《門》教學反思

《門》教學反思1

這首詩是陸游的愛國詩，首先結合上學期學習的《示兒》導入本課，讓學生有一個情感的基調。

這節課該以什么作為切入口呢？為了尋找教學的切入口，我不止一次地吟起此詩來。波濤洶涌的黃河，直插云霄的華山也曾不止一次的在我的眼前展現。如此雄渾的黃河、華山會讓人為此而感到驕傲。可當我讀到“遺民淚盡胡塵里”時，我的心情也開始一落千丈，一絲寒意襲上心頭。“南望王師又一年。”讓人覺得那絲涼意，漸漸地濃厚起來。

能讓我心頭一顫的“涼”，是否也能與孩子們共鳴呢？于是在之后的古詩欣賞中，我就讓學生找找表現“涼意”的地方。很多學生一眼就找到了第二句詩。

“我從‘淚盡’中體會到了此時淪陷區的人民的心已經是冰涼冰涼的。”“他們的希望(有一天王師來解救他們)不止一次的破滅了。”

一年又一年，始終沒有將宋王朝的軍隊盼來。這讓原本心里就涼涼的淪陷區人民感到寒意席卷而來。

第二句的“涼”與前一句的“暖”讓學生對比起來讀，更可以感受到陸游的那份對淪陷區人民的關愛及對宋王朝妥協投降政策的不滿。

《門》教學反思2

在學校舉行的主備先行活動中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫作者看到一個叫安靜的盲童在春天里到小區的綠地上的花叢中在花香的引導下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中，有許多含義深刻的句子，如：1、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒有一點磕磕絆絆。2、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！3、許久，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。4、誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學生的心中建立起來，作者寫這篇文章的目的學生也能清楚了。

為了使學生更好地體會安靜的內心世界，我根據課文編寫了“安靜”所寫的《觸摸春天》，引導學生讀文體會重點句子，在體會重點句子時讓學生運用“抓重點詞句，聯系上下文，聯系生活實際，加入合理想像”等方法理解句子。通過聯系上下文，學生知道安靜作為一個盲童能在花叢中穿梭，沒有一點磕磕絆絆，真是一個奇跡。這奇跡來源于她以花香做為向導，整天在花香中流連。通過抓重點詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她向往著光明。

通過這樣的教學，學生既能很好地深入到盲童安靜的內心世界，又使學生通過兩篇文章的對比知道寫文章時要適時加入自己的感受，使文章更生動，更感人。所以，我們老師既要引導學生品味文章，又要引導他們品評文章，向作家們多學幾手為己用。

《門》教學反思3

這是一篇議論性散文，通過門來闡述人生的問題，文章比較深奧，學生議論文基礎比較薄弱，要讀懂這篇文章，有一定的難度。教學中能結合學生的實際以小組討論探究的形式，積極探索以學生為主體的學習方式，引導學生聯系日常生活實際，化難為易，讓學生感受到讀懂文章的成功喜悅，讓學生“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極思維和情感體驗中，獲得獨特的感受和體驗”，發展學生的思辨能力和批判能力。在設計上盡量貼近作者的思考，由實到虛，讓學生體悟到人生的深刻道理。問題設置重視學生獨立思考、質疑探究習慣的養成，在一定程度上促進了學生思維的嚴密、深刻。學法指導較到位，有效地通過實踐閱讀培養了學生的閱讀能力。但是在引導學生根據文本分析問題解決問題方面還做得不好，課堂的銜接過渡也不夠緊密，教學語言還不夠簡練，課堂結構的設計上還不盡如人意之處，尤其未能充分激發學生的思維，讓學生主動學習。

《門》教學反思4

這次市級參賽課，我選了一首古詩，靜下心來一琢磨才發現這古詩實在不易教學。之前的老教材中對這首詩的解讀和如今統編教材對這首詩的解讀是不一樣的，這讓我不僅思索如何在內容上讓學生認知，在情感上和作者共鳴，更在沉思如何在學習方法上體現新教材的“學好語文”比“考好語文”更重要的理念。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是小學五年級以“家國情懷”為人文主題的一首愛國詩，現在的小學生生活比較幸福過著。要風得風，要雨得雨的日子。要他們談談家國情懷是什么，那對于他們來說太難了，我設計的這一課，借陸游對國家的熱愛來激發學生的愛國熱情，讓學生的情感與作者的情感相互溝通，達到共鳴的目的。

古詩，重在一個“古”字，因為“古”所以有韻味、意境深遠，也因為“古”所以離學生很遙遠，詩情、詩境學生難以體會。針對這首詩的教學，我反復思考，寫了四千多字的詳案。經過實際上課后，感覺有以下幾方面值得記錄下來，留作今后教學的參考。

一、無盡想象，真切體驗

這首古詩寫于南宋時期，而宋朝又是一個極為復雜的年代。考慮到學生頭腦中的背景材料幾乎處于零的狀態，我的設計中展現了較多的詩人背景介紹和時代背景介紹，但細細想來，學生對于枯燥的文字敘述還是很難在頭腦中生成畫面，很難有真切的感受。我在開課時便告訴說，陸游和南宋抗金英雄岳飛是同一個時代的人，這樣，利用學生熟悉的人物，很快便有了代入感，學生對于當時的背景有了較深的體會。然而在接下來的講解中，發現學生品味“胡塵”一詞則非常困難，而“胡塵”的體驗是為之后教學的重要鋪墊。為此，我在教學“胡塵”一詞，制作了音頻、圖片相結合的課件，學生仿佛親臨現場，那戰場的廝殺聲振聾發聵，學生頭腦中已經有材料相聯系在一起，喚起了學生的無盡想象，很快讓學生走進詩中描繪的場景，感受“遺民”生活的悲慘。

二、“煉”字品味，體悟深情

從“胡塵”的想象直至“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”我用了一段語言渲染，在學生感知百姓生活極度痛苦的前提下，進而引導學生說出，他們此時最渴望的是什么？然而盼望越深，失望越大。緊接著講一年的苦難，十年的折磨，六十五年的辛酸與煎熬，引導反復的朗讀讓學生體會“遺民之淚”以及“盡”字中的無奈、痛苦、憤恨的心情。層次性的朗讀體味“又”中的復雜心境。“盡”“又”二字的朗讀、品味既是對北方百姓的心情的感受，更是對詩人陸游“希望、失望，但不絕望”的百轉千回心緒的體悟。

三、主題凝聚、資源整合

基于統編教材著力體現“1+x”群文閱讀探索，我力圖構建以提升學生的閱讀素養為目的，以精讀課文有效延伸為主要路徑進行文本組元的群文閱讀方式。以此形成對陸游的愛國之志形成助力理解。

身在南方的詩人陸游并未選擇平凡安逸生活，而是時刻心系北方百姓，期盼收復失地，他將“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”的家國情懷演繹的淋漓盡致，這難道不是最最難能可貴的嗎？課上讓學生想象詩中描繪的畫面，“壯麗山河圖”“遺民淚望圖”是學生顯而易見的，但詩題中的“陸游北望圖”往往是學生注意不到的。為此我從百姓的“望”引到陸游的“又”，結合陸游立志“一寸丹心唯報國”以及《書憤》、《十一月四日風雨大作》《示兒》等詩作，展示了陸游坎坷而忠貞報國的一生。這樣下主題更為凝聚，整合資源以家國情懷為線索展開教學，讓學生感受到詩人的一片深情，讓品味詩作與解讀詩人兩個內容相互支撐。

“像這樣以精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么精讀了一篇文章就可以帶讀許多書，知解與領會的范圍將擴張多大呀！”（葉圣陶）古詩教學如果只守住課文中幾首，就如單腿走路，學生受益不大；在精讀一首詩后，再拓展讀其他幾首詩，則可以有效地訓練學生的語感。以同樣的題材組織學生集中學習相同的作品，則詩人一生為恢復中原、統一中國而奮斗的感人形象以及將個人的生命和民族的前途融為一體的偉大愛國精神，也能使學生受到感染。

詩歌最突出的主題就是表現恢復中原，統一中國的家國情懷，課上一系列的推薦以及課后讓學生背誦陸游的一愛國的詩，制作愛國古詩詞手抄報、進行愛國古詩詞交流的語文活動，使學生從課內走向課外，體現大語文的教學理念，大大拓展語文學習的廣闊天地。

王崧舟老師說：“感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。”如何引領學生讀出詩句背后的那份情，那段愛，那顆心，那種味。這一課，總的感覺還是上得比較滿意，只是感覺自己的話還是有點多。怎樣讓學生能入情入境，而又能再讓老師輕松一些，是值得以后繼續琢磨的。

《門》教學反思5

亮點：

1、整個活動比較流暢，并且環節清晰，一環扣一環，層層遞進的引導幼兒進行探索發現。

2、整個活動調動了幼兒各種感官，視覺、嗅覺、觸覺等，充分利用具體的實物展示，幫助幼兒迅速建立起相關經驗，這樣的方式非常符合幼兒的年齡特點，所以在活動中孩子們的關注點一直放在活動上，十分投入。

3、在請幼兒描述爆米花和玉米粒有什么不一樣的時候，教師手中展示了玉米粒，孩子們手中拿著爆米花，這樣幫助幼兒進行對比，直接的發現兩者的區別。

不足與對策：

對于在活動中的師幼互動，還是存在著很多的不足，像觀看錄像時，請幼兒猜猜袋子里的玉米會有什么變化，有幼兒回答說袋子變大了，由于我太過急于想得到關于玉米粒的答案，我仍舊重復了前面的提問，其實這時候可以靈活的把孩子引導回來，如袋子變大了，那袋子里面的玉米粒怎么樣了呢?師幼互動是一門大學問，以后還需要多學習。

在活動中關于玉米粒氣味的討論，有的孩子說香香的，有的孩子說沒有味道，在活動前我驗證過是沒有味道的，但當孩子說有味道時，我卻不經意間被孩子帶過去了，肯定了他們說有味道的答案，其實想這樣的情況，我應當通過強調沒味道的答案來正確的引導孩子對于玉米粒的氣味的認識。

《門》教學反思6

為了讓學生讀懂課文，了解天安門廣場的雄偉壯觀，學習本文按方位順序介紹天安門廣場，我設計了如下程序來教學第1—3自然段：

1、初讀課文第1—3自然段，說說天安門廣場給你留下怎樣的印象。

2、再讀課文第1—3自然段，說說文中向我們介紹天安門廣場的哪些建筑物，這些建筑物的位置各在哪兒？請分別用“~~~”和“——”畫出。

當學生分別匯報標畫出“天安門、金水河、金水橋、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、中國國家博物館和人民大會堂”及它們的具體位置后，我讓學生同桌借用文具構建天安門的模型圖，讓學生在圈、畫、議、擺中理清廣場建筑物的方位關系，同時完成課后練習4，最后我又讓學生根據自己的模型按課文介紹的順序介紹這些建筑物及特點。

3、讓學生再讀，抓住建筑物的特點，讀出其雄偉壯觀。

4、以導游的身份向大家介紹天安門廣場。

5、讀寫結合。

學習按照方位順序方法“以教學樓為中心”介紹我們的校園。

在實際的教學中，學生對天安門廣場的各建筑物位置理清了，初步感受到各建筑物的特點，在小練筆中學生也懂得按照方位順序介紹教學樓及周圍景物的特點。

《門》教學反思7

一進入教室，我就順手把門關上了，門教學反思。行禮之后，我笑瞇瞇地對學生說，初次見面，先測一測大家的觀察能力如何，哪位同學留意到我進來的時候做了一個什么動作？——關門。（學生齊聲回答）

嗯，是的，我把門關上了，將喧囂與繁雜拒之門外，營造一個暫時只屬于你們和我的世界，雖然只有短短的三十分鐘，但是我希望也相信我們能給彼此留下一個美好的印象。（學生用非常佩服的眼光看著我，我很激動）

說到關門，讓我想起了一個名人，他有一個與眾不同的習慣：不管他去哪里，都會順手把身后的門關上。有人對此非常不解，就問他原因，他說：“學會關門，不再眷戀往昔的輝煌，不再困惑曾經的過失，提醒自己不斷向前看，不斷前進。”（這個故事是我不久前考試的作文題目，我突然想到就用上來了，不過是哪個名人給忘記了。）

同學們，這則故事里的關門和我進來時的關門意義是不是一樣的呢？——不是，一個是具體的動作，一個是有含義的。

嗯，對，關門，司空見慣的動作，我們賦予了它一定的特殊含義，其實就是運用了什么表現手法呀？——象征，學生回答。

沒錯，象征手法。仁者見仁，智者見智，今天我們就一起來看看在美國作家莫利的眼中，門具有哪些象征意義，一起學習課文《門》。

下面請大家快速閱讀課文，一邊看一邊找出各段中莫利對門的感悟的句子。（我們在上議論文的時候找中心論點的方法就是這樣的，我不知道應該怎么推這個過程，就用講閱讀的方法講這篇課文）

看學生找得差不多了，我就示意他們停下，說，看看我們的默契程度如何（其實就是對答案），讓我吃驚的是，學生的回答幾乎都是統一的，找得很順利，只有第二段這個地方有些分歧，通過討論，我們最后將意見統一了。我就展示課件：

1開門和關門是人生中含意最深的動作。

2沒有人知道，當他打開一扇門時，有什么在等待著他，即使那是最熟悉的屋子。

3當我再一次打開這扇門時，會發生什么事情呢？

4門的意義就是把隱藏在它內部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。

5 開門的方式也是多種多樣的。

6 門是隱秘、回避的象征。

7 開門是一個神秘的動作……

8 開門和關門是嚴峻的生命流動的一部分。

9 一扇門的關閉是無可挽回的。

（到這個時候，離下課大約還有十分鐘）

這個時候，其實我對文章主旨進行引申，應該就非常好了，但是，我犯了一個致命的錯誤，講完后又回過頭去分析文章結構！這是最要命的，前面分析的過程其實就是對文章結構進行解讀了，我還要回過頭去講并且板書，浪費時間，也許還會讓人覺得是我講不下去了重復啰嗦，天啊，我太笨了！

我想后悔但已經來不及了，只好硬著頭皮一點而過，順便又分析了幾個文章中的重要句子。

也許是我給學生的感覺比較好，又也許是學生給我的感覺也很好，讓我興奮得有點亂了，我本來設計好的課堂小結是這樣的：在作者的眼里，人生正是由一次次的開門和關門構成，人的生命是由一個個重要階段的開始和結束構成的，當你面臨困境的時候，請不要沮喪，因為，上帝為你關上一扇門的時候，一定會為你打開一扇窗，生命是流動的，希望大家能勇敢地面對挑戰，及時抓住機遇。

（設計應該沒有問題的，但是，我又錯了，把這兩個給調換過來了）

這個時候估計還剩三分鐘，教室里沒有鐘，我也沒有表，但我還有一個環節，是寫作訓練，作者由生活中司空見慣的一扇門，從縱向，橫向不同角度詮釋了門的各種意義，最后聯系到人生，使文章的層次得到一個提升，我們平時的寫作也可以學習作者的這種寫法，充分調動發散思維，體會出屬于自己的感悟，教學反思《門教學反思》。下面請大家就“路” “橋” “蠟燭” “風” “春天” “微笑” 等事物作個小練習，要求：1、選取一個詞寫一段有哲理的話； 2、30字以上。

（這是我在網上看過的一個拓展，直接套上來了）

學生還在思考，這時候下課鈴聲響了，我猶豫了三秒鐘，事先準備好的句子要不要展示出來呢？最后還是讀了出來，拖了一會兒堂，估計被扣分了。

這節課就這么結束了，我也不知道這扇門會不會再次為我開啟。

門怎么就和我過不去呢，上次考試的作文材料和門有關，這次的課文居然又是門，難道我陷入了“失敗之門”？

無論如何，這是我第一次“赤手空拳”地備課，沒有任何教學參考，教案設計，剛拿到這個題目的時候，我的腦袋一片空白。緊張，惶恐，懊悔，各種復雜情緒一時涌上心頭，結果已經變得不重要了，這堂課，也許會成為開啟我人生大門的重要一課，為迷茫彷徨的我指明方向。

這幾天的反思，讓我收獲了很多。在沒有任何教參的情況下，其實我們都可以把課上好，平時給學生講閱讀不就是在解讀文章嗎？那可是沒有任何教學參考的啊！一堂好課，一定是要跟著自己的感覺走。不能特意為了完成哪個環節而特別去設計教學步驟，一課一得，一堂課只要有一個亮點就足夠了。這次的課讓我更深刻地認識到，教學設計與課堂生成完全是兩回事，你可以設計得很完美，但是，教學的推動過程往往不盡如人意，備課，需要我們面面俱到，尤其是學生的接受能力。

回想自己上過的那些公開課，展示課，有成功也有失敗。《秋天》是我在田東的第一次展示課，朗誦之中品味詩意的美；《盲孩子和他的影子》，讓我想起了班里的那個孩子，在音樂聲中將學生們領進愛意濃濃的氛圍中，教學與育人巧妙結合；《安塞腰鼓》，那是我上得最輕松的一堂課，那時的課堂幾乎是學生的地盤，朗讀，品味，那么精彩；《臺階》為我打造深邃的語文課堂奠定了基礎，善待自己的高度，也善待學生的高度；《云南的歌會》，那是兩年來最刻骨銘心的一堂課，我失敗了，從講臺上倉皇而逃，很狼狽。但是我并沒有被打倒，傷心難過之余，我很認真地進行了反思，一周之后，我帶著微笑和學生們一起重新學習了這篇課文！平時的常規課，《土地的誓言》、《雪》、《竹影》、《茅屋為秋風所破歌》等等，每一次智慧的呈現，每一次與學生的思想撞擊，都讓我久久回味。最難忘最讓我自豪的當數《我與地壇》了吧，時隔三年，一切已經遠去，唯有那種感覺還如此清晰。腦海中閃現著這些畫面，我終于明白，最滿意，最有信心的課都離不開自己的靈感與領悟，講課，簡而言之，就是把你領悟到的東西與學生進行交流，領悟的深淺取決于個人素養的積累，決定著課堂的高度。我想，我需要靜靜地用心地好好地看看書了。

我的做法，很多人都表示不解。也許會有人說我不知天高地厚，也許會有人說我不自量力，也許有人說我自以為是，也許有人說我心高氣傲，面對他人的冷眼惡語，我且淡定從容地微笑著，只當作蜘蛛網般輕輕拭去，沒有目標的人生是可悲的，安于平凡，不甘平庸，這是我永遠不變的追求。害怕失敗的人，永遠也不會成功。我相信，當失敗到了一定程度，真理就會出現。

上帝把我前方一扇又一扇的門關上了，眼前一片黑暗，沒關系，老人家肯定跟我捉迷藏呢，就讓我跟著自己的心走吧，慢慢尋找那一扇窗，我相信，它一定在哪里敞開著，只為等我！

《門》教學反思8

《秋夜將曉出籬i門迎涼有感》是南宋愛國詩人陸游的一篇描寫祖國大好河山及淪陷區百姓疾苦的詩歌，短短28個字道出了作者的悲憤與感慨。拿到課題之初就感覺難度很大，因為古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；而且古詩的話語風格離學生的現有語感相去甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及：因此，古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，很難有所突

為了有所突破，在設計教案的時候，我著重從三方面入手：

一、自主學習，品讀詩句詩歌的前兩句“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”，句意比較淺顯，因此我采用自主學習的方式教學，讓學生找出描寫黃河與華山雄偉壯麗的詞語，邊釋義邊朗讀，通過字詞的魅力感悟山河的壯美，再把內心的自豪感和對祖國大好河山的熱愛通過朗讀表達出來，學生的激情被帶動起來，一下子投入到學習中。

二、創設情境，有感而發。在教學“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這一句時，不能僅僅停留在字面意思上，我借助現代媒體，通過一段視頻引導學生想象，你仿佛聽到了什么？看到了什么？又感受到了什么？引導學生入情入境。學生在情境感染下，進行了豐富的想象與再創作，把戰馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，老百姓慘死在金人的鐵蹄之下，甚至是他們當時真實的生活場景都用語言表述出來，充分體會了北方遺民水深火熱的生活。再通過《題臨安邸》讓學生通過對比南北方天壤之別的生活，讓學生與詩人陸游一起為百姓的苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”，更深層次地體會“淚盡”與“望”的真正含義。

三、反復誦讀，升華感情。朗讀是閱讀的起點，是理解古詩的重要手段，朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學完整首詩之后，我再介紹作者，讓學生在理解詩意的基礎上通過朗讀體會詩人的滿腔愛國情，通過介紹作者的資料自然引出詩題，學生的感悟更深刻，詩題自然不用多說，學生就抓住了“感”字，再讀整首詩，更能感受詩歌的`情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現詩歌的思想情感。

當然這堂課還是留下了一些缺憾。學生讀的時候情感雖然激發出來了，可是整體讀的時候不夠整齊，讀不出詩歌本身的韻律；學生對于文本的感知不夠，視頻與圖片的應用大大降低了文字本身的魅力，雖然比較直觀，但拉大了學生與文本的距離，走不進作者的感情世界。詩歌中的“望”字是詩眼，但是我沒能在這上面做足文章，只是停留在盼望的理解與朗讀上，沒有進步挖掘，這也是最大的遺憾。

《門》教學反思9

《天安門廣場》是一篇寫景的文章，有著寫景文的特點，那就是景觀方位清楚，語言優美。在教學這篇課文的第二、三自然段介紹天安門廣場的方位和天安門的方位時，我覺得我已經講得很清楚了，但在完成課后的“尋找廣場建筑物”這個練習時，效果卻不是很好，我很奇怪，不知問題到底出在哪里？回家后，我上了“鳳凰語文”，看了網上幾個老師的教案和他們的反思，才真正找到了自己的問題所在。反思我的課堂教學，我都是采用學生自讀自悟的方法，比較單一，因而學生的學習興趣不是很濃。在學完這兩個自然段后，我也沒有很好鞏固，直接要求學生進行練習，因而效果很不理想。

其實這兩個自然段既是獨立的，又是有聯系的。第二小節主要介紹了在廣場北端的天安門以及天安門前的一些景物，門前的金水河，金水河上的金水橋，漢白玉華表等。這些景物作者描寫得都非常優美，在朗讀中可以很好地引導學生感悟天安門的雄偉壯麗。如果學完這個小節讓學生做做“小導游”，向“游客”作介紹，更能幫助學生在理解的基礎上進行思想教育，可惜在教學中，我沒能很好運用這個特點，有點草率地就帶過了，很是遺憾。第三小節如果采用小組合作的方法就很簡單了，讓學生用自己的學習用品來代替廣場上的建筑物，學生就不會將東西兩側的中國國家博物館和人民大會堂相混淆。因為這個小節主要向學生介紹幾個有代表性的建筑物，朗讀不是重點，只要學生搞清那些建筑物的方位即可。不過，在教學中我也沒能采用學生喜歡的方式來進行教學，所以出現學生的練習效果不理想這樣的結果。看來在鉆研教材這一關上，我還是沒能真正過關，碰到這類寫景文，不能采取合理的教學方法組織教學，如何讀進文本，再從文本中讀出來，我還得不斷努力。

《門》教學反思10

數字編碼的這部分知識是小學生首次接觸，因此本節課的教學目標是了解數字編碼在生產和生活中的作用，讓學生經歷提問、舉例以及合作交流的過程，體會數學編碼的實際作用。

課前我給學生布置了兩道預習題：1、讓學生翻開自己的家的戶口本，記錄自己的身份證號碼，并問自己的家長此號碼的含義；2、收集生活中的其它編碼并記錄下來。

課堂上，我先讓學生展示自己收集的編碼，并討論假如沒有這些編碼會怎樣，以此來體會數字編碼的重要性；然后以郵編的含義開始新知識和教學，并以本地郵編471031為擴展介紹郵編前2位、中2位以及后2位的含義；接下來將學生記錄的戶口本上自己的身份證號寫在黑板上，逐段介紹1~2、3~4、5~6、7~14、15~16、17、18所代表的具體含義，并讓學生說出自己這一段號碼的含義；第三，實際運用，讓學生根據所給定的各種信息互相編號；第四，總結數字編碼的作用。

本節課我認為成功之處在于用身份證號碼來理解數字編碼的作用。首先身份證號碼所含內容豐富，出生、籍貫、生日、派出所、性別都有；其次自己的身份證號碼自己最關心，最想了解其具體含義，學生積極性很高。

不足之處我想在于課外作業的布置上，沒有讓學生課余去了解更多的編碼并在課堂上展示，也就是沒有讓學生深挖數字編碼應用的廣泛性。

《門》教學反思11

回顧《天安門廣場》全文的教學，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準備，因為是帶兩個班的語文，加上開學初雜務比較多，為自己的懶惰找到了理由。結束全文，讀著孩子們的習作《我們的學校》，開始反思自己的教學。

一得：

值得肯定的是，我上課居然不急了。耐心引導孩子去仔細咀嚼課文中對天安門廣場上個建筑物的描寫。

（1）作者描寫了廣場上的哪些建筑物？哪個寫得最詳細？

（2）各建筑物分別有什么特點？

（3）聽錄音，欣賞圖片，在圖中找到相應的建筑物。

（4）讀課文，頭腦中想象畫面。說說作者是按照什么順序寫的？認識方位順序。引導完成課后練習

（5）面對如此寬廣，壯觀的廣場，你想說些什么？

從文章寫了什么，怎么寫的，為什么寫等幾個方面，仔細引導孩子仔細品味了課文的第二、三自然段，學生讀得一次比一次認真，動情。那種與生俱來的民族情感，輕易就在朗讀與說話訓練中流露出來了。我不免有些得意，也因為得意，所以引來了失。

一失：

在孩子品讀完二、三自然段后，我出示了仿寫的第一小節：

我們的學校位于東安鎮育才路1號，是東安真最漂亮、最嶄新的學校。

然后請孩子根據文章的二、三自然段去描寫我們的學校。由于對這群孩子的管束不到位，他們喜歡自由散漫，隨心所欲地講，而真正請他們站起來發言了，往往詞不達意，絮絮亂語。于是我任由他們自由練說了幾分鐘，再請他們講，結果情況依舊不容樂觀，于是我像剛才那樣耐心而細致地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮，自以為他們已經心領神會了，便繼續上課。

學完全文，讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的，比如看到校園，就會想起學校的六一盛會為校園增添了祥和與歡樂。滿心期待孩子們能在細致觀察的基礎上寫好《我們的學校》。可結果卻不盡然。找了幾個孩子詢問原因，有的說，回家寫時，已經記不清學校的具體面目了；有的說，似乎寫不出什么東西來，但更多的學生說總覺得自己寫的沒有你課堂上說的好，所以就寫不下去了。原來我過分地牽引也是一種羈絆啊！

一補：

一直對自己的失敗耿耿于懷，朋友又說，讓孩子寫校園的確難寫的。所以一直在思考，我是否應該嘗試花點時間將這次作文指導進行得徹底些。

既然孩子對校園熟視無睹，那么我明天就用照相機，根據作者看天安門廣場的順序拍我們的校園，先是站在校門口拍大門，拍豪華氣派、高大嶄新的教學樓，讓孩子看到教學樓前的花壇與雕塑志。再到教學樓頂層按照方位順序取景拍照。

然后制作課件，把校園搬進教室，我只告訴我們我拍照的站腳點，讓孩子在潛意識里知道要有順序地寫。不給框框，不給鋪墊，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內容。思考后作廣泛交流。

我想在再現情景，指導觀察，博采眾長的基礎上，孩子會有進步的！期待著明天能補救。

《門》教學反思12

適逢祖國六十四歲生日，教學這樣一篇課文很有意義。由于條件原因孩子們都沒去過北京，也沒有條件用課件，所以對于這樣一篇文章的教學，我在課前就請孩子們通過電腦、書本等一切資料去了解天安門及廣場上的一些建筑。孩子們積極響應，有一部分同學找來了或多或少的資料。我很欣慰，這樣語文課上有了這些同學的參與，孩子們不再簡簡單單只是學習課本上的東西，還獲得了其它很多的有關知識，孩子們也非常喜歡這種形式。找到資料的同學覺得很自豪，沒找到的在聽得時候特別仔細，生怕漏了一個字。在教學課文五、六自然段時，我用掛圖展現了節日的安門廣場花團錦簇的景象，但是課文中的描寫的鮮花與彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛那樣沸騰的天安門廣場，光靠語言的描述，孩子們感受不是很深刻。于是我把這個體會留到十一假期，讓他們看國慶大典，看完后再打開書本讀一讀課文。我想，這樣的感受更深刻一些，更好的體會書中的語言。

《門》教學反思13

《天安門廣場》是一篇寫景狀物的文章，講首都北京的天安門廣場寬闊美麗，是聞名世界的最大、最美麗的廣場。在理解課文內容中，使學生從課文以天安門廣場的介紹與描繪中，知道中外聞名的天安門廣場上都有什么，從而為北京有世界上最大的廣場感到自豪，激

本文運用了大量的成語和四字詞組，使文章有形有色，如：紅墻黃瓦、雕梁畫棟、巍峨壯麗、花團錦簇、姹紫嫣紅、翩翩起舞等。同時還進行了對偶的運用：如“鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”節奏強烈。另外文中還有許多冷僻的名詞，如：金水橋、華表、漢白玉、人民英雄紀念碑等，并運用了比喻和象征手法，讓我們感受到天安門廣場不僅壯觀，而且我們的民族我們的國家也如紅日冉冉上升，日益富強，日益偉大，永遠屹立在世界的東方。

教學中如果沒有攻克這些詞語和句子的難關，就很難領會廣場的壯觀，很難產生民族自豪感。

所以，本課教學中，我特別注意咬文嚼字，首先給學生充分的時間讀好固定短語和冷僻詞及成語、長句，然后，讓學生交流預習中已經攻克的詞語，接著，運用大量的畫面讓學生對天安門廣場景物有直觀地了解，借助形象理解語詞。

“鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”這一句，我讓學生回憶王勃的詩句，并學會在句中找對子，感受句子的節奏美，感受節日的喜慶與隆重。

攻克了這些難點，學生才能在字里行間感受到廣場的壯觀和美麗，莊嚴和遼闊，自豪之情溢于言表。

發學生熱愛首都北京的思想感情。

《門》教學反思14

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。體育教學歷來重視反思，這種優良傳統我們應發揚光大。新課程很強調理性思考，理性思考的一個方面來自于反思，也是我們在教學過程中對認識規律的尊重，特別是人本教育思想的影響下，教學反思是我們教育教學成功的關鍵因素之一。因此，在教育教學中，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，正確地總結教學的成敗得失，減小失誤，不斷豐富自我，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，促進課改的發展

課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經驗主義。在過去的體育教學中，教師往往習慣于自己的經驗和現成教案，甚至有部分教師的教案與實際教學不相符，所謂“教案歸教案，教學歸教學”，其隨意性之大得驚人，這種現象在有一定教學經歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關注的。古希臘哲學家赫拉克利特曾說：“人不能兩次踏入同一條河流”。這說明了萬事萬物的不斷變化（微觀上），我們應以發展變化的觀點來看問題。憑經驗往往會忽視我們不斷變化的教學對象，正如教育學家羅杰斯說的，應該把學生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點）與“較慢的計算機”（認知心理學觀點）。經驗誠可貴，而反思價更高。學生是教學活動的主體，我們應積極關注“主體”的發展變化，過去有句行話叫做“備課要備學生”，這句話既是經驗的總結，也說明了課前反思的一個道理。

課前反思包括我們在課前圍繞教學工作的一系列行為，教學計劃的制定，教材分析，學生情況的分析、考慮教學環境因素、教學對象等等。教師備課時先要對過去的經驗進行反思，教學經驗往往被看成是教師成熟的標志，不否認，教學經驗很重要，是一個好的教師必備的條件。但經驗對人又有很大的束縛作用，它讓我們只看到過去，對未來缺乏展望，我們不但要借助于經驗，還應把眼光更多地放在未來的課堂上。

一是審視自己的教案設計思想是否與新的課程理念相適應，教學目標、內容與學生現在的實際情況如何，分析和把握該課堂的一般與個別，普遍性與特殊性，這是我們反思的重點；

二是現有的教學條件是否適應教學，在我國很多的中小學體育場地器材資源嚴重不足，且教學班級與人數眾多，這就要求我們在這些資源分配上反思與協調；

三是對于教學策略，其變化可能更大，在對現有的教學策略的反思過程中，要求對實際課堂教學的適應性更大，因為體育教師的授課班多，相同年級的不同班有著不同的特點與差異，這就要求我們應有不同的應對方案；

四是教學主體的豐富多彩的個性差異，這是我們反思的重點和難點。因此，我們在教學設計時，應立足于在經驗、教訓和教學理念、策略、條件，以及學生、班級的基礎之上反思。設計教學方案時，還應多問幾個為什么：如：“本課與上次課的聯系多大？”“是否與學生的興趣與運動技能相適應”，“學生在學習中是否得到健康地發展”，預計可能出現的問題或傷害事故及應急處理，對不同班的針對性、適用性如何等等，也有一種“應急預案”的性質，總之在課前進行全面審視與思考，我們的教學方案才能科學周密地實施。

《門》教學反思15

《布勒門的音樂家》選自享譽世界的德國格林兄弟的《格林童話》。蘊含著浪漫的想象，幽默的諷刺，真摯的情感。通過一頭驢、一條狗、一只貓、一只公雞因為年老體弱而受到了主人們的厭棄和迫害，它們沒有消極德坐等厄運的降臨，而是從無情的主人家逃離出來結伴而行，懷著美好的希望，準備去布勒門當音樂家。

童話故事總能使讀者受到一些啟迪，從而思想得到升華，所以深受人們喜愛。但對于童話故事的教學，我總有一些困惑：在教學童話故事的過程中，應該幫助學生收獲什么，從什么地方入手能使課堂氣氛更活躍，使學生學習興趣更濃厚呢？在教學《布勒門的音樂家》一課時，我有了新的收獲。《布勒門的音樂家》選自享譽世界的德國格林兄弟的《格林童話》。蘊含著浪漫的想象，幽默的諷刺，真摯的情感。通過一頭驢、一條狗、一只貓、一只公雞因為年老體弱而受到了主人們的厭棄和迫害，它們沒有消極德坐等厄運的降臨，而是從無情的主人家逃離出來結伴而行，懷著美好的希望，準備去布勒門當音樂家。這篇課文情節比較簡單，但內涵比較深，教學中應運用以讀為本的方式引導學生用心體會四個伙伴機智、勇敢、團結的精神以及樂觀的人生態度；感知童話豐富的想象力。體會懂得邪惡勢力如此不堪一擊。在預習課文時，有學生提出：強盜們為什么會被嚇跑呢？初步了解課文后，學生以為強盜做了那么多壞事都不害怕，怎么會害怕四只年老體弱的動物呢？學生出現困惑的原因所在是沒有看透四只動物想出的“好辦法”。所以在教學過程中，我刻意引導學生從“好辦法”入手，深入理解四個伙伴為了對付強盜所想出這個辦法的巧妙之處；從而使學生更進一步體會四只動物聰明、勇敢、團結、的精神。在談論過程中，學生很容易說出：四只動物疊在一起，猛然間闖進屋去出現在強盜們面前；再加上天黑屋暗，強盜們一下子不容易看出是什么東西，一定會害怕的。學生最初沒能體會到“一齊大叫”的巧妙。我引導學生做了個小游戲，讓四位同學分別扮演四只動物一齊大叫。同學們一下子就明白了其中的妙處。我看到他們的眼神中閃爍出頓悟的喜悅目光。他們紛紛舉手說出自己的感悟：四只動物一齊大叫，猛然間是分辨不出什么聲音的，所以強盜一定會被嚇跑的。 接下來，孩子們的興致更高了，積極主動的到課文中去尋找那些體現四個伙伴聰明機智、勇敢團結的句子。邊讀邊悟，其樂融融。在討論四只動物為什么從主人家逃出來時，同學們有的說：“四只動物年老了，主人嫌棄它們趕不動活了，就想殺了它們。”有的說：“人類太饞了，喜歡吃動物的肉。例如驢肉可以作成醬驢肉，狗肉可以烤著吃，公雞吃法就更多了，有烤雞、燒雞，還可以煨湯喝。”還有的說：“我認為這些人太壞了，動物們真可憐！”我抓住這一動情點，進一步引導他們說：“這四只動物命運如此悲慘，但它們還是充滿信心的去布樂門當音樂家。你覺得它們怎么樣？”學生說它們很堅強、不灰心、有勇氣。我告訴學生這就是“樂觀”，并鼓勵他們說：“每個人都有可能會遇到不幸，最重要的是對生活充滿希望。”我想：教學童話故事時，就應該抓住一條感情線索，引領學生進入故事情景之中，挖掘故事內涵。通過探究領悟故事所闡述的道理。這樣一來，學生的學習興趣濃厚，愿意讀書，愿意探究故事的道理，，從而幫助學生養成愛讀書、會讀書的好習慣。

《門》教學反思

導入：一進入教室，我就順手把門關上了，門教學反思。行禮之后，我笑瞇瞇地對學生說，初次見面，先測一測大家的觀察能力如何，哪位同學留意到我進來的時候做了一個什么動作？——關門。（學生齊聲回答）

嗯，是的，我把門關上了，將喧囂與繁雜拒之門外，營造一個暫時只屬于你們和我的世界，雖然只有短短的三十分鐘，但是我希望也相信我們能給彼此留下一個美好的印象。（學生用非常佩服的眼光看著我，我很激動）

說到關門，讓我想起了一個名人，他有一個與眾不同的習慣：不管他去哪里，都會順手把身后的門關上。有人對此非常不解，就問他原因，他說：“學會關門，不再眷戀往昔的輝煌，不再困惑曾經的過失，提醒自己不斷向前看，不斷前進。”（這個故事是我不久前考試的作文題目，我突然想到就用上來了，不過是哪個名人給忘記了。）

同學們，這則故事里的關門和我進來時的關門意義是不是一樣的呢？——不是，一個是具體的動作，一個是有含義的。

嗯，對，關門，司空見慣的動作，我們賦予了它一定的特殊含義，其實就是運用了什么表現手法呀？——象征，學生回答。

沒錯，象征手法。仁者見仁，智者見智，今天我們就一起來看看在美國作家莫利的眼中，門具有哪些象征意義，一起學習課文《門》。

下面請大家快速閱讀課文，一邊看一邊找出各段中莫利對門的感悟的句子。（我們在上議論文的時候找中心論點的方法就是這樣的，我不知道應該怎么推這個過程，就用講閱讀的方法講這篇課文）

看學生找得差不多了，我就示意他們停下，說，看看我們的默契程度如何（其實就是對答案），讓我吃驚的是，學生的回答幾乎都是統一的，找得很順利，只有第二段這個地方有些分歧，通過討論，我們最后將意見統一了。我就展示課件：

1開門和關門是人生中含意最深的動作。

2沒有人知道，當他打開一扇門時，有什么在等待著他，即使那是最熟悉的屋子。

3當我再一次打開這扇門時，會發生什么事情呢？

4門的意義就是把隱藏在它內部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。開門的方式也是多種多樣的。門是隱秘、回避的象征。開門是一個神秘的動作……開門和關門是嚴峻的生命流動的一部分。一扇門的關閉是無可挽回的。

（到這個時候，離下課大約還有十分鐘）

這個時候，其實我對文章主旨進行引申，應該就非常好了，但是，我犯了一個致命的錯誤，講完后又回過頭去分析文章結構！這是最要命的，前面分析的過程其實就是對文章結構進行解讀了，我還要回過頭去講并且板書，浪費時間，也許還會讓人覺得是我講不下去了重復啰嗦，天啊，我太笨了！

我想后悔但已經來不及了，只好硬著頭皮一點而過，順便又分析了幾個文章中的重要句子。

也許是我給學生的感覺比較好，又也許是學生給我的感覺也很好，讓我興奮得有點亂了，我本來設計好的課堂小結是這樣的：在作者的眼里，人生正是由一次次的開門和關門構成，人的生命是由一個個重要階段的開始和結束構成的，當你面臨困境的時候，請不要沮喪，因為，上帝為你關上一扇門的時候，一定會為你打開一扇窗，生命是流動的，希望大家能勇敢地面對挑戰，及時抓住機遇。

（設計應該沒有問題的，但是，我又錯了，把這兩個給調換過來了）

這個時候估計還剩三分鐘，教室里沒有鐘，我也沒有表，但我還有一個環節，是寫作訓練，作者由生活中司空見慣的一扇門，從縱向，橫向不同角度詮釋了門的各種意義，最后聯系到人生，使文章的層次得到一個提升，我們平時的寫作也可以學習作者的這種寫法，充分調動發散思維，體會出屬于自己的感悟，教學反思《門教學反思》。下面請大家就“路” “橋” “蠟燭” “風” “春天” “微笑” 等事物作個小練習，要求：

1、選取一個詞寫一段有哲理的話；

2、30字以上。

（這是我在網上看過的一個拓展，直接套上來了）

學生還在思考，這時候下課鈴聲響了，我猶豫了三秒鐘，事先準備好的句子要不要展示出來呢？最后還是讀了出來，拖了一會兒堂，估計被扣分了。

這節課就這么結束了，我也不知道這扇門會不會再次為我開啟。

門怎么就和我過不去呢，上次考試的作文材料和門有關，這次的課文居然又是門，難道我陷入了“失敗之門”？

無論如何，這是我第一次“赤手空拳”地備課，沒有任何教學參考，教案設計，剛拿到這個題目的時候，我的腦袋一片空白。緊張，惶恐，懊悔，各種復雜情緒一時涌上心頭，結果已經變得不重要了，這堂課，也許會成為開啟我人生大門的重要一課，為迷茫彷徨的我指明方向。

這幾天的反思，讓我收獲了很多。在沒有任何教參的情況下，其實我們都可以把課上好，平時給學生講閱讀不就是在解讀文章嗎？那可是沒有任何教學參考的啊！一堂好課，一定是要跟著自己的感覺走。不能特意為了完成哪個環節而特別去設計教學步驟，一課一得，一堂課只要有一個亮點就足夠了。這次的課讓我更深刻地認識到，教學設計與課堂生成完全是兩回事，你可以設計得很完美，但是，教學的推動過程往往不盡如人意，備課，需要我們面面俱到，尤其是學生的接受能力。

回想自己上過的那些公開課，展示課，有成功也有失敗。《秋天》是我在田東的第一次展示課，朗誦之中品味詩意的美；《盲孩子和他的影子》，讓我想起了班里的那個孩子，在音樂聲中將學生們領進愛意濃濃的氛圍中，教學與育人巧妙結合；《安塞腰鼓》，那是我上得最輕松的一堂課，那時的課堂幾乎是學生的地盤，朗讀，品味，那么精彩；《臺階》為我打造深邃的語文課堂奠定了基礎，善待自己的高度，也善待學生的高度；《云南的歌會》，那是兩年來最刻骨銘心的一堂課，我失敗了，從講臺上倉皇而逃，很狼狽。但是我并沒有被打倒，傷心難過之余，我很認真地進行了反思，一周之后，我帶著微笑和學生們一起重新學習了這篇課文！平時的常規課，《土地的誓言》、《雪》、《竹影》、《茅屋為秋風所破歌》等等，每一次智慧的呈現，每一次與學生的思想撞擊，都讓我久久回味。最難忘最讓我自豪的當數《我與地壇》了吧，時隔三年，一切已經遠去，唯有那種感覺還如此清晰。腦海中閃現著這些畫面，我終于明白，最滿意，最有信心的課都離不開自己的靈感與領悟，講課，簡而言之，就是把你領悟到的東西與學生進行交流，領悟的深淺取決于個人素養的積累，決定著課堂的高度。我想，我需要靜靜地用心地好好地看看書了。

我的做法，很多人都表示不解。也許會有人說我不知天高地厚，也許會有人說我不自量力，也許有人說我自以為是，也許有人說我心高氣傲，面對他人的冷眼惡語，我且淡定從容地微笑著，只當作蜘蛛網般輕輕拭去，沒有目標的人生是可悲的，安于平凡，不甘平庸，這是我永遠不變的追求。害怕失敗的人，永遠也不會成功。我相信，當失敗到了一定程度，真理就會出現。

上帝把我前方一扇又一扇的門關上了，眼前一片黑暗，沒關系，老人家肯定跟我捉迷藏呢，就讓我跟著自己的心走吧，慢慢尋找那一扇窗，我相信，它一定在哪里敞開著，只為等我！