第一篇：門、戶部教學設計

“門、戶”識字教學 教學目標：

1、認會本課8個詞語，會寫6個生字。

2、能運用“看拼音識字”的方法認識“自己學”中的6個詞語 教學重難點：

1.區分“門”“戶”這兩個部首，認識與之相關的生字，并寫生字。

2.了解形聲字的表意特點，學習部首識字法。教學準備： 教學過程： 漢字圖畫

一、激情導入

師：同學們，我國的漢字歷史源遠流長，有很多是照著實物的樣子畫成圖畫，逐漸演變的。你們猜猜它們分別代表的是什么字。展現“日、月、水、火、山、石、田、土”這幾個字的圖畫，學生猜字。師小結：你們可真棒！能又快又準的猜出這些字。下面，我再讓大家看一幅圖。

二、先學后教

（一）、學習“門”的字：

1、由圖引出“偏旁”。出示“門”圖“ 這是什么？”（門）古人看到房屋的門，就畫了“門”（篆書字體），最后演變成現在的樣子“門字框”（簡化字）。你們說說帶有“寶蓋頭”的字、詞。

2、認識帶有“門字框”的字、詞。關閉 闖入 閃現 熱鬧 先讓學生自己讀一讀這幾個詞，找出哪些字帶有“門字框”。再說一說這些詞的意思。（初步讓學生了解這些詞都表示了跟房屋的門有關。）

3、認識帶有“戶字頭”的字、詞。房屋

住所

開啟

一扇門

先讓學生自己讀一讀這幾個詞，找出哪些字帶有“門字框”。再說一說這些詞的意思。（初步讓學生了解這些詞都表示了跟房屋的窗戶有關。）

三、學寫生字：

1、重點指導“屋”字。

2、生寫字，師指導。

第二篇：《門》教學設計

鄭映冰

一、教材分析：

1、美國作家莫利的《門》與錢鐘書的《窗》同為高中第二冊第三單元的基本閱讀篇目，同樣給我們這樣的啟示：生活中有許多細碎平常的事物，這些事物司空見慣，人們一般不會特別注意它們的存在和意義，但是，細心體察，深入感悟，你就會有不同尋常的發現。

2、作者把對人生的感悟全寄托在“門”上，“開門”和“關門”濃縮了人生，一篇《門》告訴我們人生到底是怎樣的狀態。作者在表述時明顯可以發現“矛盾”，但這一點恰恰是人生的真實面目，人生是豐富的，也是矛盾的。

3、本篇的語言層面比較容易理解，學生發表看法的可能性大一些，但是因為關注的人生，是生命，要真正讓學生敞開心懷來談，并且談出真知灼見是有難度的。

二、教學目標：

（一）知識和能力目標：

1、引導學生理清文章的思路，認識理解作者關于人生的看法。

2、融入自己的感受感情，欣賞文中精彩的語段，體悟哲思，體悟自我，進一步提高對文學作品的鑒賞能力。

（二）過程和方法目標：

在理解文章的基礎上，引導學生去尋找、發現、感悟一種深邃的哲思是如何獲得的，進而明確自我的情感體驗是抒寫個人見解和感受的基礎。

（三）情感態度和價值觀目標： 通過思考，分析討論，體會作者思想的深刻性，并試著與社會人生結合起來審視，加以拓展，尋找適合自己的積極的人生態度。

三、教學重難點：

1、重點在于引導學生體會文章的深刻的思想和哲理，學習作者于熟悉的事物中發現新穎的東西，表達獨特見解的方法；同時，通過精彩語段的品鑒，欣賞這篇散文的獨特魅力。

2、難點在于引導學生發現矛盾，分析矛盾，認識一個真實的人生狀態，進而提升自己的思想認識。

四、教學方法：

提問法、討論法、分析研究法、比較法

五、教學設想：

一時之間讓學生大談人生是不現實的，我認為關鍵在于先打通學生的思維，讓他們動心動情，有參與的興致。然后根據學生的實際，由淺入深設置一系列問題，注意一環緊扣一環，學生通過閱讀教材，理解教材，一方面進行獨立思考，一方面進行討論、合作探究，突破重難點。其間，我還借助多媒體課件，把抽象的事理形象化，同時也增加了課堂的知識容量。

六、教學時數： 1課時

七、資源與教具: 多媒體課件

八、教學程序：

（一）創設情景，導入課文：

①從錢鐘書的《窗》引入。

②借自身的經歷“門的故事”營造氛圍，師生全情投入。

（二）學生品讀文章，用心思索

①閱讀提示

②背景音樂：愛爾蘭搖籃曲

三、分析探究： 問題一：莫利的所寫的“門”具有什么特點？

設計意圖 解讀課文前半部分內容，讓學生跟著作者的思維，對門有一個感性的認識，尋找作者抒發獨特見解的出發點（基礎）。

方法 設計相關問題引導學生從文中尋找關鍵語句，并加以概括。效果 較好地訓練學生篩選信息的能力。

程序 ①莫利的“門”具有什么特點？（學生自由回答）

②文章的前半部分每一段幾乎都有一兩句話體現這個意思，能找出來嗎？（學生尋找關鍵句并且朗讀出來）

③教師明確。

問題二：這樣的門對我們而言，具有什么作用？

設計意圖 引導學生從已有的感性認識出發，合理推想。方法 學生分組討論、師生探討

效果 訓練了學生的推想能力，也是課堂上下內容的自然過渡。程序 ①學生討論，談自己的經歷 ②教師分析總結。

問題三：每一個人都需要有這樣一扇真正的門，為什么？

設計意圖 引導學生感知作者的思想，并結合自身的生存狀態，探討人生。方法 引導學生思考自我，談經歷談感受。

效果 較好地訓練學生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①教師范讀第六自然段 ②學生初步解讀內容，談經歷。③教師明確。

④繼續引導，提升學生認識。問題四：“開門”具有什么意義？

設計意圖 引導學生感知作者的思想，并結合自身的生存狀態，探討人生。方法 引導學生閱讀文本，思考自我，談經歷談感受。效果 較好地訓練學生感受生活的能力及思考能力。

程序 ①學生朗讀“開始”部分內容，用自己的話解釋文意。②學生結合自己的體驗，談談對“開門”的理解。③教師總結意義。

問題五：門的開啟能讓我們免于人生的悲劇嗎？

設計意圖 引導學生感知作者的思想，并結合自身的生存狀態，探討人生。方法 引導學生思考自我，談經歷談感受。

效果 較好地訓練學生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①學生結合自己的認識體驗發表觀點。②教師點撥、引導。問題六：“關門”意味著什么？

設計意圖 引導學生感知作者的思想，并結合自身的生存狀態，探討人生。方法 引導學生閱讀文本，思考自我，談經歷談感受。效果 較好地訓練學生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①教師范讀相關內容。

②學生結合自己的體驗，談談對“關門”的理解。③教師總結。問題七：“我們總是不斷地懷著希望開門，又絕望地把它關上”，面對這樣一個沉重的事實，我們應該怎么做？

設計意圖 引導學生感知作者的思想，并結合自身的生存狀態，探討人生。方法 引導學生閱讀文本，思考自我。

效果 較好地訓練學生感受生活的能力，及思考能力。程序 ① 教師引導。

② ②水到渠成，學生自己得出結論。

作者tom

第三篇：西 門 豹.教學設計

30西 門 豹

教學目標

1、會認7個生字，會寫4個字。能正確讀寫“管理、人煙稀少”等詞語。

2、能正確流利有感情朗讀課文。

3、運用課文中生動形象的詞語分角色表演這個故事。

4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。教學重點

理解西門豹是如何破除迷信的。教學難點

理解西門豹的辦法妙在哪里。教具準備

課件

導 學 過 程 二 次 備 課 預習提綱

1、初讀課文，認識生字。

2、自由讀課文，思考交流：鄴這個地方越來越窮的原因是什么？西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳？他的辦法妙在哪里？

第一課時

一、解題激奇 １、解題： 介紹西門豹。２、激奇：

一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？

二、初讀感知

1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查自讀情況。

①檢查生字詞：指名讀,開火車認讀,齊讀

②再讀課文：生字詞會讀了，相信課文會讀得更好。邊讀邊思考：課文主要講西門豹的什么事？ ③交流、反饋。課文主要講了西門豹的什么事？ ④抓住“派”字理解西門豹的為人。a、從這個“派”字你能發現什么？ b、魏王為什么會派西門豹來呢？從哪兒可以看出來？ ⑤快速瀏覽課文，理清課文脈絡。思考：西門豹來到鄴這個地方，做了幾件事？哪幾件事？

出示：西門豹來到鄴這個地方，做了（）件事，他先（），再（），然后（）。

這三件事分別在課文的哪些自然段？（調查：第1—9自然段；懲治：第10—15自然段；開渠：第16自然段）

三、研讀第一段

1、西門豹到了鄴這個地方，是怎樣展開調查的呢？用自己喜歡的方式讀第1-9自然段。

2、西門豹問了老大爺哪幾個問題？小組合作學習，討論完成調查表

要求：仔細朗讀1-9自然段，相互討論，完成表格。然后小組內分角色朗讀，并提出不懂的問題。調查對象 調查內容 調查結果

3、交流匯報

①理解“荒蕪”、“人煙稀少”（荒蕪：田地因無人管理而長滿了野草。人煙稀少：居住的人很少。）②聯系上下文理解“鬧”字的意思。出示： 都是河伯娶媳婦給鬧的。每鬧一次，他們要收幾百萬錢。年年鬧旱災。

老大爺的回答中有3個“鬧”字，西門豹明白了嗎？你們明白了嗎？

a、造成； b、舉辦/弄/搞；c、發生 ③提出不懂的問題。

四、總結談話

1、你認為西門豹是個怎樣的人？（善于調查研究，從事實入手。）

2、自由讀第9自然段，說說你讀懂了什么？

出示：西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

（他說“河伯還真靈啊”，你認為他真這么想嗎？為什么？ “我也去送送新娘”，他真的是去“新娘”嗎？）

3、西門豹到底是怎樣用自己的聰明才智來懲治巫婆和官紳的呢？我們下節課進行研究。

五、指導書寫生字

1、這么多生字你覺得該提醒小朋友注意哪個字？

2、挑選自己覺得比較難的字，每個字寫一個。第二課時

一、復習引入，確定專題

1、引入：同學們，在你的印象中西門豹是一個怎樣的人？用一個詞語來概括。

2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們了解到鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什么原因造成的？（請學生發言，回顧上堂課探討過的內容，板書：人禍天災）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節課就一起來看看。

二、梳理內容，指導方法

1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。

2、提示交流要求：想：這句話是什么意思？ 議：這句話巧妙在哪里？ 賽：誰能讀出這句話的巧妙？

四人小組討論研究，哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙。

三、品讀語言，體會巧妙

1、你是從哪體會西門豹的做法很妙的？ 根據學生的反饋，課件出示相關句子。

2、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”

首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮？

然后，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？那他為什么跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心里去。在平時的生活中，你會在什么時候用上“麻煩”一詞？ 西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？ 最后，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢？通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態度強硬、不置分辯而沒有商量余地的語氣。

3、體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”。

引導：西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里？你能聯系前面的課文，說說你的理由嗎？學生自由讀課文，邊讀邊想。再在學生充分自主探究的基礎上，交流。

小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。

指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧！

4、學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人。導語：就這樣，西門豹借著送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡份子。作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？

對！他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在為什么面對漳何站了很久？此時此刻，官紳們怎樣呢？

出示課文插圖：看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。

西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？引導學生進行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）看到此情此景，老百姓明白了什么？（齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。

5、分角色朗讀。

6、這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

四、解決天災

引導：看來西門豹的做法的確巧妙呀，這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？引讀最后一段……

小結：日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這里安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。

五、總結全文

你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？ 引導學生自由談體會。總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官—學生齊讀課題——西門豹。

賣木雕的少年

教學目標

1、認識“尼、馱”等11個字。會寫“賣、售”等１４個字。能正確讀寫“游覽、工藝品”等20個詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，感受少年對中國人民的友好感情。

3、讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”。教學重點

1、識字寫字，正確讀寫詞語。

2、讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。教學難點

讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。教具準備

關于莫西奧圖尼亞大瀑布、非洲木雕、中國在70年代援贊的圖片。生字生詞卡片。導學過程 二次備課 預習提綱 搜集有關非洲地理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情等方面的文字和圖片資料。

第一課時

一、引入新課

1、板書課題：

賣木雕的少年。讀課題。

2、讀了課題，你想知道什么？板書部分重要問題。

二、檢查預習，自學生字

1、（出示生字、詞語卡片）提問：

認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）

2、哪些詞語不理解？結合上下文、聯系生活實際理解部分詞語。

3、小聲自讀課文，鞏固生字的識記，想一想：這課講了一件什么事？

4、指名分段讀課文，其他同學除了留心聽他讀得怎樣。

5、交流：

課文講了一件什么事？

小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。

6、自由交流： 通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）

三、指導生字書寫

1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。

2、鞏固識記： 分組交流記字的竅門。提出組內不能解決的問題。

3、擴詞練習，檢查積累。

4、指導生字書寫。

5、小結寫字情況。

四、課后作業

1、聽寫本課詞語。

2、進一步讀熟課文，找一找描寫賣木雕的少年言行的句子。

3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。第二課時

一、復習導入

1、出示詞語卡片，認讀。

2、聽寫部分詞語，訂正鞏固。

3、回憶：

這課主要寫了一件什么事？

二、讀文感悟

1、提問：

我與賣木雕的少年是什么關系？

引導分角色讀13、14自然段，突出“朋友”。

2、質疑：

我是游客，少年是賣木雕的，怎么會是朋友呢？我們一起閱讀課文。

讀文，提出要求：邊讀邊用～～～～勾畫出描寫少年言行的句子，想象他當時是怎么想的。

3、與身邊的伙伴交流勾畫的句子，談談讀后的想法。

4、集體交流：

指導朗讀第一次對話部分（5～8自然段）

理解兩次出現的“遺憾”，想想我和少年為什么感到遺憾。指導朗讀第二次對話部分（11～15自然段）理解“中國人是我們的朋友”，想想少年為什么這樣說。

5、與學習伙伴讀課文，說說你的感受： 引導：課文體現了少年對中國人民友好的感情。

三、指導朗讀，深化認識

過渡：賣木雕的少年多可愛呀，你能讀出他對中國人民友好的感情嗎？

1、找找哪些句子最能體現他對中國人民的友好感情。

2、自由朗讀這些句子，讀出自己的感受。

3、分組交流。

4、指名朗讀。

四、總結積累

1、想對那位黑人少年說點什么？（自由發言）

2、學完課文，你有什么發現：

自由說，內容可涉及思想感情、寫作特點等。引導找出四個字的詞語，并摘抄。

3、選做題：

剛才同學們對黑人少年說了許多心里話，愿意寫一寫嗎？ 聽朋友介紹木雕 挑 選 木 雕

賣木雕的少年 少年善良、質樸和對中國人民的友好 放 棄 買 木 雕 贈 送 木 雕

第四篇：戶部初中學習體會

戶部初中學習體會

今天上午來到了文明五蓮的戶部初中進行了參觀學習，文明的學校自然有文明的理由，說下來戶部中學的感受與體會

來到學校，首先給人感覺到的是一個潔凈而有秩序的校園，這大概是所有明星學校所必須具備的吧！而這潔凈和秩序的背后必然是管理功夫的自然水到渠成，因此我也就很想知道其管理的細節，想知道是什么力量或者說是信念、精神讓管理者們做到如此有效果。思索著上面的疑惑看到了和科普掛邊的氣象觀測站，小小氣象站隨不怎么扎眼，卻將科普的意識落到了實處，這個氣象站就像是一個始終站在校園里的老師，不停的跟每一個來到學校的學生說：科學就在這里！這里有科學！你可以來這里學習科學知識！學生就這樣被永恒的感染著、改變著，我也在思考，咱學?？刹豢梢砸瞾韨€科普小基地呢？來到教學樓里邊，看到的是地道的五蓮教育文化，樸實而又充滿著鼓舞人的力量，這些富有哲理和人生啟迪的思想占領了學生的思想道德陣地，學生白天黑夜的被這些思想充斥著，估計已經無法再容納下那些不良的文化思潮，他們的心不紅也被浸紅了！文化的氛圍對人的影響，對人思想的影響，進而對人的行動的影響是無法估量的！至此也慢慢的感覺到一點，這個明星學校的文明首先從學生的思想上打下了一個根本的基礎----精神基礎。隨后隨著該校的領導參觀了學生的宿舍、學校的各功能室，給人的感覺就是有素養，潔凈的宿舍，整齊的內務，整潔的各項功能室，處處彰顯著學生的素養，老師的高尚道德修養。邊參觀邊思考，又回到了開始的疑惑！為什么？為什么這么讓人不得不佩服!依然沒有好的答案。緊接著到了大課間時間，他們的學生進行了兩項課間活動展示：1.動感校園舞—小蘋果；2.少數民族的那個竹竿舞?？粗鴮W生穿著統一的校服，整齊的跳著校園舞，我忍不住拿起相機錄了幾分鐘，當時就是想回來后讓我班的學生看看人家戶部中學的學生風采，也讓我的學生受到些感染并有所改變?？粗粗?，想著想著，我忽有所悟，他們學校統一的校服（這一統一的硬件基礎）對學生的影響力也是不可小覷的，統一的著裝，所有的活動看起來都有范兒，就是好看，就是耐看，就覺得有模有樣！覺得上檔次！再者，統一的著裝也避免了奇裝異服的出現，還有學生之間的差異（特別是由于家庭經濟條件的不同引起的差異）也就被弱化了，學生之間更大的差別在于你的學業的與眾不同，在于你各項能力上的與眾不同，而這些方面的差異恰恰給了學生很好的努力方向。真不知道為什么莒縣的學校就是沒有統一的校服？那個少數民族的竹竿舞，基礎條件就是那幾根大竹竿，還有竹竿破損后的及時補充，看了這個活動，感覺也很容易做起來，但到了我們的學校，是不是真的就可以開發起來呢？面對我校的經濟狀況，真不敢再想下去。隨后參觀了一個教室，看到了他們的一些基礎設施（特別是那個貼在墻壁上的展示槽），感覺有了學生展示的舞臺，學生可以在這舞臺上做點什么，而我們學校沒有，還真應了那句話，經濟基礎決定上層建筑呀！沒有舞臺，學生也就沒有展示的空間了！再后來，跟他們的政教處有了較細致的接觸，看了看他們的活動材料，感覺又回到了上面的那句話，沒有好的硬件基礎，想弄點東西出來還真不易。最后，我單獨去了他們的家屬生活區，因為剛開始的時候，他們的領導介紹說有30多戶住在校園里，我當時還質疑這些老師是否都在縣城買房了否！來到生活區，一看絕對是沒有半點奢華，但也絕對是住著舒心的！有家屬區的活動場地，有整齊的私家車庫，有一家一戶的小院落，有屬于自己的那一小片天?？吹竭@，真為這邊的領導樹大拇指，老師的后院盡學校之力給打理的井井有條，老師大概也就剩下安心工作的份了！想想自己所在的學校，老師的后院問題還真是不少，老師難免帶著些情緒走進自己的工作……… 離開前的最后一站，看學生完成他們的午餐，再一次的讓我折服！學生有秩序的、以班為單位的“走’進食堂，不禁讓我將我校與之對比，我們學校是放學后以百米沖刺的速度去排隊搶第一！而這背后的深層原因又是什么？究竟那些原因導致我們學校學生的百米沖刺排隊吃飯！也許不僅僅是學生素養的問題！

回來的路上，回憶著這次學習，慢慢的形成了這么一點感悟：明星學校需要三個支撐點：1.軟件：也就是學校的文化氛圍、文化積淀！2.硬件：也就是軟件的物理載體，即要有必須的硬件基礎設施的投入！3.老師：一群能做事，愿意主動做事而不帶個人情緒的老師！這三個方面，是我一時的感悟，也是我這次學習的心得體會，也許戶部中學的成名也正是基于了這三點，而戶部中學的校長也恰恰把這三點都做到位了！不知道是否正確，敬請批評指正！

第五篇：《夜歸鹿門歌》教學設計

《夜歸鹿門歌》教學設計

教學目的：

1了解作家生平,作品風格,本詩的創造背景和創造目的。

2、品味詩歌,并背誦全詩。

3、結合詩人的背景和思想,把握詩歌的內涵。

4、感知詩歌的意境,感受詩人的灑脫的胸懷以及隱逸的情懷志趣。

教學重點：

結合詩人的背景和思想,把握詩歌的內涵。

教學難點：

感知詩歌的意境,感受詩人的灑脫的胸懷以及隱逸的情懷志趣。

教學過程：

一、導入：

夜來風雨聲，花落知多少。——《春曉》

氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！锻赐ズ洀堌┫唷?/p>

綠樹村邊合，青山郭外斜——《過故人莊》

二、詩人簡介：

孟浩然（689—740），名浩，字浩然，襄州襄陽人，唐代詩人。世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人。少時曾隱居鹿門山，40歲時到長安應進士舉，失意而歸。張九齡鎮荊州時，招致幕府。后病死。

他的詩多寫隱居閑適和羈旅愁思，在山水田園景色的描寫中寄托自己的性情，語言清淡，意境高遠，多自然超妙之趣。與王維并稱于詩壇。

三、解題：

漢末著名隱士龐德公，因拒絕征辟，家隱居鹿門山，從此鹿門山就成了隱逸圣地。孟浩然早先一直隱居于漢江西岸峴山南園的家里，四十歲赴長安謀仕不遇，游歷吳、越數年后返鄉，決心追步先賢龐德公的行跡，在鹿門山辟一住處，有時也去住。這首詩就是寫他“夜歸鹿門”的情景。這首詩雖有紀實之意，而主旨卻在標明這首詩是歌詠歸隱的情懷志趣。

四、整體感知詩歌內容：

1、指定學生朗讀詩歌：

2、學生參看注解,理解詩歌意思：

山寺里的鐘聲響起，天色已近黃昏，漁梁渡口一片爭渡的喧嘩聲。人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門。行人沿著沙岸向江村走去，我也乘著小舟返回鹿門。鹿門山的月亮照亮輕煙繚繞的樹木，我忽然來到龐公隱居的地方。石門對著松林長徑多寂寥，只有我這個隱居者獨自來來去去。

3、學生熟讀背誦詩歌：

五、賞析全詩：

1、詩歌首聯寫了什么景象 ？

首聯寫詩人傍晚江行的見聞：首句寫白晝已盡，黃昏降臨，幽僻的古寺傳來了報時的鐘聲；次句寫沔水口附近的漁梁渡頭人們急于歸家時搶渡的喧鬧。

2、寫詩人傍晚江行見聞運用了什么表現手法？有何作用？

對比手法：首句表現的是遠離人寰的安寧靜謐的禪境，次句則表現的喧雜紛擾的塵世，兩者形成了鮮明而強烈的對比。

在山寺僻靜與渡口喧鬧的比較中，使人想起詩人灑脫的胸懷。

3、頷聯實際上是承接首聯的詩意，說說它是怎樣承接的？

頷聯的出句承接首聯的“漁梁”詩意，寫村人各自上岸還家；對句承接首聯中的“山 寺”詩意，寫自己回到鹿門。

4、村人各自上岸還家，自己回到鹿門。這實際上又含一組對比，即詩人的選擇和世人的選擇對比。這組對比我們可以看出詩人怎樣的志向？

兩種歸途展現兩樣不同的心境，從中表現出詩人與世無爭的隱逸志趣和不慕榮利的淡泊情懷。

5、頸聯寫詩人歸鹿門，那么他在歸途中見到什么景象呢？

鹿門山的樹木本被暮靄所籠罩，朦朧而迷離，山月一出，清光朗照，暮霧竟消，樹影清晰。

6、如此景象，詩人完全被大自然陶醉，我們從哪里看出？

詩人盡情地欣賞歸路上的美景，被大自然所融化，自己到達了龐公隱居的地方也不知不覺。這種微妙的感受，表現出隱逸的情趣和意境。

7、尾聯中的“幽人”指誰？

詩人自己。

8、詩人回到鹿門隱居之所，他過著怎樣的生活呢 ？

過著恬淡而寂寥的生活。因為這里環境寂寥，詩人生活在這里沒有塵世干擾。

六、背誦詩歌：

七、課外拓展：

1、此詩按照時空順序，分別寫了江邊和山中兩個場景，比較詩人描寫這兩個場景時不同的側重點，說說它們是如何組成一個和諧統一的詩境的。

明確：江邊場景，側重寫世俗，人們喧鬧著爭渡回家，但詩人保持著超脫、瀟灑的心態；山中場景，側重寫詩人隱居，與塵世隔絕，孤獨寂寞。從第一個場景到第二個場景，是詩人從塵世生活歸到一人隱居，這中間突出了詩人的隱士形象，表現出他恬然灑脫的隱逸志趣。因此，這兩個場景構成的詩境是和諧統一的。

2、“惟有幽人自來去”一句體現了詩人怎樣的一種心境？試結合聞一多的《孟浩然》一文，談談你對“詩如其人”這一評價的理解。

明確：這一句是說，詩人隱居在這里，與世隔絕，周圍只有山林，一個人孤獨地來來去去。句中的“幽人”，既是指龐德公，也是詩人自況。龐德公曾在這里隱居，詩人步他后塵，在這里一個人生活。在這個天地里，人似乎與大自然融化在一起，心中是多么寧靜、超脫和悠然自得。

聞一多的《孟浩然》一文，說“詩如其人”，孟浩然的詩就像孟浩然這個人，也就是說，從孟浩然的詩中可以看出孟浩然這個人。在《夜歸鹿門歌》這首詩中，后四句的景色寧靜、清幽，作者的心境、情思也寧靜、清幽，于是主客體渾然合一，構成寧靜、清幽的意境。這寧靜、清幽即是這首詩的藝術境界，也是孟浩然的思想境界，藝術境界與思想境界十分一致，所以說“詩如其人”。

3、將此詩與王維的《歸篙山作》詩對讀，說說這兩首詩的詩境有何異同。

《歸嵩山作》是寫王維辭官歸隱途中所見的景色和心情，景中有情，情景交融。隨著作者把歸山途中的景色有層次地一一寫來，詩人的感情也在一步步變化：出發時安詳從容，途中一度凄清悲苦，最后恬靜淡泊?？梢?，詩人對歸隱是積極向往的，感到閑適自得。

《夜歸鹿門歌》與《歸嵩山作》在詩境上的共同之處是：人與自然在精神上高度契合，景物和感受詩意地結合在一起，全詩是渾融完整的整體，恬淡、優美。

不同之處是：孟詩多用白描，著墨輕淡，比王詩更顯淳樸；王詩“詩中有畫”，有豐富的色澤和光彩。明人李東陽說：“王詩豐縟而不華靡，孟卻專心古淡，而悠遠深厚，自無寒儉枯瘠之病。”（《麓堂詩話》）這個比較同樣適合于這兩首詩。