第一篇：中美初等教育課堂教學比較

中美初等教育課堂教學比較

一、美國的課堂

根據(jù)我的了解，美國的課堂是自由的，能動的，輕松的，平等的，充滿探究味道的。那一節(jié)課來說，如在上《冰》這課：

完成學校早上例行的事務以后，威爾森先生來到教室窗戶外窗臺前，在那里他放置了早上拿來的冰棒。他把這些冰棒拿給學生們看。問道：“你們看我是從哪里找到這些東西的？” 孩子們大叫著說早上他們到處都看到過這些東西。有的學生注意到曾在樹枝上看到倒掛的冰棒；有的曾在屋檐上和遮陽蓬上看到過。還有一些學生今天早上似乎沒有看到任何冰棒。但使大家都感到興奮的是威爾森先生已經(jīng)把這些冰棒帶到了課上。他描述了他如何伸出手去到較低的屋檐下漫漫地將其弄下來，試圖不讓它們斷掉。接著，威爾森問道：“你們在這些冰棒上到底看到了什么？” 學生們的回答各種各樣。“它們很長”，“它們是冷的”，“它們是堅硬的”，“它們是尖的”，“當它們融化時就要開始滴水”，“如果你用它刺人，就可以對人造成傷害”，…… “現(xiàn)在，讓我們趁它還沒有融化之時，對它進行我們的探索”，威爾森說道：“你們的問題是什么？從這些冰塊中你們想要發(fā)現(xiàn)什么？” 一些學生想要知道它融化之后能流多長，其它同學則想要解決下面的問題： “如果現(xiàn)在讓它融化掉，那么它的重量是否會發(fā)生變化？” “它們融化后，顏色是否會發(fā)生變化？” “它們融化后我們能否把它們再恢復成現(xiàn)在的樣子？” “它們的味道怎樣？” …… 然后具有同樣興趣的學生便三五一組地組織起來，找相關的研究工具，積極地投入到對所提問題的探索中來。

二、中國的課堂

中國的課堂相比之下就死板多了，現(xiàn)在中國新課程改革要求小學科學課要以探究為核心，可是現(xiàn)實課堂中比較傳統(tǒng)。在拿《冰》這課來說：

中國教師拿著一塊冰進了教室，問學生：“你們看到什么，發(fā)現(xiàn)了什么？”學生會說“透明”，“有形狀” ……于是教師會在黑板上寫下冰的特征：無色、透明、固體。之后教師繼續(xù)提問：“那它融化成水溫度有沒有變化呢？”學生有的說有，有的說沒有。接著教師把探究過程和學生交代清楚，注意的事項強調有強調，然后讓學生小組做實驗，記錄結果，得出結論。

三、中美課堂的比較

中國的課堂表面看讓學生進行了觀察，提出問題，進行實驗，得出結論的過程。可是他的問題是老師提的，老師根據(jù)這節(jié)課定好要上內容而提的。而美國的問題是學生自己提的，都是學生自己感興趣的問題，想要探究的問題。

中國課堂也讓學生進行實驗了，可是這個實驗是教師事先設計好的，都在教師的掌握之中，不管學生感不感興趣，不管他實現(xiàn)是否曾今研究過，大家都來做同一個實驗。美國的課堂就不一樣。他讓學生自行提問想要研究的，讓具有同樣興趣的學生便三五一組地組織起來，找相關的研究工具，積極地投入到對所提問題的探索。他激起并滿足了學生探究的欲望。由此可以看出美國比中國更加注重因材施教。

由此可以看出中國的教育表達的是對知識的靜態(tài)接受，美國的教育則表達的是對知識的動態(tài)改變；美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深；美國的教育注意培養(yǎng)學生的自信、自主、自立精神，中國的教育注意培養(yǎng)學生嚴格、嚴密、嚴謹精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看，中國的學生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯而習慣于固守規(guī)范。基礎好可以是創(chuàng)新的有利條件，但同時也可以成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。嚴謹?shù)奶攸c可以帶來周全的思考，也可以成為跳躍性思維的大敵。

四、啟示

中國的教育要走出來，課堂不能被約束，在課堂上要讓學生學習他們真正想學的東西，給他們提供條件，探究想探究的事物。因此，教師要加強自我的素養(yǎng)，提高自己的思想覺悟，提高自己的課堂教育教學水平。給自己先充足電，這樣才能帶引學生更好的活動。

第二篇：《中美課堂教學研討會有感》

中美課堂教學研討會有感

2016年10月11日，我跟學校10余名教師到參加河南省實驗小學參加由河南省教育廳、校長培訓中心舉辦的“中美課堂.教材.教法同課異構研討”活動。

此次活動邀請了兩位美國名師和省實驗小學的兩位骨干教師進行同課異構課堂展示，充分展示了中美兩國不同的教學方式。通過中美教師對同一節(jié)課的組織、架構及安排，我也深深感受到了中美文化的差異。在課堂上，中國教師擅長用自己千錘百煉而又風趣幽默的語言吸引學生，帶領學生走進知識的海洋，由教師掌舵，揚帆起航，不斷前進，盡情遨游，從而使學生不斷實現(xiàn)知識的掌握與遷移，這樣培養(yǎng)出來的是學生縝密的思維，在以后的學習中能夠全而到位的分析到每一節(jié)課的側重點，從而實現(xiàn)重難點的突破；而美國教師則更多地是注重學生自主探索能力的培養(yǎng)，在他的課堂上，我們能聽到的是一系列的提問，一系列的活動，而在這個過程中，教師更多的只是一個傾聽者，通過教師的不斷發(fā)問，學生的協(xié)作精神發(fā)揮的更加到位，在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新知，盡管他們在談論的過程中會出現(xiàn)各種各樣的誤區(qū)，走各種各樣的彎路，甚至小組內部會有各種各樣的分歧，但正是這樣的過程形成了他們開放自由思維模式：在不斷質疑中獲取知識，在錯誤中成長。

今天能參加這次活動，我自己真的感到非常榮幸，能切身感受中國名師與美國名師在教學上的魅力使我受益匪淺。中美課堂盡管存在一定的差異性，但是我們不能一句話肯定或者否定哪一 種教學方式，因為教無定法，我們就是要在不斷地探索與發(fā)現(xiàn)中找到更多的適合學生的教學方式，正如一位老師說的：中美教師的課就像“有導游的旅行和無導游的探險”，旅行和探險各有側重，但又各有優(yōu)劣，我們要的從各種方式中汲取經(jīng)驗，取其精華，豐富自己以后的教學。

第三篇：初等教育學習心得

初等教育學習心得

呂靈

初等教育是教小學的教育專業(yè)，而小學教育，在我認為是整個教育過程中最基礎也是最重要的。小學教育是我國九年制義務教育中的一部分，可見其重要性。若沒有小學的良好基礎，如何才能學好以后的課程呢？作為一個小學教育的工作者而言，責任非常重大，不僅要教授他們知識，還要教他們做人的道理。在兒童時期的他們，還是“白紙”一張，一定要接受正確的教育，才能走上正確的道路。要了解兒童，才能教好兒童，那么我們所學習的課程也是十分重要的。

在大一，我們的課程有：大學數(shù)學、大學英語、書法、小學教育教學技能訓練、現(xiàn)代漢語、教師口語、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、就業(yè)指導、計算機基礎、教育原理、普通心理學、兒童心理學、體育、軍事理論;選修課：當代藝術欣賞、文化名人與蘇州。

只有了解了兒童的心理，才能更好的教育他們。所以，我覺得心理學，特別是兒童心理學這門課程，學習它對我們來說是十分必要的。這里面每一門課程都是十分重要的，都有它的作用。例如，數(shù)學可以訓練我們的邏輯性，英語是世界通用的語言，作為現(xiàn)代的教育者是一定要掌握的，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概念是正確的理論，方向對了，才能教導孩子走正確的道路等等。

然而，在初等教育的專業(yè)必修課中，兒童衛(wèi)生學這門課，在我認為這是非常重要的一門課程，作為一個小學教育的工作者而言，關心兒童的衛(wèi)生健康是十分重要的，有了健康的身體，才有精力來學習，才能更好的學習。然而，我們的課表中卻忽略了這一門課程，這個課表安排的似乎并不是太合理，我想，也許要到下一個學期才有吧。關心兒童，關注兒童的健康狀況，也是作為一個有責任的教師的表現(xiàn)。

我覺得教師首先是要正義的，要有崇高的品德。

如果真的要作為一名小學教師，我要學習的太多太多，然而單單是在課堂上學習的這些東西似乎還是遠遠不夠的。“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句話一直謹記在我的心中。理論永遠只是理論，只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題。通過實踐發(fā)現(xiàn)并改正。真正的與孩子們相處，才能了解孩子們的心理。把理論知識運用到實踐中，在實踐中靈活的運用并變通。

做好一位人民教師是我最大的夢想，教育好我以后的每一位學生，是我最想做的事，希望這個理想在未來能夠實現(xiàn)。

第四篇：比較初等教育

1、“比較教育”作為一個術語和一個學科領域，最早是由十九世紀初的一位法國教育家和社會活動家（朱利安）提出來的。

2、朱利安于1817年撰寫出版了（《比較教育研究的計劃和初步建議》），為人類構建起第一個比較教育的發(fā)展框架。

3、(色諾芬)在他撰寫的《波斯國王塞勒斯傳》中，比較系統(tǒng)地記述和評論了古波斯的教育見聞。

4、西賽羅是古羅馬的一位著名學者和思想家。他在《演說家》和《共和政體》等著作中，比較研究（古希臘雅典）和（斯巴達）兩個城邦的教育訓練的方法。

5、唐朝高僧玄奘旅行取經(jīng)20余年，完成巨著（《大唐西域記》），記載了印度的西域國家的民族歷史、社會宗教和文化教育，詳細介紹了印度等國的教育制度、學校課程和教師教學。

6、1933年，美國哥倫比亞大學教授康德爾出版了比較教育領域中具有里程碑意義的經(jīng)典著作（《比較教育研究》）。

7、英國比較教育家尼古拉斯?漢斯認為，“（民族性）”是比較研究各國教育中，必須特別重視的因素。

8、由于康德爾、漢斯、施耐德等同輩學者的大力倡導，用（歷史學）的方法去探詢制約教育發(fā)展的因素，成為20世紀上半期比較教育的基本研究方法。

9、1886年《小學校令》的頒布，大大促進了近代日本初等教育的普及，但此時的4年初等義務教育的普及是征收學費的，但直到1900年，當日本政府獲得中國清政府的（2.3億）億兩白銀的巨額賠款后，遂開始實施免費義務教育。

10、20世紀的前半期，法國初等教育的改革主要是圍繞建立“（統(tǒng)一學校）”而進行的。

11、美國教育行政制度的基本特點之一是高度的(地方分權)。

12、目前，英國實行(11)年義務教育。

13、法國是個政教分離主義的國家，國立學校都是(世俗)學校，不允許進行任何宗教教育。

14、到了1900年，中日甲午戰(zhàn)爭后，根據(jù)不平等《馬關條約》，日本得到中國的賠款共計2.3億兩白銀。

15、隨著進步教育運動的發(fā)展，以杜威為首的實用主義教育哲學思想一度成為美國眾多初等學校進行課程改革的依據(jù)，許多美國初等學校按照杜威的“(兒童中心論)”來編制和安排初等學校的課程、編制課程計劃。

16、1944年，英國設立了(11歲)考試來控制初等教育和中等教育的銜接，這使得英國各地區(qū)的初等學校課程標準大體上一致。

17、現(xiàn)行的法國初等學校課程主要是1985年所頒布的全國小學教育計劃所規(guī)定的，共7門：法語、數(shù)學、科學與技術、歷史與地理、(公民教育)、藝術、體育。

18、日本初等學校課程實行的是(全國統(tǒng)一)的課程標準，由文部省制定和頒布初等學校的課程標準。

19、在美國初等學校的閱讀教學中，經(jīng)常采用的一種教學方法是“(5W－H)”。

20、日本1998年頒布的《小學學習指導綱要》的第一章中明確規(guī)定了道德教育的目標，即：“道德教育的目標是，根據(jù)《教育基本法》及《學校教育法》所確定的教育根本精神，為了培養(yǎng)將尊重人類的精神和(對生命的敬畏之念)發(fā)揮于家庭、學校、其他社會的具體生活之中，具有豐富的情感，致力于創(chuàng)造個性豐富的文化和發(fā)展民主的社會及國家，進而為和平的國際社會做貢獻，開拓未來的有主體性的日本人，而培養(yǎng)作為其基礎的道德性。”

21、為了促進中小學師資力量、教育質量的平衡，加強校際之間的人事交流，日本實行中小學教師(轉任)制度。一個教師在某一學校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調動到同一地區(qū)其他學校任教。

22、英國本科層次小學教師培養(yǎng)的“教育學士學位”課程主要由“教育理論”、“教學技能”、“主要課程”和“(學校教育工作體驗)”。

23、英國初等學校學生的學業(yè)成績評定主要有兩大方面，一是關鍵階段末的統(tǒng)考，二是(校內教師的評價)。

24、日本初等學校國語中的寫作教學主要包括語匯教學、作文教學和(書法指導)三方面。

25、英國于1990年發(fā)表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目標包括知識、技能、(態(tài)度)和(價值觀)四方面。

26、1990年，新加坡教育部課程發(fā)展署成立了《好公民》教材組，負責修訂新的小學公民教育教材。

27、韓國“第六次道德教育大綱”規(guī)定，《道德》科從小學三年級開始設置。各年級的道德課內容都由“個人生活”、“家庭近鄰學校生活”、“社會生活”、“(國家民主生活)”四部分組成。

28、法國學校的公民教育除了通過專設的公民科實施外，還融合了歷史、地理、(經(jīng)濟)等社會科中進行。

29、美國小學校長是學校的行政首長，向(學監(jiān))負責，執(zhí)行學區(qū)理事會（教育委員會）的有關決議及管理學校日常行政事務。

30、美國小學一般不大重視(天才兒童)的教育，認為初等教育是公民教育，是為了培養(yǎng)合格的公民。

31、英國的小學教師，因學校性質不同大致可分為地方公務員的教師以及(民辦教師)。

32、英國政府規(guī)定小學教師每任教5年可脫產進修一學期，在職進修是教師的義務，更是教師的一種(權利)。

33、在一般情況下，德國基礎學校教師的工作量是每周任課(28)節(jié)，并兼一項學校管理工作，大約相當于5課時的工作量，例如圖書、體育用具管理、電化教室等等。在所任課程中，每人幾乎都要教(三四)種教材，如教物理的兼教化學，教數(shù)學的兼教德語等等。

34、為了促進中小學師資力量、教育質量的平衡，加強校際之間的人事交流，日本實行中小學教師(轉任)制度。一個教師在某一學校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調動到同一地區(qū)其他學校任教。

35、在美國還出現(xiàn)了一種融教師職前培養(yǎng)、在職進修和學校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的(專業(yè)發(fā)展學校)。

36、美國小學教師的專業(yè)標準體現(xiàn)在教師教育課程的入學標準、(學歷標準)、以及資格證書三方面。

1、簡述比較教育的特點

第一，比較教育以比較教育研究方法為基本研究方法，同時輔以其他方法。第二，比較教育的研究以當代教育問題為中心。第三，比較教育的研究具有國際性和跨國性。第四，比較教育以整個教育領域的各種現(xiàn)象為研究對象。

2、簡述比較教育的使命和任務

比較教育的三大使命是：科學的使命、人文的使命和決策的使命。五大任務是：（1）了解別國的教育（2）認識本國的教育（3）認識教育的規(guī)律（4）推動教育改革（5）增進國際理解與合作

3、學習比較教育有什么意義？

（1）增長教育知識（2）學習別國經(jīng)驗（3）形成教育觀念

比較教育蓬勃發(fā)展時期表現(xiàn)出哪些特點？

研究規(guī)模迅速擴大，地方和國際性比較教育團體涌現(xiàn)，研究成果影響巨大，研究方法多種多樣。

4、“比較教育”至今經(jīng)歷了那些發(fā)展階段？

比較教育的“史前期”。（2）比較教育領域的創(chuàng)建時期。（3）比較教育的學科建制時期。（4）比較教育的蓬勃發(fā)展時期。（5）教育的泛化發(fā)展時期。

5、簡述英國幼兒學校的教育目標

鍛煉幼兒的體格； 培養(yǎng)良好的習慣； 發(fā)展幼兒的個性； 訓練幼兒說話和聽話的能力；提供活動和游戲的機會，認識較多的事物，以增進其生活知能；

6、簡述英國小學教育目標

發(fā)展兒童身心健康； 陶冶兒童優(yōu)良行為； 增進兒童對環(huán)境的認識與興趣； 培養(yǎng)兒童正確的觀

察能力； 指導兒童正當?shù)恼n余活動；激發(fā)兒童養(yǎng)成科學的態(tài)度與精神。

7、簡述美國的兒童中心課程編制方式

這種編制課程的方式主要是以兒童的能力、興趣及需要為中心來計劃學習的活動，注重在各種社會實際活動中培養(yǎng)兒童的能力與個性。雖然在所設的課程上與學科中心課程相似，但它的教學目標更為廣泛、教學組織方式不同。沒有固定的教學計劃和教學方法，由教師自己創(chuàng)造，書本教材和教具的使用也都根據(jù)兒童的興趣和需要而定，一般采用活動的方式來組織教學，因此，又稱為“活動課程”或“經(jīng)驗課程”。

8、影響初等學校課程改革的因素有那些？

社會發(fā)展； 文化、教育傳統(tǒng)； 教師；課程改革政策。

9、比較教育蓬勃發(fā)展時期表現(xiàn)出哪些特點？

研究規(guī)模迅速擴大，地方和國際性比較教育團體涌現(xiàn)，研究成果影響巨大，研究方法多種多樣。

10、影響初等學校課程改革的因素有那些？

（1）社會發(fā)展（2）文化、教育傳統(tǒng)（3）教師（4）課程改革政策

11、英國初等學校學生的學業(yè)評定中的課程作業(yè)有那些類型？

（1）實踐作業(yè)（2）書面作業(yè)（3）口頭、聽力作業(yè)（4）表演作業(yè)

12、簡述法國公民道德教育的特點。

（1）注重社會性道德教育（2）內容安排強調階段性和現(xiàn)實性（3）多渠道、多途徑實施公民教育。

13、美國教育家舒爾曼認為，教師作為知識的傳授者應具備那些基礎知識？

（1）學科知識；（2）一般教學知識即原則性的教學策略，如課堂管理及組織等；（3）課程知識，即對教材與教案的了解；（4）科學教學知識，即因不同學科而異的教學方法；（5）對學生及其特點的認識；（6）對教學環(huán)境的認識，如對教學經(jīng)費、視導單位、社區(qū)資源等方面的認識；（7）對教育目的、價值和教育哲學、教育的認識。

14、法國初等學校科學與技術課程的教師應遵守的科學教育的三條原則是什么？

一是凡能在室外學習的東西，一律不在室內進行；二是凡能通過自然界可以掌握到手的東西，絕不停留在書本知識上；三是凡能研究看得見、摸得著的動態(tài)事物，絕不研究停止不動的靜物。強調教師應在大自然中進行科學教學活動。

15、在寫作教學上，聯(lián)邦德國初等學校的教師往往會通過哪四個途徑來指導學生們編寫故事？ 在寫作教學上，聯(lián)邦德國初等學校的教師往往會通過四個途徑來指導學生們編寫故事，一是先說個笑話，讓學生把笑話編寫成故事；二是看圖編寫故事；三是提供幾個詞匯，讓學生利用這幾個詞來編寫故事；四是閱讀報刊上的某一新聞或消息，讓學生圍繞此消息來編寫故事。

16、簡述新加坡小學開設公民道德教育課程的宗旨。

新加坡小學開設公民道德教育課程的宗旨是培養(yǎng)具有以下素質的好公民：社會利益高于個人利益；維護組成社會的家庭；提倡種族和宗教間的寬宏大量和相互體諒；培養(yǎng)協(xié)商解決問題的美德。

17、目前在英國要成為合格的小學教師必須具備那些條件？

目前在英國，要成為合格的小學教師必須具備：（1）必須經(jīng)過教育專業(yè)訓練，取得教育學士學位。（2）必須通過英語和數(shù)學考試，獲得證書。（3）必須經(jīng)過為期一年的試用，而且試用考試必須合格。

18、目前在法國的幼兒學校和小學中，除校長外，還設有那三個委員會參與學校的管理？

（1）教師委員會（2）家長委員會（3）學校理事會

19、簡述英國對初等學校初任教師的初任培訓的監(jiān)督和幫助的具體做法。

第一，明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本需求。第二，設定專業(yè)成長目標和行動計劃。第三，對新教師的教學情況進行觀察，主要是聽課。第四，召開專業(yè)考察會議。

20、簡述法國初等學校教師的資格競爭考試的初試和復試的內容。

初試為語文、數(shù)學兩項筆試，各3小時。既檢查知識，也檢查能力，還檢查對初等教育的理解及知識和能力在其中的應用。復試包括4項：一項口試為對教育及教師職業(yè)的理解，一項口試

為考生從外語、音樂、美術中選擇的一項，筆試由考生從生物—地質、歷史—地理、物理—技術中選擇一項，體育包括游泳、自選項目和回答問題。

21、簡述世界初等學校管理改革的趨勢。

（1）擴大學校的辦學自主權（2）加強學校與社會的聯(lián)系（3）不斷改善學校內部管理

1、舉例說明各國初等學校課程內容改革的共同趨勢

在初等學校課程改革中，課程內容的改革是其主要的組成部分。各國初等學校課程內容的改革主要體現(xiàn)出不斷現(xiàn)代化的趨勢，主要表現(xiàn)為注重科學技術啟蒙教育和更新課程的內容、注重信息技術的教育以及注重基礎學科的改革。

一、加強科學技術的啟蒙教育。例1985年法國教育改革中把“科學與技術”課作為科學啟蒙教育的主要課程。英國初等學校科學教育所要完成的目標包括：傳授科學知識、培養(yǎng)科學觀、科學能力和科學的態(tài)度。其中科學能包括觀察能力、提出問題的能力、提出假設的能力、預測的能力、計劃和執(zhí)行調查的能力、說明解釋的能力、交際的能力。日本政府同樣重視初等學校在培養(yǎng)兒童科學和能力方面所具有的重要價值，在歷次的課程改革中，理科內容不斷地得到修訂。

二、重視計算機教育的普及。1986年11月，法國教育部對全國基礎教育計算機教學的標準做出新的規(guī)定：要求小學計算機教學應完成兩個目標，一是模擬，即讓學生通過游戲領會計算機在實際生活中的作用；二是獲取知識，即學會利用計算機的功能來獲得信息和知識，由于計算機可以使尋找相關資料和信息的工作變得簡單而快捷，因此，有助于培養(yǎng)學生的辨別、分析能力。英國在1988年的教育改革中就將“信息技術”列入全國統(tǒng)一課程中，為全面提高英國學生的信息和傳播技術能力，在新的國家課程中，英國政府將原來“信息技術”課程改為“信息和傳播技術”。

三、更加注重基礎學科的改革。英國政府從1995年起開始實施《提高中小學水平計劃》，到2000年新實施的國家課程中，提高基礎學力仍然是課程改革的基本方針。法國政府在２０世紀８０年代的課程改革中也非常重視法語等基礎課程．國語等基礎課程在日本初等學校教育課程改革中也受到重視，從２０世紀５０年代起，日本初等學校的國語課程不斷的進行著改革，其在整個初等學校課程體系中的地位越來越重要，僅僅就其課時量來說，呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。例如在1947年，1958年、1989年日本都頒布了新的課程計劃，在這些新課程計劃中，國語課的年（周）課時數(shù)不斷增加，直到1989年以后，才沒有遞增，保持一定的課時數(shù)。

2、談談如何理解終身學習與學習化社會理念

終身教育與學習化社會的理念是當今世界一種重要的教育理念，對各國包括初等教育在內的整個教育系統(tǒng)都產生著影響。終生教育是從時間的緯度出發(fā)，強調一個人連續(xù)不斷地學習；學習化社會強調的是橫向空間的拓展，要求整個社會的各個場所都成為學習者學習的場所。終生教育與學習化社會是緊密相聯(lián)的，終生教育是學習化社會的基石。

3、簡述美國全國教育學會對小學教育目的的概括

美國全國教育協(xié)會曾將小學教育目的概括為： 增進兒童的健康和發(fā)展兒童的體格；增進兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格；發(fā)展兒童對社會和科學世界的認識；發(fā)展兒童有效的參與民主社會的技能；發(fā)展兒童民主的生活價值；發(fā)展兒童的創(chuàng)造性能力。

4、談談主要發(fā)達國家初等學校教師培養(yǎng)的內容的共同特征

發(fā)達國家小學教師培養(yǎng)課程體系的基本框架為普通教育課程、專業(yè)學科課程、教育學科課程。在課程組成的三部分中，突出教育學科課程的設置。普通教育課程強調“博”，內容覆蓋自然科學人文科學和社會科學三大領域，加強其完整性、連貫性和成熟性，為學生在日新月異的社會中奠定堅實的文化基礎。專業(yè)學科課程的設置與小學課程的設置基本對應。既顧及小學各門學科，又重點突出l－3門學科，核心是語文和數(shù)學，并至少有一門學科達到精深程度。教育學科課程設有教育基本理論課程、各科教學法課程和教育實踐課程（實習、見習）。各國對各科教學法課程和教育實踐課程尤為重視。并且都力圖在教育理論和教育實踐之間建立了功能性的聯(lián)系。二者有機結合，交替進行，共同服務于小學教師的培養(yǎng)。

5、談談世界初等學校道德教育的改革趨勢

世界初等學校道德教育的改革趨勢：（1）目標:培養(yǎng)富有民族精神的社會“好公民”（2）價值:倡導回歸生活世界的全球本位道德（3）內容:凸顯道德、心理一體的健全人格教育（4）模式:突出道德實踐能力的多元整合取向

第五篇：中法比較初等教育

法國初等教育的發(fā)展歷程

法國是歷史悠久且經(jīng)濟發(fā)達的國家，法國的教育體制沿襲了拿破侖時代的典型的中央集權的行政體制，法國是世界上普及小學義務教育最早的國家之一，全國采取統(tǒng)一的教育制度，學制為“5－4－3”制，即小學5年、初中4年、高中3年。1959年頒布的《教育改革法》規(guī)定實行10年義務教育（由原來的6－14歲，延長到16歲），稱為基礎教育階段。

一、舊制時期的中小學課程（1780年資產階級大革命以前）

1789年法國資產階級大革命爆發(fā)以前，法國還是一個以農業(yè)為主的封建君主專政國家，天主教會的高級僧侶和封建貴族居于統(tǒng)治地位，學校教育基本上由天主教會控制。直到現(xiàn)在，法國絕大多數(shù)私立學校仍是以天主教為主的教會學校。當時的初等教育由城鄉(xiāng)文法學校實施，由專門的神職人員進行讀、寫、算、歷法等方面的基礎教學，貴族子弟進入大寺院開辦的學校。中世紀大學的文學院承擔著今天的中等教育，教學內容以“七藝”為主，學生來自城鄉(xiāng)的文法學校。當時法國的課程內容帶有濃厚的宗教色彩。

二、近代時期的中小學課程（大革命時期至19世紀末）

1789年法國資產階級大革命推翻了波旁王朝，確立了資本主義制度，也促使法國教育進一步發(fā)展，并開始向世俗化過渡。拿破侖執(zhí)政后，采納了孔多塞提出的關于由國家舉辦世俗性學校的教育計劃，由此，法國建立了中央集權的教育領導體制。

1833年，法國頒布了《基佐教育法》，決定發(fā)展初等教育，規(guī)定每市鎮(zhèn)設立1所小學，在600人以上的市鎮(zhèn)設立1所高等小學。這是法國初等教育發(fā)展史上的重要步驟。1881－1882年，兩個《費里法案》規(guī)定6－13歲為義務教育階段。到19世紀末，法國教育實現(xiàn)了世俗化。《基佐教育法》將小學分為兩級，即基礎小學和高級小學。開設的課程包括道德、閱讀、書寫、法語語言（朗讀、拼寫法、語法）、算術、直觀課、圖畫、手工勞動、唱歌及體育。

三、現(xiàn)代時期的中小學課程（20世紀以后）

進入20世紀以后，法國教育開始了它的現(xiàn)代階段，自1912年起，法國規(guī)定禁止教士在公立學校任教。在20世紀初確立了中等教育初中4年、高中3年的學制。1925年開始實行小學階段的統(tǒng)一教育，1931年開始實行中學免收學費，1936年將義務教育延長1年到14歲，入學人數(shù)特別是女生人數(shù)顯著增加。1947年，“朗之萬教育改革計劃”提出建立單一的前后連貫的學校教育制度，并規(guī)定6－18歲為義務教育階段，各級教育實行免費，這一改革計劃奠定了法國以后歷次教育改革的思想基礎。繼而，逐步取消了雙軌制，同時職業(yè)技術教育的地位也得到了提高。二戰(zhàn)以后，法國中小學課程基于時代的要求進行了一系列改革。

（一）20世紀六七十年代的課程改革

二戰(zhàn)后，法國教育始終面臨著技術知識迅速更新的挑戰(zhàn)，因此，不斷地革新陳舊的教學內容，及時調整教學計劃和教學方法，使整個教育體制具有更廣泛的適應性，成了最為迫切的任務。

1969年，法國進行了以“學會學習”為宗旨的小學課程改革，設立了“三分制”課程，即在小學各年級，打破傳統(tǒng)的分科教學法，將小學各年級設置的27個學時分為三大板塊：1）15學時的基礎教育，包括法語和數(shù)學；2）6學時的啟蒙教育，包括歷史、地理、手工勞動、公民教育、藝術教育；3）6學時的體育教育。其目的在于改變以往過于刻板、分割的傳統(tǒng)教學法，改變過去過于注重專業(yè)知識的傳授，試圖通過綜合性的啟蒙活動實現(xiàn)學科間的融合，幫助學生自覺地了解周圍事務，培養(yǎng)學生的觀察和發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)展學生的思維、智力和情感。同時，改革也削弱了某些學科的教學，打亂了學科內部知識的連貫性與系統(tǒng)性，反而導致小學生文化知識水平的下降。“三分制課程”是法國小學課程結構的根本變革，也是法國課程現(xiàn)代化的標志。然而，這種課程的實施更多關注的是課程結構表層的變革和各學科之間的分配與協(xié)調，并沒有對學科內容的結構和安排加以理解和關注。

1975年，法國國民教育部部長哈比，提出了“教育體制現(xiàn)代化”為主旨的教育改革。主要內容為：1）增加數(shù)學、啟蒙學科的課時，減少法語和體育的課時；2）各年級課程各具特色，加強了從小學到中學各學段的銜接；3）突出個體概念，實施“支援教學法”；4）將現(xiàn)代科學知識引入教育領域，加強綜合性，使

啟蒙學科更為豐富；5）增強教師在教學過程中的自主性和創(chuàng)造性。這次課程改革可以說是1969年小學課程改革的繼續(xù)，在一定程度上彌補了“三分制課程”的弊端，使小學課程更為制度化、合理化、靈活化。

（二）20世紀80年代的課程改革

法國自二戰(zhàn)后經(jīng)過30多年的改革與發(fā)展，取得了前所未有的成績。但其教育在某些方面還存在嚴重的問題，比如，集中、統(tǒng)一的管理體制使得學校依然保持著一定程度上的機械、僵化和責任心不強，重學術、脫離實際的問題沒有從根本上得到扭轉，畢業(yè)生的適應性較差。淘汰率高，導致教育浪費。法國教育的淘汰率、留級率之高是舉世聞名的。據(jù)調查，法國中小學目前面臨著嚴重的質量問題。法國初等教育中存在不平等的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在地區(qū)和家庭背景上。

鑒于此，法國政府于20世紀80年代先后組織了由專家和學者組成的全國性的專門委員會，對全國的教育狀況進行了大量的調查研究，并就改革措施向政府或總統(tǒng)提交了研究報告或方案。在此期間，國民教育部還多次組織教師、學生、家長及社會人士參與教育改革的廣泛討論。在初等教育領域，此次改革的目標是使法國“擁有強有力的和高質量的小學，而且使完成小學學業(yè)者可以被認為已具備初步知識”，改革廢止了自1969年開始實行的“三分制課程”教學計劃，重新恢復傳統(tǒng)的分科教學，以便加強基礎學科教學。1985年秋季開學，小學的五個年級被劃分為3個階段：第1年為第一階段，稱為預備班；第2、第3年為

第二階段，稱為初級班；第4、第5年為第三階段，稱為中級班。同時，國民教育部頒布了全國新的教學計劃，將原來小學的5門課程增加到7門課程，即法語、數(shù)學、科學與技術、歷史與地理、公民教育、藝術教育、體育活動。此次課程改革的特點是課程的綜合化和課程安排的靈活化。

（三）世紀之交的課程改革

進入20世紀90年代以來，法國繼續(xù)堅持對中小學課程進行改革。強調學生在義務教育階段應獲得現(xiàn)代社會的自主公民所應具備的文化素質和能力。此外，其教學大綱結構混亂，難以給教師以清晰的整體目標，缺乏指導性，使得教師在教學實施中出現(xiàn)負擔和困難。

1990年2月，法國國民教育部公布了“小學新政策”，闡述了小學學科教學、教學組織和課程改革的具體措施。小學新課程的總目標是：為培養(yǎng)未來能適應21世紀生活的成人，教授現(xiàn)代化知識與技能、社會與職業(yè)所需的基本常識和工作方法；培養(yǎng)兒童繼續(xù)接受更多教育的意愿和探索精神，奠定從事高深研究的基礎。根據(jù)新的教學大綱的要求，法國小學課程開始向減輕化、集中化方向發(fā)展，突出重要知識，實現(xiàn)各個學習階段的和諧發(fā)展。

四、法國中小學課程發(fā)展的趨勢

1．為保證教育質量，法國中小學課程將更加注重各學段的銜接，按學習水平分組，強調基礎知識的傳授，加強個別化教學，在課程結構、課程設置、課程政策以及課程理念上追求基礎性和多樣性的統(tǒng)一。

2．為培養(yǎng)學生的能力，減輕學生的學業(yè)負擔，中小學高中生將壓縮必修課時間，增加選修課、活動課的比例，且每一年級都規(guī)定了每周最大課時數(shù)，以給予學生充分的自由支配的時間和空間。

3．為提高學生的素質，更好地適應未來社會的變化，中小學課程將加強探究性學習，強調科技實踐，積極開展“動手做”的實驗改革，這不僅可以改變學生的學習方式和教師的教學方式，而且能夠有效調動科技界和社會的力量，提高了教學質量。

4．為處理好集權與分權的關系，給地方和學校更多的自主權，課程政策將更趨彈性化，逐步擴大學校和地方的權力。

5．為適應國際化、現(xiàn)代化需要，課程內容上將更注重加強信息技術、外國語以及“公民、經(jīng)濟、政治、法律”綜合課等方面的教學，同時將開設更多的實驗課，以及通過“手把手”的教學方法，引導更多的學生學習現(xiàn)代科學。

五、借鑒

二戰(zhàn)以后，法國的課程改革一直在不斷地進行，既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓。尤其是20世紀80年代以來的改革，從深度和廣度來說都是空前的，這也可以為我國的中小學課程改革提供些許借鑒。

1．課程觀念的變革是課程改革的基本前提。課程改革是一項艱巨的系統(tǒng)工程，它與課程思想、課程政策、課程結構、課程實施等多方面因素緊密相關。當我國面臨21世紀的挑戰(zhàn)，力圖建立中小學新的課程體

系時，必須變革傳統(tǒng)觀念，通過培訓學習，使廣大教師具備創(chuàng)新意識、課程改革意識，以提高他們的職業(yè)素質和能力，使之積極地投身到課程改革之中。

2．課程改革要使教育質量和教育數(shù)量協(xié)調發(fā)展。二戰(zhàn)后，法國教育的大眾化、民主化措施，使得法國教育在數(shù)量上有了長足的發(fā)展，但同時也產生了一些新的問題，20世紀80年代法國進行課程改革時將提高教育質量作為它的一個優(yōu)先目標，90年代又繼續(xù)將其作為首要關注的重點。，我國在教育改革中，要注重兼顧數(shù)量與質量的發(fā)展，把握好度，特別是處在當前我國高校擴招、高中也在擴大發(fā)展的階段。

3．課程管理要中央集權和地方分權相統(tǒng)一。法國的教育行政管理體制200年來一直奉行中央集權制，是西方國家中集權化程度最高的國家。這種管理體制在法國的教育發(fā)展過程中曾起到過積極的作用。但隨著時代的變遷，其結構上僵硬刻板，機制上缺乏活力和快速應變能力的弊端日益顯露出來。因此，法國于20世紀80年代頒布了分權法，把中央掌握的一部分管理權下放到地方，使得法國在課程改革的實施過程中，既保持了國家權力的統(tǒng)一性，又給予了地方較大的多樣性和靈活性。我國課程管理體制長期以來給予地方和學校的權限太小，這樣既不利于適應不同地區(qū)、不同學生的差異，又不利于發(fā)揮地方和學校的積極性。因此，結合法國的經(jīng)驗，應對中小學課程實行三級管理，即中央、地方、學校對課程的管理各有一定的權限，以加強課程管理的彈性，這也是課程改革成功的必要保證。