第一篇：中法比較初等教育

法國初等教育的發展歷程

法國是歷史悠久且經濟發達的國家，法國的教育體制沿襲了拿破侖時代的典型的中央集權的行政體制，法國是世界上普及小學義務教育最早的國家之一，全國采取統一的教育制度，學制為“5－4－3”制，即小學5年、初中4年、高中3年。1959年頒布的《教育改革法》規定實行10年義務教育（由原來的6－14歲，延長到16歲），稱為基礎教育階段。

一、舊制時期的中小學課程（1780年資產階級大革命以前）

1789年法國資產階級大革命爆發以前，法國還是一個以農業為主的封建君主專政國家，天主教會的高級僧侶和封建貴族居于統治地位，學校教育基本上由天主教會控制。直到現在，法國絕大多數私立學校仍是以天主教為主的教會學校。當時的初等教育由城鄉文法學校實施，由專門的神職人員進行讀、寫、算、歷法等方面的基礎教學，貴族子弟進入大寺院開辦的學校。中世紀大學的文學院承擔著今天的中等教育，教學內容以“七藝”為主，學生來自城鄉的文法學校。當時法國的課程內容帶有濃厚的宗教色彩。

二、近代時期的中小學課程（大革命時期至19世紀末）

1789年法國資產階級大革命推翻了波旁王朝，確立了資本主義制度，也促使法國教育進一步發展，并開始向世俗化過渡。拿破侖執政后，采納了孔多塞提出的關于由國家舉辦世俗性學校的教育計劃，由此，法國建立了中央集權的教育領導體制。

1833年，法國頒布了《基佐教育法》，決定發展初等教育，規定每市鎮設立1所小學，在600人以上的市鎮設立1所高等小學。這是法國初等教育發展史上的重要步驟。1881－1882年，兩個《費里法案》規定6－13歲為義務教育階段。到19世紀末，法國教育實現了世俗化。《基佐教育法》將小學分為兩級，即基礎小學和高級小學。開設的課程包括道德、閱讀、書寫、法語語言（朗讀、拼寫法、語法）、算術、直觀課、圖畫、手工勞動、唱歌及體育。

三、現代時期的中小學課程（20世紀以后）

進入20世紀以后，法國教育開始了它的現代階段，自1912年起，法國規定禁止教士在公立學校任教。在20世紀初確立了中等教育初中4年、高中3年的學制。1925年開始實行小學階段的統一教育，1931年開始實行中學免收學費，1936年將義務教育延長1年到14歲，入學人數特別是女生人數顯著增加。1947年，“朗之萬教育改革計劃”提出建立單一的前后連貫的學校教育制度，并規定6－18歲為義務教育階段，各級教育實行免費，這一改革計劃奠定了法國以后歷次教育改革的思想基礎。繼而，逐步取消了雙軌制，同時職業技術教育的地位也得到了提高。二戰以后，法國中小學課程基于時代的要求進行了一系列改革。

（一）20世紀六七十年代的課程改革

二戰后，法國教育始終面臨著技術知識迅速更新的挑戰，因此，不斷地革新陳舊的教學內容，及時調整教學計劃和教學方法，使整個教育體制具有更廣泛的適應性，成了最為迫切的任務。

1969年，法國進行了以“學會學習”為宗旨的小學課程改革，設立了“三分制”課程，即在小學各年級，打破傳統的分科教學法，將小學各年級設置的27個學時分為三大板塊：1）15學時的基礎教育，包括法語和數學；2）6學時的啟蒙教育，包括歷史、地理、手工勞動、公民教育、藝術教育；3）6學時的體育教育。其目的在于改變以往過于刻板、分割的傳統教學法，改變過去過于注重專業知識的傳授，試圖通過綜合性的啟蒙活動實現學科間的融合，幫助學生自覺地了解周圍事務，培養學生的觀察和發現的能力，發展學生的思維、智力和情感。同時，改革也削弱了某些學科的教學，打亂了學科內部知識的連貫性與系統性，反而導致小學生文化知識水平的下降。“三分制課程”是法國小學課程結構的根本變革，也是法國課程現代化的標志。然而，這種課程的實施更多關注的是課程結構表層的變革和各學科之間的分配與協調，并沒有對學科內容的結構和安排加以理解和關注。

1975年，法國國民教育部部長哈比，提出了“教育體制現代化”為主旨的教育改革。主要內容為：1）增加數學、啟蒙學科的課時，減少法語和體育的課時；2）各年級課程各具特色，加強了從小學到中學各學段的銜接；3）突出個體概念，實施“支援教學法”；4）將現代科學知識引入教育領域，加強綜合性，使

啟蒙學科更為豐富；5）增強教師在教學過程中的自主性和創造性。這次課程改革可以說是1969年小學課程改革的繼續，在一定程度上彌補了“三分制課程”的弊端，使小學課程更為制度化、合理化、靈活化。

（二）20世紀80年代的課程改革

法國自二戰后經過30多年的改革與發展，取得了前所未有的成績。但其教育在某些方面還存在嚴重的問題，比如，集中、統一的管理體制使得學校依然保持著一定程度上的機械、僵化和責任心不強，重學術、脫離實際的問題沒有從根本上得到扭轉，畢業生的適應性較差。淘汰率高，導致教育浪費。法國教育的淘汰率、留級率之高是舉世聞名的。據調查，法國中小學目前面臨著嚴重的質量問題。法國初等教育中存在不平等的現象，主要表現在地區和家庭背景上。

鑒于此，法國政府于20世紀80年代先后組織了由專家和學者組成的全國性的專門委員會，對全國的教育狀況進行了大量的調查研究，并就改革措施向政府或總統提交了研究報告或方案。在此期間，國民教育部還多次組織教師、學生、家長及社會人士參與教育改革的廣泛討論。在初等教育領域，此次改革的目標是使法國“擁有強有力的和高質量的小學，而且使完成小學學業者可以被認為已具備初步知識”，改革廢止了自1969年開始實行的“三分制課程”教學計劃，重新恢復傳統的分科教學，以便加強基礎學科教學。1985年秋季開學，小學的五個年級被劃分為3個階段：第1年為第一階段，稱為預備班；第2、第3年為

第二階段，稱為初級班；第4、第5年為第三階段，稱為中級班。同時，國民教育部頒布了全國新的教學計劃，將原來小學的5門課程增加到7門課程，即法語、數學、科學與技術、歷史與地理、公民教育、藝術教育、體育活動。此次課程改革的特點是課程的綜合化和課程安排的靈活化。

（三）世紀之交的課程改革

進入20世紀90年代以來，法國繼續堅持對中小學課程進行改革。強調學生在義務教育階段應獲得現代社會的自主公民所應具備的文化素質和能力。此外，其教學大綱結構混亂，難以給教師以清晰的整體目標，缺乏指導性，使得教師在教學實施中出現負擔和困難。

1990年2月，法國國民教育部公布了“小學新政策”，闡述了小學學科教學、教學組織和課程改革的具體措施。小學新課程的總目標是：為培養未來能適應21世紀生活的成人，教授現代化知識與技能、社會與職業所需的基本常識和工作方法；培養兒童繼續接受更多教育的意愿和探索精神，奠定從事高深研究的基礎。根據新的教學大綱的要求，法國小學課程開始向減輕化、集中化方向發展，突出重要知識，實現各個學習階段的和諧發展。

四、法國中小學課程發展的趨勢

1．為保證教育質量，法國中小學課程將更加注重各學段的銜接，按學習水平分組，強調基礎知識的傳授，加強個別化教學，在課程結構、課程設置、課程政策以及課程理念上追求基礎性和多樣性的統一。

2．為培養學生的能力，減輕學生的學業負擔，中小學高中生將壓縮必修課時間，增加選修課、活動課的比例，且每一年級都規定了每周最大課時數，以給予學生充分的自由支配的時間和空間。

3．為提高學生的素質，更好地適應未來社會的變化，中小學課程將加強探究性學習，強調科技實踐，積極開展“動手做”的實驗改革，這不僅可以改變學生的學習方式和教師的教學方式，而且能夠有效調動科技界和社會的力量，提高了教學質量。

4．為處理好集權與分權的關系，給地方和學校更多的自主權，課程政策將更趨彈性化，逐步擴大學校和地方的權力。

5．為適應國際化、現代化需要，課程內容上將更注重加強信息技術、外國語以及“公民、經濟、政治、法律”綜合課等方面的教學，同時將開設更多的實驗課，以及通過“手把手”的教學方法，引導更多的學生學習現代科學。

五、借鑒

二戰以后，法國的課程改革一直在不斷地進行，既有成功的經驗，也有失敗的教訓。尤其是20世紀80年代以來的改革，從深度和廣度來說都是空前的，這也可以為我國的中小學課程改革提供些許借鑒。

1．課程觀念的變革是課程改革的基本前提。課程改革是一項艱巨的系統工程，它與課程思想、課程政策、課程結構、課程實施等多方面因素緊密相關。當我國面臨21世紀的挑戰，力圖建立中小學新的課程體

系時，必須變革傳統觀念，通過培訓學習，使廣大教師具備創新意識、課程改革意識，以提高他們的職業素質和能力，使之積極地投身到課程改革之中。

2．課程改革要使教育質量和教育數量協調發展。二戰后，法國教育的大眾化、民主化措施，使得法國教育在數量上有了長足的發展，但同時也產生了一些新的問題，20世紀80年代法國進行課程改革時將提高教育質量作為它的一個優先目標，90年代又繼續將其作為首要關注的重點。，我國在教育改革中，要注重兼顧數量與質量的發展，把握好度，特別是處在當前我國高校擴招、高中也在擴大發展的階段。

3．課程管理要中央集權和地方分權相統一。法國的教育行政管理體制200年來一直奉行中央集權制，是西方國家中集權化程度最高的國家。這種管理體制在法國的教育發展過程中曾起到過積極的作用。但隨著時代的變遷，其結構上僵硬刻板，機制上缺乏活力和快速應變能力的弊端日益顯露出來。因此，法國于20世紀80年代頒布了分權法，把中央掌握的一部分管理權下放到地方，使得法國在課程改革的實施過程中，既保持了國家權力的統一性，又給予了地方較大的多樣性和靈活性。我國課程管理體制長期以來給予地方和學校的權限太小，這樣既不利于適應不同地區、不同學生的差異，又不利于發揮地方和學校的積極性。因此，結合法國的經驗，應對中小學課程實行三級管理，即中央、地方、學校對課程的管理各有一定的權限，以加強課程管理的彈性，這也是課程改革成功的必要保證。

第二篇：比較初等教育》期末復習題

《比較初等教育》期末復習思考題

一、論述題

1.世界各國初等教育學制與教育目標比較研究以及對我國初等教育學制改革的啟示。

2．各國教育行政體制改革的趨勢及對我國初等教育體制改革的啟示。

３.國際初等教育課程改革的趨勢對我國初等教育改革的啟示。

4.初等教育課程改革的綜合性趨勢對我國課程設置的影響。

5.現代初等教育教學改革的共同趨勢。（確立初等教育的全新教學理念＼現代教學理論述評）

6.借鑒國外教學（方法、手段、教學組織形式）改革的成功經驗，提高小學課堂教學效果。（如：如何在將來的教學改革中合理地運用和借鑒國外新的教學方法）

7.世界各國（任一國如：新加坡、法國、德國、日本）初等教育重視公民道德教育的成功經驗對我國學校德育改革的啟示。

8.（１）世界主要國家初等學校教師培養制度比較．

（２）（美、英、法）初等學校教師培養制度比較研究及借鑒意義．

（３）世界主要國家初等學校教師教育培養制度的比較研究及對我國教師教育培訓體系改革的啟示．

9.對某個專題（自選）的各國初等教育狀況進行概括分析，提出可供我國借鑒的方面。

10.談談本課程的學習對你未來從事小學教育有哪些啟示？

11.談談你學習本課程的最大收獲和體會、建議。

二、簡答題

1．比較教育蓬勃發展時期表現出哪些特點?

2．影響西方近代初等教育改革的因素有哪些?

3．簡述美國全國教育學會對小學教育目的的概括。

4．在德國，要成為正式的基礎學校教師必須具備哪些條件?

5．法國初等學校的數學教學體現出一種對民主追求的傾向，主要表現在哪些方面?

6．簡述新加坡小學開設公民道德教育課程的宗旨。

7．1988年，法國政府提出了哪些新的提高教師社會經濟地位，吸引大學畢業生當教師的措施?

8．根據美國教育家舒爾曼的觀點，教師作為知識的傳授者應具備哪些基礎知識?

9.世界主要發達國家初等學校教師培養內容的共同特征。

10．簡述英國幼兒學校的教育目標。

11．美國初等學校閱讀教學的任務主要培養學生哪六種閱讀技能?

12．目前在法國的幼兒學校和小學中，除校長外，還設有哪三個委員會參與學校的管理?

13．簡述英國對初等學校初任教師的初任培訓的監督和幫助的具體做法。

14．中國與日本在近代初等教育發展上存在哪些異同?

第三篇：比較初等教育

1、“比較教育”作為一個術語和一個學科領域，最早是由十九世紀初的一位法國教育家和社會活動家（朱利安）提出來的。

2、朱利安于1817年撰寫出版了（《比較教育研究的計劃和初步建議》），為人類構建起第一個比較教育的發展框架。

3、(色諾芬)在他撰寫的《波斯國王塞勒斯傳》中，比較系統地記述和評論了古波斯的教育見聞。

4、西賽羅是古羅馬的一位著名學者和思想家。他在《演說家》和《共和政體》等著作中，比較研究（古希臘雅典）和（斯巴達）兩個城邦的教育訓練的方法。

5、唐朝高僧玄奘旅行取經20余年，完成巨著（《大唐西域記》），記載了印度的西域國家的民族歷史、社會宗教和文化教育，詳細介紹了印度等國的教育制度、學校課程和教師教學。

6、1933年，美國哥倫比亞大學教授康德爾出版了比較教育領域中具有里程碑意義的經典著作（《比較教育研究》）。

7、英國比較教育家尼古拉斯?漢斯認為，“（民族性）”是比較研究各國教育中，必須特別重視的因素。

8、由于康德爾、漢斯、施耐德等同輩學者的大力倡導，用（歷史學）的方法去探詢制約教育發展的因素，成為20世紀上半期比較教育的基本研究方法。

9、1886年《小學校令》的頒布，大大促進了近代日本初等教育的普及，但此時的4年初等義務教育的普及是征收學費的，但直到1900年，當日本政府獲得中國清政府的（2.3億）億兩白銀的巨額賠款后，遂開始實施免費義務教育。

10、20世紀的前半期，法國初等教育的改革主要是圍繞建立“（統一學校）”而進行的。

11、美國教育行政制度的基本特點之一是高度的(地方分權)。

12、目前，英國實行(11)年義務教育。

13、法國是個政教分離主義的國家，國立學校都是(世俗)學校，不允許進行任何宗教教育。

14、到了1900年，中日甲午戰爭后，根據不平等《馬關條約》，日本得到中國的賠款共計2.3億兩白銀。

15、隨著進步教育運動的發展，以杜威為首的實用主義教育哲學思想一度成為美國眾多初等學校進行課程改革的依據，許多美國初等學校按照杜威的“(兒童中心論)”來編制和安排初等學校的課程、編制課程計劃。

16、1944年，英國設立了(11歲)考試來控制初等教育和中等教育的銜接，這使得英國各地區的初等學校課程標準大體上一致。

17、現行的法國初等學校課程主要是1985年所頒布的全國小學教育計劃所規定的，共7門：法語、數學、科學與技術、歷史與地理、(公民教育)、藝術、體育。

18、日本初等學校課程實行的是(全國統一)的課程標準，由文部省制定和頒布初等學校的課程標準。

19、在美國初等學校的閱讀教學中，經常采用的一種教學方法是“(5W－H)”。

20、日本1998年頒布的《小學學習指導綱要》的第一章中明確規定了道德教育的目標，即：“道德教育的目標是，根據《教育基本法》及《學校教育法》所確定的教育根本精神，為了培養將尊重人類的精神和(對生命的敬畏之念)發揮于家庭、學校、其他社會的具體生活之中，具有豐富的情感，致力于創造個性豐富的文化和發展民主的社會及國家，進而為和平的國際社會做貢獻，開拓未來的有主體性的日本人，而培養作為其基礎的道德性。”

21、為了促進中小學師資力量、教育質量的平衡，加強校際之間的人事交流，日本實行中小學教師(轉任)制度。一個教師在某一學校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調動到同一地區其他學校任教。

22、英國本科層次小學教師培養的“教育學士學位”課程主要由“教育理論”、“教學技能”、“主要課程”和“(學校教育工作體驗)”。

23、英國初等學校學生的學業成績評定主要有兩大方面，一是關鍵階段末的統考，二是(校內教師的評價)。

24、日本初等學校國語中的寫作教學主要包括語匯教學、作文教學和(書法指導)三方面。

25、英國于1990年發表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目標包括知識、技能、(態度)和(價值觀)四方面。

26、1990年，新加坡教育部課程發展署成立了《好公民》教材組，負責修訂新的小學公民教育教材。

27、韓國“第六次道德教育大綱”規定，《道德》科從小學三年級開始設置。各年級的道德課內容都由“個人生活”、“家庭近鄰學校生活”、“社會生活”、“(國家民主生活)”四部分組成。

28、法國學校的公民教育除了通過專設的公民科實施外，還融合了歷史、地理、(經濟)等社會科中進行。

29、美國小學校長是學校的行政首長，向(學監)負責，執行學區理事會（教育委員會）的有關決議及管理學校日常行政事務。

30、美國小學一般不大重視(天才兒童)的教育，認為初等教育是公民教育，是為了培養合格的公民。

31、英國的小學教師，因學校性質不同大致可分為地方公務員的教師以及(民辦教師)。

32、英國政府規定小學教師每任教5年可脫產進修一學期，在職進修是教師的義務，更是教師的一種(權利)。

33、在一般情況下，德國基礎學校教師的工作量是每周任課(28)節，并兼一項學校管理工作，大約相當于5課時的工作量，例如圖書、體育用具管理、電化教室等等。在所任課程中，每人幾乎都要教(三四)種教材，如教物理的兼教化學，教數學的兼教德語等等。

34、為了促進中小學師資力量、教育質量的平衡，加強校際之間的人事交流，日本實行中小學教師(轉任)制度。一個教師在某一學校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調動到同一地區其他學校任教。

35、在美國還出現了一種融教師職前培養、在職進修和學校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的(專業發展學校)。

36、美國小學教師的專業標準體現在教師教育課程的入學標準、(學歷標準)、以及資格證書三方面。

1、簡述比較教育的特點

第一，比較教育以比較教育研究方法為基本研究方法，同時輔以其他方法。第二，比較教育的研究以當代教育問題為中心。第三，比較教育的研究具有國際性和跨國性。第四，比較教育以整個教育領域的各種現象為研究對象。

2、簡述比較教育的使命和任務

比較教育的三大使命是：科學的使命、人文的使命和決策的使命。五大任務是：（1）了解別國的教育（2）認識本國的教育（3）認識教育的規律（4）推動教育改革（5）增進國際理解與合作

3、學習比較教育有什么意義？

（1）增長教育知識（2）學習別國經驗（3）形成教育觀念

比較教育蓬勃發展時期表現出哪些特點？

研究規模迅速擴大，地方和國際性比較教育團體涌現，研究成果影響巨大，研究方法多種多樣。

4、“比較教育”至今經歷了那些發展階段？

比較教育的“史前期”。（2）比較教育領域的創建時期。（3）比較教育的學科建制時期。（4）比較教育的蓬勃發展時期。（5）教育的泛化發展時期。

5、簡述英國幼兒學校的教育目標

鍛煉幼兒的體格； 培養良好的習慣； 發展幼兒的個性； 訓練幼兒說話和聽話的能力；提供活動和游戲的機會，認識較多的事物，以增進其生活知能；

6、簡述英國小學教育目標

發展兒童身心健康； 陶冶兒童優良行為； 增進兒童對環境的認識與興趣； 培養兒童正確的觀

察能力； 指導兒童正當的課余活動；激發兒童養成科學的態度與精神。

7、簡述美國的兒童中心課程編制方式

這種編制課程的方式主要是以兒童的能力、興趣及需要為中心來計劃學習的活動，注重在各種社會實際活動中培養兒童的能力與個性。雖然在所設的課程上與學科中心課程相似，但它的教學目標更為廣泛、教學組織方式不同。沒有固定的教學計劃和教學方法，由教師自己創造，書本教材和教具的使用也都根據兒童的興趣和需要而定，一般采用活動的方式來組織教學，因此，又稱為“活動課程”或“經驗課程”。

8、影響初等學校課程改革的因素有那些？

社會發展； 文化、教育傳統； 教師；課程改革政策。

9、比較教育蓬勃發展時期表現出哪些特點？

研究規模迅速擴大，地方和國際性比較教育團體涌現，研究成果影響巨大，研究方法多種多樣。

10、影響初等學校課程改革的因素有那些？

（1）社會發展（2）文化、教育傳統（3）教師（4）課程改革政策

11、英國初等學校學生的學業評定中的課程作業有那些類型？

（1）實踐作業（2）書面作業（3）口頭、聽力作業（4）表演作業

12、簡述法國公民道德教育的特點。

（1）注重社會性道德教育（2）內容安排強調階段性和現實性（3）多渠道、多途徑實施公民教育。

13、美國教育家舒爾曼認為，教師作為知識的傳授者應具備那些基礎知識？

（1）學科知識；（2）一般教學知識即原則性的教學策略，如課堂管理及組織等；（3）課程知識，即對教材與教案的了解；（4）科學教學知識，即因不同學科而異的教學方法；（5）對學生及其特點的認識；（6）對教學環境的認識，如對教學經費、視導單位、社區資源等方面的認識；（7）對教育目的、價值和教育哲學、教育的認識。

14、法國初等學校科學與技術課程的教師應遵守的科學教育的三條原則是什么？

一是凡能在室外學習的東西，一律不在室內進行；二是凡能通過自然界可以掌握到手的東西，絕不停留在書本知識上；三是凡能研究看得見、摸得著的動態事物，絕不研究停止不動的靜物。強調教師應在大自然中進行科學教學活動。

15、在寫作教學上，聯邦德國初等學校的教師往往會通過哪四個途徑來指導學生們編寫故事？ 在寫作教學上，聯邦德國初等學校的教師往往會通過四個途徑來指導學生們編寫故事，一是先說個笑話，讓學生把笑話編寫成故事；二是看圖編寫故事；三是提供幾個詞匯，讓學生利用這幾個詞來編寫故事；四是閱讀報刊上的某一新聞或消息，讓學生圍繞此消息來編寫故事。

16、簡述新加坡小學開設公民道德教育課程的宗旨。

新加坡小學開設公民道德教育課程的宗旨是培養具有以下素質的好公民：社會利益高于個人利益；維護組成社會的家庭；提倡種族和宗教間的寬宏大量和相互體諒；培養協商解決問題的美德。

17、目前在英國要成為合格的小學教師必須具備那些條件？

目前在英國，要成為合格的小學教師必須具備：（1）必須經過教育專業訓練，取得教育學士學位。（2）必須通過英語和數學考試，獲得證書。（3）必須經過為期一年的試用，而且試用考試必須合格。

18、目前在法國的幼兒學校和小學中，除校長外，還設有那三個委員會參與學校的管理？

（1）教師委員會（2）家長委員會（3）學校理事會

19、簡述英國對初等學校初任教師的初任培訓的監督和幫助的具體做法。

第一，明確新教師專業發展的基本需求。第二，設定專業成長目標和行動計劃。第三，對新教師的教學情況進行觀察，主要是聽課。第四，召開專業考察會議。

20、簡述法國初等學校教師的資格競爭考試的初試和復試的內容。

初試為語文、數學兩項筆試，各3小時。既檢查知識，也檢查能力，還檢查對初等教育的理解及知識和能力在其中的應用。復試包括4項：一項口試為對教育及教師職業的理解，一項口試

為考生從外語、音樂、美術中選擇的一項，筆試由考生從生物—地質、歷史—地理、物理—技術中選擇一項，體育包括游泳、自選項目和回答問題。

21、簡述世界初等學校管理改革的趨勢。

（1）擴大學校的辦學自主權（2）加強學校與社會的聯系（3）不斷改善學校內部管理

1、舉例說明各國初等學校課程內容改革的共同趨勢

在初等學校課程改革中，課程內容的改革是其主要的組成部分。各國初等學校課程內容的改革主要體現出不斷現代化的趨勢，主要表現為注重科學技術啟蒙教育和更新課程的內容、注重信息技術的教育以及注重基礎學科的改革。

一、加強科學技術的啟蒙教育。例1985年法國教育改革中把“科學與技術”課作為科學啟蒙教育的主要課程。英國初等學校科學教育所要完成的目標包括：傳授科學知識、培養科學觀、科學能力和科學的態度。其中科學能包括觀察能力、提出問題的能力、提出假設的能力、預測的能力、計劃和執行調查的能力、說明解釋的能力、交際的能力。日本政府同樣重視初等學校在培養兒童科學和能力方面所具有的重要價值，在歷次的課程改革中，理科內容不斷地得到修訂。

二、重視計算機教育的普及。1986年11月，法國教育部對全國基礎教育計算機教學的標準做出新的規定：要求小學計算機教學應完成兩個目標，一是模擬，即讓學生通過游戲領會計算機在實際生活中的作用；二是獲取知識，即學會利用計算機的功能來獲得信息和知識，由于計算機可以使尋找相關資料和信息的工作變得簡單而快捷，因此，有助于培養學生的辨別、分析能力。英國在1988年的教育改革中就將“信息技術”列入全國統一課程中，為全面提高英國學生的信息和傳播技術能力，在新的國家課程中，英國政府將原來“信息技術”課程改為“信息和傳播技術”。

三、更加注重基礎學科的改革。英國政府從1995年起開始實施《提高中小學水平計劃》，到2000年新實施的國家課程中，提高基礎學力仍然是課程改革的基本方針。法國政府在２０世紀８０年代的課程改革中也非常重視法語等基礎課程．國語等基礎課程在日本初等學校教育課程改革中也受到重視，從２０世紀５０年代起，日本初等學校的國語課程不斷的進行著改革，其在整個初等學校課程體系中的地位越來越重要，僅僅就其課時量來說，呈現出不斷增長的趨勢。例如在1947年，1958年、1989年日本都頒布了新的課程計劃，在這些新課程計劃中，國語課的年（周）課時數不斷增加，直到1989年以后，才沒有遞增，保持一定的課時數。

2、談談如何理解終身學習與學習化社會理念

終身教育與學習化社會的理念是當今世界一種重要的教育理念，對各國包括初等教育在內的整個教育系統都產生著影響。終生教育是從時間的緯度出發，強調一個人連續不斷地學習；學習化社會強調的是橫向空間的拓展，要求整個社會的各個場所都成為學習者學習的場所。終生教育與學習化社會是緊密相聯的，終生教育是學習化社會的基石。

3、簡述美國全國教育學會對小學教育目的的概括

美國全國教育協會曾將小學教育目的概括為： 增進兒童的健康和發展兒童的體格；增進兒童的心理健康和發展兒童的人格；發展兒童對社會和科學世界的認識；發展兒童有效的參與民主社會的技能；發展兒童民主的生活價值；發展兒童的創造性能力。

4、談談主要發達國家初等學校教師培養的內容的共同特征

發達國家小學教師培養課程體系的基本框架為普通教育課程、專業學科課程、教育學科課程。在課程組成的三部分中，突出教育學科課程的設置。普通教育課程強調“博”，內容覆蓋自然科學人文科學和社會科學三大領域，加強其完整性、連貫性和成熟性，為學生在日新月異的社會中奠定堅實的文化基礎。專業學科課程的設置與小學課程的設置基本對應。既顧及小學各門學科，又重點突出l－3門學科，核心是語文和數學，并至少有一門學科達到精深程度。教育學科課程設有教育基本理論課程、各科教學法課程和教育實踐課程（實習、見習）。各國對各科教學法課程和教育實踐課程尤為重視。并且都力圖在教育理論和教育實踐之間建立了功能性的聯系。二者有機結合，交替進行，共同服務于小學教師的培養。

5、談談世界初等學校道德教育的改革趨勢

世界初等學校道德教育的改革趨勢：（1）目標:培養富有民族精神的社會“好公民”（2）價值:倡導回歸生活世界的全球本位道德（3）內容:凸顯道德、心理一體的健全人格教育（4）模式:突出道德實踐能力的多元整合取向

第四篇：中美初等教育課堂教學比較

中美初等教育課堂教學比較

一、美國的課堂

根據我的了解，美國的課堂是自由的，能動的，輕松的，平等的，充滿探究味道的。那一節課來說，如在上《冰》這課：

完成學校早上例行的事務以后，威爾森先生來到教室窗戶外窗臺前，在那里他放置了早上拿來的冰棒。他把這些冰棒拿給學生們看。問道：“你們看我是從哪里找到這些東西的？” 孩子們大叫著說早上他們到處都看到過這些東西。有的學生注意到曾在樹枝上看到倒掛的冰棒；有的曾在屋檐上和遮陽蓬上看到過。還有一些學生今天早上似乎沒有看到任何冰棒。但使大家都感到興奮的是威爾森先生已經把這些冰棒帶到了課上。他描述了他如何伸出手去到較低的屋檐下漫漫地將其弄下來，試圖不讓它們斷掉。接著，威爾森問道：“你們在這些冰棒上到底看到了什么？” 學生們的回答各種各樣。“它們很長”，“它們是冷的”，“它們是堅硬的”，“它們是尖的”，“當它們融化時就要開始滴水”，“如果你用它刺人，就可以對人造成傷害”，…… “現在，讓我們趁它還沒有融化之時，對它進行我們的探索”，威爾森說道：“你們的問題是什么？從這些冰塊中你們想要發現什么？” 一些學生想要知道它融化之后能流多長，其它同學則想要解決下面的問題： “如果現在讓它融化掉，那么它的重量是否會發生變化？” “它們融化后，顏色是否會發生變化？” “它們融化后我們能否把它們再恢復成現在的樣子？” “它們的味道怎樣？” …… 然后具有同樣興趣的學生便三五一組地組織起來，找相關的研究工具，積極地投入到對所提問題的探索中來。

二、中國的課堂

中國的課堂相比之下就死板多了，現在中國新課程改革要求小學科學課要以探究為核心，可是現實課堂中比較傳統。在拿《冰》這課來說：

中國教師拿著一塊冰進了教室，問學生：“你們看到什么，發現了什么？”學生會說“透明”，“有形狀” ……于是教師會在黑板上寫下冰的特征：無色、透明、固體。之后教師繼續提問：“那它融化成水溫度有沒有變化呢？”學生有的說有，有的說沒有。接著教師把探究過程和學生交代清楚，注意的事項強調有強調，然后讓學生小組做實驗，記錄結果，得出結論。

三、中美課堂的比較

中國的課堂表面看讓學生進行了觀察，提出問題，進行實驗，得出結論的過程。可是他的問題是老師提的，老師根據這節課定好要上內容而提的。而美國的問題是學生自己提的，都是學生自己感興趣的問題，想要探究的問題。

中國課堂也讓學生進行實驗了，可是這個實驗是教師事先設計好的，都在教師的掌握之中，不管學生感不感興趣，不管他實現是否曾今研究過，大家都來做同一個實驗。美國的課堂就不一樣。他讓學生自行提問想要研究的，讓具有同樣興趣的學生便三五一組地組織起來，找相關的研究工具，積極地投入到對所提問題的探索。他激起并滿足了學生探究的欲望。由此可以看出美國比中國更加注重因材施教。

由此可以看出中國的教育表達的是對知識的靜態接受，美國的教育則表達的是對知識的動態改變；美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深；美國的教育注意培養學生的自信、自主、自立精神，中國的教育注意培養學生嚴格、嚴密、嚴謹精神。從發展創新能力的角度來看，中國的學生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯而習慣于固守規范。基礎好可以是創新的有利條件，但同時也可以成為束縛和阻礙創造性思維的障礙。嚴謹的特點可以帶來周全的思考，也可以成為跳躍性思維的大敵。

四、啟示

中國的教育要走出來，課堂不能被約束，在課堂上要讓學生學習他們真正想學的東西，給他們提供條件，探究想探究的事物。因此，教師要加強自我的素養，提高自己的思想覺悟，提高自己的課堂教育教學水平。給自己先充足電，這樣才能帶引學生更好的活動。

第五篇：比較初等教育作業講評4

作業講評

4一、填空題（每題2分，共20分）

1．美國小學校長是學校的行政首長，向【學監】負責,執行學區理事會的有關決議及管理學校日常行政事務。

2．美國小學一般不大重視【天才兒童教育】，認為初等教育是公民教育，是為了培養合格的公民。

3．英國的小學教師，因小學性質不同大致可為地方公務員的教師以及【民辦教師】。

4．英國政府規定小學教師每任教5年可脫產進修一學期，在職進修是教師的義務，更是【教師的一種權利】。

5．在一般情況下，德國基礎學校教師的工作量是每周任課【28】節，并兼一項學校管理工作，大約相當于5課時的工作量，例如，圖書，體育工具管理，電化教室等等。在所任課程中，每人幾乎都要教【三四種】教材，如教物理的兼教化學，教數學的兼教德語等等。

6．為了促進中小學師資力量，教育質量的平衡，加強校際之間的人事交流，日本實行中小學教師【轉任】制度。一個教師在某一學校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調動到同一地區其他學校任教。

7．在美國還出現了一種融教師職前培養、在職進修和學校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的【專業發展學校】。

8．美國小學教師的專業標準體現在教師教育課程的入學標準，【學歷標準】，以及資格證書三方面。

9．英國本科層次小學教師培養的“教育學士學位”課程主要由“教育理論”、【“教學技能”】“主要課程”和【“學校教育工作體驗”】組成。

10．1989年，法國頒布《教育方針法》，規定初等學校教師的職前培養和在職進修由【大學師范學院】承擔。

11．20世紀80年代以來，法國教師的繼續教育從其目標到具體實施方法上不斷得到調整與完善。在教師繼續教育目標上強調兩個方面：一是不斷適應教學與教育質量提高的需要，適應社會環境的變化及其對教師的新要求；二是【完善教師人格】。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1．目前在英國，要成為合格的小學教師必須具備哪些條件?

答：必須經過教育專業訓練，取得教育學士學位；必須通過英語與數學的考試，獲得證書；必須經過為期一年的試用，而且試用考試必須合格。

2．目前在法國的幼兒學校和小學中，除了校長外，還設有哪三個委員會參與學校的管理? 答：教師委員會：由全體教師組成，校長負責領導；家長委員會：由家長代表組成；學校理事會：由教師委員會和家長委員會的成員聯合組成。

3．1988年，法國政府提出了哪些新的提高教師社會經濟地位,吸引大學畢業生當教師的措施？

答：重點提高那些教學質量高的學校教師的工資；優先提高在規定課時之外又加班工作的教師工資；根據工資指數給所有教師提高工資,把教師的工資和退休金都提到25%；采取補貼或獎金形式,給那些下班后留下來輔導學生的教師發獎金。

4．1989年，法國國民議會通過了國民教育部長諾斯潘制訂的《初等教育方向指導法》，對初等教育學校再次進行重大改革，其中涉及學校管理的內容有哪些?

答：取消留級制度，實行彈性學制；改革課程設置與時間安排；建立學科同質小組；調整學習節奏。

5．美國教育家舒爾曼認為,教師作為知識的傳授者應具備那些基礎知識?

答：學科知識；一般教學知識即原則性的教學策略,如課堂管理及組織等；課程知識即對教材與教案的了解；科學教學知識,即因不同學科而異的教學方法;對學生及其特點的認識；對教學環境的認識；對教育目的、價值和教育哲學、教育的認識。

6．簡述英國對初等學校出任教師的初任培訓的監督和幫助的具體做法。

答：明確新教師專業發展的基本需要；設定專業成長目標和行動計劃.專業成長目標對接受初任培訓者來說有很強的目的性和方向感,明確了新教師發展的目的和方向；對新教師的教學情況進行觀察,主要的聽課；召開專業考察會議.在新教師和指導教師討論的基礎上,對培訓進行專業性考察。

7．簡述法國初等學校教師的師資競爭考試的初試和復試的內容。

答：初試為語文和數學兩項筆試,各3小時.既檢查知識也檢查能力,還檢查對初等教育的理解及知識和能力在其中的應用.復試包括4項;一項口試為對教育及教師職業的理解,一項口試為考生為從外語,音樂,美術中選擇一項,筆試由考生從生物-地質,歷史-地理,物理-技術中選擇一項,體育包括游泳,自選項目和回答問題。

三、論述題（每題15分，共30分）

１．比較分析主要發達國家初等學校管理的異同。

答：共同的特點：各國都重視初等教育學校的社會和公共性。本來初等教育在世界各國都是作為國民基礎教育、義務教育的一部分而受到重視，所以在初等學校管理中都很強調學校的公共性質。同時，初等學校就是為了包括家長在內的地區社會而存在，并為其服務的。

實行民主管理。發達國家的初等學校，根據民主主義的各種原理進行管理。各國的小學都有不同形式的教師乃至學生參加學校的管理組織，美國的小學在學校運營委員、英國小學的董事會、法國小學的教師委員會等，盡管對學校的管理干預程度不同，但卻反映出學校管

理民主化的趨勢。

追求效率。由于各國初等學校的規模不同，使得小學管理層次也不盡相同，在美國、英國、法國和德國，初等學校規較小，也就是說在校長和副校長之外沒有其他法定的管理人員。而在日本由于小學規模較大，在校長、教頭之外還有主任職務，形成校級與中層兩級管理層次。不管是單層還是多層，提高管理的效率是主要目的。

強調學校的管理性和自律性。教育既然是一種要求有某種程度自主性的精神活動，再進行其經營活動時需要有自主性并且由于同樣的理由，要求有自律性既對自己的問題能有規律的加以控制的能力。

中立性。一般用于政治和宗教上的中立.在初等學校管理中注意同政治保持一定的距離，避免從屬于特定的政黨或特定的意識形態。再宗教問題上，美國、日本、法國都禁止在國、公立學校進行宗教教育。

不同點：

小學校長的性質和職能與一個國家的教育行政的特征具有密切的關系。在美國小學校長是廣義的教育行政官員，在德國小學校長和教師的地位是平等的，在法國，教師、校長都是國家的公務員，日本的小學校長作為學校的行政領導與法國的小學校長有相似之處。

各國的小學的教師的身份，常因學校的設立者和學校種類的不同而各異，一般情況是除公立學校外，小學教師一般都是地方教育行政機構任用的地方公務員或在私立學校任用的民辦教師。美國的小學教師是根據地方學區的教育委員會和教師個人之間簽定的雇傭合同而被任用的地方公務員。英國的小學教師,因學校的性質的不同大致可分地方公務員的教師和民辦教師。法國教師是國家公務員而德國、日本的小學教師都是地方公務員。

各國的教師在社會地位方面也存在很大差異。美國英國、法國小學教師的社會地位相對比較低，而德國、日本的小學教師則有較高的社會地位。

各國的班級的種類主要大致有普通班、復式班級、特殊班、觀察班還有補習班。各國都規定了班級規模的最高限度。日本是同一學年的學生分為一個班級，而英國、美國則不同為了教育上的需要將兩個以上年級的學生編在一個班的情況則屢見不鮮。

在授課組織方面，各國普遍采取的是班級教師制，但是在美國、英國采取科任教師制和專任教師制的學校正在增加。

2．談主要發達國家初等學校教師培養的內容的共同特征

答：發達國家小學教師培養課程體系的基本框架為普通教育課程,專業學科課程,教育學科課程.在課程組成的三部分中,突出教育學科課程的設置.普通教育課程強調“博”，內容覆蓋自然科學、人文科學和社會科學的三大領域,加強其完整性、連貫性和成熟性,為學生在日新月異的社會中奠定堅實的文化基礎.專業學科課程的設置與小學課程的設置基本對應.既顧及小學各門學科,又重點突出1~3門學科,核心是語文和數學,并要求學生至少有一門學科達到

精深程度.教育學科課程設有教育基本理論課程,各科教學法課程和教育實踐課程.各國對各科教學法課程和教育實踐課程尤其為重視.并且都力圖在教育理論和教育實踐之間建立了功能性的聯系.二者有機結合，交替進行，共同服務于小學教師的培養。