孤獨、自卑的丘單走出封閉的自我，我先后讓班上優秀的同學（包括留守兒童）去主動接近他，與他一起談心、學習和搞活動。在思想道德，行為習慣和學業能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。

（3）、集體的感化溫暖：

良好的集體是學生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學生的成長具有極其重要的作用，為此，我利用班級講故事比賽的機會，讓他主動的參與進來，并讓全班同學為他加油助威，既讓他覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補家庭教育的不足：

作為監護人的祖父母，由于自身受教育程度的影響和隔代觀念差異的原因，對丘居單的教育和引導幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我特意與其祖父母一起分析和探討他們的家庭和孩子的現狀；同時還將一些教育和引導孩子的方法交給他們。通過努力，最大程度上消除了隔代觀念帶來的負面影響，一家人雖并不富裕，但也“其樂融融”。

五、個案教育指導結果：

1，通過一學期的引導，鼓勵，丘單現在已基本能按時完成作業，知道要先完成作業才能去玩，作業也比以前干凈了，每次值日也能認真完成了，具有了一定的責任心。

2，已能控制自己，不再欺負同學，拿別人的東西，知道那是不文明的行為，看到別人有困難時還知道主動去幫助，和同學打成了一片。3，他的學習成績也有了很大的提高，期末檢測數學，語文均在80分以上。

六、個案教育啟示和反思——“愛”的力量

從丘單前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習慣還是在學業能力方面，他都有一個較大的轉變，而這一切的轉變，就其核心而言，應該要歸功于學校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草

帶來整個春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發生機；愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空??