第一篇：比較初等教育網上作業答案

一、單項選擇題（共 8 道試題，共 20 分。）

1.在美國初等學校的閱讀教學中，經常采用的一種教學方法是“()”。A.5H－W B.5W－H C.5H－H D.5W－W 滿分：2.5 分

2.英國初等學校學生的學業成績評定主要有兩大方面，一是關鍵階段末的統考，二是()。A.平時成績 B.道德成績 C.校內教師的評價 D.校內學生的評價

滿分：2.5 分

3.日本初等學校國語中的寫作教學主要包括語匯教學、作文教學和()三方面。A.書法指導 B.閱讀指導 C.課題指導 D.記述指導

滿分：2.5 分

4.英國于1990年發表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目標包括知識、技能、()和()四方面。A.態度、價值觀 B.態度、人生觀 C.價值、人生觀 D.道德、態度 滿分：2.5 分

5.日本1998年頒布的《小學學習指導綱要》的第一章中明確規定了道德教育的目標，即：“道德教育的目標是，根據《教育基本法》及《學校教育法》所確定的教育根本精神，為了培養將尊重人類的精神和()發揮于家庭、學校、其他社會的具體生活之中，具有豐富的情感，致力于創造個性豐富的文化和發展民主的社會及國家，進而為和平的國際社會做貢獻，開拓未來的有主體性的日本人，而培養作為其基礎的道德性。” A.世俗的精神 B.對生命的敬畏之念 C.對人類的敬畏 D.道德的敬畏

滿分：2.5 分

6.1990年，新加坡教育部課程發展署成立了《 》教材組，負責修訂新的小學公民教育教材。A.好國民 B.好公民 C.好臣民 D.好市民

滿分：2.5 分

7.韓國“第六次道德教育大綱”規定，《道德》科從小學三年級開始設置。各年級的道德課內容都由“個人生活”、“家庭近鄰學校生活”、“社會生活”、“()”四部分組成。A.國家民主生活 B.社會民主生活 C.家庭民主生活 D.學校民主生活

滿分：2.5 分

8.法國學校的公民教育除了通過專設的公民科實施外，還融合了歷史、地理、()等社會科中進行。A.文化 B.經濟 C.教育 D.國防

滿分：2.5 分

二、簡答題（共 5 道試題，共 50 分。）

1.英國初等學校學生的學業評定中的課程作業有那些類型？

答：1.實踐作業。在教師的指導下兒童所進行的各種實驗、觀察、獨立完成的美術作品以及各種動手能力的測試。

2.書面作業。包括一些客觀性測試例如簡答題、搶答題等，也包括寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等。

3.口頭、聽力作業。主要用于英語學科的學業評價中。4.表演作業。適用于音樂、體育等學科教學的學業評價中。

2.法國初等學?？茖W與技術課程的教師應遵守的科學教育的三條原則是什么？

答：1.凡能在室外學習的東西，一律不在室內上；

2.凡能通過自然界可以掌握到手的東西，決不停留在書本知識上；

3.凡能研究看得見、摸得著的動態事物，決不研究停止不動的靜物。強調教師應該在大自然中進行科學教學活動。

3.在寫作教學上，聯邦德國初等學校的教師往往會通過哪四個途徑來指導學生們編寫故事？

答：1.先說個笑話，讓學生把笑話編寫成故事；

2.看圖編寫故事；

3.提供幾個詞，讓學生利用這幾個詞編寫故事；

4.閱讀報刊上的某一新聞或消息，讓學生圍繞此消息來編寫故事。

4.簡述法國公民道德教育的特點。

答：1.注重社會性道德教育。

2.內容安排強調階段性和現實性。

3.多渠道、多途徑實施公民教育。

5.簡述新加坡小學開設公民道德教育課程的宗旨。

答：培養具有以下素質的公民；社會利益高于個人利益；維護組成社會的家庭；提倡種族和宗教之間的寬宏大量和相互體諒；培養協商解決問題的美德。

三、論述題（共 1 道試題，共 30 分。）1.談談世界初等學校道德教育的改革趨勢

1.談談世界初等學校道德教育的改革趨勢

答：各國普遍認為，從學校教育和人的培養的歷史發展來看，特別是從21世紀對人才新的要求來看，道德教育只能加強，而不能忽視。因此，各國紛紛采取措施，加強對學校道德教育課程、內容、方法的建設，并在相互影響、相互借鑒、相互促進中，形成一種共同的改革趨向。

（一）目標：培養富有民族精神的社會“好公民”。

隨著當今高科技信息時代的到來，人類遇到的是越來越多共同的社會道德問題。這就使全球學校道德教育趨同的走向越來越明顯地表現出來。盡管各國和各地區由于政治、文化和社會的差異，人們對當今道德教育的理解在許多方面、問題上存在分歧，但都無一例外地認為道德教育的目的就是培養青少年具有合乎本國社會政治經濟制度所要求的遵紀守法的觀念和行為，明確公民的權利和責任，做一個忠誠服務于國家的、適應本國文化的合格的社會好公民。

世界各國都意識到民族精神應成為青少年道德教育的靈魂，道德教育必須致力于培養本國青少年的民族精神。西方任何國家，無論他們多么強調人權，多么不遺余力地挖掘人類共同價值觀，最后仍明確規定道德教育必須培養忠誠于本國的公民。這個公民都必須是具備本民族精神的公民，美國如此，法國、英國、德國也是如此，而亞洲國家像日本、新加坡、韓國等東南亞國家也不例外。例如，美國道德教育的目標就是培養全體國民的美國精神，使不斷涌入的移民“美國化”。德國歷來注重培養青少年學生具有一種德意志民族精神。新加坡十分注重對國民進行“國家意識教育”，培養“新加坡人”是新加坡國家意識教育的核心。韓國主張把“弘益人間”作為教育理念。總之，重視民族文化傳統，弘揚民族精神，是各國道德教育的核心內容。

（二）價值：倡導回歸生活世界的全球本位道德。

當今時代，困擾人類的全球問題向傳統道德教育提出挑戰，同時也為初等學校道德教育的新發展提供了機遇。所以現代的道德教育必須打破狹隘的倫理結構，沖破地區、種族的偏見，開拓全新的道德視野，強調對學生的共同倫理教育，致力于培養他們的國際視野和全球精神，鼓勵他們關心全球的發展，承擔全球性公民的責任，使他們能夠具有面對全球問題的責任感、意志、信心、素質和能力，從只關心自我的圈子跳出來，相互尊重，和平共處，加強交流，促進合作，為推動世界的和平與發展作出自已貢獻。

20世紀70年代以來，全球本位道德這種新的道德教育發展取向在世界范圍尤其是西方發達國家興起。全球本位道德教育已不再滿足于抽象的“弘揚人性”，它從全球的角度，從人與自然共生的角度，從人類由競爭走向合作的發展趨勢中，著力解決人類面臨的共同問題，個體精神滿足的問題等全球性、開放性、發展性、未來型、精神性的課題。

人們寄希望通過全球本位道德教育來重塑、重建道德教育價值坐標，喚醒生態倫理良知的自然價值，形成相互理解、彼此尊重、全球合作、“學會關心”的社會價值，培養超越精神與超越能力的個體價值，引導并促進當代青少年生成全球道德意識。

（三）內容：凸顯道德、心理一體的健全人格教育。

21世紀可謂是人的生命凸顯的時代。無論是站在整個人類自身生存與發展的角度，還是從學校道德教育自身存在的實際問題思考，學校道德教育都必須從無“人”的、與學生生命相脫節或相悖的、對學生的發展起著制約作用的格局中走出來，向“以人為本”的、踏著學生生命的節拍、和著學生生命的律動、并促進學生的心理健康發展的方向轉型。世界許多國家的學校道德教育以回到人的生命之中，遵循人的生命發展規律，促進人的心理的健康發展，進而促進人類社會的健康發展為宗旨，健全人格教育成為近年來各國青少年道德教育的重要內容。在美國，個人的獨立、平等、自由意識、樂觀進取精神、良好的人際關系和心理品質被認為是健康人格的重要表現。德國主張重視人格教育，提倡負責任、坦誠、正直、同情他人、樂于助人、尊重他人、舉止端莊等個人品德方面的教育。

（四）模式：突出道德實踐能力的多元整合取向。

把道德教育寓于對象豐富的生活實踐之中是當今初等學校道德教育的發展的共同趨向。兒童要成為一個有道德的人，重要的在于感受，而非道德知識與技巧。而感受是在真實生活和具體情境中產生的。所以，學校道德教育的有效途徑是應將學生帶入能使他們真正獲得生命感動的實踐中去。只有當學生真正有了感動，有了理解，有了體悟，道德才能融入他的生命之中，成為他的人生故事。因此，在這種共識中，道德教育模式已逐漸從“德目主義”與“全面主義”的對立狀態趨向兩者的綜合，各國在實施學校道德教育中既開設專門道德教育課程，講授基本規范和道德準則，又注重從各門學科和日常生活中對青少年進行道德教育。

道德教育渠道日益多樣化，主要表現為道德教育與各科教學有機結合起來，既發揮道德課程主渠道作用，又發揮各科教學的獨立作用。在道德教育實施途徑方面采取直接課堂教學與間接課外活動相結合，同時注重發揮校園生活、宗教活動、社會服務活動和社會教育活動以及環境熏陶作用，形成完整的道德教育網絡。

在道德教育渠道上，各國強調學校、家庭與社會的聯系與溝通，各自承擔起對下一代培養和教育的職責，減少摩擦，形成合力。

道德教育模式的多樣化、整合化，突出表現在東西方道德教育方法的相互滲透，古今道德教育方法的相互結合。美國波士頓大學教授K·瑞安在總路線了第二次世界大戰后美國道德教育的得失以后，提出了五個“E”的新道德教育模式，這一模式可以說是多元道德教育模式相整合的新產物。

盡管各個國家道德教育模式各式各樣，其共同特征就是已逐步從追求虛無縹緲的天國轉向人類社會生產實踐，從課堂轉向現實生活，從知識傳授轉向社會活動，變靜態的書本知識講解為現實生活道德問題的重演，注重有關應付現實問題的道德技能訓練，注重培養青少年的道德思維與實踐能力。多元整合的模式不僅提高了學生的道德認識、道德判斷和價值觀選擇能力，同時也提高了學生在道德教育過程中的主體地位，使學生在輕松愉快、自主平等的氛圍中獲得良好的道德教育。

第二篇：比較初等教育作業講評4

作業講評

4一、填空題（每題2分，共20分）

1．美國小學校長是學校的行政首長，向【學監】負責,執行學區理事會的有關決議及管理學校日常行政事務。

2．美國小學一般不大重視【天才兒童教育】，認為初等教育是公民教育，是為了培養合格的公民。

3．英國的小學教師，因小學性質不同大致可為地方公務員的教師以及【民辦教師】。

4．英國政府規定小學教師每任教5年可脫產進修一學期，在職進修是教師的義務，更是【教師的一種權利】。

5．在一般情況下，德國基礎學校教師的工作量是每周任課【28】節，并兼一項學校管理工作，大約相當于5課時的工作量，例如，圖書，體育工具管理，電化教室等等。在所任課程中，每人幾乎都要教【三四種】教材，如教物理的兼教化學，教數學的兼教德語等等。

6．為了促進中小學師資力量，教育質量的平衡，加強校際之間的人事交流，日本實行中小學教師【轉任】制度。一個教師在某一學校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調動到同一地區其他學校任教。

7．在美國還出現了一種融教師職前培養、在職進修和學校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的【專業發展學?！俊?/p>

8．美國小學教師的專業標準體現在教師教育課程的入學標準，【學歷標準】，以及資格證書三方面。

9．英國本科層次小學教師培養的“教育學士學位”課程主要由“教育理論”、【“教學技能”】“主要課程”和【“學校教育工作體驗”】組成。

10．1989年，法國頒布《教育方針法》，規定初等學校教師的職前培養和在職進修由【大學師范學院】承擔。

11．20世紀80年代以來，法國教師的繼續教育從其目標到具體實施方法上不斷得到調整與完善。在教師繼續教育目標上強調兩個方面：一是不斷適應教學與教育質量提高的需要，適應社會環境的變化及其對教師的新要求；二是【完善教師人格】。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1．目前在英國，要成為合格的小學教師必須具備哪些條件?

答：必須經過教育專業訓練，取得教育學士學位；必須通過英語與數學的考試，獲得證書；必須經過為期一年的試用，而且試用考試必須合格。

2．目前在法國的幼兒學校和小學中，除了校長外，還設有哪三個委員會參與學校的管理? 答：教師委員會：由全體教師組成，校長負責領導；家長委員會：由家長代表組成；學校理事會：由教師委員會和家長委員會的成員聯合組成。

3．1988年，法國政府提出了哪些新的提高教師社會經濟地位,吸引大學畢業生當教師的措施？

答：重點提高那些教學質量高的學校教師的工資；優先提高在規定課時之外又加班工作的教師工資；根據工資指數給所有教師提高工資,把教師的工資和退休金都提到25%；采取補貼或獎金形式,給那些下班后留下來輔導學生的教師發獎金。

4．1989年，法國國民議會通過了國民教育部長諾斯潘制訂的《初等教育方向指導法》，對初等教育學校再次進行重大改革，其中涉及學校管理的內容有哪些?

答：取消留級制度，實行彈性學制；改革課程設置與時間安排；建立學科同質小組；調整學習節奏。

5．美國教育家舒爾曼認為,教師作為知識的傳授者應具備那些基礎知識?

答：學科知識；一般教學知識即原則性的教學策略,如課堂管理及組織等；課程知識即對教材與教案的了解；科學教學知識,即因不同學科而異的教學方法;對學生及其特點的認識；對教學環境的認識；對教育目的、價值和教育哲學、教育的認識。

6．簡述英國對初等學校出任教師的初任培訓的監督和幫助的具體做法。

答：明確新教師專業發展的基本需要；設定專業成長目標和行動計劃.專業成長目標對接受初任培訓者來說有很強的目的性和方向感,明確了新教師發展的目的和方向；對新教師的教學情況進行觀察,主要的聽課；召開專業考察會議.在新教師和指導教師討論的基礎上,對培訓進行專業性考察。

7．簡述法國初等學校教師的師資競爭考試的初試和復試的內容。

答：初試為語文和數學兩項筆試,各3小時.既檢查知識也檢查能力,還檢查對初等教育的理解及知識和能力在其中的應用.復試包括4項;一項口試為對教育及教師職業的理解,一項口試為考生為從外語,音樂,美術中選擇一項,筆試由考生從生物-地質,歷史-地理,物理-技術中選擇一項,體育包括游泳,自選項目和回答問題。

三、論述題（每題15分，共30分）

１．比較分析主要發達國家初等學校管理的異同。

答：共同的特點：各國都重視初等教育學校的社會和公共性。本來初等教育在世界各國都是作為國民基礎教育、義務教育的一部分而受到重視，所以在初等學校管理中都很強調學校的公共性質。同時，初等學校就是為了包括家長在內的地區社會而存在，并為其服務的。

實行民主管理。發達國家的初等學校，根據民主主義的各種原理進行管理。各國的小學都有不同形式的教師乃至學生參加學校的管理組織，美國的小學在學校運營委員、英國小學的董事會、法國小學的教師委員會等，盡管對學校的管理干預程度不同，但卻反映出學校管

理民主化的趨勢。

追求效率。由于各國初等學校的規模不同，使得小學管理層次也不盡相同，在美國、英國、法國和德國，初等學校規較小，也就是說在校長和副校長之外沒有其他法定的管理人員。而在日本由于小學規模較大，在校長、教頭之外還有主任職務，形成校級與中層兩級管理層次。不管是單層還是多層，提高管理的效率是主要目的。

強調學校的管理性和自律性。教育既然是一種要求有某種程度自主性的精神活動，再進行其經營活動時需要有自主性并且由于同樣的理由，要求有自律性既對自己的問題能有規律的加以控制的能力。

中立性。一般用于政治和宗教上的中立.在初等學校管理中注意同政治保持一定的距離，避免從屬于特定的政黨或特定的意識形態。再宗教問題上，美國、日本、法國都禁止在國、公立學校進行宗教教育。

不同點：

小學校長的性質和職能與一個國家的教育行政的特征具有密切的關系。在美國小學校長是廣義的教育行政官員，在德國小學校長和教師的地位是平等的，在法國，教師、校長都是國家的公務員，日本的小學校長作為學校的行政領導與法國的小學校長有相似之處。

各國的小學的教師的身份，常因學校的設立者和學校種類的不同而各異，一般情況是除公立學校外，小學教師一般都是地方教育行政機構任用的地方公務員或在私立學校任用的民辦教師。美國的小學教師是根據地方學區的教育委員會和教師個人之間簽定的雇傭合同而被任用的地方公務員。英國的小學教師,因學校的性質的不同大致可分地方公務員的教師和民辦教師。法國教師是國家公務員而德國、日本的小學教師都是地方公務員。

各國的教師在社會地位方面也存在很大差異。美國英國、法國小學教師的社會地位相對比較低，而德國、日本的小學教師則有較高的社會地位。

各國的班級的種類主要大致有普通班、復式班級、特殊班、觀察班還有補習班。各國都規定了班級規模的最高限度。日本是同一學年的學生分為一個班級，而英國、美國則不同為了教育上的需要將兩個以上年級的學生編在一個班的情況則屢見不鮮。

在授課組織方面，各國普遍采取的是班級教師制，但是在美國、英國采取科任教師制和專任教師制的學校正在增加。

2．談主要發達國家初等學校教師培養的內容的共同特征

答：發達國家小學教師培養課程體系的基本框架為普通教育課程,專業學科課程,教育學科課程.在課程組成的三部分中,突出教育學科課程的設置.普通教育課程強調“博”，內容覆蓋自然科學、人文科學和社會科學的三大領域,加強其完整性、連貫性和成熟性,為學生在日新月異的社會中奠定堅實的文化基礎.專業學科課程的設置與小學課程的設置基本對應.既顧及小學各門學科,又重點突出1~3門學科,核心是語文和數學,并要求學生至少有一門學科達到

精深程度.教育學科課程設有教育基本理論課程,各科教學法課程和教育實踐課程.各國對各科教學法課程和教育實踐課程尤其為重視.并且都力圖在教育理論和教育實踐之間建立了功能性的聯系.二者有機結合，交替進行，共同服務于小學教師的培養。

第三篇：中法比較初等教育

法國初等教育的發展歷程

法國是歷史悠久且經濟發達的國家，法國的教育體制沿襲了拿破侖時代的典型的中央集權的行政體制，法國是世界上普及小學義務教育最早的國家之一，全國采取統一的教育制度，學制為“5－4－3”制，即小學5年、初中4年、高中3年。1959年頒布的《教育改革法》規定實行10年義務教育（由原來的6－14歲，延長到16歲），稱為基礎教育階段。

一、舊制時期的中小學課程（1780年資產階級大革命以前）

1789年法國資產階級大革命爆發以前，法國還是一個以農業為主的封建君主專政國家，天主教會的高級僧侶和封建貴族居于統治地位，學校教育基本上由天主教會控制。直到現在，法國絕大多數私立學校仍是以天主教為主的教會學校。當時的初等教育由城鄉文法學校實施，由專門的神職人員進行讀、寫、算、歷法等方面的基礎教學，貴族子弟進入大寺院開辦的學校。中世紀大學的文學院承擔著今天的中等教育，教學內容以“七藝”為主，學生來自城鄉的文法學校。當時法國的課程內容帶有濃厚的宗教色彩。

二、近代時期的中小學課程（大革命時期至19世紀末）

1789年法國資產階級大革命推翻了波旁王朝，確立了資本主義制度，也促使法國教育進一步發展，并開始向世俗化過渡。拿破侖執政后，采納了孔多塞提出的關于由國家舉辦世俗性學校的教育計劃，由此，法國建立了中央集權的教育領導體制。

1833年，法國頒布了《基佐教育法》，決定發展初等教育，規定每市鎮設立1所小學，在600人以上的市鎮設立1所高等小學。這是法國初等教育發展史上的重要步驟。1881－1882年，兩個《費里法案》規定6－13歲為義務教育階段。到19世紀末，法國教育實現了世俗化?！痘艚逃ā穼⑿W分為兩級，即基礎小學和高級小學。開設的課程包括道德、閱讀、書寫、法語語言（朗讀、拼寫法、語法）、算術、直觀課、圖畫、手工勞動、唱歌及體育。

三、現代時期的中小學課程（20世紀以后）

進入20世紀以后，法國教育開始了它的現代階段，自1912年起，法國規定禁止教士在公立學校任教。在20世紀初確立了中等教育初中4年、高中3年的學制。1925年開始實行小學階段的統一教育，1931年開始實行中學免收學費，1936年將義務教育延長1年到14歲，入學人數特別是女生人數顯著增加。1947年，“朗之萬教育改革計劃”提出建立單一的前后連貫的學校教育制度，并規定6－18歲為義務教育階段，各級教育實行免費，這一改革計劃奠定了法國以后歷次教育改革的思想基礎。繼而，逐步取消了雙軌制，同時職業技術教育的地位也得到了提高。二戰以后，法國中小學課程基于時代的要求進行了一系列改革。

（一）20世紀六七十年代的課程改革

二戰后，法國教育始終面臨著技術知識迅速更新的挑戰，因此，不斷地革新陳舊的教學內容，及時調整教學計劃和教學方法，使整個教育體制具有更廣泛的適應性，成了最為迫切的任務。

1969年，法國進行了以“學會學習”為宗旨的小學課程改革，設立了“三分制”課程，即在小學各年級，打破傳統的分科教學法，將小學各年級設置的27個學時分為三大板塊：1）15學時的基礎教育，包括法語和數學；2）6學時的啟蒙教育，包括歷史、地理、手工勞動、公民教育、藝術教育；3）6學時的體育教育。其目的在于改變以往過于刻板、分割的傳統教學法，改變過去過于注重專業知識的傳授，試圖通過綜合性的啟蒙活動實現學科間的融合，幫助學生自覺地了解周圍事務，培養學生的觀察和發現的能力，發展學生的思維、智力和情感。同時，改革也削弱了某些學科的教學，打亂了學科內部知識的連貫性與系統性，反而導致小學生文化知識水平的下降?！叭种普n程”是法國小學課程結構的根本變革，也是法國課程現代化的標志。然而，這種課程的實施更多關注的是課程結構表層的變革和各學科之間的分配與協調，并沒有對學科內容的結構和安排加以理解和關注。

1975年，法國國民教育部部長哈比，提出了“教育體制現代化”為主旨的教育改革。主要內容為：1）增加數學、啟蒙學科的課時，減少法語和體育的課時；2）各年級課程各具特色，加強了從小學到中學各學段的銜接；3）突出個體概念，實施“支援教學法”；4）將現代科學知識引入教育領域，加強綜合性，使

啟蒙學科更為豐富；5）增強教師在教學過程中的自主性和創造性。這次課程改革可以說是1969年小學課程改革的繼續，在一定程度上彌補了“三分制課程”的弊端，使小學課程更為制度化、合理化、靈活化。

（二）20世紀80年代的課程改革

法國自二戰后經過30多年的改革與發展，取得了前所未有的成績。但其教育在某些方面還存在嚴重的問題，比如，集中、統一的管理體制使得學校依然保持著一定程度上的機械、僵化和責任心不強，重學術、脫離實際的問題沒有從根本上得到扭轉，畢業生的適應性較差。淘汰率高，導致教育浪費。法國教育的淘汰率、留級率之高是舉世聞名的。據調查，法國中小學目前面臨著嚴重的質量問題。法國初等教育中存在不平等的現象，主要表現在地區和家庭背景上。

鑒于此，法國政府于20世紀80年代先后組織了由專家和學者組成的全國性的專門委員會，對全國的教育狀況進行了大量的調查研究，并就改革措施向政府或總統提交了研究報告或方案。在此期間，國民教育部還多次組織教師、學生、家長及社會人士參與教育改革的廣泛討論。在初等教育領域，此次改革的目標是使法國“擁有強有力的和高質量的小學，而且使完成小學學業者可以被認為已具備初步知識”，改革廢止了自1969年開始實行的“三分制課程”教學計劃，重新恢復傳統的分科教學，以便加強基礎學科教學。1985年秋季開學，小學的五個年級被劃分為3個階段：第1年為第一階段，稱為預備班；第2、第3年為

第二階段，稱為初級班；第4、第5年為第三階段，稱為中級班。同時，國民教育部頒布了全國新的教學計劃，將原來小學的5門課程增加到7門課程，即法語、數學、科學與技術、歷史與地理、公民教育、藝術教育、體育活動。此次課程改革的特點是課程的綜合化和課程安排的靈活化。

（三）世紀之交的課程改革

進入20世紀90年代以來，法國繼續堅持對中小學課程進行改革。強調學生在義務教育階段應獲得現代社會的自主公民所應具備的文化素質和能力。此外，其教學大綱結構混亂，難以給教師以清晰的整體目標，缺乏指導性，使得教師在教學實施中出現負擔和困難。

1990年2月，法國國民教育部公布了“小學新政策”，闡述了小學學科教學、教學組織和課程改革的具體措施。小學新課程的總目標是：為培養未來能適應21世紀生活的成人，教授現代化知識與技能、社會與職業所需的基本常識和工作方法；培養兒童繼續接受更多教育的意愿和探索精神，奠定從事高深研究的基礎。根據新的教學大綱的要求，法國小學課程開始向減輕化、集中化方向發展，突出重要知識，實現各個學習階段的和諧發展。

四、法國中小學課程發展的趨勢

1．為保證教育質量，法國中小學課程將更加注重各學段的銜接，按學習水平分組，強調基礎知識的傳授，加強個別化教學，在課程結構、課程設置、課程政策以及課程理念上追求基礎性和多樣性的統一。

2．為培養學生的能力，減輕學生的學業負擔，中小學高中生將壓縮必修課時間，增加選修課、活動課的比例，且每一年級都規定了每周最大課時數，以給予學生充分的自由支配的時間和空間。

3．為提高學生的素質，更好地適應未來社會的變化，中小學課程將加強探究性學習，強調科技實踐，積極開展“動手做”的實驗改革，這不僅可以改變學生的學習方式和教師的教學方式，而且能夠有效調動科技界和社會的力量，提高了教學質量。

4．為處理好集權與分權的關系，給地方和學校更多的自主權，課程政策將更趨彈性化，逐步擴大學校和地方的權力。

5．為適應國際化、現代化需要，課程內容上將更注重加強信息技術、外國語以及“公民、經濟、政治、法律”綜合課等方面的教學，同時將開設更多的實驗課，以及通過“手把手”的教學方法，引導更多的學生學習現代科學。

五、借鑒

二戰以后，法國的課程改革一直在不斷地進行，既有成功的經驗，也有失敗的教訓。尤其是20世紀80年代以來的改革，從深度和廣度來說都是空前的，這也可以為我國的中小學課程改革提供些許借鑒。

1．課程觀念的變革是課程改革的基本前提。課程改革是一項艱巨的系統工程，它與課程思想、課程政策、課程結構、課程實施等多方面因素緊密相關。當我國面臨21世紀的挑戰，力圖建立中小學新的課程體

系時，必須變革傳統觀念，通過培訓學習，使廣大教師具備創新意識、課程改革意識，以提高他們的職業素質和能力，使之積極地投身到課程改革之中。

2．課程改革要使教育質量和教育數量協調發展。二戰后，法國教育的大眾化、民主化措施，使得法國教育在數量上有了長足的發展，但同時也產生了一些新的問題，20世紀80年代法國進行課程改革時將提高教育質量作為它的一個優先目標，90年代又繼續將其作為首要關注的重點。，我國在教育改革中，要注重兼顧數量與質量的發展，把握好度，特別是處在當前我國高校擴招、高中也在擴大發展的階段。

3．課程管理要中央集權和地方分權相統一。法國的教育行政管理體制200年來一直奉行中央集權制，是西方國家中集權化程度最高的國家。這種管理體制在法國的教育發展過程中曾起到過積極的作用。但隨著時代的變遷，其結構上僵硬刻板，機制上缺乏活力和快速應變能力的弊端日益顯露出來。因此，法國于20世紀80年代頒布了分權法，把中央掌握的一部分管理權下放到地方，使得法國在課程改革的實施過程中，既保持了國家權力的統一性，又給予了地方較大的多樣性和靈活性。我國課程管理體制長期以來給予地方和學校的權限太小，這樣既不利于適應不同地區、不同學生的差異，又不利于發揮地方和學校的積極性。因此，結合法國的經驗，應對中小學課程實行三級管理，即中央、地方、學校對課程的管理各有一定的權限，以加強課程管理的彈性，這也是課程改革成功的必要保證。

第四篇：比較初等教育形成性考核冊作業答案2013 8

比較初等教育形成性考核冊作業答案

一、填空題

1、“比較教育”作為一個術語和一個學科領域,最早是由十九世紀初的一位法國教育家和社會活動家（朱利安）提出來的。

2、朱利安于1817年纂寫出版了（《比較教育研究的計劃和初步建議》,）為人類構建起第一個比較教育的發展框架。

3、（色諾芬）在他纂寫的《波斯國王塞勒斯傳》中,比較系統地記述和評論了古波斯的教育見聞。

4、西塞羅是古羅馬的一位著名學者和思想家.他在《演說家》和《共和政體》等著作中,比較研究（古希臘雅典）和（斯巴達）兩個城邦的教育訓練的方法。

5、唐朝高僧玄瘬旅行取經20余年,完成巨著（《大唐西域記》）,記載了印度的西域國家的民族歷史、社會宗教和文化教育,詳細介紹了印度等國的教育制度、學校課程和教師教學。

6、英國教育家邁克爾.薩德勒為后來的學者留下了一段名言:（“校外的事情）甚至比較內的事情更為重要,（校外的事情）制約和說明著校內的事。7、1933年,美國哥倫比亞大學教授康德爾出版了比較教育領域中具有里程意義的經典著作（《比較教育研究》）。

8、英國比較教育家尼古拉斯.漢斯認為,”（民族性）“是比較研究各國教育中,必須特別重視的因素。

9、由于康德爾、漢斯、施耐德等同輩學者的大力倡導,用（歷史學）的方法去探詢制約教育發展的因素。10、1929年,中山大學（教育系主任莊澤宣）教授出版了我國第一部比較教育專著《各國教育比較論》。

11、二戰以后,國際比較教育機構大量涌現。第一類是政府間國際組織。首先誕生的是國際性、政府間機構”聯合國教育、（科學）和（文化）組織?！?/p>

12、文字的產生使人類社會進入到一個新時代,在產生文字最早的一些地區形成了人類早期文明,學校也最早出現在這些古代文明社會中。如古代兩河流域在公元前3500年的馬里城中,出現了”（泥板書舍）“在古代埃及產生了宮廷學校。

13、古代埃及產生了三類初等學校機構,第一種（寺廟學校）”第二種是專為王國官吏的子弟設立的宮廷學?！暗谌愂牵ㄕ螌W校）。

14、由于整個斯巴達社會處于一種”（尚武）“的觀念中,因此,斯巴達兒童的初等教育也帶有濃烈的軍事色彩,這不僅表現在兒童的學習內容上,也表現在兒童所接受初等教育的場所上。

15、羅馬人在公元前7世紀左右創造了自己的文字--（-拉丁字母）,這種文字成為歐洲在羅馬、中世紀時期的通用文字,在西方歷史發展的很長一段時期中,（拉丁語）一直是西方兒童所學習讀寫的語言。

16、在希伯萊人的觀念中,兒童是任性的、粗野的、愚蠢的,因此需要用皮鞭和棍棒不斷訓練才能使兒童學會服從,就象訓練動物那樣。（《箴言》）中說到:”訓練馬用皮鞭,管驢用籠套,教兒用棍棒.“因為”愚蠢在小兒心中,只有棍棒才能把它趕走.“。

17、中國東漢以后的兒童語文教材分為兩類:一是識字讀本,二是讀文讀本。在識字教學中,除前人的識字教材外,出現了新的識字教材---（《千字文》）,成為以后各朝代主要的啟蒙識字教材,廣為流傳,甚至流傳到日本。

18、中國宋代出現（《三字經》）、《百家姓》，同（《千字文》）一起成為宋代以后流傳最廣的文字讀本，都屬于集中識字。

19、早期基督教哲學家和思想家、”基督教思想之父“（奧古斯丁）的教育思想對中世紀西方初等教育的發展狀況影響很大。

20、英國近代公共初等教育制度的確立應歸功于1870年（《初等教育法》）的頒布。21、1６84年建立的”基督教學校兄弟會“后來成為法國從事初等教育的主要力量,該會的宗旨是:用（本族語）為勞動者子女提供免費初等教育。

22、法國在1880、1882、1886、1887年先后頒布了一系列普及初等義務教育的法案,統稱為《費里法案》。這些法案確立了法國國民教育的三大原則：義務、（免費）、（世俗化）。23、1807-1808年,在法軍占領柏林期間,費希特作了多次《德意志國民的演講》，號召通過發展（國民教育）來振興德意志民族。

24、美國南北戰爭后，其初等教育現代化完成的標志主要有：首先是（義務初等教育的普及），其次，初等教育開始不斷地進行改革。25、1871年，日本成立了專門的教育管理機構——（文部?。?6、1886年《小學校令》的頒布，大大的促進了近代日本初等教育的普及，但此時的4年初等義務教育的普及是征收學費的，但知道1900年，當日本政府獲得中國清政府的（2-3）億兩白銀的巨額賠款后，諑開始實施免費義務教育。27、20世紀的前半期，法國初等教育的改革主要是圍繞建立（“統一學?！保┒M行的。

28、美國教育行政制度的基本特點之一是高度的（地方分權）。

29、目前，英國實行（11）年義務教育。

30、法國是個政教分離主義的國家，國立學校都是（世俗）學校，不允許進行任何宗教教育。

31、到了1900年，中日甲午戰爭后，根據不平等（《馬關條約》），日本得到中國的賠款共計2.3億兩白銀。

32、隨著進步教育運動的發展，以杜威為首的實用主義教育哲學思想一度成美國眾多初等學校進行課程改革的依據，許多美國初等學校按照杜威的（“兒童中心論”）來編制和安排初等學校的課程、編制課程計劃。33、1944年，英國設立了（11歲）考試來控制初等教育和中等教育的銜接，這使得英國各地區的初等學校標準大體上一致。

34、現行的法國初等學校課程主要是1985年所頒布的全國小學教育計劃所規定的，共7門；法語、數學、科學與技術、歷史與地理、（公民教育）、藝術、體育。

35、日本初等學校課程實行的是（全國統一）的課程標準，由文部省制定和頒布初等學校的課程標準。

36、在美國初等學校的閱讀教學中，經常采用的一種教學方法是（“5W-H”）.37、英國初等學校學生的學業成績評定主要有兩大方面，一是關鍵階段末的統考，二是（校內教師的評價）。

38、本初等學校國語中的寫作教學主要包括語匯教學、作文教學和（書法指導）三方面。

39、國于1990年發表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目標包括知識、技能、（態度）和（價值觀）四方面。40、日本1998年頒布的《小學學習指導綱要》的第一章中明確的規定了道德教育的目標，即：“道德教育的目標是。根據《教育基本法》及《學校教育法》所規定的教育根本精神，為了培養將（尊重人類的精神）和（對生命的敬畏之念）發揮于家庭、學校、其他社會的具體生活之中，具有豐富的情感，致力于創造個性豐富的文化和發展民主的社會及國家，進而為和平的國際社會做貢獻，開拓未來的有主體性的日本人，而培養作為其基礎的道德性。41、1990年，新加坡教育部課程發展署成立了（《好公民》）教材組，負責修訂新的小學公民教育教材。

42、韓國“第六次道德教育大綱”規定，《道德》科從小學三年級開始設置。各年級的道德課內容都由“個人生活”、“家庭近鄰學校生活”、“社會生活”、（“國家民主生活”）四部分組成。

43、美國小學校長是學校的行政首長,向(學監)負責,執行學區理事會的有關決議及管理學校日常行政事務.44、美國小學一般不大重視(天才兒童教育),認為初等教育是公民教育,是為了培養合格的公民.45、英國的小學教師,因小學性質不同大致可為地方公務員的教師以及(民辦教師).46、英國政府規定小學教師每任教5年可脫產進修一學期,在職進修是教師的義務,更是(教師的一種權利).47、在一般情況下,德國基礎學校教師的工作量是每周任課(28)節,并兼一項學校管理工作,大約相當于5課時的工作量,例如,圖書,體育工具管理,電化教室等等.在所任課程中,每人幾乎都要教(三四)教材,如教物理的兼教化學,教數學的兼教德語等等.48、為了促進中小學師資力量,教育質量的平衡,加強校際之間的人事交流,日本實行中小學教師(轉任)制度.一個教師在某一學校工作年限一般為5年,最多不超過10年,就要調動到同一地區其他學校任教.49、在美國還出現了一種融教師職前培養,在職進修和學校改革為一體的教師教育模式,也就是所謂的(專業發展學校).50、美國小學教師的專業標準體現在教師教育課程的入學標準,(學歷標準),以及資格證書三方面.51、英國本科層次小學教師培養的“教育學士學位”課程主要由“教育理論”,（“教學技能”）,”主要課程”和(“學校教育工作體驗”)。52、1989年,法國頒布<教育方針法>,規定初等學校教師的職前培養和在職進修由(大學師范學院)承擔。53、20世紀80年代以來,法國教師的繼續教育從其目標到具體實施方法上不斷得到調整與完善.在教師繼續教育目標上強調兩個方面:一是不斷適應教學與教育質量提高的需要,適應社會環境的變化及其對教師的新要求;二是(完善教師人格)。簡答題：

1.簡述比較教育的特點。(4)答：1.比較教育以比較研究法為基本研究方法，同時輔以其他方法。

2.比較教育的研究以當代教育問題為中心。

3.比較教育的研究具有國際性和跨國性。

4.比較教育以整個教育領域的各種現象為研究對象。

2.簡述比較教育的使命和任務。(9)答：1.三大使命是科學的使命、人文的使命和決策的使命。

2五大任務是（1）了解別國的教育（2）認識本國的教育（3）認識教育的規律

（4）推動教育改革（5）增進國際理解與合作 3.《舒芬法案》奠定了普魯士公共初等教育的哪六大基礎和特性？(18)答：１、父母有送子女上學的義務；２、地方政府有提供小學經費的義務；３、規定了初等教育的教育目標、教學科目和年級階段；４、規定了小學教師的培訓、任命、晉級、獎懲和公務人員的社會地位；５、確定了初等教育的分級行政管理體制；５、確定了私立小學設立的規范和政府的管理規范。

4.英國教育家邁克爾.☉薩德勒對比較教育的發展至少有哪些貢獻?(20)答：第一,他明確提出了比較研究外國教育的目的。

第二,薩德勒提出了比較研究各國教育時,必須注意教育不是一個孤立的領域,教育的發展受到許多教育外部因素的制約,尤其要關注”民族精神“等”精神力量“對教育的深刻影響。

第三,薩德勒告誡比較研究者,不能簡單照搬國外的教育理論、經驗和制度。

第四,薩德勒對比較教育發展的貢獻還在于,他拓展了比較教育研究的空間,將比較研究的關注,從歐美擴展到印度等當時大英帝國在世界各洲的殖民地。他也擴展了比較教育研究的內容,將比較深入到職業培訓、工人業余教育、婦女教育等當時很少有學者關注的領域。

5.英國比較教育家尼古拉斯.漢斯認為對教育有巨大影響的三大類因素是什么?(26)答：第一類,自然因素,即種族因素、語言因素,地理因素和經濟因素;

第二類,宗教因素,即天主教、英國國教、清教徒和其他宗教傳統;

第三類,世俗因素,即人文主義、社會主義、民族主義和民主主義。6.比較教育的蓬勃發展時期表現出哪些特點?(28)

答：(一)比較教育研究規模迅速擴大。(二)地域性、國際性比較教育組織涌現。

(三)研究成果數量多、影響大。(四)研究方法多種多樣。7.埃德蒙.金的比較教育思想包括哪三部分?(31)答：第一部分是他十分重視研究各國教育所處的歷史環境

第二部分是把比較教育的內容和方法同目的的聯系起來,強調比較教育的研究應對當前重大教育問題的決策和行動作出貢獻。

第三部分是強調比較教育中比較分析的可比性。

8、學習比較教育有什么意義？(37)

答：(一)增長教育知識(二)學習別國經驗(三)形成教育觀念 9.比較教育”至今經歷了哪些發展階段?(13)答：1.比較教育的“史前期”(1817以前)2.比較教育的“領域創建時期”(1817至第一次世界大戰)

3.比較教育學科建制時期(1917-1947)4.比較教育的蓬勃發展期(1948-1978)

5.比較教育泛化發展時期(20世紀80年代以來)10.中國與日本在近代初等教育發展上存在哪些異同?(72)答：日本和中國在近代初等教育制度的確立過程中，都廣泛的借鑒了歐美的近代初等教育制度，也大量吸收了歐美初等教育的實踐經驗和思想。但兩國由于政治、經濟、文化傳統等方面的差異，兩國近代初等教育的發展狀況存在很大差異。由于日本明治維新政府的領導者們試圖通過變革，使得日本能夠從一個封建社會轉變為資本主義社會，因此，他們對變革的態度更加堅決和果斷。從1872年開始，日本不斷的變換著所學習的對象，從最初學習和照搬法國的學校制度，到采用美國的教育制度，后又模仿普魯士的做法，以試圖在這個過程中尋找到一種適合日本社會發展狀況的學校制度，并在20世紀初完成了初等義務教育的普及。而近代的中國，清政府在接受西方文化影響時，采用的是“中學為體，西學為用”的政策，因此，既受到西方近代初等教育的影響，又保持著原有文化傳統和政治體制，使得中國近代初等教育出現了多種性質初等教育機構并存的局面。隨著西方教育思想和理論傳入中國，普及教育思想和國民教育思想同樣影響著近代中國，但由于近代中國戰爭頻繁、經濟落后等因素影響，在新中國成立之前，初等義務教育并沒有得到普及。

11.在西方奴隸社會時期兒童的初等教育具有哪些共同的特點？(53)答：第一，家庭在兒童初等教育中擁有及其重要的地位。

第二，在兒童觀上體現為“性惡”論傾向。

第三，初等教育的內容主要為道德教育和基本的讀寫算。12.影響西方近代初等教育發展的主要因素有哪些？(58)答：1． 文藝復興運動與宗教改革運動

2、工業革命3．啟蒙思想運動 4．資本主義制度的確立5．近代文化的發展

13.工業革命對西方近代初等教育的發展產生了哪些影響?(59)答：首先,工業革命提高了勞動生產率,從而增強了資產階級的經濟實力,為教育的發展提供了物質基礎。尤其是在初等教育的普及過程中，教育經費的投入直接影響著普及教育的實現，影響著初等教育的普及率。

其次，工業革命激化了社會的階級矛盾。工業革命激化了資本主義社會中的各種矛盾，尤其是無產階級和資產階級之間的矛盾，資產階級為了緩和階級矛盾，將發展教育作為一種解決或緩解矛盾的策略，作為一種福利，開始普及教育，使每個人都有受教育的權利。

再次，工業革命促進了自然科學的發展和應用。工業革命的發展導致近代科學技術得到發展?？茖W技術的發展一方面更新了生產技術，提高了生產率，另一方面，對大工業生產中工人的文化素質提出了更高的要求，對這些生產者普及初等教育的需要產生，這也導致在19世紀后普及初等教育成為西方近代各國普遍關注的問題。此外自然科學自身的發展也促進了初等教育教育內容的更新。

14、工業革命后，英國初等教育發生了那些變革？(61)答：（1）國家開始逐步干預初等教育

（2）英國初等教育實踐中出現了一些新的學校形式：星期日學校和導生制學校

（3）19世紀末確立起公共初等教育制度

15．美國獨立建國后的公立教育活動對其初等教育發展的主要作用是什么？(68)答：一是建立地方稅收制度，由公共稅收來興辦和維持公立小學

二是強迫入學，實施免費教育。1852年馬薩諸塞洲最早頒布了義務教育法，規定8-12歲的兒童每年至少就學12周。此后各洲陸續制定了相似的法律，來普及初等義務教育。

三是建立公共管理教育機構，統一管理初等教育機構。1812年紐約州就設立了教育督察長，負責管理全洲的初等學校，1837年馬薩諸塞州設立州教育委員會。

四是初等教育的內容和方法發生變化。大多數州采用八年制，實行分班編制，學習科目得到擴充。

16|、簡述美國”進步教育之父”帕克的教育觀?(79)答：帕克強調學校應該適應兒童的發展,而不是兒童去適應學校教育,在學校中,兒童應該處于學校的中心地位,而不是教學科目成為中心.學校的重點應該在于培養兒童的觀察,理解和描述能力.教師的基本任務是提供必要的和適當的條件,使每一個兒童的個性能得到充分發展.17、簡述美國全國教育學會對小學教育目的的概括。(97)美國全國教育協會曾將小學教育目的概括為： 增進兒童的健康和發展兒童的體格；增進兒童的心理健康和發展兒童的人格；發展兒童對社會和科學世界的認識；發展兒童有效的參與民主社會的技能；發展兒童民主的生活價值；發展兒童的創造性能力。

18、英國幼兒學校的教育目標(105)。（1）鍛煉幼兒的體格；（2）培養良好的習慣；（3）發展幼兒的個性；（4）訓練幼兒說話和聽話的能力；（5）提供活動和游戲的機會，認識較多的事物，以增進其生活知能；

19、簡述英國小學教育目標。(105)（1）發展兒童身心健康；（2）陶冶兒童優良行為；（3）增進兒童對環境的認識與興趣；

（4）培養兒童正確的觀察能力；（5）指導兒童正當的課余活動；（6）激發兒童養成科學的態度與精神。

20、簡述美國的兒童中心課程編制方式。(142)這種編制課程的方式主要是以兒童的能力、興趣及需要為中心來計劃學習的活動，注重在各種社會實際活動中培養兒童的能力與個性。雖然在所設的課程上與學科中心課程相似，但它的教學目標更為廣泛、教學組織方式不同。沒有固定的教學計劃和教學方法，由教師自己創造，書本教材和教具的使用也都根據兒童的興趣和需要而定，一般采用活動的方式來組織教學，因此，又稱為“活動課程”或“經驗課程”。

21、影響初等學校課程改革的因素有哪些？(177-180)（1）社會發展（2）文化、教育傳統（3）教師（4）課程改革政策

22、英國初等學校學生的學業平定中的課程作業有哪些類型？(193)

（一）是實踐作業。在教師的指導下兒童所進行的各種實驗、觀察、獨立完成的美術作品以及各種動手能力的測試。

（二）是書面作業。包括一些客觀性測試例如簡答題、搶答題等，也包括寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等。

（三）是口頭、聽力作業。主要用于英語學科的學業評價中。

（四）是表演作業。適用于音樂、體育等學科教學的學業評價中。

23、法國初等學校的數學教學體現出一種民主追求的傾向，主要表現在哪些方面？(194)一是要求數學教學面向全體兒童，對于學習數學有困難的兒童，教師應該采取措施，對他們進行個別輔導。二是在初等學校的數學教學中，要求教學內容大眾化和通俗化，使大多數兒童都能達到教學目標。三是反對歧視，尤其是反對對女孩子學習數學的歧視。

24、法國初等學校科學與技術課程的教師應遵守的科學教育的三條原則是什么？(195)一是凡能在室外學習的東西，一律不在室內上；

二是凡能通過自然界可以掌握到手的東西，決不停留在書本知識上；

三是凡能研究看得見、摸得著的動態事物，決不研究停止不動的靜物。強調教師應該在大自然中進行科學教學活動。

25、寫作教學上，聯邦德國初等學校的教師往往會通過哪四個途徑來指導學生們編寫故事？(198)一是先說個笑話，讓學生把笑話編寫成故事； 二是看圖編寫故事；

三是提供幾個詞，讓學生利用這幾個詞編寫故事；

四是閱讀報刊上的某一新聞或消息，讓學生圍繞此消息來編寫故事。

26、簡述英國的小學5-7歲兒童公民教育的主要內容。(229)一.發展自尊心、自信心、獨立性和責任感； 二.發揮作為未來公民和社會成員的積極作用； 三.養成健康的生活方式，保護自己與他人的健康； 四.發展積極有效的合作態度，學會尊重人與人之間的差異性

27、簡述英國小學7-11歲兒童公民教育的主要內容。(230)一．發展自尊心、自信心、獨立性和責任感； 二． 揮作為未來公民和社會成員的積極作用；

三． 養成健康的生活方式，保護自己與他人的健康；

四． 發展積極有效的合作態度，學會尊重人與人之間的差異性 五． 讓孩子了解獲得幫助的種種渠道； 28、1995年1月，法國國民教育部頒布的中小學教學新大綱規定的小學公民教育課的目的是什么？(233)第一． 尊重人。包括尊重自己和他人第二． 愛護公共財務，保護生活環境 第三． 認識共同生活的規則，了解公共生活的基本原則。學會擔負責任，了解公民的權利和任務。

29、簡述法國1995年新教學大綱所規定的法國小學公民教育的主要內容。(233)

（一）基本階段

通過豐富多彩的班級、學校生活，進行以社會的基礎準則為中心的道德教育，使學生在自立和責任的基礎上達到：

１、對人的尊重，包括尊重自我并養成良好的健康衛生、安全習慣，尊重他人的義務與權利、尊重他人的人格與身體的同一性、尊重他的財產和言論自由，養成協作與互助的的精神。２對公共財產和生活環境的尊重。３對集體生活規則的尊重。４、了解公民的基本常識，如共和國的象征、共和國的總統、議會等。

（二）深入階段

在學校教育環境中讓學生深入接觸社會，在學校到社會的跨越中具備一個負責的合格公民應該具備的基礎素質：１、尊重自我。２、尊重他人。３、尊重集體生活中的責任和義務。４、了解人類權利與尊重，了解民主生活，了解世界中的法蘭西等社會實際。

30、簡述法國公民道德教育的特點。(234-235)

（一）注重社會性道德教育

（二）內容安排強調階段性和現實性

（三）多渠道、多途徑實施公民教育

31、簡述新加坡小學開設公民道德教育課程的宗旨。(241)是培養具有以下素質的公民；社會利益高于個人利益；維護組成社會的家庭；提倡種族和宗教之間的寬宏大量和相互體諒；培養協商解決問題的美德。

32、簡述韓國初等學校道德教育的特點。(245-247)１、大力倡導愛國主義和傳統道德教育

２、學校道德教育活動豐富，注重實踐性。

３、學校道德教育在具體內容編排上體現了連續性和順序性原則

33、目前在英國,要成為合格的小學教師必須具備哪些條件?(272)一是必須經過教育專業訓練,取得教育學士學位: 二是必須通過英語與數學的考試,獲得證書.三是必須經過為期一年的試用,而且試用考試必須合格.34、目前在法國的幼兒學校和小學中,除了校長外,還社有哪三個委員會參與學校的管理?(277-278)第一.教師委員會: 由全體教師組成,校長負責領導.第二.家長委員會: 由家長代表組成.第三.學校理事會: 由教師委員會和家長委員會的成員聯合組成.35、1988年,法國政府提出了哪些新的提高教師社會經濟地位,吸引大學畢業生當教師的措施?(279)１、重點提高那些教學質量高的學校教師的工資, ２、優先提高在規定課時之外又加班工作的教師工資;３、根據工資指數給所有教師提高工資,把教師的工資和退休金都提到25% ４、采取補貼或獎金形式,給那些下班后留下來輔導學生的教師發獎金.36、1989年,法國國民議會通過了國民教育部長諾斯潘制訂的<初等教育方向指導法>,對初等教育學校再次進行重大改革.其中涉及學校管理的內容有哪些?(280-281)１、取消留級制度,實行彈性學制.２、改革課程設置與時間安排.３、建立學科同質小組.４、調整學習節奏.37、美國教育家舒爾曼認為,教師作為知識的傳授者應具備那些基礎知識?(307)一是.學科知識二是一般教學知識即原則性的教學策略,如課堂管理及組織等.三是課程知識即對教材與教案的了解.四是科學教學知識,即因不同學科而異的教學方法;五是對學生及其特點的認識,六是對教學環境的認識七是對教育目的、價值和教育哲學、教育的認識.38、簡述英國對初等學校出任教師的初任培訓的監督和幫助的具體做法.(313-314)１、明確新教師專業發展的基本需要.２、設定專業成長目標和行動計劃.專業成長目標對接受初任培訓者來說有很強的目的性和方向感,明確了新教師發展的目的和方向.３、對新教師的教學情況進行觀察,主要的聽課.４、召開專業考察會議.在新教師和指導教師討論的基礎上,對培訓進行專業性考察.39、簡述法國初等學校教師的師資競爭考試的初試和復試的內容.(318)初試為語文和數學兩項筆試,各3小時.既檢查知識也檢查能力,還檢查對初等教育的理解及知識和能力在其中的應用.復試包括4項;一項口試為對教育及教師職業的理解,一項口試為考生為從外語,音樂,美術中選擇一項,筆試由考生從生物一地質,歷史-地理,物理-技術中選擇一項,體育包括游泳,自選項目和回答問題.論述題

三、論述題

1、談談如何理解比較教育學家埃德蒙金提醒比較教育研究者應當注意的概念,環境,制度和操作等四個方面的問題。(31-32)答：第一個方面是概念,即術語的語義問題.例如,在比較各國的教師問題時,我們不能忽視“教師”一詞在不同國家,不同時期的實際涵義,也不能忽視人們有可能以不同的詞語表達“教師”的涵義.在英語中,“tutor”, “master” ,“professor”,都有“教師”的含義,都可以翻譯為“教師”.但是他們之間有時卻有著不可忽視的語義的區別.為了準確比較不同國家或地區,不同歷史時期的同類現象,比較教育研究者必須首先向語言學家和分析哲學家請教,在他們的領地里研修學習.第二個方面是環境,或者說來龍去脈(context).研究人員要注意以下三點:第一,“環境”或“來龍去脈”比“背景(background)”包容性更廣泛.背景的局限之是主要指向事物的依存條件,而未把發展演變的事物本身也包括在內.但是對在舊事物的基礎上生長起來的新事物,或者新的生長階段來說,舊事物,以前的階段也是新事物,新階段的“背景”.第二,要注意背景的動態性.“background”一詞的第二個局限性在于它的靜止性,而新事物卻往往是在背景的不斷變動中成長起來的.第三,要深入地認識背景,其中很重要的一點是,了解身處被比較的教育體制中的人對體制和問題的理解和看法.金認為,“如果沒有這個部分,比較分析就不可能真實”.不深人了解環境和事件的來龍去脈,不了解當事人的感受和見解,我們就很難了解改革的原因,很難評價政策的成功與缺失,幾因此也很難作現象“并置”之后的“診釋”和判斷.第三個方面是“制度”.金認為,制度是觀念的體現,穩定而實在.通過對決策機構,實施機構的研究,通過對法規,章程,重要文獻的研究,各國的制度是可以認識的,各制度之間的差異是可以分辯的.第四個要注意的問題是“操作”.金指出,由機構和文獻體現的制度與年復一年,日復一日的操作,實施之間有很大的差距.一種制度的有效性和健全性與實際操作有密切的關系.從實際操作中,比較研究者才能獲得關于一種制度的最終評價.2、談談如何理解布來恩.霍爾姆斯“問題解決程序”中的五個步驟。(32-34)答：第一步,選擇與分析問題.霍爾姆斯認為,教育問題眾多,比較教育主要應該選擇和分析當前各國所關心的重大問題.這些問題有兩大類.一類是教育內部的問題,如各國課程體系的比較等,另一類是屬于教育與社會其他領域有關的問題,如幾國教育投資問題的比較研究等.第二步,尋求解決辦法.比較教育研究的任務不是尋求某種能適應任何國家、任何地區、任何時代的萬能之策,而是分析說明哪些政策和辦法更適合于哪些地方、哪種環境,或者提出對某一國家更為現實有效的辦法.第三步,細述前提條件或背景.霍爾姆斯認為,人類面對的有些事情是可以預見的,而且幾乎是無法阻止其來臨的.例如,臺風的來臨.但是,我們還必須指出,我們有可能預見用什么樣子的房子可以抵御臺風.我們可以預見用什么材料,朝什么方向,按什么結構,造出能夠抵御臺風的房子.教育比較中我們也應該注意,各國教育政策和實踐的前提條件和背景.缺乏條件和背景的教育經驗是無法在另一個國家中實施的.第四步,驗證有關因素和結果。驗證是一種需要洞察力的工作,需要批判性的分析和嚴謹的敘述.驗證應注意三個方面: 詳盡的描述、分析教育制度及與其相關的政治、經濟、文化和社會等背景;篩選出與具體問題緊密相關的決定性因素;嚴肅批判這些決定性因素.為了更好的收集資料，驗證問題,霍爾姆斯根據波普爾的批判二元論和自己的見解,設計了一個“理解的框架”.第五步,比較邏輯預言得出的結果和觀察的事實.霍爾姆斯從解決問題著眼,不僅關心比較教育工作者是否能夠提出問題,從理論推論的水平上證明認識的正確性,而且需要問題研究者將預見的推理的結果與實際問題的解決進行比較.如果邏輯預言和實踐結果相符,證明比較研究得出的邏輯預言的準確性;如果不相符,就會提供一個有意義的反饋,檢驗比較研究過程和假設合理性.3、談談如何理解終身學習與學習化社會理念。(91-92)答：終身教育與學習化社會的理念是當今世界一種重要的教育理念，對各國包括初等教育在內的整個教育系統都產生著影響。終生教育是從時間的緯度出發，強調一個人連續不斷地學習；學習化社會強調的橫向空間的拓展，要求整個社會的各個場所都成為學習者學習的場所。終生教育與學習化社會是緊密相連的，終生教育是學習化社會的基石。終教育思潮產生于20世紀60年代，其產生的標志是法國教育家保羅·郎格朗的《終身教育導論》于1965年出版。終身學習和學習化社會要求學校教育改變原有的對學習的看法，要求更加注重學習者主動性的發揮、要求改變教師和學生的角色和師生關系，要求更新學校的教育重點。它強調學校的學習應更加體現生活性，在教育目標上更加注重發展性、強調學校與整個社會之間的緊密聯系、充分調動和利用社會的各種條件和資源。許多國家都以終身教育和學習化社會理念作為教育改革的指導思想。

4、談談如何理解全民教育理念。(92-93)答：1990年，由聯合國教科文組織、兒童基金會等機構組召開的“世界全民教育大會”通過了《世界全民教育宣言：滿足基本學習需要》和《滿足基本學習需要的行動綱領》。在這兩份綱領性文件中，提出了“全民教育”的新目標：滿足所有人（包括兒童、青年和成人）的基本學習需要。“這些需要包括人類能夠生存、發展其全部能力、有尊嚴地生活和工作、全面地參與發展、改善他們的生活質量、作出由知識依據的決策以及繼續學習所要求掌握的基本學習工具和基本學習內容”在這次全民教育大會的推動下，“全民教育”逐漸成為世界各國發展教育的一種共同理念。

全民教育思想認為兒童、青少年和成人的基本學習需要是多樣、復雜和不斷變化的，因此有必要擴大并不斷重新確定基礎教育的范圍以便能包含下列內容：（1）學習始于幼兒階段。

（2）除家庭外，小學教育是對兒童進行基礎教育的重要形式。

（3）青年和成人的基本學習需要是多樣的，應該通過多種形式加以滿足。（4）利用一切現有的信手段、交流渠道和社會活動來幫助傳播基礎知識，并就社會問題向人們進行宣傳和教育。

全民教育的具體目標包括到2000年普及和完成初等教育、提高學習成績，使一定年齡段的一定比例的兒童達到或超過規定必需的學習成績水平、降低成年人文盲率等等。但由于人口增長、經濟落后、經費缺乏、師資缺乏等多種因素的影響，使得這些全民教育目標在實現的過程中遇到很大的困難。

全民教育思想受到國際社會的高度重視，許多世界教育會議都不斷強調實現全民教育的目標．我們國家是人口占世界人口一半的國家，更要實現全民教育，以此來提高人口素質．

５、談談主要發達國家教育行政體制改革的趨勢。(134-137)答：

（一）在教育分權制的國家出現了一定的集權要求及集權傾向

在美國，為了使教育進一步擺脫危機，以迎接日益激烈的國際競爭的挑戰?？肆诸D政府上臺后提出《2000年目標：美國教育法》，表明美國在教育改革上決心進一步強化聯邦政府的主導作用。但是美國強調聯邦政府主導作用也是有限度的。由于地方分權的政體，美國歷來重視并尊重各州和地方的作用，在教育改革上也不例外。正是考慮到這一點《2000年目標》自始至終強調自愿的原則。而且在編訂標準上，既有國家水準，又允許有州水準。

英國教育管理體制的最大特點就是中央、地方、教師以及民間團體互相之間形成的所謂“伙伴”關系。從２０世紀８０年代中期開始教育管理體制也發生了許多變化，一種新的管理框架正在形成，中央政府對教育的管理和控制加強，英國教育制度的基本權利結構開始改變，中央政府在基礎教育方面的影響日益擴大。經過改革，英國的教育領導權在中央、地方和學校三者之間進行了重新調整和分配，在此基礎上形成了某種意義上的新的權利平衡。最大的特點是中央政府的教育管理權限得到擴大，學校在自身內部事務的管理方面的自主性也明顯提高，地方教育當局在失去某些權利的同時也保留或被賦予某些新的權限。德國依據基本法在文化教育的管理上實行聯邦主義，即把文化教育的管理權、立法權交給各州。雖然后來在國際上加強國家干預教育的大趨勢影響下，修該了憲法，成立了聯邦教育科學部，加強了聯邦政府對教育的管理，并主動與各州合作，推動教育改革的進行。然而，從總體上看，德國仍然是由各州具體管理教育。這種教育聯邦主義的管理體制有利于調動地方教育的積極性，也有利于各州依據本身的政治、經濟和社會發展的需要創辦適合本地區的教育。然而，教育權利的過于分散，使全國的一些教育制度、教育體制難以統一，從而造成全國教育管理上的困難。一些帶有全國性的研究計劃也難以實現，一些有全國意義的改革措施推行困難，從而出現了各州之間教育改革的不均衡局面。

（二）在傳統的教育集權制國家則出現了要求分權的呼聲及分權的動向。在法國中央集權、專家支配的教育行政原則之下，教育體制在某種制度上使學校與外部社會隔離。這不僅使教育本身失去了應有的活力，而且也使其難以適應科學技術日益發達和產業日益現代化的當今世界局勢。但從近20余年來法國教育改革的動向中，可以預見在未來的年代里，法國將進一步下放教育行政權力，敞開各級教育機構的大門，推動教育機構面向社會、面向社區、面向實際，鼓勵學校與企業界、經濟界建立更多的各種形式的聯系，將成為教育發展與改革的另一基本趨勢。戰后的日本教育行政以美國為樣板，實行地方分權制。削弱文部省的權限，使之成為“指導”“建議”機關；建立地方教育委員會，遵循地方教育行政獨立的原則?？梢哉f，日本教育行政體制是名義上的分權主義實質上傾向集權主義的中央和地方相結合的行政體制。

20世紀80年代以后，隨著日本社會現代化的推進，整齊劃一的學校教育制度，形式主義的平等傾向，嚴重的學歷主義以及教育行政上的僵化，使得學校教育越來越不適應社會發展的需要。僵化的教育行政體制不斷成為輿論批判的對象。要求擴大地方的乃至學校的權限呼聲日益強烈。盡管這些見解并沒有被政府采納，但必須打破僵化的教育行政體制，已經是日本社會的共識。６、舉例說明各國初等學校課程內容改革的共同趨勢。(173-176)答：(1)加強雖科學技術的啟蒙教育

1984年第39屆國際教育會議指出更新課程內容的重點是加強科學技術的啟蒙教育，并且提出了三點建議：一是進行科學技術啟蒙應根據科學技術的進展、兒童性格的全面發展以及個人與社會生活的需要。二是科學技術啟蒙建議應致力于發展兒童對科學的基本態度，如創造性，批判性、客觀性和嚴格性，以及使兒童獲得從切身環境出發，與智力，體力發展相適應的基本科技概念、能力和技術，例如觀察、操作、測量、分類、探求、交流等。三是科學技術啟蒙教育應當強調促進兒童與其自然環境和人文環境之間的建設性的相互影響，培養所有學生對待科學技術的積極性，使兒童具有對新技術和科學應用于社會的知識，培養學生對待自然和對待科學技術的情感和態度，為兒童走向未來社會的生活做準備。在科學課程的內容方面，力求及時刪除陳舊的內容，增加反映現代科學技術新成就的內容，加快現代科技到教程的轉化過程，促進課程內容的現代化。

1985年法國教育改革中把“科學與技術”課作為科學啟蒙教育的主要課程。強調“科學與技術”課的目標在于：使兒童獲得有關科學活動和工藝活動的方法，增強兒童尊重事物存在的客觀性、建立假設和證明的必要性等科學品質，以及使兒童具有發明創造的興趣?？茖W教育的目標還在于探索科學訓練的結構，在于培養良好的科學態度和科學的思維方法。

科學技術的啟蒙教育在英國初等學校課程改革中也受到極大的重視。英國初等學校科學教育所要完成的目標包括：傳授科學知識、培養科學觀、科學能力和科學的態度。其中科學能 力包括觀察能力、提出問題的能力、提出假設的能力、預測的能力、計劃和執行調查的能力、說明解釋的能力、交際的能力?？茖W態度的培養主要包括好奇心，對事實的尊重、改變自已觀點的意愿、批判性反思以及對有機物和環境的敏感性。日本政府同樣重視初等學校在培養兒童科學素養和能力方面所具有的重要價值，在歷次的課程改革中，理科課程內容不斷地得到修訂，在20世紀末所進行的理科課程標準修訂中，日本文部省提出修訂理科課程標準的基本方針，要求理科課程必須使學生擁有對科學的好奇心和探究心，親近自然、進行有目的，有意識的觀察和實驗，以培養學生科學的調查能力和態度，形成科學的觀點。為此，初等學校理科課程的目標修訂為：親近自然、進行有預測的觀察、實驗等，培養問題解決能力和熱愛自然的心情，同時試圖理解自然的事物、現象，養成科學法和想法。(2)重視計算機教育的普及

80年代的教育改革中，為了實現教育的現代化，法國在改革基礎教育的課程內容上大大強化了計算機教育內容，1985年提出了“大眾計算機計劃”(PIPI)，從小學四年級開始，將“計算機入門”列入“科學與技術”課程中，作為必修內容，并撥專款購置電腦，以實現“學校電子化”。1986年11月，法國教育部對全國基礎教育計算機教學的標準作出新的規定：要求小學計算機教學應完成兩個目標，一是模擬，即讓學生通過游戲領會計算機在實際生活中的作用；二是獲取知識，即學會利用計算機的功能來獲得信息和知識，由于計算機可以使尋找相關資料和信息的工作變得簡單而快捷，因此，有助于培養學生的辨別、分析能力。

英國在1988年的教育改革中就將“信息技術”列入全國統一課程中，為全面提高英國學生的信息和傳播技術能力，在新的國家課程中，英國政府將原來“信息技術”課程改為“信息和傳播技術”。開設此課程的目的在于使學生學會發現、探究、分析，交換、提供信息，創造性和獨立性地學習。

(3)更加注重基礎學科的改革

母語、數學等基礎性課程是各國初等學校課程改革中都極為重視的課程改革內容。從20世紀80年代的課程改革以來，母語和數學的重視在各國的初等學校的課程改革中都得到了體現．

英國政府早在1980年的《學校課程框架咨詢文件》中就指出，掌握語言和數學方面的技能對于學生學習其他課程來說是必不可少的，英語和數學應當成為所有兒童必學的科目，并且，所花費的時間不能少于一定的比例。而在1988年的教育改革中，英國政府將英語，數學和科學例為初等學校必須開設的核心課程，此后，又將這三門課程列為必須進行階段性統一考試的科目。這些課程改革政策的實施，反映出英國政府對于初等學校的這些基礎學科的重視。為了迎接了21世紀社會發展的嚴峻挑戰，英國政府從1995年起開始實施《提高中小學水平計劃》，到2000年新實施的國家課程中，提高基礎學力仍然是課程改革的基本方針。從1999年起，英國政府在初等學校中開始實施“國家基礎學力戰略”，包括“國家讀寫戰略”和“國家計算戰略”。為此，共同政府投入巨資以資助初等學校英語，數學教師的培訓和英語、數學輔助教學材料的出版，并設立“國家基礎學力戰略”網站，以獲得社會全方位的支持。

法國政府在20世紀80年代后的課程改革中也非常重視法語等基礎課程。他們將法語看作是學生以后的學業和職業生活是否成功的決定性因素．國民教育部為了促進法語課程的改革，組織有關閱讀活動、建立和完善學校的圖書館等。例如1988年，法國的前文化部長組織了“閱讀狂熱”活動。法國政府積極宣傳“書籍面向所有學?！?，重視為學校提供貸款，以幫助學校建立或完善學校圖書館，以及促進地方出版業、加強學校圖書館和市圖書館的合作，以便使學生獲得良好的閱讀機會。

國語等基礎課程在日本初等學校課程改革中也受到重視。從20世紀50年代起，日本初等學校的國語課程不斷地進行著改革，其在整個初等學校課程體系中的地位越來越重要，僅僅就其課時量來說，呈現出不斷增長的趨勢。例如在1947年、1958年、1977年、1989年，日本都健在了新的課程計劃，在這些新課程計劃中，國語課的年(周)課時效不斷增加，直到1989年以后，才沒有遞增，保持一定的課時數。

(注：以上三方面內容，每一方面舉出一個國家的例子即可)

7、談談世界初等學校道德教育由興盛走向衰落在回歸復興的原因。(249-253)答：在西方主要發達國家學校道德教育的發展過程中，20世紀是最具變化的年代，它經歷了由興盛走向衰落再回歸復興的過程。19世紀末20世紀初，西方學校道德教育開始被忽視。而在20世紀中期，道德教育在西方學校教育中實際上已走向衰落。為什么這一時期中，西方學校道德教育會發生這種急劇的衰變?原因主要有以下幾個：

第一，宗教教派紛爭，削弱了以宗教為基礎的道德教育。西方各主要發達國家歷來重視以拯救靈魂和培養良好行為為目的的宗教教育，并把它視為國家道德教育、倫理原則和價值取向的基礎?？墒堑搅耍保故兰o末，由于西方主要發達國家內部教家派紛爭，從而削弱了以宗教為基礎的道德教育，致使西方各發達國家的學校道德教育一蹶不振。

第二，科學的發展對宗教道德價值觀提出了挑戰。這一時期自然科學以前所未有的速度，蓬勃的向前發展。尤其是達爾文的生物進化論、細胞學說和能量守恒轉化定律等生物學和物理學的重大發現，提高了人們對自然界的科學認識水平，從而對長期禁錮人們思想的宗教及其道德價值觀產生了懷疑、批評和否定。第三，工業化步伐加快沖擊了人們原有的道德價值觀。工業革命促進了經濟的發展，同時也導致了人們對傳統生活方式和道德價值觀的懷疑，尤其是城市現代化的加速發展，促進了現代化城市的不斷興起、擴大，人口迅速增加，社會流動越來越頻繁。在這種迅速的社會變遷中，人們的社會生活方式、思想文化觀念和道德價值觀念也隨之發生變化。這種變化對道德及學校道德教育所帶來的沖擊是前所未有的。

在上述三種因素的影響下，西方主要發達國家的學校道德教育出現了這么一種情況：即原有的宗教教條、宗教道德價值、道德規范和社會發展的過程中出現的新情況、新問題之間產生了矛盾，而且這種矛盾還在不斷產生和不斷的擴大，而解決上述矛盾的新的道德價值觀念還沒有完全產生，即使局部已經產生了，但還沒有發展到舊的道德觀念體系在那個時代所具有的權威性，在這種舊道德觀念受到嚴重沖擊，而新道德價值觀還沒有形成其權威性的狀況下學校道德教育再所難免被當局所忽視以至走向衰弱。

從20世紀50年代到末到70年代初，西方主要發達國家學校道德教育被忽視的狀況有了很大的轉變，出現了道德教育回歸學校的趨勢。其主要原因是： 第一，經濟發展與道德教育水平的不協調性促使人們重新關注學校道德教育。第二，西方主要發達國家的大量社會道德問題促使人們重新認識社會道德教育。但是，由于傳統價值的崩潰已及傳統道德教育在各教育機構中的衰落和個人已不可能拿出一套明確、規范的道德價值觀念或道德規范體系，去解決如此眾多復雜的道德與價值問題。正是在這種狀況下，有關部門開始意識到道德問題的重要性與迫切性，并呼吁社會，尤其是學校要加強對學生進行道德教育與價值觀的教育，提高全社會的道德水平。要求學校必須建立一種“健全的道德教育”，以幫助學生確立公民責任心和選擇更高的道德標準。

20世紀70年代以后，西方各主要發達國家在教育改革中把道德教育改革提高到關系到國家命運的高度來認識。

從20世紀西方學校道德教育發展的軌跡中我們可以看出，道德教育由興盛走向衰落再回歸復興是有其社會歷史背景的。它提醒人們，社會的進步與發展不能僅僅依賴于科學技術的先進和國家經濟的繁榮，它更寄望于人類自身道德的發展與完善，因此，我們必須加強道德教育，尤其是初等學校道德教育。

8、談談世界初等學校道德教育的改革趨勢。(253-259)答：各國普遍認為，從學校教育和人的培養的歷史發展來看，特別是從21世紀對人才新的要求來看，道德教育只能加強，而不能忽視。因此，各國紛紛采取措施，加強對學校道德教育課程、內容、方法的建設，并在相互影響、相互借鑒、相互促進中，形成一種共同的改革趨向。

（一）目標：培養富有民族精神的社會“好公民”。隨著當今高科技信息時代的到來，人類遇到的是越來越多共同的社會道德問題。這就使全球學校道德教育趨同的走向越來越明顯地表現出來。盡管各國和各地區由于政治、文化和社會的差異，人們對當今道德教育的理解在許多方面、問題上存在分歧，但都無一例外地認為道德教育的目的就是培養青少年具有合乎本國社會政治經濟制度所要求的遵紀守法的觀念和行為，明確公民的權利和責任，做一個忠誠服務于國家的、適應本國文化的合格的社會好公民。

世界各國都意識到民族精神應成為青少年道德教育的靈魂，道德教育必須致力于培養本國青少年的民族精神。西方任何國家，無論他們多么強調人權，多么不遺余力地挖掘人類共同價值觀，最后仍明確規定道德教育必須培養忠誠于本國的公民。這個公民都必須是具備本民族精神的公民，美國如此，法國、英國、德國也是如此，而亞洲國家像日本、新加坡、韓國等東南亞國家也不例外。例如，美國道德教育的目標就是培養全體國民的美國精神，使不斷涌入的移民“美國化”。德國歷來注重培養青少年學生具有一種德意志民族精神。新加坡十分注重對國民進行“國家意識教育”，培養“新加坡人”是新加坡國家意識教育的核心。韓國主張把“弘益人間”作為教育理念?？傊?，重視民族文化傳統，弘揚民族精神，是各國道德教育的核心內容。

（二）價值：倡導回歸生活世界的全球本位道德。

當今時代，困擾人類的全球問題向傳統道德教育提出挑戰，同時也為初等學校道德教育的新發展提供了機遇。所以現代的道德教育必須打破狹隘的倫理結構，沖破地區、種族的偏見，開拓全新的道德視野，強調對學生的共同倫理教育，致力于培養他們的國際視野和全球精神，鼓勵他們關心全球的發展，承擔全球性公民的責任，使他們能夠具有面對全球問題的責任感、意志、信心、素質和能力，從只關心自我的圈子跳出來，相互尊重，和平共處，加強交流，促進合作，為推動世界的和平與發展作出自已貢獻。

20世紀70年代以來，全球本位道德這種新的道德教育發展取向在世界范圍尤其是西方發達國家興起。全球本位道德教育已不再滿足于抽象的“弘揚人性”，它從全球的角度，從人與自然共生的角度，從人類由競爭走向合作的發展趨勢中，著力解決人類面臨的共同問題，個體精神滿足的問題等全球性、開放性、發展性、未來型、精神性的課題。

人們寄希望通過全球本位道德教育來重塑、重建道德教育價值坐標，喚醒生態倫理良知的自然價值，形成相互理解、彼此尊重、全球合作、“學會關心”的社會價值，培養超越精神與超越能力的個體價值，引導并促進當代青少年生成全球道德意識。

（三）內容：凸顯道德、心理一體的健全人格教育。21世紀可謂是人的生命凸顯的時代。無論是站在整個人類自身生存與發展的角度，還是從學校道德教育自身存在的實際問題思考，學校道德教育都必須從無“人”的、與學生生命相脫節或相悖的、對學生的發展起著制約作用的格局中走出來，向“以人為本”的、踏著學生生命的節拍、和著學生生命的律動、并促進學生的心理健康發展的方向轉型。世界許多國家的學校道德教育以回到人的生命之中，遵循人的生命發展規律，促進人的心理的健康發展，進而促進人類社會的健康發展為宗旨，健全人格教育成為近年來各國青少年道德教育的重要內容。在美國，個人的獨立、平等、自由意識、樂觀進取精神、良好的人際關系和心理品質被認為是健康人格的重要表現。德國主張重視人格教育，提倡負責任、坦誠、正直、同情他人、樂于助人、尊重他人、舉止端莊等個人品德方面的教育。

（四）模式：突出道德實踐能力的多元整合取向。

把道德教育寓于對象豐富的生活實踐之中是當今初等學校道德教育的發展的共同趨向。兒童要成為一個有道德的人，重要的在于感受，而非道德知識與技巧。而感受是在真實生活和具體情境中產生的。所以，學校道德教育的有效途徑是應將學生帶入能使他們真正獲得生命感動的實踐中去。只有當學生真正有了感動，有了理解，有了體悟，道德才能融入他的生命之中，成為他的人生故事。因此，在這種共識中，道德教育模式已逐漸從“德目主義”與“全面主義”的對立狀態趨向兩者的綜合，各國在實施學校道德教育中既開設專門道德教育課程，講授基本規范和道德準則，又注重從各門學科和日常生活中對青少年進行道德教育。

道德教育渠道日益多樣化，主要表現為道德教育與各科教學有機結合起來，既發揮道德課程主渠道作用，又發揮各科教學的獨立作用。在道德教育實施途徑方面采取直接課堂教學與間接課外活動相結合，同時注重發揮校園生活、宗教活動、社會服務活動和社會教育活動以及環境熏陶作用，形成完整的道德教育網絡。

在道德教育渠道上，各國強調學校、家庭與社會的聯系與溝通，各自承擔起對下一代培養和教育的職責，減少摩擦，形成合力。道德教育模式的多樣化、整合化，突出表現在東西方道德教育方法的相互滲透，古今道德教育方法的相互結合。美國波士頓大學教授K·瑞安在總路線了第二次世界大戰后美國道德教育的得失以后，提出了五個“E”的新道德教育模式，這一模式可以說是多元道德教育模式相整合的新產物。

盡管各個國家道德教育模式各式各樣，其共同特征就是已逐步從追求虛無縹緲的天國轉向人類社會生產實踐，從課堂轉向現實生活，從知識傳授轉向社會活動，變靜態的書本知識講解為現實生活道德問題的重演，注重有關應付現實問題的道德技能訓練，注重培養青少年的道德思維與實踐能力。多元整合的模式不僅提高了學生的道德認識、道德判斷和價值觀選擇能力，同時也提高了學生在道德教育過程中的主體地位，使學生在輕松愉快、自主平等的氛圍中獲得良好的道德教育。

9、比較分析主要發達國家初等學校管理的異同。(295-297)答：共同的特點：

第一，各國都重視初等教育學校的社會和公共性。本來初等教育在世界各國都是作為國民基礎教育,義務教育的一部分而受到重視,所以在初等學校管理中都很強調學校的公共性質.同時,初等學校就是為了包括家長在內的地區社會而存在,并為其服務的。第二，實行民主管理。發達國家的初等學校,根據民主主義的各種原理進行管理.各國的小學都有不同形式的教師乃至學生參加學校的管理組織，美國的小學在學校運營委員、英國小學的董事會、法國小學的教師委員會等，盡管對學校的管理干預程度不同,但卻反映出學校管理民主化 的趨勢。

第三，追求效率。由于各國初等學校的規模不同,使得小學管理層次也不盡相同,在美國,英國,法國和德國,初等學校規較小,也就是說在校長和副校長之外沒有其他法定的管理人員.而在日本由于小學規模較大，在校長、教頭之外還有主任職務，形成校級與中層兩級管理層次。不管是單層還是多層，提高管理的效率是主要目的。

第四，強調學校的管理性和自律性.教育既然是一種要求有某種程度自主性的精神活動，再進行其經營活動時需要有自主性并且由于同樣的理由，要求有自律性既對自己的問題能有規律的加以控制的能力。

第五，中立性。一般用于政治和宗教上的中立.在初等學校管理中注意同政治保持一定的距離，避免從屬于特定的政黨或特定的意識形態。再宗教問題上，美國、日本、法國都禁止在國、公立學校進行宗教教育。不同點：

第一，小學校長的性質和職能與一個國家的教育行政的特征具有密切的關系.在美國小學校長是廣義的教育行政官員,在德國小學校長和教師的地位是平等的,在法國,教師、校長都是國家的公務員,日本的小學校長作為學校的行政領導與法國的小學校長有相似之處。

第二，各國的小學的教師的身份,常因學校的設立者和學校種類的不同而各異,一般情況是除公立學校外，小學教師一般都是地方教育行政機構任用的地方公務員或在私立學校任用的民辦教師。美國的小學教師是根據地方學區的教育委員會和教師個人之間簽定的雇傭合同而被任用的地方公務員.英國的小學教師,因學校的性質的不同大致可分地方公務員的教師和民辦教師.法國教師是國家公務員而德國、日本的小學教師都是地方公務員。

第三，各國的教師在社會地位方面也存在很大差異.美國英國、法國小學教師的社會地位相對比較低,而德國、日本的小學教師則有較高的社會地位。第四，各國的班級的種類主要大致有普通班、復式班級、特殊班、觀察班還有補習班.各國都規定了班級規模的最高限度。日本是同一學年的學生分為一個班級，而英國、美國則不同為了教育上的需要將兩個以上年級的學生編在一個班的情況則屢見不鮮。

第五，在授課組織方面,各國普遍采取的是班級教師制,但是在美國、英國采取科任教師制和專任教師制的學校正在增加。

10、談主要發達國家初等學校教師培養的內容的共同特征(336)。答：發達國家小學教師培養課程體系的基本框架為普通教育課程,專業學科課程,教育學科課程.在課程組成的三部分中,突出教育學科課程的設置.普通教育課程強調“博”，內容覆蓋自然科學、人文科學和社會科學的三大領域,加強其完整性、連貫性和成熟性,為學生在日新月異的社會中奠定堅實的文化基礎.專業學科課程的設置與小學課程的設置基本對應.既顧及小學各門學科,又重點突出1~3門學科,核心是語文和數學,并要求學生至少有一門學科達到精深程度.教育學科課程設有教育基本理論課程,各科教學法課程和教育實踐課程.各國對各科教學法課程和教育實踐課程尤其為重視.并且都力圖在教育理論和教育實踐之間建立了功能性的聯系.二者有機結合，交替進行，共同服務于小學教師的培養。

第五篇：比較初等教育形成性考核冊答案

《比較初等教育》形成性考核答案

作業1(第一,二章)(一)填空題

1.“比較教育”作為一個術語和一個學科領域,最早是由十九世紀初的一位法國教育家和社會活動家馬克·安托尼·朱利安提出來的.2.朱利安于1817年撰寫出版了《比較教育研究的計劃和初步建議》,為人類構建起第一個比較教育的發展框架.3.色諾芬在他撰寫的《波斯國王塞勒斯傳》中,比較系統地記述和評論了古波斯的教育見聞.4.西賽羅是古羅馬的一位著名學者和思想家,他在《演說家》和《共和政體》等著作中,比較研究古希臘雅典和斯巴達兩個城邦的教育訓練的方法.5.唐朝高僧玄奘旅行取經20余年,完成巨著《大唐西域記》,記載了印度的西域國家的民族歷史,社會宗教和文化教育,詳細介紹了印度等國的教育制度,學校課程和教師教學.6.英國教育家克爾·薩德勒為后來的學者留下了一段名言:“校外的事情甚至比校內的事情更為重要,校外的事情制約和說明著校內的事.” 7.1933年,美國哥倫比亞大學教授康德爾出版了比較教育領域中具有里程碑意義的經典著作《比較教育研究》.8.英國比較教育家尼古拉斯·漢斯認為,“民族性”是比較研究各國教育中,必須特別重視的因素.9.由于康德爾,漢斯,施耐德等同輩學者的大力倡導,用歷史學的方法去探詢制約教育發展的因素,成為20世紀上半期比較教育的基本研究方法.10.1929年,中山大學莊澤宣教授出版了我國第一部比較教育專著《各國教育比較論》.11.二戰以后,國際比較教育機構大量涌現.第一類是政府間國際組織.首先誕生的是國際性,政府間機構“聯合國教育,科學和文化組織.” 12.文字的產生使人類社會進入到一個新時代,在產生文字最早的一些地區形成了人類早期文明,學校也最早出現在這些古代文明社會中.如古代兩河流域在公元前3500年的馬里城中,出現了“泥板書舍”;在古代埃及產生了宮廷學校.13.古代埃及產生了三類初等學校機構,第一種是寺廟學校;第二種是專為王國官吏的子弟設立的宮廷學校;第三類是政治學校.14.由于整個斯巴達社會處于一種“尚武”的觀念中,因此,斯巴達兒童的初等教育也帶有很濃烈的軍事色彩,這不僅表現在兒童的學習內容上,也表現在兒童所接受初等教育的場所上.15.羅馬人在公元前7世紀左右創造了自己的文字——拉丁字母,這種文字成為歐洲在羅馬,中世紀時期的通用文字,在西方歷史發展的很長一段時期中,拉丁語一直是西方兒童所學習讀寫的語言.16.在希伯萊人的觀念中,兒童是任性的,粗野的,愚蠢的,因此需要用皮鞭和棍棒不斷訓練才能使兒童學會服從,就象訓練動物那樣《箴言》.中說到:“訓練馬用皮鞭,管驢用籠套,教兒用棍棒.”因為“愚蠢在小孩心中,只有棍棒才能把它趕走.” 17.中國東漢以后的兒童語文教材分為兩類:一是識字讀本,二是讀文讀本.在識字教學中,除前人的識字教材外,出現了新的識字教材——《千字文》,成為以后各朝代主要的啟蒙識字教材,廣為流傳,甚至流傳到日本.18.中國宋代出現《三字經》,《百家姓》,同《千字文》一起成為宋代以后流傳最廣的文字讀本,都屬于集中識字.19.早期基督教哲學家和思想家,“基督教思想之父”奧古斯丁的教育思想對中世紀西方初等教育的發展狀況影響很大.1 20.英國近代公共初等教育制度的確立應歸功于1870年《初等教育法》的頒布.21.1864年建立的“基督教學校兄弟會”后來成為法國從事初等教育的主要力量,該會的宗旨是:用本族語為勞動者子女提供免費初等教育.22.法國在1880,1882,1886,1887年先后頒布了一系列普及初等義務教育的法案,統稱為《費里法案》.這些法案確立了法國國民教育的三大原則:義務,免費,世俗化.23.1807-1808年.在法軍占領柏林期間,費希特作了多次《對德意志國民的演講》,號召通過發展國民教育來振興德意志民族.24.美國南北戰爭后,其初等教育現代化完成的標志主要有:首先是義務初等教育的普及,其次,初等教育開始不斷地進行改革.25.1871年,日本成立了專門的教育管理機構——文部省.26.1886年《小學校令》的頒布,大大促進了近代日本初等教育的普及,但此時的4年初等義務教育的普及是征收學費的,但直到1900年,當日本政府獲得中國清政府的2.3億兩白銀的巨額賠款后,遂開始實施免費義務教育.27.20世紀的前半期,法國初等教育的改革主要是圍繞建立“統一學?！倍M行的.(二)簡答題

1.簡述比較教育的特點.答:(1)比較教育主要以比較研究法為基本研究方法,同時輔以其它方法.(2)比較教育的研究著重以當代教育問題為研究中心.(3)比較教育的研究具有國際性和跨國性.(4)比較教育以整個教育領域的各種教育現象和教育事實為研究對象.2.簡述比較教育的使命和任務.答:在比較教育發展的歷程中,人們至少賦予了比較教育三大使命,即科學的使命,人文的使命和決策的使命.這三大使命又演化為五大基本任務,即(1)了解別國的教育,(2)認識本國的教育,(3)認識教育規律,(4)推動教育改革,以及(5)增進國際理解與合作.3.《舒芬法案》奠定了普魯士公共初等教育的哪六大基礎和特性

答:(1)父母有送子女上學的義務;(2)地方政府有提供小學經費的義務;(3)規定了初等教育的教育目標,教學科目和年級階段;(4)規定了小學教師的培訓,任命,晉級,獎懲和公務人員的社會地位;(5)確定了初等教育的分級行政管理體制;(6)確定了私立小學設立的規范和政府的管理規范.4.英國教育家邁克爾·薩德勒對比較教育的發展至少有哪些貢獻

答:第一,他明確提出了比較研究外國教育的目的.第二,提出了比較研究各國教育時,必須注意教育不是一個孤立的領域,教育的發展受到許多教育外部因素的制約,尤其要關注“民族精神”等“精神力量”對教育的深刻影響.第三,告誡比較研究者,不能簡單照搬國外的教育理論.第四,他拓展了比較教育研究的空間,將比較研究的關注,從歐美擴展到印度等當時大英帝國在世界各洲的殖民地.5.英國比較教育家尼古拉斯·漢斯認為對教育有巨大影響的三大類因素是什么

答:第一類,自然因素,即種族因素,語言因素,地理因素和經濟因素;第二類,宗教因素,即天主教,英國國教,清教徒和其他宗教傳統;第三類,世俗因素,即人文主義,社會主義,民族主義和民主主義.6.比較教育的蓬勃發展時期表現出哪些特點

答:(1)比較教育研究規模迅速擴大, 2(2)地域性,國際性比較教育團體涌現,(3)研究成果數量多,影響大,(4)研究方法多種多樣.7.埃德蒙·金的比較教育思想包括哪三個部分

答:第一部分是他十分重視研究各國教育所處的歷史環境.第二部分是,把比較教育的內容和方法同目的聯系起來,強調比較教育的研究應對當前重大教育問題的決策和行動作出貢獻.第三部分是,強調比較教育中比較分析的可比性.為了保障比較教育的可比性,他提出了比較分析的框架.8.學習比較教育有什么意義

答:一是增長教育知識.比較教育以及這門《比較初等教育》課就是為學習者提供了解外部世界,認識別國教育,從而認識我們本國教育的一扇窗戶,一個通道和一個平臺.二是有助于學習別國經驗.由于人類的成長具有共同的規律性,各國會出現一些共同的問題,各國也會出現各種嘗試解決問題的辦法,有些辦法是行之有效的.因此,學習比較教育和比較初等教育課程,或許會給我們的教育實踐帶來一些啟發.它會讓我們了解各國面臨的教育難題,了解各國在解決我們面臨的問題時采用的辦法.三是形成正確的教育觀念.9.“比較教育”至今經歷了哪些發展階段

答:從世界各國學者對比較教育學科發展的認識來看,比較教育的發展可以大致地分為“比較教育的史前期”和作為一個學科的比較教育“領域創建”,“學科建制”,“蓬勃發展”和“泛化發展”等四個時期.10.中國與日本在近代初等教育發展上存在哪些異同

答:在近代,日本和中國都面臨著如何從封建社會走向現代社會的問題,近代日本和中國的初等教育在發展上存在著共同之處,就是在近代初等教育制度的確立過程中,都廣泛地借鑒了歐美的近代初等教育制度,也大量吸收了歐美初等教育的實踐經驗和思想.但由于兩國的社會狀況不同,導致了兩國近代初等教育的發展又存在很大的差異.從明治維新開始,日本從一個封建社會逐漸轉變為資本主義社會,學習和模仿的對象轉向歐美國家,在進行政治制度,經濟制度的變革中,初等教育也開始模仿歐美諸國來開辦.通過頒布多項法令,如《學制令》,《教育令》等等,逐步建立起國家主義教育制度,實施6年免費義務初等教育的普及.而近代中國從1840年鴉片戰爭后,逐漸由封建社會倫為半封建,半殖民地社會,同時民族資本主義也開始在中國出現.在這種社會背景之下,近代初等教育的發展呈現出多種性質教育機構并存的狀態.此時期,私塾仍然是實施初等教育的機構之一.由于受到西方近代初等教育和教育思想的影響,新式學堂出現,近代初等教育制度得到初步建立.但在近代中國,初等義務教育并沒有得到普及.11.在西方奴隸社會時期,兒童的初等教育具有哪些共同的特點

答:總的來說,在奴隸社會時期,兒童的初等教育具有以下幾方面的共同特點: 一是家庭在兒童初等教育中擁有及其重要的地位.二是在兒童觀上體現為“性惡”論傾向,在古希臘,羅馬和古希伯萊文化中,兒童觀上往往都傾向于“性惡”論.三是此時期初等教育的內容主要為道德教育和基本的讀寫算.12.影響西方近代初等教育發展的主要因素有哪些

答:影響西方近代初等教育發展的主要因素有以下五方面:(1)文藝復興運動與宗教改革運動.歐洲的文藝復興運動與宗教改革運動促使西方民族意識和國家意識得到強化,促進了西方近代民族國家的建立,也促使了西方近代初等教育得以產生.(2)工業革命.工業革命提高了勞動生產率,從而增強了資產階級的經濟實力,為教育的發展提 供了物質基礎.尤其是在初等教育的普及過程中,教育經費的投入直接影響著普及教育的實現,影響著初等教育的普及率.(3)啟蒙思想運動.它提出了初等教育發展的新方向:世俗化和民主化.從而極大地促進了近代初等教育制度的發展,也影響著現代初等教育發展的方向.此外,資本主義制度的確立,近代科學的發展等,都對西方近代初等教育的發展和確立產生了重要的影響.13.工業革命對西方近代初等教育的發展產生了哪些影響

答:首先,工業革命提高了勞動生產率,從而增強了資產階級的經濟實力,為教育的發展提供了物質基礎.其次,工業革命激化了社會的階級矛盾.使資產階級政府不得不考慮普及初等教育.再次,工業革命促進了自然科學的發展和運用.導致在19世紀后普及初等義務教育成為西方近代各國普遍關注的問題,也促進了初等教育教育內容的更新.14.工業革命后,英國初等教育發生了哪些變革

答:(1)國家開始逐步干預初等教育.國家主要是通過提供撥款來干預初等教育,并開始通過自己的教育管理機構來管理國家的教育.(2)出現了一些新的學校形式:星期日學校和導生制學校

(3)19世紀末確立起公共初等教育制度.15美國獨立建國后的公立教育運動對其初等教育發展的主要作用是什么

答:一是建立地方稅收制度,由公共稅收來興辦和維持公立小學.二是強迫入學,實施免費教育.三是建立公共教育管理機構,統一管理初等教育機構.四是初等教育的內容和方法發生變化.大多數州采用八年制,實行分班編制,學習科目得到擴充.16.簡述美國“進步教育之父”帕克的教育觀.答:帕克強調學校應該適應兒童的發展,而不是兒童去適應學校教育,在學校中,兒童應該處于學校的中心地位,而不是教學科目成為中心.學校的重點應該在于培養兒童的觀察,理解和描述能力.教師的基本任務是提供必要的和適當的條件,使每一個兒童的個性能得到充分發展.(三)論述題

1.談談如何理解比較教育家埃德蒙 金提醒比較教育研究者應當注意的概念,環境,制度和操作等四個方面的問題

答:第一個方面是概念,即術語的語義問題.例如,在比較各國的教師問題時,我們不能忽視“教師”一詞在不同國家,不同時期的實際涵義,也不能忽視人們有可能以不同的詞語表達“教師”的涵義.在英語中,“tutor”,“master”,“professor”,都有“教師”的含義,都可以翻譯為“教師”.但是他們之間有時卻有著不可忽視的語義的區別.為了準確比較不同國家或地區,不同歷史時期的同類現象,比較教育研究者必須首先向語言學家和分析哲學家請教,在他們的領地里研修學習.第二個方面是環境,或者說來龍去脈(context).研究人員要注意以下三點:第一,“環境”或“來龍去脈”比“背景(background)”包容性更廣泛.背景的局限之一是主要指向事物的依存條件,而未把發展演變的事物本身也包括在內.但是對在舊事物的基礎上生長起來的新事物,或者新的生長階段來說,舊事物,以前的階段也是新事物,新階段的“背景”.第二,要注意背景的動態性.“background”一詞的第二個局限性在于它的靜止性,而新事物卻往往是在背景的不斷變動中成長起來的.第三,要深入地認識背景,其中很重要的一點是,了解身處被比較的教育體制中的人對體制和問題的理解和看法.金認為,“如果沒有這個部分,比較分析就不可能真實”.不深入了解環境和事件的來龍去脈,不了解當事人的感受和見解,我們就很難了解改革的原因,很難評價政策的的成功與缺失,因此也很難作現象“并置”之后的“詮釋”和判斷.4 第三個方面是“制度”.金認為,制度是觀念的體現,穩定而實在.通過對決策機構,實施機構的研究,通過對法規,章程,重要文獻的研究,各國的制度是可以認識的,各制度之間的差異是可以分辯的.第四個要注意的問題是“操作”.金指出,由機構和文獻體現的制度與年復一年,日復一日的操作,實施之間有很大的差距.一種制度的有效性和健全性與實際操作有密切的關系.從實際操作中,比較研究者才能獲得關于一種制度的最終評價.2.談談如何理解布萊恩 霍爾姆斯“問題解決程序”中的五個步驟.答:第一步,選擇與分析問題.霍爾姆斯認為,比較教育主要應該選擇和分析當前各國所關心的重大問題.一類是教育內部問題,如各國課程體系的比較等,另一類是屬于教育與社會其他領域有關的問題,如幾國教育投資問題的比較研究等.第二步,尋求解決辦法(政策).比較教育研究的任務是分析說明哪些政策和辦法更適合哪些地區,哪種環境,或者提出對某一國家更為現實有效的辦法.第三步,細述前提條件或者背景.霍爾姆斯認為,教育比較中,應該注意各國教育政策和實踐的前提條件和背景.缺乏條件和背景的教育經驗是無法在另一個國家中實施的.第四步,驗證有關因素和結果.驗證應注意三個方面:詳盡地描述,分析教育制度及與其相關的政治,經濟,文化和社會等背景;篩選出與具體問題緊密相關的決定性因素;嚴肅評判這些決定性因素.第五步,比較邏輯預言得出的結果和觀察到的事實.如果邏輯預言和實踐結果相符,證明比較研究得出的邏輯預言的準確性;如果不相符,就會提供一個有意義的反饋,檢驗比較研究過程和假設的合理性.3.談談如何理解終身學習與學習化社會理念.答:終身教育與學習化社會的理念是當今世界一種重要的教育理念,對各國包括初等教育在內的整個教育系統都產生著影響.終生教育是從時間的緯度出發,強調一個人連續不斷地學習;學習化社會強調的是橫向空間的拓展,要求整個社會的各個場所都成為學習者學習的場所.終生教育與學習化社會是緊密相連的,終生教育是學習化社會的基石.終身教育思潮產生于20世紀60年代,其產生的標志是法國教育家保羅·郎格郎的《終身教育導論》于1965年的出版.終身學習和學習化社會要求學校教育改變原有的對學習的看法,要求更加注重學習者主動性的發揮,要求改變教師和學生的角色和師生關系,要求更新學校的教育重點.它強調學校的學習應更加體現生活性,在教育目標上更加注重發展性,強調學校與整個社會之間的緊密聯系,充分調動和利用社會的各種條件和資源.許多國家都以終身教育和學習化社會理念作為教育改革的指導思想,日本從20世紀80年代后的歷次教育改革中都強調了終身教育和學習化社會的構建.美國80年代的高質量教育改革也強調構建學習化社會.英國在20世紀末則將優先發展教育,加快信息化步伐,建設學習化社會作為實行教育改革的重要國策之一.通過建設國家學習信息系統,全面提升國家的社會文化和科學技術基礎的標準,將英國建設成學習化的社會.4.談談如何理解全民教育理念.答:全民教育思想認為兒童,青少年和成人的基本學習需要是多樣,復雜和不斷變化的,因此有必要擴大并不斷重新確定基礎教育的范圍以便能包含下列內容: ●學習始于幼兒階段.因此,這需要幼兒護理和早期教育,這些可根據不同情況通過對家庭,社區或機構作出安排.●除家庭教育外,小學教育是對兒童進行基礎教育的重要形式.必須普及小學教育,確保所有兒童的基本小學需要都能得到滿足,并考慮到社區的文化,需要和能力.起補充作用的其他教育計劃有助于滿足那些很少或沒有機會接受正規教育的兒童的基本教育需要,但這些機會應該達到與學校教育相同的標準并得到足夠的支持.5 ●青年和成人的基本學習需要是多樣的,應該通過多種形式加以滿足.掃盲計劃不可缺少,因為讀書識字本身是一種必要的技能,同時也是其他生活技能的基礎.用母語掃盲可以鞏固文化特性和文化傳統.其他的學習需要可以通過以下方式來滿足:技術培訓,學徒和……正規或非正規教育計劃.●利用一切現有的信息手段,交流渠道和社會活動來幫助傳播基礎知識,并就社會問題向人們進行宣傳和教育.除傳統的手段外,還可以利用圖書館,電視,廣播和其他傳播媒介以發揮其滿足全民基礎教育需要的潛力.全民教育的具體目標包括到2000年普及和完成初等教育,提高學習成績,使一定年齡段的一定比例的兒童達到或超過規定必需的學習成績水平,降低成年人文盲率等等.但由于人口增長,經濟落后,經費缺乏,師資缺乏等多種因素的影響,使得這些全民教育目標在實現的過程中遇到很大的困難.作業2(第三,四章)(-)填空題

1.美國教育行政制度的基本特點之一是高度的地方分權.2.目前,英國實行11年義務教育.3.法國是個政教分離主義的國家,國立學校都是世俗學校,不允許進行任何宗教教育.4.到了1900年,中日甲午戰爭后,根據不平等《馬關條約》,日本得到中國的賠款共計2.3億兩白銀.5.隨著進步教育運動的發展,以杜威為首的實用主義教育哲學思想一度成為美國眾多初等學校進行課程改革的依據,許多美國初等學校按照杜威的“兒童中心論”來編制和安排初等學校的課程,編制課程計劃.6.1944年,英國設立了11歲考試來控制初等教育和中等教育的銜接,這使得英國各地區的初等學校課程標準大體上一致.7.現行的法國初等學校課程主要是1985年所頒布的全國小學教育計劃所規定的,共7門:法語,數學,科學與技術,歷史與地理,公民教育,藝術,體育.8.日本初等學校課程實行的是全國統一的課程標準,由文部省制定和頒布初等學校的課程標準.(二)簡答題

1.簡述美國全國教育學會對小學教育目的的概括.答:(1)增進兒童的健康和發展兒童的體格;(2)增進兒童的心理健康和發展兒童的人格;(3)發展兒童對社會和科學世界的認識;(4)發展兒童有效地參與民主社會的技能;(5)發展兒童民主的生活價值;(6)發展兒童的創造性能力.2.簡述英國幼兒學校的教育目標.答:(1)鍛煉幼兒的體格;(2)培養良好的習慣;(3)發展幼兒的個性;(4)訓練幼兒說話和聽話的能力;(5)提供活動和游戲的機會,認識較多的事物,以增進其生活智能.3.簡述英國小學教育目標.答:(1)發展兒童身心健康;6(2)陶冶兒童優良行為;(3)增進兒童對環境的認識與興趣;(4)培養兒童正確的觀察能力;(5)指導兒童正當的課余活動;(6)激發兒童養成科學的態度與精神.4.簡述美國的兒童中心課程編制方式.答:美國的兒童中心課程編制方式主要是以兒童的能力,興趣及需要為中心來計劃學習的活動,注意在各種社會實際活動中培養兒童的能力和個性.雖然在所設的課程上與學科中心課程相似,但它的教學目標更為廣泛,教學組織方式不同.沒有固定的教學計劃和教學方法,由教師自己創造,書本,教材和教具的使用也都根據兒童的興趣和需要而定,一般采用活動的方式來組織教學,因此,又稱為“活動課程〃或”經驗課程“.例如,杜威為了加強學科之間的聯系,主張初等學校的課程圍繞社會活動來開展,他在自己的實驗學校中為兒童提供了包括烹飪,縫紉,木工,種植,歷史等在內的各種活動,使兒童在活動中學習,在”做“中學習.5.影響初等學校課程改革的因素有哪些

答:影響初等學校課程改革的主要因素包括人類社會的發展,各地區的教育傳統,教師以及課程改革政策等等.其中,人類社會發展中的一些共同變化,對各國的初等學校課程提出了改革上的共同要求;而某一地區和某一國家的文化教育傳統又使得各國初等學校課程改革又有所不同;教師對于初等學校課程改革來說,是影響課程改革目標是否達成的重要因素;國家和政府所制定的課程改革政策則是初等學校課程改革實施的有利的支持系統.(三)論述題

1.談談主要發達國家教育行政體制改革的趨勢.答:在教育行政管理上,許多國家也呈現出一些共同的改革方向,主要有兩種趨向,一是原來實行分權制的國家紛紛采取多種措施來加強國家對教育的控制和管理,以保證整個國家的教育能保持一定的質量水平上,例如美國就通過專項經費等途徑來加強聯邦政府在基礎教育,包括初等教育上的影響和控制,使包括初等教育在內的基礎教育改革能體現國家的需要.又如以”伙伴關系“為特征的英國教育行政,1988年教育改革法頒布以后,中央增加了課程和考試的管理權,加大了對初等教育的干預,從而出現集權的傾向.而另一種趨向則是原來實行高度集權的國家,則在教育管理上開始部分分權,賦予地方更多的教育自主權,以便調動地方的積極性,使教育改革能有效地進行.如傳統的集權型教育行政體制的法國,開始借鑒地方分權制國家的教育管理經驗,將部分權利下放給地方:由市鎮負責初等教育的全面管理,將小學教師由國家管理改為由學區管理,在學制,教學大綱,教材管理等方面也逐步下放權力,促進教育管理體制的多樣化.又如日本自20世紀80年代以來,也在不斷強調增強地方教育行政機關的自主性和靈活性,在其教育行政體制中,地方乃至學校的權限有進一步擴大的趨勢.2.舉例說明各國初等學校課程內容改革的共同趨勢.答:在初等學校課程改革中,課程內容的改革是其主要的組成部分.各國初等學校課程內容的改革主要體現出不斷現代化的趨勢,主要表現為: ⑴加強科學技術的啟蒙教育

1984年第39屆國際教育會議指出更新課程內容的重點是加強科學技術的啟蒙教育,并且提出了三點建議:一是進行科學技術啟蒙應根據科學技術的進展,兒童性格的全面發展以及個人與社會生活的需要.二是科學技術啟蒙建議應致力于發展兒童對科學的基本態度,如創造性,批判性,客觀性和嚴格性,以及使兒童獲得從切身環境出發,與智力,體力發展相適應的基本科技概念,能力和技術,例如觀察,操作,測量,分類,探求,交流等.三是科學技術啟蒙教育應當強調促進兒童與其自然環境和人文環境之間的建設性的相互影響,培養所有學生對待科學技術的積極性,使兒童具有對新技術和科學應用于社會的知識,培養學生對待自然和對待科學技術的 7 情感和態度,為兒童走向未來社會的生活作準備.在科學課程的內容方面,力求及時刪除陳舊的內容,增加反映現代科學技術新成就的內容,加快現代科技到教程的轉化過程,促進課程內容的現代化.1985年法國教育改革中把”科學與技術“課作為科學啟蒙教育的主要課程.強調”科學與技術“課的目標在于:使兒童獲得有關科學活動和工藝活動的方法,增強兒童尊重事物存在的客觀性,建立假設和證明的必要性等科學品質,以及使兒童具有發明創造的興趣.科學教育的目標還在于探索科學訓練的結構,在于培養良好的科學態度和科學的思維方法.科學技術的啟蒙教育在英國初等學校課程改革中也受到極大的重視.英國初等學校科學教育所要完成的目標包括:傳授科學知識,培養科學觀,科學能力和科學的態度.其中科學能力包括觀察能力,提出問題的能力,提出假設的能力,預測的能力,計劃和執行調查的能力,說明解釋的能力,交際的能力.科學態度的培養主要包括好奇盡心,對事實的尊重,改變自己觀點的意愿,批判性反思以及對有機物和環境的敏感性.日本政府同樣重視初等學校在培養兒童科學素養和能力方面所具有的重要價值,在歷次的課程改革中,理科課程內容不斷地得到修訂.在20世紀末所進行的理科課程標準修訂中,日本文部省提出修訂理科課程標準的基本方針,要求理科課程必須使學生擁有對科學的好奇心和探究心,親近自然,進行有目的,有意識的觀察和實驗,以培養學生科學的調查能力和態度,形成科學的觀點.為此,初等學校理科課程的目標修訂為:親近自然,進行有預測的觀察,實驗等,培養問題解決能力和熱愛自然的心情,同時試圖理解自然的事物,現象,養成科學的看法和想法.⑵重視計算機教育的普及

80年代的教育改革中,為了實現教育的現代化,法國在改革基礎教育的課程內容上大大強化了計算機教育內容,1985年法國提出了”大眾計算機計劃“(PIPI),從小學四年級開始,將”計算機入門“列入”科學與技術“課程中,作為必修內容,并撥?？钯徶秒娔X,以實現”學校電子化“.1986年11月有,法國教育部對全國基礎教育這計算機教學的標準作出新的規定:要求小學計算機教學應完成兩個目標,一是模擬,即讓學生通過游戲領會計算機在實際生活中的作用;二是獲取知識,即學會利用計算機的功能來獲得信息和知識,由于計算機可以使尋找相關資料和信息的工作變得簡單而快捷,因此,有助于培養學生的辨別,分析能力.英國在1988年的教育改革中就將”信息技術“列入全國統一課程中,為全面提高英國學生的信息和傳播技術能力,在新的國家課程中,英國政府將原來”信息技術“課程改為”信息和傳播技術“.開設此課程的目的在于使學生學會發現,探究,分析,交換,提供信息,創造性和獨立性地學習.⑶更加注重基礎學科的改革

母語,數學等基礎性課程是各國初等學校課程改革中都極為重視的課程改革內容.從20世紀80年代的課程改革以來,母語和數學的重視在各國的初等學校的課程改革中都得到了體現.英國政府早在1980年的《學校課程框架咨詢文件》中就指出,掌握語言和數學方面的技能對于學生學習其他課程來說是必不可少的,英語和數學應當成為所有兒童必學的科目,并且,所花費的時間不能少于一定的比例.而在1988年的教育改革中,英國政府將英語,數學和科學列為初等學校必須開設的核心課程,此后,又將這三門課程列為必須進行階段性統一考試的科目.這些課程改革政策的實施,反映出英國政府對于初等學校的這些基礎學科的重視.為了迎接21世紀社會發展的嚴峻挑戰,英國政府從1995年起開始實施《提高中小學水平計劃》,到2000年新實施的國家課程中,提高基礎學力仍然是課程改革的基本方針.從1999年起,英國政府在初等學校中開始實施”國家基礎學力戰略“,包括”國家讀寫戰略“和”國家計算戰略“.為此,英國政府投入巨資以資助初等學校英語,數學教師的培訓和英語,數學輔助教學材料的出版,并設立”國家基礎學力戰略“網站,以獲得社會全方位的支持.法國政府在20世紀80年代后的課程改革中也非常重視法語等基礎課程.他們將法語看作是 8 學生以后的學業和職業生活是否成功的決定性經.國民教育部為了促進法語課程的改革,組織有關閱讀活動,建立和完善學校的圖書館等.例如1988年,法國的前文化部長組織了”閱讀狂熱“活動.法國政府積極宣傳”書籍面向所有學校“,重視為學校提供貸款,以幫助學校建立或完善學校圖書館,以及促進地方出版業,加強學校圖書館和市圖書館的合作,以便使學生獲得良好的閱讀機會.國語等基礎課程在日本初等學校課程改革中也受到重視.從20世紀50年代起,日本初等學校的國語課程不斷地進行著改革,其在整個初等學校課程體系中的地位越來越重要,僅僅就其課時量來說,呈現出不斷增長的趨勢.例如在1947年,1958年,1977年,1989年,日本都頒布了新的課程計劃,在這些新課程計劃中,國語課的年(周)課時數不斷增加,直到1989年以后,才沒有遞增,保持一定的課時數.作業3(第五,六章)(一)填空題

1.在美國初等學校的閱讀教學中,經常采用的一種教學方法是”5W-H教授法“.2.英國初等學校學生的學業成績評定主要有兩大方面,一是關鍵階段末的統考,二是校內教師的評價.3.日本初等學校國語中的寫作教學主要包括語匯教學,作文教學和書法指導三方面.4.英國于1990年發表的《公民教育》文件中指出,公民教育的目標包括知識,技能,態度和價值觀四方面.5.日本1998年頒的《小學學習指導綱要》的第一章中明確規定了道德教育的目標,即:”道德教育的目標是,根據《教育基本法》及《學校教育法》所確定的教育根本精神,為了培養將尊重人類的精神和對生命的敬畏之念發揮于家庭,學校,其他社會的具體生活之中,具有豐富的情感,致力于創造個性豐富的文化和發展民主的社會及國家,進而為和平的國際社會做貢獻,開拓未來的有主體性的日本人,而培養作為其基礎的道德性.“ 6.1990年,新加坡教育部課程發展署成立了《好公民》教材組,負責修訂新的小學公民教育教材.7.韓國”第六次道德教育大綱“規定,《道德》科從小學三年級開始設置.各年級的道德課內容都由”個人生活“,”家庭近鄰學校生活“,”社會生活“,”國家民主生活“四部分組成.(二)簡答題

1.英國初等學校學生的學業評定中的課程作業有哪些類型

答:一是實踐作業.在教師指導下兒童所進行的各種實驗,觀察,獨立完成的美術作品以及各種動手能力的測試.二是書面作業.既包括一些客觀性測試例如簡答題,搶答題等,也包括寫隨筆,論文,觀察報告,評論,調查報告,科研項目等.三是口頭,聽力作業.主要用于英語學科的學業評價中.四是表演作業.適用于音樂,體育等學科教學的學業評價中.2.法國初等學校的數學教學體現出一種對民主追求的傾向,主要表現在哪些方面

答:一是要求數學教學面向全體兒童,對于學習有困難的兒童,教師應該采取措施,對他們進行個別輔導.二是在初等學校的數學教學中,要求教學內容大眾化和通俗化,使大多數兒童才能達到教學目標.三是反對歧視,尤其是反對對女孩學習數學的歧視.3.法國初等學校科學與技術課程的老師應遵守的科學教育的三條原則是什么

答:一是凡能在室外學習的東西,一律不在室內進行;9 二是凡能通過自然界可以掌握到手的東西,絕不停留在書本知識上;三是凡能研究看得見,摸得著的動態事物,絕不研究停止不動的靜物.4.在寫作教學上,聯邦德國初等學校的教師往往會通過哪四個途徑來指導學生們編寫故事

答:一是先說個笑話,讓學生把笑話編寫成故事;二是看圖編寫故事;三是提供幾個詞匯,讓學生利用這幾個詞來編寫故事;四是閱讀報刊上的某一新聞或消息,讓學生圍繞此消息來編寫故事.5.簡述英國小學5-7歲兒童公民教育的主要內容.答:⑴發展自尊心,自信心,獨立性和責任感 ⑵發揮作為未來公民和社會成員的積極作用 ⑶養成健康的生活方式,保護自己與他人的健康

⑷發展積極有效的合作態度,學會尊重人與人之間的差異性 6.簡述英國小學7-11歲兒童公民教育的主要內容.答:⑴發展自尊心,自信心,獨立性和責任感 ⑵發揮作為未來公民及社會成員的積極作用 ⑶養成健康的生活方式,保護自己與他人的健康

⑷發展積極有效的合作關系,學會尊重人與人之間的差異性

7.1995年1月,法國國民教育部頒布的中小學教學新大綱規定的小學公民教育課的目的是什么

答:第一,尊重人,包括尊重自己和他人(在出身,人格和財產方面,應該尊重他人和尊重自己,尊重每個人的思想表達).第二,愛護公共財產,保護生活環境(消費教育,實施衛生,安全條例,健康教育,環境管理入門,以及人的生活環境和大家的公共財產等).第三,認識共同生活的規則,了解公共生活的基本原則,學會擔負責任,了解公民的權利和義務(包括班級和學校的公共生活規章制度,如同學友情,相互幫助,共同合作,責任感,努力和勤奮工作的意識).8.簡述法國1995年新教學大綱所規定的法國小學公民教育的主要內容.答:⑴基礎階段

通過豐富多采的班級,學校生活,進行以社會的基本準則為中心的道德教育,使學生在自立和責任的基礎上達到: ①對人的尊重,包括尊重自我并養成良好健康的衛生,安全習慣,尊重他人的義務與權利,尊重他人人格與身體的同一性,尊重他人的財產和言論自由,養成協作與互助的精神.②對公共財產和生活環境的尊重(進行消費教育和環境管理,人類生活環境,公共財產教育).③對集體生活規則的尊重(班級,學校集體生活的原則如友愛,合作,互助等教育,責任感教育,努力做事,盡善盡美教育).④了解公民基本常識,如共和國的象征(法蘭西女神瑪莉亞娜,三色旗,馬賽曲,7月14日等),共和國總統,議會等.⑵深入階段

在學校教育環境中讓學生深入接觸社會,在從學校到社會的跨越中具備一個負責任的合格公民應該具備的基本素質: ①尊重自我(誠實,勇敢,正直,努力,思考,有序,真實等).②尊重他人(尊重他人人格和身體的同一性,尊重他人言論自由,尊重殘疾人等).③尊重集體生活中的責任與義務(民主討論中傾聽與尊重他人發言,集體合作意識與能力等).④了解人類的權利與尊嚴(1789年《人權宣言》),了解法蘭西共和國(象征,標志,社會制度,自 10 由平等博愛,總統與內閣,國會,選舉權與普選,地區選舉,司法,警察,公共服務機構等),了解民主生活(人身安全保護:警察,憲兵隊,消防隊員,社會安定,家庭安全,國家自然與文化遺產保護等),了解世界中的法蘭西等社會實際.9.簡述法國公民道德教育的特點.答:概括來說,法國初等學校在公民教育上具有這些特點: 一是道德教育內容上注重社會性道德教育.培養兒童的社會責任感是法國小學公民教育的首要目標.小學在公民教育中不僅強調個體的道德教育,即個人私德的養成,而且注重集體生活中的個人與他人相處的社會性道德教育.目的是幫助學生認識自己的生活環境,從中發現共同生活的價值并規范其社會行為,從而激發和提升學生的社會責任感和使命感,培養學生對社會,對他人的負責態度.二是道德教育內容在安排上強調階段性和現實性.強調公民教育以心理學理論為基礎,在內容的整體規劃安排上體現出明顯的階段性.從地方到中央,從國內到國際,由近及遠,由淺入深,相互銜接,前后一貫.三是采用多渠道,多途徑來實施公民教育.法國學校的公民教育除了通過專設的公民科實施外,還融合在歷史,地理,經濟等社會科中進行.事實上,社會科所提供的政治,經濟,文化等方面的教育正是公民教育的重要內容.法國在幾次教改中都把公民教育統合在社會科中進行,這也反映了法國學校重視社會科在公民教育中的作用.此外,教師們也通過學校的其它有關課程實施公民教育.文學作品和傳統歷史故事中蘊涵著豐富而深刻的道德教育因素,有助于增進學生對社會生活理解的學科教育都是富有公民教育的含義的,語言課可以培養學生言語的表達力,邏輯思考力和社交力等等.為了多途徑地實施公民教育,教育者常有意識地把學校,班級創設為一個 ”微型社會“.10.簡述新加坡小學開設公民道德教育課程的宗旨.答:新加坡小學開設公民道德教育課程的宗旨是培養具有以下素質的好公民:社會利益高于個人利益;維護組成社會的家庭;提倡種族和宗教間的寬宏大量和相互體諒;培養協商解決問題的美德.這一目標體現小學應完成的道德教育任務包括四個方面: ⑴向學生灌輸適合新加坡的東方道德價值觀;⑵訓練學生的道德判別能力;⑶教導學生處世待人須為他人設想的道理;⑷使學生明白身為年輕公民的責任.11.簡述韓國初等學校道德教育的特點.答:韓國小學道德課在內容和結構上具有下列特點:第一,大力倡導愛國主義和傳統道德教育.第二,學校道德教育活動豐富,注重實踐性.韓國學校道德教育在堅持系統的道德知識教學的同時,非常注重實踐活動的開展.第三,學校道德教育在具體內容編排上體現了連續性和順序性原則.韓國小學道德教育在各年級教學內容安排上注重連貫性,通過部分內容在不同年級的反復出現達到強化的目的.(三)論述題

1.談談世界初等學校道德教育由興盛走向衰落再回歸復興的原因.答:在西方主要發達國家學校道德教育的發展過程中,20世紀是最具變化的年代,它經歷了由興盛走向衰落再回歸復興的過程.19世紀末,20世紀初,西方學校道德教育開始被忽視.而在20世紀中期,道德教育在西方學校教育中實際上已走向衰落.其急劇衰變的動因主要來自于三方面:一是由于宗教教派的紛爭,削弱了以宗教為基礎的道德教育.二是由于科學的發展對宗教道德價值觀提出了挑戰.三是由于工業化步伐加快了對人們原有道德價值觀的沖擊.在上述三種因素的影響下,西方主要發達國家的學校道德教育出現了這么一種情況:即原有的 11 宗教教條,宗教道德價值,道德規范與社會發展過程中出現的新情況,新問題之間產生了矛盾,而且這種矛盾還在不斷地產生與不斷地擴大.而解決上述矛盾的新的道德價值觀念還沒有完全產生,即使局部已經產生了,但還沒有發展到舊的道德觀念體系在那個時代所具有的權威性,在這種舊道德價值觀念受到嚴重沖擊,而新道德價值觀還沒有形成其權威性的狀況下,學校道德教育在所難免地被當局所忽視以至走向衰弱.具體表現在: 1.在道德課程設置上,與實際相聯系的道德課程慢慢地演變為純理論性的,抽象的道德學課.2.在道德教育目標上,公民教育的目標與課程不再受重視,取而代之的是與謀求職業有關的職業教育課和職業訓練.3.在校規校紀上,學校對于紀律,規則不再那么強調,校長和教師對于學生的言行不再過問,教師不再評定學生的品行,教師只對評價學生的學術成績負責.4.在教師的選聘上,學校不再強調教師的品德與宗教信仰,更多是考慮教師的業務能力和學術水平.5.在學校的管理上,學校領導名譽上對學生的道德與行為負責,而實際上卻將注意力放在一些非道德領域的日常事務上.從20世紀50年代末到70年代初,西方主要發達國家學校道德教育被忽視的狀況有了很大的轉變,出現了道德教育回歸學校的趨勢.這種根本性的轉變主要的原因在于:第一,經濟發展與道德水平的不協調性促使人們重新關注學校道德教育.第二,西方主要發達國家的大量社會道德問題促使人們重新認識道德教育.在這種背景下,70年代以后,西方各主要發達國家在教育改革中把道德教育改革提高到關系到國家命運的高度來認識.西方各主要發達國家的社會大眾強烈呼吁品德教育應該回歸學校.為了提高公民的道德水平,西方主要發達國家的許多專家教授還呼吁制定適應本國需要的學校品德教育計劃.為了使計劃付諸實施并取得實效,西方各主要發達國家還撥出經費開辦短期學習班,以幫助教師提高授課質量.2.談談世界初等學校道德教育的改革趨勢.答:當前,重視和加強青少年道德教育已經成為全球教育改革和發展的共同特征,越來越多的國家認識到青少年道德教育的重要性,迫切性及現實意義,紛紛調整道德教育的思路與策略,形成了全球性道德教育的新景觀.各國不僅努力實施國家對學校道德教育的領導,建立起強有力的國家和地方道德教育領導管理體制,而且把道德教育放在學校工作的首位.各國普遍認為,從學校教育和人的培養的歷史發展來看,特別從21世紀對人才新的要求來看,道德教育只能加強,而不能忽視.因此,各國紛紛采取措施,加強對學校道德教育課程,內容,方法的建設,并在相互影響,相互借鑒,相互促進中,形成一種共同的改革趨向: ①目標:培養富有民族精神的社會”好公民“;②價值:倡導回歸生活世界的全球本位道德;③內容:凸顯道德,心理一體的健全人格教育;④模式:突出道德實踐能力的多元整合取向.作業4(第七,八章)(一)填空題

1.美國小學校長是學校的行政首長,向學監負責,執行學區理事會(教育委員會)的有關決議及管理學校日常行政事務.2.美國小學一般不大重視天才兒童的教育,認為初等教育是公民教育,是為了培養合格的公民.3.英國的小學教師,因學校性質不同大致可分為地方公務員的教師以及民辦教師.4.英國政府規定小學教師每任教5年可脫產進修一學期,在職進修是教師的義務,更是教師的一種權利.5.在一般情況下,德國基礎學校教師的工作量是每周任課28節,并兼一項學校管理工作,大約 相當于5課時的工作量,例如圖書,體育用具管理,電化教室等等.在所任課程中,每人幾乎都要教三四種教材,如教物理的兼教化學,教數學的兼教德語等等.6.為了促進中小學師資力量,教育質量的平衡,加強校際之間的人事交流,日本實行中小學教師轉任制度.一個教師在某一學校工作年限一般為5年,最多不超過10年,就要調動到同一地區其他學校任教.7.在美國還出現了一種融教師職前培養,在職進修和學校改革為一體的教師教育模式,也就是所謂的專業發展學校.8.美國小學教師的專業標準體現在教師教育課程的入學標準,學歷標準,以及資格證書三方面.9.英國本科層次小學教師培養的”教育學士學位“課程主要由”教育理論“,”教學技能“,”主要課程“和”學校教育工作體驗“.10.1989年,法國頒布《教育方針法》,規定初等學校教師的職前培養和在職進修由大學師范學院承擔.11.20世紀80年代以來,法國教師的繼續教育從其目標到具體實施辦法上不斷得到調整與完善.在教師繼續教育目標上強調兩個方面:一是不斷適應教學與教育質量提高的需要,適應社會環境的變化及其對教師的新要求;二是完善教師的人格.(二)簡答題

1.目前在英國,要成為合格的小學教師必須具備哪些條件

答:一是必須經過教育專業訓練,取得教育學士學位;二是必須通過英語和數學考試,獲得證書;三是必須經過為期一年的試用,而且試用考試必須合格.2.目前在法國的幼兒學校和小學中,除校長外,還設有哪三個委員會參與學校的管理

答:⑴教師委員會:由全體教師組成,校長負責領導.每季度至少開會一次,必要時,校長可隨時召集開會.委員會可以對學校的日常工作及校內生活管理提出批評和建議.對委員會所提出的意見,校長要記錄在案,并將副件轉交學校所在轄區的省督學.⑵家長委員會:由家長代表組成.該委員會有權向學校反映學生家長對學校各方面工作的意見和建議,每季度至少開會一次校長一般不參加該委員會召開的會議.但有責任催促該委員會定期開會.⑶學校理事會:由教師委員會和家長委員會的成員聯合組成.校長任主席,每學年開會的次數由理事會決定.學校理事會的職責是:討論和研究學校內部的規章制度,教師和家長互通情況的方式,每個教學班的定額,學生上學交通,學校食堂管理,課外活動,學校的清潔衛生等問題.每次開會時都指定專人作會議記錄,記錄要分送鎮(鄉)長和省督學.3.1988年,法國政府提出了哪些新的提高教師社會經濟地位,吸引大學畢業生當教師的措施

答:一是重點提高那些教學質量高的學校教師的工資;二是優先提高在規定課時之外又加班工作的教師的工資;三是根據工資指數給所有教師提高工資,把教師的工資和退休金都提高25%;四是采取補貼或獎金形式,給那些下班后留下來輔導學生的教師發獎金.4.1989年,法國國民議會通過了國民教育部長諾斯潘制定的《初等教育方向指導法》,對初等教育學校再次進行重大改革,其中涉及學校管理的內容有哪些

答:涉及學校管理的有: 第一,取消留級制度,實行彈性學制.第二,改革課程設置與時間安排.第三,建立學科同質小組.第四,調整學習節奏.5.美國教育家舒爾曼認為,教師作為知識的傳授者應具備哪些基礎知識

答:一是學科知識;二是一般教學知識即原則性的教學策略,如課堂管理及組織等;三是課程知 13 識,即對教材與教案的了解;四是科學教學知識,即因不同學科而異的教學方法;五是對學生及其特點的認識;六是對教學環境的認識,如對教學經費,視導單位,社區資源等方面的認識;七是對教育目的,價值和教育哲學,教育的認識.6.簡述英國對初等學校初任教師的初任培訓的監督和幫助的具體做法.答:在學校中挑選具有豐富教學經驗的老教師擔任新教師的指導教師對其進行日常的監督和輔助.指導教師要根據新教師個人任教簡況表中對其專業發展的情況和專業領域的判定新教師為獲得合格教師資格而獲得的成績等具體情況,制定適應新教師專業成長的目標和計劃,并依此展開指導工作.具體說就是: ⑴明確新教師專業發展的基本需求.根據新教師的任教個人簡況表,合格教師資格授予標準和初任培訓標準等多方面的要求設定.⑵設定專業成長目標和行動計劃.每半學期對目標達成情況進行考察評定以促進目標的達成.⑶對新教師的教學情況進行觀察,主要是聽課.通過聽課使新教師和指導教師對發展目標進行監督和評價,并做出相應的調整.⑷召開專業考察會議.這種考察每半學期進行一次.會議不僅對新教師在教學中取得的進步進行回顧而且還就新教師下一步的發展目標和專業成長計劃.7.簡述法國初等學校教師的資格競爭考試的初試和復試的內容.答:初試為語文,數學兩項筆試,各3小時.既檢查知識,也檢查能力,還檢查對初等教育的理解及知識和能力在其中的應用.復試包括4項:一項口試為對教育及教師職業的理解,一項口試為考生從外語,音樂,美術中選擇的一項,筆試由考生從生物—地質,歷史—地理,物理—技術中選擇一項,體育包括游泳,自選項目和回答問題.(三)論述題

1.比較分析主要發達國家初等學校管理的異同.答:依法管理是各國初等教育的學校管理的共同特征,法國,英國,日本是以國家的法律加上地方法規來規范初等學校管理的,而美國,德國則是用州的法律以及地方的法規來指導初等學校管理的,形式不盡相同,但精神是一致的,那就是依法治教.對學校的校長,教師及其他人員的責任,權利,義務都有明確的規定.此外上述各國關于初等學校管理改革中還有如下一些共同的特點: 首先,各國都重視初等教育學校的社會性和公共性.本來初等教育在世界各國都是作為國民基礎教育,義務教育的一部分而受到重視,所以在初等學校管理中都很強調學校的公共性質.同時,初等學校就是為包括家長在內的地區社會而存在,并為其服務而存在的.在學校管理上首先考慮為社會服務,這就是社會性.公立初等學校在這方面尤為顯著,私立學校也強調其社會性.其次,實行民主管理.發達國家的初等學校,根據民主主義的各種原理進行管理.管理上的民主主義的方法是同所謂官僚主義,官權主義相對立的概念,也就是排除獨裁的做法,盡可能按民意辦事.作為教育管理民主化的一環,各國的小學都有不同形式的教師乃至學生參加學校管理的組織,美國小學的學校運營委員會,英國小學的董事會,法國小學的教師委員會,家長委員會,學校理事會,以及德國小學的職員會議,學校議會等.盡管對學校管理干預程度不同,但卻反映出學校管理民主化的共同趨勢.第三,追求效率.由于各國初等學校的規模不同,使得小學管理層次也不盡相同,在美國,英國,法國和德國,初等學校規模較小,在管理上只有學校一個層次,也就是說,在校長,副校長(或校長助理)之外沒有其它法定的管理人員.而在日本情況則不同,日本的小學一般規模較大,出于學校事務分擔,也 14 就是所謂”校務分掌“的需要,在校長,教頭之外還有主任職務.形成校級與中層這樣兩級管理層次.不管是單層還是多層,提高管理的效率是主要目的.第四,強調學校的自主性和自律性.教育既然是一種要求有某種程度自主性的精神活動,在進行其經營管理活動時,需要有自主性即能自己主動地行事的動力.并且,因為同樣的理由,要求有自律性即對自己的問題能有規律地加以控制的能力,學校必須自己發現問題,解決問題.第五是中立性.這里所說的中立性一般用于政治和宗教上的中立.資本主義國家都標榜政治上和宗教上的自由.所以在初等學校管理中注意同政治保持一定的距離,避免從屬于特定的政黨或特定的意識形態.在宗教問題上美國,法國,日本都禁止在國,公立初等學校進行宗教教育.由于歷史和文化傳統的原因,英國,德國等進行宗教教育,但這種宗教教育不是強制的.學生和家長有選擇或不選擇的自由.此外上述各國關于初等學校管理改革中還有如下一些不同的特點: 首先,小學校長的性質和職能與一個國家的教育行政的特征具有密切的關系.在美國小學校長是廣義的教育行政官員,在德國小學校長和教師的地位是平等的,在法國,教師,校長都是國家的公務員,日本的小學校長作為學校的行政領導與法國的小學校長有相似之處.其次,各國的小學的教師的身份,常因學校的設立者和學校種類的不同而各異,一般情況是除公立學校外,小學教師一般都是地方教育行政機構任用的地方公務員或在私立學校任用的民辦教師.美國的小學教師是根據地方學區的教育委員會和教師個人之間簽定的雇傭合同而被任用的地方公務員.英國的小學教師,因學校的性質的不同大致可分地方公務員的教師和民辦教師.法國教師是國家公務員而德國,日本的小學教師都是地方公務員.第三,各國的教師在社會地位方面也存在很大差異.美國英國,法國小學教師的社會地位相對比較低,而德國,日本的小學教師則有較高的社會地位.第四,各國的班級的種類主要大致有普通班,復式班級,特殊班,觀察班還有補習班.各國都規定了班級規模的最高限度.日本是同一學年的學生分為一個班級,而英國,美國則不同為了教育上的需要將兩個以上年級的學生編在一個班的情況則屢見不鮮.第五,在授課組織方面,各國普遍采取的是班級教師制,但是在美國,英國采取科任教師制和專任教師制的學校正在增加.2.談談主要發達國家初等學校教師培養的內容的共同特征.答:發達國家小學教師培養課程體系的基本框架為普通教育課程,專業學科課程,教育學科課程.在課程組成的三部分中,突出教育學科課程的設置.普通教育課程強調”博",內容覆蓋自然科學人文科學和社會科學三大領域,加強其完整性,連貫性和成熟性,為學生在日新月異的社會中奠定堅實的文化基礎.專業學科課程的設置與小學課程的設置基本對應.既顧及小學各門學科,又重點突出1～3門學科,核心是語文和數學,并要求學生至少有一門學科達到精深程度.教育學科課程沒有教育基本理論課程,各科教學法課程和教育實踐課程(實習,見習).各國對各科教學法課程和教育實踐課程尤為重視.并且都力圖在教育理論和教育實踐之間建立了功能性的聯系.二者有機結合,交替進行,共同服務于小學教師的培養.