第一篇：淺談法制教育在班主任工作中的有效滲透

淺談法制教育在班主任工作中的有效滲透

隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭生活水平的提高，各種不利因素極易給學(xué)生帶來(lái)不良的影響，而且學(xué)生認(rèn)識(shí)能力膚淺，自控力差，對(duì)法律、法規(guī)缺乏理解能力。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法，做“四有”新人是學(xué)校教育的重要任務(wù)。班主任是素質(zhì)教育最前沿的實(shí)施者，學(xué)校管理學(xué)生的工作都需要班主任點(diǎn)點(diǎn)滴滴的去貫徹和完成。特別是德育工作。而作為德育工作中的大德育—法制教育就顯得更加重要。那么作為一名最前沿的教育者—班主任怎樣將法制教育有效地滲透到學(xué)生意識(shí)當(dāng)中呢？如何培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的法制觀念呢？樓納學(xué)校是一所普通農(nóng)村中學(xué)，很多學(xué)生的法制觀念很差。因此，針對(duì)這種情況，我將按學(xué)生年齡層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，搞活形式，切實(shí)進(jìn)行法制教育。下面我將結(jié)合這幾年的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劥譁\的做法：

一、在班級(jí)文化建設(shè)中有效滲透法制教育

班級(jí)文化建設(shè)是實(shí)施法制教育的主要陣地。本人利用班級(jí)文化建設(shè)的機(jī)會(huì)，充分挖掘日常生活中的法制因素，寓法制教育于課堂之中。長(zhǎng)此以往讓學(xué)生耳濡目染，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)起著潛移默化的作用。我動(dòng)員這些“社會(huì)青年”不能整天上網(wǎng)打游戲，要掙錢，要??。從那以后再也沒看見那些人。此時(shí)我抓住學(xué)生正進(jìn)入“故事”情境自時(shí)，你們坐在教室里學(xué)習(xí)容易嗎？我問(wèn)。學(xué)生不約而同的回答：“不容易”。你們的年齡如不學(xué)習(xí)就違反《教育法》，同時(shí)將會(huì)失去太多太多的東西。會(huì)失去??。就這樣在輕松愉快的氣氛中法律知識(shí)深入到每個(gè)同學(xué)的心里，取得了較好的教育效果。

二、在主題班會(huì)課中滲透法制教育

為了加強(qiáng)學(xué)生的德育、法制工作，我巧用主題班會(huì)課。如果班主任不切時(shí)機(jī)的召開主題班會(huì)，充分利用集體輿論的力量，那么德育工

作往往可以收到意想不到的效果。比如許多學(xué)生都有這種思想：只要不犯大錯(cuò)，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤沒有什么大不了的。在這種思想的影響下，有的同學(xué)遲到，有的同學(xué)上課不注意聽講，有的不完成作業(yè)，有的隨地吐痰亂扔垃圾，有的認(rèn)為抽根煙，去次游戲廳算不了什么……作為班主任，我們的責(zé)任就是要幫助學(xué)生分析問(wèn)題的危害性和提供解決問(wèn)題的方法，讓他們知道小錯(cuò)必釀大錯(cuò)。為此，我利用主題班會(huì)課，召開了一次以“法制教育，從自身做起”為主題的班會(huì)。在會(huì)上，同學(xué)們分為兩個(gè)小組，展開了激烈的辯論，雙方口槍舌箭，熱情高漲。正當(dāng)雙方難分難解時(shí)，我抓住了點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)：古人云“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，平時(shí)那些不易讓人察覺的惡習(xí)就有可能引你走向犯罪的深淵。正是由于這種大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷的錯(cuò)誤想法使他們放松了對(duì)自己的要求，使自己由一名不錯(cuò)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椴钌驂櫬涑蔀樽锓阜肿樱屓送葱牟灰选Ｔ谡n堂上我又用具體的示例來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一部的強(qiáng)化法制意識(shí)。聽完我的評(píng)論，同學(xué)們都陷入了沉思，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們眼中流露出一種前所未有的莊嚴(yán)和深沉，讓同學(xué)們思想上受到很深刻的法制意識(shí)的洗禮。

三、在校園文化建設(shè)中滲透法制教育

1、學(xué)校開展法制講座。

為了使學(xué)生受到更深刻的法制教育，讓那些不守紀(jì)律的學(xué)生感受活生生的事實(shí)給給他（她）們的思想敲響了警鐘，有的同學(xué)在談感想時(shí)說(shuō)到：通過(guò)講座，使我認(rèn)識(shí)到哥們義氣既害人又害己，所謂的哥們義氣是要不得的；有的說(shuō)：沒有法律知識(shí)使他們走上犯罪的道路，我要了解更多的法律知識(shí)，不讓法盲的悲劇發(fā)生在自己的身上。借著這次大好的機(jī)會(huì)，我在學(xué)生中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)法、知法、懂法、守法、用法的重要性，使法制觀念在學(xué)生的心目中扎得更牢。

2、組織觀看法制錄像宣傳片。

每周星期四下午自習(xí)課，班級(jí)都會(huì)組織學(xué)生觀看《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《法制教育、安全教育、衛(wèi)生教育專題資源》、《呵護(hù)—未成年人傷害事故處理與預(yù)防》、《小小律師》、利用網(wǎng)絡(luò)資源等類似法制宣傳的影片。每次觀看后，同學(xué)們都非常的震驚，看到影片中那些曾經(jīng)純真但卻被丑惡扭曲的臉，看到他們失去自由之后的無(wú)奈，聽著他們鐵窗內(nèi)的哭訴，同學(xué)們紛紛表示要認(rèn)真選擇好自己的生活道路，珍惜今天，把握好明天，做一個(gè)讓家長(zhǎng)放心，讓學(xué)校放心，力爭(zhēng)做對(duì)社會(huì)有用的人。通過(guò)這些活動(dòng)，同學(xué)們進(jìn)一步加強(qiáng)了法制教育。

3、在班級(jí)系列競(jìng)賽活動(dòng)中滲透法制教育。

我能夠利用學(xué)校開展校園“法制文化”為契機(jī)，在班級(jí)具體學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則競(jìng)》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、開展“法制知識(shí)競(jìng)賽”、“法制演講”等活動(dòng)。可以說(shuō)，每次活動(dòng)都展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。充分激發(fā)學(xué)生自主教育的積極性，也創(chuàng)造了轉(zhuǎn)化學(xué)生的契機(jī)。學(xué)生是充滿活力的生命體，是法制教育的對(duì)象，通過(guò)積極有效地法制知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我規(guī)范、自我約束、自我矯正，不知不覺中逐步培養(yǎng)自我法律意識(shí)。

4、在生活中滲透法制教育。

在學(xué)校多媒體教室播放犯罪事實(shí)記錄片的過(guò)程中，我讓學(xué)生記住片段里的犯罪人的名字，他犯了什么罪，他所犯的罪行判了多少年？從而讓學(xué)生展開討論并課后寫心得，寫日記。在下次法制課上或者在班會(huì)課上宣讀，或擇優(yōu)在班級(jí)板報(bào)上展出。除此以外，還要求將自己的心得講給家人聽，讓家人也接受法治的熏陶。學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染，不僅讓學(xué)生接受了法制教育也讓學(xué)生的家長(zhǎng)得到了法治意識(shí)的強(qiáng)化。把加強(qiáng)青少年法制教育作為家長(zhǎng)學(xué)校的必修內(nèi)容，請(qǐng)家教有方的家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的法制觀念和育人水平，使家庭法制教育與學(xué)校法制教育融為一體。通過(guò)這些載體，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的宣傳，努力營(yíng)造各部門齊抓共管全社會(huì)共同參與的良好氛圍。

四、在班級(jí)管理中滲透法制教育

俗話說(shuō)得好“沒有規(guī)矩，不成方圓”。如果沒有游戲規(guī)則，游戲就不能進(jìn)行。那么，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的要求班主任在班級(jí)管理中“摒棄人治”的管理方式，從“人治”走向“法治”，讓學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)揮作用，增強(qiáng)民主法制意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生依法辦事的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自己個(gè)性，做守法公民：

1、引學(xué)生參與制定班級(jí)規(guī)范，讓班級(jí)“法治”有法可依。

采用多種形式，切實(shí)落實(shí)法制教育內(nèi)容。學(xué)年初，我以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》為準(zhǔn)則，緊扣中心，擬出“學(xué)守則、講規(guī)范、辯是非、見行動(dòng)”專題，采用了“讀、背、表、談、查、改”等形式深化主題。并且做到一月一主題、一月一活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生法制

意識(shí)，有效地防止了事故、事件的發(fā)生。我在制定班級(jí)規(guī)范時(shí)，讓學(xué)生參與理解學(xué)校的德育工作思路，介紹教育發(fā)展形勢(shì)。從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等，讓學(xué)生從嚴(yán)要求自己，形成學(xué)習(xí)、生活等各項(xiàng)步入規(guī)范化。在制定班級(jí)規(guī)范時(shí)，我還能夠充分發(fā)揚(yáng)民主與學(xué)生意愿的原則，讓每一位同學(xué)寫出制班的方法與途徑，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集整理，然后在班級(jí)宣讀并討論。學(xué)生說(shuō)出合理與不合理的地方，班主任提出修改意見，再次由班長(zhǎng)形成定稿。最后全班同學(xué)討論并予以實(shí)施。比如：班上的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不遲到，不缺習(xí)，不早退的習(xí)慣，我們?cè)谥贫ò嗉?jí)常規(guī)時(shí)就沒設(shè)這一條。而在學(xué)生不肯鍛煉身體這一條上制定很嚴(yán)格的規(guī)范與要求，這樣規(guī)范班級(jí)，不僅充分發(fā)揚(yáng)民主，還形成“有法可依”，產(chǎn)生實(shí)際的管理班級(jí)的積極效果。

2、建立“監(jiān)督”崗，引導(dǎo)學(xué)生自治、自強(qiáng)。

有法不依、違法不究、執(zhí)法不嚴(yán)，那么“法制”就是空談，班級(jí)也是一樣。例如：我利用每周一的最后課堂或平時(shí)設(shè)立的意見箱，讓每一位同學(xué)都有發(fā)言權(quán)，廣開言路揭發(fā)執(zhí)法不嚴(yán)的值日班干部或者紀(jì)律委員。這樣讓每位學(xué)生都走進(jìn)“監(jiān)督”，從建立“監(jiān)督”崗以來(lái)，班級(jí)出現(xiàn)了自治、自強(qiáng)的現(xiàn)象。從而讓班級(jí)的管理出現(xiàn)公開化、公正化、公平化。

3、堅(jiān)持民主決擇的原則

我能夠和學(xué)生通過(guò)每?jī)芍苓M(jìn)行一次民主評(píng)議，通過(guò)民主評(píng)議發(fā)現(xiàn)班級(jí)體學(xué)習(xí)，紀(jì)律，生活，管理等方面存在的問(wèn)題，有助于及時(shí)的予以指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，以便班級(jí)管理進(jìn)一步民主化，科學(xué)化，規(guī)范化，人性化。

加強(qiáng)法制教育是新時(shí)期賦予青少年的起碼要求，每位教育工作者都肩負(fù)著對(duì)青少年進(jìn)行法制教育的重任，特別是班主任，更應(yīng)該主動(dòng)摒棄只注重教學(xué)質(zhì)量而放松法制教育的認(rèn)識(shí)，真正把法制教育落到實(shí)處。從而要求在探索中不斷總結(jié)，在總結(jié)中不創(chuàng)新……與時(shí)俱進(jìn)用新的方法培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為態(tài)度和習(xí)慣，努力增強(qiáng)他們的法制觀念，并內(nèi)化為學(xué)法，守法、護(hù)法、用法的意識(shí)。不斷改進(jìn)工作方法，探索和建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，才能真正把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)各項(xiàng)工作落到實(shí)處，抓出實(shí)效，從而不斷推動(dòng)未成年人思想道德建設(shè)工作持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)未成年人的全面、健康成長(zhǎng)。

第二篇：班主任工作中有效滲透心理健康教育的研究

《班主任工作中有效滲透心理健康教育的研究》研究報(bào)告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

由于目前的中小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨(dú)尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。在校期間，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)、公正的代表；他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。

但目前存在的問(wèn)題是：學(xué)校要全面開設(shè)心理健康教育課，必然要有足夠的任課教師。由于受編制的限制，每所學(xué)校只有一兩名非專職心理健康教育教師，他們大多從事心理咨詢（輔導(dǎo)）工作，同時(shí)負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作，讓他們承擔(dān)全校的心理健康教育課是不現(xiàn)實(shí)的。心理健康教育課的任課教師該如何解決呢？我們是這樣設(shè)想的：每個(gè)班都有班主任，如果讓班主任上心理健康教育課，則擔(dān)任心理健康教育課的教師在數(shù)量上便可以解決。班主任與學(xué)生的關(guān)系比較密切，他們了解本班學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，這是上好心理健康教育課的有利條件。班主任在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)實(shí)踐中，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，他們的適應(yīng)能力、遷移能力、應(yīng)變能力都很強(qiáng)，完全有能力勝任心理健康教育課。也就是說(shuō)，班主任是開設(shè)心理健康教育課的主要力量。那么班主任應(yīng)該用什么方法去開展心理健康教育呢？如何改革班主任工作方法，提高班主任工作質(zhì)量和效益，以適應(yīng)新形勢(shì)、新情況呢？基于以上的考慮，我校課題研究小組確定了《班主任工作中學(xué)生心理健康教育研究》這一課題。

2、課題實(shí)施的意義 在理論上，班主任工作滲透心理健康教育研究不僅為實(shí)現(xiàn)新課程課改革，轉(zhuǎn)變班主任工作角色,培養(yǎng)教師教科研能力創(chuàng)造條件，而且在實(shí)踐方面，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們的心理健康和人格健全發(fā)展，能夠很好地落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。并能探索到一條適合縣域?qū)W校的教育教學(xué)新路子，為改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，改變學(xué)習(xí)風(fēng)氣等發(fā)揮指向性的作用。對(duì)提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)辦學(xué)水平，形成教育教學(xué)特色具有重要指導(dǎo)意義。

二、研究過(guò)程

班主任工作滲透心理健康教育，就是指在日常班級(jí)管理與教學(xué)工作中，班主任能有意識(shí)、有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)方法、內(nèi)容，對(duì)全班學(xué)生施加直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，有效地解決學(xué)生中的一系列心理問(wèn)題，從而讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

本課題根據(jù)新形勢(shì)對(duì)班主任工作的新要求以及青少年學(xué)生心理問(wèn)題增多的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行了大量調(diào)查研究工作。在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和研究對(duì)策的基礎(chǔ)上，尋找教育理論與心理衛(wèi)生理論的交匯點(diǎn)，初步形成在班主任工作中滲透心理健康教育的理論構(gòu)想和研究方案。

我校“班主任工作滲透心理健康教育”課題的實(shí)踐與研究主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

（一）2011年5月——2011年10月為前期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：制定和完善研究設(shè)計(jì)方案、文獻(xiàn)調(diào)查和師資培訓(xùn)

在實(shí)踐中，本課題組注重反饋調(diào)節(jié)和收集、積累資料，對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行分析整理和分檔歸類。同時(shí)有計(jì)劃地組織好階段性的觀摩評(píng)估、實(shí)踐考評(píng)、個(gè)別分析等研究工作。

1．成立課題小組。建立心理健康教育管理網(wǎng)絡(luò)，提供有力的組織支持和人員保障。此階段確立了各年段的試點(diǎn)班、選擇具有一定研究意識(shí)，熱愛班主任工作的德育領(lǐng)導(dǎo)及班主任老師為實(shí)施人員，試點(diǎn)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)基地。

課題負(fù)責(zé)人：于恩濤 于春芳 唐明偉

課題組成員：伯秀麗 周愛君 曲金秀 陳寧 趙文明孫明志 湯媛媛

2、課題理論依據(jù)

人本主義理論；現(xiàn)代德育的思想；行為主義理論；認(rèn)知理論。

3、設(shè)計(jì)課題總框架：

（1）確定研究的基本思路、內(nèi)涵及目的： 研究的基本思路: 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，通過(guò)心理健康教育工作者和一線教師的合作，用兩至三年的時(shí)間，深入探討班主任在工作中如何有效地滲透心理健康教育。建立心理教育工作者、教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，形成心理健康教育有效對(duì)策。以集體活動(dòng)為切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用心理保健的方法，培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)適能力，提高心理素質(zhì)。

研究?jī)?nèi)涵界定：本課題探索的班主任實(shí)施對(duì)象是初中生，由于這一年齡階段的學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，他們的心態(tài)是可以調(diào)整與提高的。

本課題探索的心理健康教育工作者的身份，是在校內(nèi)外心理學(xué)老師(家)指導(dǎo)下的中學(xué)班主任，因此我們把課題的深度界定為發(fā)展性心理教育和心理輔導(dǎo)的應(yīng)用研究，作為心理輔導(dǎo)的課題來(lái)說(shuō)，這一內(nèi)涵的界定具有普及性質(zhì)，但是作為班主任角色與心理教師角色的一體化來(lái)說(shuō)，這一內(nèi)涵的界定具有探索性質(zhì)。

研究的目的：在校內(nèi)外心理學(xué)老師(家)的指導(dǎo)下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，將教師角色、班級(jí)管理者角色和心理輔導(dǎo)員角色溶為一體，分階段分年級(jí)實(shí)施心理輔導(dǎo)：

初一二年級(jí)輔導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于適應(yīng)環(huán)境，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，行為習(xí)慣和人際交往輔導(dǎo)等；

初三年級(jí)主要是個(gè)性、自我標(biāo)價(jià)、性心理教育和休閑輔導(dǎo)； 初四年級(jí)主要是升學(xué)、就業(yè)、高考前的心態(tài)調(diào)整和社會(huì)適應(yīng)等輔導(dǎo)。

（2）明確研究的原則

心理健康教育對(duì)象——全體與個(gè)別相結(jié)合的原則：以班級(jí)集體教育和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，全員參與和個(gè)別化對(duì)待相結(jié)合，通過(guò)活動(dòng)課、學(xué)科滲透和個(gè)別咨詢相結(jié)合的教育途徑，使全體學(xué)生都能受到行之有效的教育，又使個(gè)別學(xué)生的各種特殊問(wèn)題得到及時(shí)解決。

心理健康教育形式——發(fā)展、預(yù)防及矯治三結(jié)合的原則：心理健康教育的目標(biāo)既要預(yù)防和矯治各種異常心理和行為的發(fā)生和惡化，更要幫助學(xué)生充分發(fā)揮心理潛能，使學(xué)生的心理功能達(dá)到最佳狀態(tài)。

心理健康教育保障系統(tǒng)——學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體相結(jié)合的原則，構(gòu)建切實(shí)可行的心理健康教育操作模式。

心理健康教育師生關(guān)系—— 益友式原則。由于班主任角色與心理輔導(dǎo)員角色需要體現(xiàn)在一個(gè)人身上，因此，班主任必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。

（3）確定研究的內(nèi)容

班主任角色理論探析——教師角色、班主任即班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)者角色；班級(jí)心理生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的要素分析；班主任心理健康水平及影響因素的研究；班主任人本化班級(jí)管理模式研究；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、個(gè)性輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)等個(gè)案研究；開掘?qū)W科活動(dòng)中的心理教育資源；開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課；開展主題班會(huì)活動(dòng)。

（4）確定研究的方法：

行動(dòng)研究法；個(gè)案研究法；調(diào)查法。4．組織骨干，強(qiáng)化培訓(xùn)。

要搞好學(xué)生心理健康教育，沒有一支觀念新、業(yè)務(wù)精的心理教育師資隊(duì)伍是難以勝任這項(xiàng)工作的。作為教師重要的是要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)教育的重要性，既要懂得關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，又要努力提高教師自身的心理素質(zhì)和修養(yǎng)，避免因教育不當(dāng)或自身的心理問(wèn)題給學(xué)生造成心理障礙。教師還要加強(qiáng)心理教育方面業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、心理健康教育等有關(guān)理論，還要掌握學(xué)科滲透、活動(dòng)滲透的方法，學(xué)會(huì)心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基本技巧。為此，我校注重組織好心理健康教育的骨干隊(duì)伍。校長(zhǎng)經(jīng)常參加市有關(guān)心理教育的各類研討活動(dòng)，并推薦青年教師參加市里的心理教育培訓(xùn)，獎(jiǎng)勵(lì)參加心理咨詢師考試，如卞曉梅已經(jīng)取得全國(guó)二級(jí)心理咨詢師資格，唐良富老師取得三級(jí)心理咨詢師資格。通過(guò)以上一系列措施，逐步形成了學(xué)校心理健康教育的骨干隊(duì)伍。我校同時(shí)還抓好全體教師心理教育知識(shí)的普及和培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)心理教育理論，組織教師研究學(xué)生心理問(wèn)題，特別注意對(duì)典型學(xué)生、突出事例的研究，探索個(gè)案處理的辦法。如請(qǐng)校外專家老師到學(xué)校作心理學(xué)報(bào)告，對(duì)教師開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免或減少教育中的失誤。校長(zhǎng)經(jīng)常在全校教師大會(huì)上講解心理教育的有關(guān)理論和個(gè)案分析。增強(qiáng)了全校教師開展心理教育的意識(shí)，普及了心理教育的有關(guān)知識(shí)。從而培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍。

（二）2011年11月——2013年8月為中期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：

a班主任通過(guò)實(shí)踐，有意識(shí)地在工作中滲透心理健康教育，探尋新途徑。b各實(shí)驗(yàn)老師大膽實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，互相交流。c為實(shí)驗(yàn)班全面鋪開階段。

本階段在詳細(xì)占有材料的基礎(chǔ)上，做好去粗取精、由此及彼、由表及里的定性和定量相結(jié)合的分析工作，認(rèn)真篩選提煉方案實(shí)施過(guò)程中的有效因素，有目的開展各種形式的研討活動(dòng)，初步構(gòu)建班主任工作中滲透心理健康教育的有效途徑。

第一階段：（2011年11月-2012年6月）進(jìn)一步加強(qiáng)師資培養(yǎng)，增強(qiáng)班主任在工作中滲透心理健康教育的意識(shí)和能力。

班主任在工作中能否有效地滲透心理健康教育，關(guān)鍵在于班主任。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。”“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”然而，長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師缺乏基本的心理健康教育知識(shí)，甚至個(gè)別教師自己也存在著心理缺陷。因此，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，建立心理輔導(dǎo)教師骨干隊(duì)伍，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育教學(xué)觀念，提高心理健康教育意識(shí)，是學(xué)校開展心理健康教育工作取得成效的關(guān)鍵。我們主要采取了以下措施：

⑴請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，開拓全校教師的視野。

a．邀請(qǐng)專家作報(bào)告。我們先后邀請(qǐng)了市教科所的領(lǐng)導(dǎo)、專家來(lái)校作心理健康教育專題報(bào)告，向教師介紹心理健康教育的專業(yè)理論和學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑、方法等知識(shí)，以達(dá)到全員培訓(xùn)，人人提高的目的。

b．專職心理輔導(dǎo)教師外出參加專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)心理骨干教師。我校專職心理輔導(dǎo)教師參加各種心理輔導(dǎo)中心舉辦的輔導(dǎo)員資格培訓(xùn)和中心組織的各種公開課、觀摩課和研討課等活動(dòng)。并多次赴外地參加心理輔導(dǎo)骨干教師培訓(xùn)班，或者利用網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)北京師大許燕教授、博導(dǎo)，華中師大江光榮教授，金一貴理事長(zhǎng)，福師大葉一舵教授、程利國(guó)教授、王東宇副教授、程靈副教授等所作的報(bào)告，接受專業(yè)的心理知識(shí)技能培訓(xùn)。

C、班主任積極參加市教科所組織的班主任心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)，積極參加全國(guó)心理咨詢師的考試，我校每年都委派班主任積極參加培訓(xùn)，提高心育意識(shí)。

⑵廣宣傳、深學(xué)習(xí)，增強(qiáng)全校教師的心育資本。

我們運(yùn)用育心簡(jiǎn)報(bào)、啟迪外刊、黑板報(bào)、各種會(huì)議等大力宣傳心理健康教育在素質(zhì)教育中的重要地位，對(duì)心理健康教育廣闊、燦爛的前景進(jìn)行反復(fù)的宣傳，并有計(jì)劃地組織全校教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的的相關(guān)理論，吸收外地心理健康教育的實(shí)踐成果，有目的、有計(jì)劃地給全校教師充電。為了進(jìn)一步提高班主任在心理健康教育工作中的主動(dòng)性和科學(xué)性，我校征訂了《中小學(xué)心理健康教育》、《大眾心理學(xué)》、《心理學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料》等雜志，定期組織教師進(jìn)行交流，共同探討班主任工作滲透心理健康教育的有效方法和途徑。除此之外，教師們還認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》等文件，為深入貫徹黨和國(guó)家的心理健康教育方針，切實(shí)做好學(xué)校心理健康教育工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑶抓苗頭、樹典型，讓全校教師品嘗心理健康教育的甘果。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組在大力宣傳、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，密切注意學(xué)校心理健康教育的動(dòng)態(tài)。如發(fā)現(xiàn)有的教師在分析學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到在學(xué)科教學(xué)中有必要也有可能實(shí)施方法教育，于是鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)科科學(xué)方法指導(dǎo)的系列研究。學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握了科學(xué)方法以后，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性、自為性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，切實(shí)地發(fā)揮了主體作用，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。我校每月舉辦一次教師講座，介紹自己在教育教學(xué)和教科研工作實(shí)踐中，對(duì)心理健康教育作用、途徑的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。如我校名師伯秀麗老師，優(yōu)秀班主任曲金秀老師、周愛君老師多次做有關(guān)班主任工作的經(jīng)驗(yàn)介紹。

通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全員培訓(xùn)，使教師基本掌握心理健康教育的原理與方法。并對(duì)自己的角色進(jìn)行很好的定位。班主任是教師、班級(jí)管理者、心理輔導(dǎo)者三種角色的集合。班主任與教師的個(gè)性品質(zhì)，有較多相似之處，與心理輔導(dǎo)員則有一定的差異。在現(xiàn)實(shí)生活中，同一個(gè)班主任對(duì)應(yīng)著同一個(gè)群體，如何恰到好處地扮演每種角色，做到解決什么問(wèn)題用什么方法呢？

在實(shí)際工作中，常遇到管理者與心理輔導(dǎo)員的角色沖突問(wèn)題。比如，有些班主任遇到班里某個(gè)學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護(hù)班級(jí)名譽(yù)，給予較嚴(yán)厲的批評(píng)，但這樣可能忽視了心理問(wèn)題的疏導(dǎo)。其實(shí)，角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。認(rèn)真分析角色沖突的原因，理論上還是德育與心理教育的著眼點(diǎn)和方法論問(wèn)題。德育旨在塑造完美的品德，心理教育則旨在塑造完美的人格；德育是一個(gè)道德內(nèi)化的過(guò)程，心理教育則是一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程；德育的核心是人生觀問(wèn)題，心理教育的核心則是發(fā)展問(wèn)題。繼教師角色和管理者角色之后又提出一個(gè)心理輔導(dǎo)員角色，就是要為解決學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題找到一個(gè)科學(xué)的解決途徑。班主任工作中的心理健康教育實(shí)際上就是解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展性問(wèn)題。

第二階段（2012年7月-2013年12月）班主任工作中全面滲透心理健康教育 班級(jí)是學(xué)校工作的基本單位，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。在班主任工作中，以往只重視規(guī)章制度的“剛”性管理，而忽視師生間心理溝通的“柔”性管理，這就直接影響著班級(jí)工作的效率。

第一、開展心理測(cè)試調(diào)查，建立學(xué)生心理檔案

大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)把心理問(wèn)題隱藏在內(nèi)心深處，難于發(fā)現(xiàn)，這就需要班主任平時(shí)留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。班主任要成為學(xué)生的知心朋友，和學(xué)生平等地談?wù)撔睦韱?wèn)題，互相交流，循循善誘，積極開導(dǎo)，深入了解學(xué)生的心理。學(xué)期初，對(duì)四個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)生心理健康狀態(tài)測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查，目的在于班主任比較準(zhǔn)確地掌握目前中學(xué)生的心理健康狀況，為有針對(duì)性地在工作中開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理咨詢等提供依據(jù)；為全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

本次測(cè)試采用“中學(xué)生《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)”,該測(cè)驗(yàn)是我國(guó)心理學(xué)工作者周步成和方真根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的，適用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況。該測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目，在100個(gè)項(xiàng)目中含有8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表（即測(cè)謊量表），8個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每一個(gè)項(xiàng)目后有“是”和“不是”兩個(gè)答案，要求被試者根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。8個(gè)內(nèi)容量表得分累加起來(lái)，即可得全量表分。全量表從整體上表明焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣。以全量表分在65分以上，各內(nèi)容量表超過(guò)8分的作為指標(biāo)來(lái)考察其心理健康狀況。凡總分超過(guò)65分、每一個(gè)內(nèi)容量表超過(guò)8分，表示可能有比較明顯的心理問(wèn)題。

（1）

七、八年級(jí)學(xué)生總體心理健康狀況

表1 二十五中學(xué)生心理健康診斷內(nèi)容量表與全量表得分

八年級(jí)

七年級(jí)

男生

女生

男生

女生

學(xué)習(xí)焦慮

6.62±1.62

6.03±1.68

5.75±1.82

6.18±1.73 對(duì)人焦慮

6.50±1.81

5.76±2.23

4.81±2.18

5.10±1.69 孤獨(dú)傾向

1.72±1.86

2.99±1.94

2.57±1.96

2.28±1.89 自責(zé)傾向

5.04±2.13

6.40±2.29

6.03±2.24

6.63±2.23 過(guò)敏傾向

5.02±1.69

7.90±1.64

6.52±2.25

6.87±1.93 身體癥狀

4.89±1.91

3.96±1.92

4.16±2.13

4.26±1.64 恐怖傾向

2.95±1.70

4.17±2.68

3.23±2.64

3.85±2.37 沖動(dòng)傾向

4.69±1.58

4.59±1.67

4.91±1.68

4.95±1.46 總分

44.63±11.81

42.89±12.9 47.03±13.85

表1不同年級(jí)，不同性別測(cè)試，可以看出：學(xué)習(xí)焦慮。有學(xué)習(xí)焦慮者所占比例最大，占被調(diào)查人數(shù)的22.69％。適度的學(xué)習(xí)焦慮是一種正常的心理體驗(yàn)，它不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里所得的數(shù)據(jù)是指那些學(xué)習(xí)焦慮過(guò)強(qiáng)的學(xué)生。他們害怕考試、害怕學(xué)校、害怕老師、甚至討厭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦慮在開始時(shí)是怕學(xué)習(xí)成績(jī)不好受父母和老師批評(píng)，被同學(xué)瞧不起。如果真的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，受到了斥責(zé)、批評(píng)和歧視，久而久之便會(huì)產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮。另外，成績(jī)排隊(duì)、選擇學(xué)校、中高考?jí)毫Φ纫彩钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因。

過(guò)敏傾向。有過(guò)敏傾向的中學(xué)生占10.10％。他們有點(diǎn)“神經(jīng)質(zhì)”，愛哭、膽怯、擔(dān)心、小心眼、一點(diǎn)兒小事就放心不下等。過(guò)敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經(jīng)質(zhì)，或者家庭關(guān)系緊張、家庭狀況惡劣等。

身體癥狀。由于焦慮而引起生理反應(yīng)的占9.78％。他們自述經(jīng)常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當(dāng)這些“病”同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，大多是由于焦慮所造成的。中學(xué)生由于不能及時(shí)排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進(jìn)行逃避。

自責(zé)傾向。有自責(zé)傾向者占被調(diào)查人數(shù)的8.52％。這些人自我評(píng)價(jià)低，自我輕視自己責(zé)備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責(zé)傾向的形成與家長(zhǎng)的嚴(yán)厲懲罰、教師的歧視和同學(xué)的嘲笑等有關(guān)。

對(duì)人焦慮。在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占20.84％。他們?cè)诒娙嗣媲案械讲话玻憩F(xiàn)出退縮、提心吊膽、拘謹(jǐn)老實(shí)、不敢講話等特點(diǎn)。對(duì)人焦慮大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，或者因家長(zhǎng)嬌慣總是一個(gè)人在家里玩，或者是受到過(guò)大孩子的欺負(fù)不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲的管教也是學(xué)生怕人的原因。

恐怖傾向。有恐怖傾向者占1.48％。恐怖傾向多表現(xiàn)為膽小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖傾向與早期教育有關(guān)，嬌生慣養(yǎng)和過(guò)分照料都會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴心理，形成膽怯的性格。中學(xué)生的恐怖傾向往往與對(duì)失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。

沖動(dòng)傾向。有沖動(dòng)傾向者占1.48％。他們坐立不安，小動(dòng)作過(guò)多，好發(fā)脾氣，嚴(yán)重者還會(huì)罵人、打架。他們當(dāng)中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習(xí)慣不良或是心理不健康。

孤獨(dú)傾向。有孤獨(dú)傾向的中學(xué)生很少，只占被調(diào)查人數(shù)的0.99％。他們感到自己孤單，沒有朋友，平時(shí)很少與同學(xué)來(lái)往，總愛一個(gè)人呆著。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的學(xué)生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有的是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有的是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長(zhǎng)相不美、身體缺陷等。也有一些自視清高的學(xué)生有孤獨(dú)感。

（2）學(xué)生存在明顯心理問(wèn)題的狀況分析

表2 二十五中學(xué)生生存在明顯心理問(wèn)題的分析狀況表

檢出人數(shù)

檢出率（%）學(xué)習(xí)焦慮

9.5 對(duì)人焦慮

6.7 孤獨(dú)傾向

0.5 自責(zé)傾向

10.3 過(guò)敏傾向

11.6 身體癥狀

0.3 恐怖傾向

3.1 沖動(dòng)傾向

1.2 總分

5.9

表2是第一次測(cè)試學(xué)生中存在明顯心理問(wèn)題（內(nèi)容量表的得分超過(guò)8分，總量表得分超過(guò)65分）的狀況分析表，從表2數(shù)據(jù)可以看出，在379名被試中，過(guò)敏傾向得分超過(guò)8分的就有44人，檢出率為11.6%。自責(zé)傾向超過(guò)8分的有39人，檢出率為10.3%，學(xué)習(xí)焦慮超過(guò)8分的有36人，檢出率為9.5%。問(wèn)題檢出率比較低的是身體癥狀和孤獨(dú)傾向，分別為0.3%和0.5%。由此可見，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)普遍缺乏對(duì)孩子的科學(xué)指導(dǎo)和教育，特別是不考慮孩子的心理需求和身心發(fā)展規(guī)律，從小嚴(yán)格要求孩子甚至打罵孩子，親子之間溝通不暢。這種情況就會(huì)導(dǎo)致孩子的過(guò)敏傾向和自責(zé)傾向，即表現(xiàn)為一有點(diǎn)什么事就放心不下，感到擔(dān)心和不安（過(guò)敏傾向）。自己責(zé)備自己，自我評(píng)價(jià)低，自我輕蔑，是掩蓋敵意和攻擊的表現(xiàn)（自責(zé)傾向）。再加上目前升學(xué)率還是評(píng)價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣的重要標(biāo)志，學(xué)生在校的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)好幾乎成了好學(xué)生的代名次。老師們平時(shí)除了抓學(xué)習(xí)以外，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理需求。縣域?qū)W生相對(duì)城市學(xué)生更渴求跳出農(nóng)門，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。因而在面對(duì)激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前，他們的學(xué)習(xí)壓力很大，有將近10%的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)焦慮，而且過(guò)敏傾向和自責(zé)傾向也是和學(xué)生的高學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)的表現(xiàn)，需要引起老師和家長(zhǎng)的重視。第二、班主任在工作中采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課重在針對(duì)實(shí)驗(yàn)班中存在的共性心理問(wèn)題或心理困惑，在互相尊重和理解的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以活動(dòng)為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助他們克服障礙，調(diào)整自己的思想和行為。

目前，本課題組已確定了各年級(jí)心理健康教育目標(biāo)，有計(jì)劃地開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。我校的心理健康教育活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生的心理需求和本校學(xué)生的實(shí)際情況安排內(nèi)容。選擇學(xué)生最關(guān)心、最需要、最感興趣、最感到困惑的問(wèn)題。心理健康教育的內(nèi)容只有從學(xué)生身邊的小事情、小問(wèn)題入手，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴；只有從學(xué)生最感興趣、最關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈；只有從學(xué)生感到困惑的問(wèn)題入手，學(xué)生才會(huì)積極參與、主動(dòng)探究。如：針對(duì)學(xué)生剛來(lái)到新集體，會(huì)處于彼此封閉，彼此戒備的緊張狀態(tài)，就容易導(dǎo)致煩惱、焦躁、壓抑等情緒，思維與想象都會(huì)受到影響。我們?cè)O(shè)計(jì)了《相識(shí)、相知》活動(dòng)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往的方法，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生與人交往的信心與能力，從而提高心理健康水平；根據(jù)人人都需要心理幫助，人人都可以從心理上幫助別人，心理幫助比其他任何幫助都可貴。我們?cè)O(shè)計(jì)了《互助式心理輔導(dǎo)在班級(jí)中的運(yùn)用》活動(dòng)課，滿足學(xué)生的心理性需要，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品格，從而達(dá)到助人自助的最終目標(biāo)。

班主任在開展心理活動(dòng)課時(shí)要注意以下三點(diǎn)：首先，班主任設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要有針對(duì)性，即在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)作為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。

其次，在班集體中，通常比較容易引起班主任關(guān)注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及表現(xiàn)較差的學(xué)生，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外都有研究證明，表面平靜老實(shí)的普通學(xué)生在心理健康上更容易產(chǎn)生問(wèn)題。所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。要使每一個(gè)學(xué)生感受到班級(jí)生活的愉快、和諧，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的寬松、積極。

最后，心理健康教育活動(dòng)課要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)、但決不是為活動(dòng)而活動(dòng)，不是毫無(wú)目的的活動(dòng)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，充分體驗(yàn)，充分感悟。心理健康教育活動(dòng)課的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。

2、學(xué)校開展各類心理健康教育主題活動(dòng)與講座 自實(shí)施課題研究以來(lái)，我校在心理教育中心一直秉承“教育為本、預(yù)防為主”理念，在堅(jiān)持以日常心理課程、素質(zhì)拓展、心理測(cè)評(píng)、專題報(bào)告、咨詢輔導(dǎo)等常規(guī)形式，大力開展各類心理健康教育主題活動(dòng)，推進(jìn)我校心理教育工作。每年5月為心理教育主題活動(dòng)月，作為營(yíng)造校園積極心理環(huán)境的標(biāo)志性活動(dòng)之一，學(xué)生受益匪淺。

例如，中學(xué)生正處于心理機(jī)能迅速發(fā)展的時(shí)期，因此心理健康度中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是學(xué)業(yè)成就、快樂生活的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)、悅納和發(fā)展自我是關(guān)乎學(xué)生心理健康的重要內(nèi)容。因此學(xué)校決定開展 “悅納自我?快樂人生”心理健康主題活動(dòng)，課題組成員有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了“同舟共濟(jì)”、“人椅”、“齊眉棍”、“生死電網(wǎng)”、“信任之旅”等游戲。

在每一項(xiàng)游戲活動(dòng)中，同學(xué)們都感悟頗深，這些活動(dòng)不但增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，也培養(yǎng)了她們協(xié)調(diào)配合、團(tuán)結(jié)合作、敢于創(chuàng)新的能力，同時(shí)還增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感。同學(xué)紛紛把參與活動(dòng)成功后獲得的笑臉貼到了班級(jí)正能量收集榜上，并且在心靈寄語(yǔ)的展板上寫下了自己的感悟，在感悟中體現(xiàn)出他們的真情流露、團(tuán)結(jié)友愛、相互信任??真正達(dá)到了認(rèn)識(shí)自我，悅納自我的目的。

此次活動(dòng)的成功展開，不僅幫助了我校七年級(jí)學(xué)生真正做到悅納自我、保持一種積極的心理狀態(tài)，樹立在學(xué)習(xí)生活中的自信心，是我校開展自信教育的一個(gè)體現(xiàn)，活動(dòng)的成功激勵(lì)著我校的心理健康教育隊(duì)伍會(huì)再接再厲，在今后的工作中努力把我校的心理健康教育工作推向新的高潮。

再如“走出心靈孤島 打開心靈窗戶”主題心理活動(dòng)，以“愛”的團(tuán)團(tuán)抱、心語(yǔ)傳話筒和心理普查調(diào)查問(wèn)卷的形式展開。“‘愛’的團(tuán)團(tuán)抱”是指在班級(jí)內(nèi)同學(xué)之間相互鼓勵(lì)與擁抱，讓同學(xué)們對(duì)自己坦誠(chéng)，對(duì)身邊的人坦誠(chéng)，釋放心情，敞開胸懷，以會(huì)心的微笑給同學(xué)以誠(chéng)摯的擁抱；“心語(yǔ)傳話筒”是通過(guò)小小紙片，記錄并傳遞同學(xué)們彼此之間的真情，一聲“感謝”，一份“祝福”，一語(yǔ)“道歉”，最簡(jiǎn)單的樸實(shí)語(yǔ)句，代表的是最真誠(chéng)的心里話，之后心理委員按地址把信件分別送到對(duì)方手中，消除生活中人與人之間的猜疑、警惕，冷漠與隔離；心理普查調(diào)查問(wèn)卷從“對(duì)自身的深入了解”、“社會(huì)適應(yīng)能力”、“心理適應(yīng)能力”和“自身焦慮情況”等方面進(jìn)行調(diào)查，從而了解學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)及學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和心理適應(yīng)能力等 5月份里，學(xué)校圍繞心理健康月主題先后做了很多活動(dòng)。即將畢業(yè)的九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“放飛夢(mèng)想”活動(dòng)，他們將畢業(yè)夢(mèng)想寫在紙飛機(jī)上，再集體放飛，隨著“飛機(jī)”的滑翔，緩解考前焦慮和考場(chǎng)緊張情緒，激發(fā)學(xué)生們?cè)跊_刺階段奮力一搏和滿腔斗志直面考試的信心，也增強(qiáng)了對(duì)母校的感情。大課間手語(yǔ)操《感恩的心》：培養(yǎng)孩子們感恩意識(shí)，學(xué)會(huì)做一個(gè)關(guān)心他人的人。“生命之花”心愿墻活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生制作一張心愿卡，寫下對(duì)同學(xué)、老師、父母等的真心話，以心愿墻的形式布置專欄。“陽(yáng)光校園”活動(dòng)則是捕捉學(xué)生在校園里的笑臉，貼在校園宣傳墻上和各班宣傳展板上。“尋找快樂的鑰匙”活動(dòng)，旨在通過(guò)師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生們心理健康，營(yíng)造溫暖健康的校園氛圍，通過(guò)游戲?qū)W生們?cè)跐撘颇姓J(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，有助于同學(xué)們敞開心扉，營(yíng)造健康、和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以得到教育、啟發(fā)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法，從而樹立樂觀、積極的生活態(tài)度，促使學(xué)校形成學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好的氛圍。“沐浴陽(yáng)光、心花怒放”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生以圖片的形式呈現(xiàn)笑臉、色彩、景物、作業(yè)、創(chuàng)意、禮儀、課間活動(dòng)等，進(jìn)行“陽(yáng)光男孩，氣質(zhì)女生”評(píng)比，讓每一位同學(xué)都感受到感覺。

總之，每類活動(dòng)的開展我們做到有計(jì)劃，有實(shí)施方案，有總結(jié)

3、開展心理健康教育主題班會(huì)

心理教育主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、促進(jìn)班集體心理健康品質(zhì)形成的重要渠道。通過(guò)心理教育主題班會(huì)這種學(xué)生樂于接受的形式，能充分發(fā)揮主題班會(huì)的育人功能。我校要求班主任每周開展一次主題班會(huì)，如《我的中國(guó)夢(mèng)》、《走向文明、告別陋習(xí)》、《抵制校園暴力》、《珍惜時(shí)間珍愛青春》、《做精彩的我》等。

4、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

學(xué)生在校期間，主要是在學(xué)科課堂上。每一位教師都應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)作為實(shí)施心理健康教育的陣地，利用好學(xué)科活動(dòng)中的心理教育資源，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

我們認(rèn)為，各學(xué)科中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊(yùn)藏有豐富的心理健康教育資源，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。教學(xué)中，教師要吃透教材，做到“三抓”：一抓對(duì)教材本身蘊(yùn)涵的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行恰倒好處的挖掘；二抓在傳授知識(shí)的過(guò)程中自覺滲透心理健康的思想；三抓學(xué)生心理素質(zhì)情感的激勵(lì)和培養(yǎng)。教師做到將三者有機(jī)結(jié)合，積極滲透，不要牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行分散思維訓(xùn)練，語(yǔ)文課教學(xué)中要進(jìn)行合理想象、情感方面的訓(xùn)練，體育教學(xué)中要進(jìn)行意志品格的訓(xùn)練等。只要根據(jù)教材明確了心育目標(biāo)，就一定能抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮教材作用，達(dá)到心育的目的。所以，我們要求每位教師在教學(xué)過(guò)程中，都要嚴(yán)格要求自己，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及所教學(xué)科的內(nèi)容，盡可能地開發(fā)學(xué)科活動(dòng)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

5、個(gè)案研究

個(gè)案研究對(duì)個(gè)案對(duì)象來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了教師的發(fā)展，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。個(gè)案輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程中，確定個(gè)案輔導(dǎo)對(duì)象是第一步，全面、客觀、真實(shí)地搜集相關(guān)資料是基礎(chǔ)，聚焦問(wèn)題、正確分析診斷是前提，提出實(shí)施輔導(dǎo)方案，尋找錯(cuò)誤認(rèn)知是突破口，充分挖掘當(dāng)事人自身潛能是關(guān)鍵，建立積極的社會(huì)支持系統(tǒng)是保障。

每個(gè)班幾乎都有幾個(gè)令班主任頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”。他們或長(zhǎng)期承受著學(xué)習(xí)的挫折，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而放棄學(xué)習(xí)；或由于學(xué)習(xí)挫折所帶來(lái)一系列心理行為問(wèn)題，如：自卑感嚴(yán)重，上課不遵守課堂紀(jì)律，撒謊，隨便拿同學(xué)東西，打架斗毆，異性交往過(guò)密，網(wǎng)絡(luò)癡迷等。班主任對(duì)這些學(xué)生付出的情感和投入的精力最多，當(dāng)往往結(jié)果卻收獲甚微。

我們采用將班主任分成若干個(gè)案整理研究小組，每班選出1—2例需要特殊關(guān)注的學(xué)生作為個(gè)案研究對(duì)象，班主任之間共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，共同交流輔導(dǎo)感受，共同制定解決難題的方案，最后將輔導(dǎo)過(guò)程的體會(huì)和整理出的輔導(dǎo)個(gè)案進(jìn)行總結(jié)交流。對(duì)這些“特殊學(xué)生”進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的、不間斷的追蹤輔導(dǎo)與研究不僅是必要的，也是有行之有效的。

6、班主任人本化班級(jí)管理

班級(jí)體作為一個(gè)有著一定規(guī)章制度的嚴(yán)密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

(1)建立自主合作的管理模式。在班級(jí)常規(guī)管理中，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任制；設(shè)立小班主任、小老師崗位，實(shí)行“一日班長(zhǎng)輪值制”----每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長(zhǎng)”，在小班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下，處理班里的日常，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向小班主任匯報(bào)。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己，自己教育自己，從而提高自主意識(shí)。(2)在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生深層心理的分析。在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，要多問(wèn)一個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使心理素質(zhì)得到發(fā)展。

7、在環(huán)境布置中滲透心理健康教育

充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能是班級(jí)心理健康教育的重要內(nèi)容，如精心布置教室。在教室里可設(shè)立“光榮榜”、“評(píng)比欄”、“作品展”、“個(gè)人之最”、“圖書角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術(shù)性與教育性融為一體，既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。要充分發(fā)揮班級(jí)教室后面黑板報(bào)的作用，把黑板報(bào)辦成引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學(xué)生又能教育學(xué)生。

（三）2014年1月——2014年5月為后期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：課題總結(jié)和申請(qǐng)成果鑒定。

本階段在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐取得成功的基礎(chǔ)上，歸納出共性的東西作為制定班主任工作常規(guī)的依據(jù)，進(jìn)而在面上試行。遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)路線，使經(jīng)驗(yàn)上升為理論，在成果物化的實(shí)踐研究中不斷完善班主任開展心理教育有效途徑的構(gòu)建，進(jìn)而指導(dǎo)具體實(shí)踐，提高教育效益。

1、整理個(gè)案與心理活動(dòng)課、主題班會(huì)教案，并裝訂成冊(cè)，以便推廣交流。

2、編寫《班主任工作滲透心理健康教育的實(shí)踐與研究》課題專輯。

3、收集信息，廣泛討論，總結(jié)體驗(yàn)，形成理論，撰寫結(jié)題報(bào)告。

4、推廣研究成果。

教師在成果推廣的過(guò)程中，將成果中的原理和方法與自己的工作實(shí)際相結(jié)合，從而形成一種新的研究，這種研究會(huì)使原有成果更容易得到發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)成效

通過(guò)整整三年的實(shí)踐與研究，我校班主任工作滲透心理健康教育的探索與實(shí)踐，收到了預(yù)期的效果。

本課題研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)班主任全員參與，先后撰寫了大量的論文和個(gè)案研究，學(xué)校通過(guò)營(yíng)建學(xué)校健康的、和諧的心理環(huán)境，促進(jìn)班主任人格化，班主任隊(duì)伍整體心理素質(zhì)有很大提高，表現(xiàn)在班主任個(gè)體的教育方法和教育態(tài)度發(fā)生了很大變化，90％以上班主任認(rèn)為心理輔導(dǎo)對(duì)班主任工作有積極推動(dòng)作用，認(rèn)為班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)完全有可能，認(rèn)為在實(shí)施心理輔導(dǎo)過(guò)程中，自己的心理健康水平得到了提高。班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)注意用和藹可親的態(tài)度處理或協(xié)助處理師生、生生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)等各類人際關(guān)系，因人而異采用不同的心理輔導(dǎo)方法，盡可能多地給予學(xué)生各類幫助。班主任們工作目標(biāo)是明確的，心情是愉快的，在學(xué)生中產(chǎn)生了較強(qiáng)的親和力，與班級(jí)學(xué)生建立起了朋友般的新型師生關(guān)系。研究表明班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)很有必要而且具有可行性，班主任可以成為“心理醫(yī)生“。而且班主任全員參與心理輔導(dǎo)可提高班主任工作的針對(duì)性、實(shí)效性。研究還表明班主任可傳承、移植、自創(chuàng)有效的心理輔導(dǎo)途徑和方法。

（一）提出班主任工作滲透心理健康教育的有效途徑

通過(guò)班主任心理健康輔導(dǎo)培訓(xùn)和營(yíng)建校內(nèi)健康和諧的心理環(huán)境，普遍提高班主任群體自身心理健康素質(zhì)；鼓勵(lì)班主任有意識(shí)運(yùn)用所掌握的心理輔導(dǎo)理念、技巧、方法，將一些輔導(dǎo)的原則內(nèi)容溶入日常班級(jí)工作中，能有機(jī)地將心理教育、思想教育與行為教育揉合在一起，對(duì)學(xué)生個(gè)體或集體施加直接或間接的有效影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，并把心理輔導(dǎo)與德育專題教育有機(jī)結(jié)合，有效地解決學(xué)生中存在的各種心理問(wèn)題，通過(guò)班主任與心理輔導(dǎo)員在學(xué)校心理健康教育中角色地位互補(bǔ)作用，幫助學(xué)生形成良好個(gè)性品質(zhì)，使之人格健全發(fā)展。

班主任全員參與心理輔導(dǎo)，主動(dòng)“干預(yù)”學(xué)生心理問(wèn)題的途徑和方法很多，例如：主題教育是班集體心理輔導(dǎo)的最佳途徑。在系列主題教育中，班主任傳承、移植、自創(chuàng)了許多心理輔導(dǎo)方法：如主題導(dǎo)向法、示范激情法、情景育人法、目標(biāo)奮進(jìn)法等。班主任們通過(guò)活動(dòng)一實(shí)踐一體驗(yàn)一感悟一收獲路徑幫助學(xué)生悅納自我，與人交往，了解環(huán)境，明確自己與社會(huì)關(guān)系；個(gè)別輔導(dǎo)是學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的有效途徑。班主任們采用“心理?yè)Q位、尊重理解法”、“溫暖動(dòng)情、愛的教育法“、“自我宣泄疏導(dǎo)調(diào)適法”、“支持鼓勵(lì)、內(nèi)因啟動(dòng)法”、“肢體語(yǔ)言，語(yǔ)言暗示法”、“行為矯正、成功激勵(lì)法"等技巧，因人而異幫助學(xué)生克服種種心理障礙。理解、平等、鼓勵(lì)、信心、愛中有嚴(yán)，嚴(yán)愛相融的個(gè)別心理輔導(dǎo)的功效在于使各種特殊問(wèn)題能及時(shí)得到解決，個(gè)別輔導(dǎo)的意義在于讓每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)膸椭粫嬲勑氖羌议L(zhǎng)、老師、學(xué)生心靈相通的必要途徑。班主任傳承、移植、自創(chuàng)的筆談方法有“學(xué)生心靈軌跡”、“深情激勵(lì)的載體”、“心聲的回響”、“心底的語(yǔ)音”、“知心話網(wǎng)上說(shuō)”等等。書面談心具有不受時(shí)間、空間限制的長(zhǎng)處。使班主任心理輔導(dǎo)覆蓋全班每個(gè)同學(xué)、達(dá)到最大化的邊界。書面語(yǔ)言傳遞著家長(zhǎng)的心、老師的情。學(xué)生的話、教師的話、家長(zhǎng)的話三者有效溝通，使家長(zhǎng)、學(xué)生、老師心貼近了，有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

（二）提高了學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)了學(xué)生潛能的開發(fā)。我校開展班主任工作滲透心理健康教育課題研究以來(lái)，學(xué)生的自信心、上進(jìn)心、意志品質(zhì)、耐挫折和人際交往等能力大大增強(qiáng)，智力、潛力得到充分挖掘。對(duì)于在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理困惑、煩惱，學(xué)生們能夠通過(guò)心理日記、悄悄話信箱等形式，向老師敞開心扉，使教師及時(shí)了解、幫助解決。在各種文體活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與，成分展示自我風(fēng)采。班主任工作滲透心理健康教育正是通過(guò)認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、耐挫能力和個(gè)性特征等方面的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)發(fā)展，為他們發(fā)展、成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）切實(shí)轉(zhuǎn)變了全校教師的教育教學(xué)觀念，尤其是班主任老師的心育意識(shí)和能力，從而塑造健康人格。同時(shí)增強(qiáng)了科研意識(shí)，提高教學(xué)才能與教學(xué)效果。

我校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，利用研討、交流、訓(xùn)練、實(shí)踐、互助等形式開展對(duì)教師的心理健康教育。通過(guò)教育和活動(dòng)，提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，讓教師熱愛心理健康教育工作，堅(jiān)定教師開展心理健康教育活動(dòng)的信念和組織心理健康教育活動(dòng)的信心。使教師明確心理健康教育活動(dòng)的主要任務(wù)，同時(shí)也使教師更加明確自己是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，與學(xué)生處于平等的地位，在組織心理健康教育活動(dòng)過(guò)程中教師起著組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

由于轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，打開了教師的思路，學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)入了一個(gè)新的境界。在各育中滲透心理健康教育已成為我校教師的自覺行為。教師在備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中均注重心理健康教育，并以此基點(diǎn)，進(jìn)行教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索。發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生心理問(wèn)題的意識(shí)大大增強(qiáng)。教師開始注重從學(xué)生心理學(xué)上去尋找學(xué)生中出現(xiàn)的許多問(wèn)題的原因，并能設(shè)身處地感受學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，深刻地了解其思想行為動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省與自我完善，完全摒棄了簡(jiǎn)單地斥責(zé)的做法。這樣不斷地學(xué)習(xí)、思考、探索、總結(jié)，不僅使教育科研貫穿于教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且獲得了科研成果，教師自身的科研意識(shí)也不斷增強(qiáng)。隨著教育不斷發(fā)展，教師可以通過(guò)心理健康教育的科研活動(dòng)，將一部分教學(xué)實(shí)例提升為教育理論，貫徹在日常心理健康教育工作中。

（四）積累了一系列心理健康教育的資料，涌現(xiàn)出一批理論研究成果。

我校班主任在工作中進(jìn)行心理健康教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，積極進(jìn)行理論上的研討，取得了一定的研究成果。幾年來(lái)，教師發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文中有相當(dāng)篇幅是從提高學(xué)生心理素質(zhì)這個(gè)角度寫的。

要求課題組成員每學(xué)期應(yīng)交一篇有關(guān)課題的論文、個(gè)案分析或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如： 名師伯秀麗老師的《加強(qiáng)合作互贏、促進(jìn)教師成長(zhǎng)》，發(fā)表在《山東教育報(bào)》 名班主任曲金秀老師的《班主任工作淺議》，發(fā)表在《山東教育報(bào)》 唐明偉主任的《借力心理效應(yīng)，給力學(xué)生成長(zhǎng)》發(fā)表在《榮成教研》 周愛君老師《愛是相互的》發(fā)表在《榮成教研》 課程資源

唐明偉主任的《編輯教學(xué)視頻》，榮獲威海市課程資源二等獎(jiǎng)

名班主任曲金秀老師的《如何背著殼前行》，榮獲威海市課程資源二等獎(jiǎng) 陳寧老師《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中共的成立》，榮獲威海市課程資源二等獎(jiǎng) 唐良富老師《男生、女生》榮獲榮成市優(yōu)秀獎(jiǎng)

四、存在問(wèn)題

1、部分班主任存在忽視自身心理健康問(wèn)題

一部分班主任提到心理健康教育，馬上想到的是面向?qū)W生開展的工作，而且是針對(duì)那些有心理問(wèn)題的學(xué)生要提供的一種幫助，而教師本身的心理健康問(wèn)題則未得到應(yīng)有的重視。實(shí)際上，在影響學(xué)生心理健康的外部因素中，教師的教育觀念、教育方式和師生關(guān)系等因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響作用是不可忽視的，有時(shí)甚至是決定性的。如果不能從根本上解決好教師的問(wèn)題，而只去抓學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，其結(jié)果只能是舍本逐末，不可能有理想的效果。

首先，在實(shí)際工作中，班主任的角色和心理輔導(dǎo)員的角色存在著沖突。班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，總想為學(xué)生做些什么。如果學(xué)生考試時(shí)舞弊，班主任會(huì)刻意安排，使他的舞弊行為無(wú)法得逞。從嚴(yán)肅班級(jí)紀(jì)律的角度出發(fā)，這種安排是必要的，但是從心理健康教育的角度出發(fā)，改變環(huán)境并非解決問(wèn)題的最佳方法，我們需要改變的是當(dāng)事人，改變環(huán)境往往是非常有限且暫時(shí)的，應(yīng)使當(dāng)事人學(xué)會(huì)洞察自己和環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的思維和行為。

有些班主任遇到班里的學(xué)生違反校規(guī)的事，常出于維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣可能會(huì)忽視心理問(wèn)題的疏導(dǎo)；有些班主任像朋友一樣和學(xué)生打成一片，關(guān)系親密，結(jié)果想嚴(yán)肅的時(shí)候也達(dá)不到嚴(yán)肅的效果。筆者也遇到過(guò)這樣的矛盾。角色錯(cuò)位或固定與某種角色的思維方式會(huì)造成工作中的失利，甚至引發(fā)新的問(wèn)題。一個(gè)成功的班主任，在某種程度上往往是權(quán)威人物，具有支配、控制、指揮、規(guī)定、操縱、評(píng)估和懲罰的權(quán)利，而心理輔導(dǎo)則需待之以寬容、非支配、非評(píng)判、非壓制性的態(tài)度。后者的效果體現(xiàn)往往沒有前者來(lái)得快速、明顯。因此，班主任實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不光光是能不能夠的問(wèn)題，還有一個(gè)愿不愿意的問(wèn)題。

2、部分班主任注重個(gè)別學(xué)生忽視全體

部分班主任把心理健康教育看作是避免惡性事故的靈丹妙藥。在宣傳中，用學(xué)生中存在心理問(wèn)題的比例來(lái)說(shuō)明開展心理健康教育必要性的做法十分普遍，這也容易給人造成這樣一種印象，即心理健康教育的主要任務(wù)就是幫助有問(wèn)題的學(xué)生解決他們面臨的問(wèn)題。至于在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，如何幫助全體學(xué)生不斷提高自身的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，則考慮較少。

3、班主任的培訓(xùn)問(wèn)題

由于當(dāng)前在大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，心理學(xué)專業(yè)知識(shí)是需要補(bǔ)充的新知識(shí)，有關(guān)心理咨詢、心理診斷和心理測(cè)量的技術(shù)是急需補(bǔ)充的新技能，所以出于好奇心和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，在教師培訓(xùn)中，常常存在重視專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，而忽視基本觀念確立的現(xiàn)象。包括一些參加心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)的教師也常常有這種要求，希望多介紹一些具體的解決問(wèn)題的方法，對(duì)一些基本理論反而不夠重視。心理輔導(dǎo)需要一系列專門的訓(xùn)練，需要具備必要的知識(shí)和技能。而現(xiàn)階段對(duì)班主任進(jìn)行的心理健康教育培訓(xùn)只能使零星的，甚至只是幾次講座，缺乏深入性、連貫性，以至學(xué)校名目上規(guī)定了心理健康教育的內(nèi)容，安排了專門的時(shí)間，但是具體操作起來(lái)還是免不了走道德教化的路子，使心理健康教育流于形式。

4、參加課題研究的教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，大部分班主任工作的教師，大都感到搞科研的時(shí)間不夠，學(xué)校應(yīng)想辦法讓教師減負(fù)，讓他們有更多的時(shí)間對(duì)課題進(jìn)行深入的研究。課題組成員的科研能力還有待進(jìn)一步的提高，缺乏教科研的最新信息與資料。

五、認(rèn)識(shí)與思考

第一、心理健康教育的效果如何界定？這是一直困擾老師們的問(wèn)題。影響學(xué)校管理者的仍是升學(xué)率、問(wèn)題學(xué)生的改進(jìn)率。他們很希望春種夏就收，甚至一年收兩季，收三季，希望心理健康教育能像華佗再世，能藥到病除，讓分?jǐn)?shù)迅速提高，問(wèn)題學(xué)生迅速減少，這樣才說(shuō)明心理健康教育的有實(shí)效。

其實(shí)，學(xué)生的主觀幸福感才是評(píng)價(jià)學(xué)生心理狀態(tài)的主要因素。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。所以，簡(jiǎn)單地在某個(gè)階段來(lái)判定效果不符合規(guī)律，就像一個(gè)孩子童年的創(chuàng)傷影響也許會(huì)在成人后才表現(xiàn)出來(lái)一樣，今天的心理健康教育的效果也許會(huì)在以后的某個(gè)過(guò)程才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。要不怎么說(shuō)：十年樹木，百年樹人呢？ 孤立地來(lái)談心理健康教育的效果是困難的，在心理教師與班主任認(rèn)真做心理輔導(dǎo)工作的同時(shí)，整個(gè)社會(huì)都重視心理健康教育理念的宣傳，重視兒童的心理成長(zhǎng)環(huán)境，給予孩子自信、自尊的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，教給他們合作與交流，整個(gè)社會(huì)的教育環(huán)境發(fā)生了變化，心理健康教育的實(shí)效性就一定會(huì)是明顯的，這恰恰是心理健康教育重要的體現(xiàn)。

總之，學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成不是一朝一夕的事情，這是一項(xiàng)持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細(xì)心和恒心。

第二、開展心理健康教育活動(dòng)課必須給班主任比較大的自主權(quán)，允許他們大膽實(shí)踐、開拓創(chuàng)新。如，活動(dòng)時(shí)間可長(zhǎng)可短；活動(dòng)地點(diǎn)可以搬到室外、校外；活動(dòng)內(nèi)容可以靈活調(diào)整；活動(dòng)方式可以多種多樣等等。這樣，班主任就可以解放思想、放開手腳，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在本班內(nèi)開展有針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的體驗(yàn)活動(dòng)。

第三、班主任開展心理教育以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主

心理輔導(dǎo)可以分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指施教于未然，針對(duì)學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、面臨的矛盾和個(gè)別差異進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個(gè)性品質(zhì)和諧發(fā)展。補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)是施教于己然，由心理輔導(dǎo)員運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予疏導(dǎo)，乃至對(duì)有關(guān)的心理障礙進(jìn)行診斷和矯治。班主任開展心理健康教育主要就是發(fā)展性心理輔導(dǎo)。這是因?yàn)椋龠M(jìn)學(xué)生心理發(fā)展是班主任工作的重要內(nèi)容。另外，補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)是一門專業(yè)性強(qiáng)的工作，它需要較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和專門訓(xùn)練。對(duì)于擔(dān)任日常教學(xué)和班級(jí)管理繁重任務(wù)的班主任來(lái)說(shuō)，發(fā)展性心理輔導(dǎo)是現(xiàn)實(shí)的、可及的和必要的。

第四、班主任應(yīng)在自然情境下的過(guò)程展開心理教育

班主任與學(xué)生相處時(shí)間較多，可以充分利用這一條件，在教育與教學(xué)的自然情境中展開心理健康教育。班主任在日常工作中與學(xué)生亦師亦友關(guān)系的建立是班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)員角色需要做的第一項(xiàng)工作。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中可能遇到的問(wèn)題。如新生的入學(xué)教育，就可以從心理學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來(lái)克服新生的膽怯心理，從而使他們更快地適應(yīng)新環(huán)境。

我校以師資建設(shè)為保證，扎扎實(shí)實(shí)地開展班主任工作滲透心理健康教育研究實(shí)驗(yàn)。在增進(jìn)學(xué)生心理健康，健全學(xué)生人格等方面做了大量的探索性工作，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成了全校鋪開、整體推進(jìn)的格局，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的氛圍。

第三篇：在政治學(xué)科教學(xué)中有效滲透法制教育

在政治學(xué)科教學(xué)中有效滲透法制教育

鄧小平同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“法制教育要從娃娃開始”。青少年是國(guó)家的希望和民族的未來(lái)，同時(shí)也是法制教育的重點(diǎn)對(duì)象。對(duì)青少年進(jìn)行法制教育，不僅可以增強(qiáng)青少年的維權(quán)意識(shí)，更重要的是可以促使他們養(yǎng)成依法律己、依法辦事的良好習(xí)慣，有效地預(yù)防和減少違法犯罪的發(fā)生，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，使之成為社會(huì)有用之人。因此,在基礎(chǔ)教育階段,讓學(xué)生掌握基本的法律知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生基本的法制觀念,自覺遵守法律并學(xué)會(huì)運(yùn)用法律手段保護(hù)自己的合法權(quán)益,是學(xué)校德育的一項(xiàng)常抓不懈的工作。

但是由于種種原因，目前學(xué)校法制教育還不能完全適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，與建設(shè)社會(huì)主義民主與法制目標(biāo)的要求還有一定的差距，青少年學(xué)生依法保護(hù)自己正當(dāng)權(quán)益的能力比較弱，法律意識(shí)、法制觀念比較淡薄。近年來(lái)青少年違法犯罪現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)，一些學(xué)校學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象突出,校園暴力事件時(shí)有發(fā)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明,近幾年青少年犯罪率呈明顯上升趨勢(shì),并表現(xiàn)出了犯罪年齡下降、團(tuán)伙犯罪和暴力犯罪現(xiàn)象突出等特點(diǎn)。總之，學(xué)校的法制教育依然相當(dāng)嚴(yán)峻，不容樂觀。

作為教學(xué)第一線的初中政治教師，讓學(xué)生成為一位知法、守法、會(huì)用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益的公民更是我們義不容辭的責(zé)任。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)學(xué)生滲透法制教育的具體做法，與各位同仁共勉。

第一、身為政治老師的我們，要不斷提高自身的法律素養(yǎng)。政治教師必須明白：要成為政治課堂法制教育滲透的傳播者，自己必須具備有較高的法律意識(shí)和較強(qiáng)的法制觀念，掌握較多的法律、法規(guī)知識(shí)。只有這樣才能更好地完成政治課堂法制教育滲透的任務(wù)。因此，政治老師平時(shí)首先要自覺進(jìn)行法律知識(shí)學(xué)習(xí)，要熟悉了解法律知識(shí)，尤其是與教材 1

內(nèi)容相關(guān)的法律條文。其次，要加大教研力度，加強(qiáng)師與師之間，課與課之間的交流和探討，互相啟發(fā)，擴(kuò)大自身的法律層面。只有自己先懂法，才能在教學(xué)中做一個(gè)有心人，結(jié)合思想政治課的教學(xué)特點(diǎn)制定出課堂法制滲透教育的工作計(jì)劃，才能在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中慢慢地滲透法律知識(shí)給學(xué)生。

第二、創(chuàng)新思想政治課的教學(xué)形式，在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫。提高青少年參加法制教育的興趣，必須緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想，運(yùn)用發(fā)生在學(xué)生“身邊”的案例，深入淺出，以案說(shuō)法，以法治理，以德育人，把法與德講到青少年的內(nèi)心深處。我在教學(xué)中力求形式新穎，運(yùn)用“法制天地”“法制園地”“法制長(zhǎng)廊”“法制漫畫”“法治現(xiàn)場(chǎng)”等形式，進(jìn)行多類型、多內(nèi)容的法制宣傳教育，開展創(chuàng)建青少年維權(quán)活動(dòng)，組織參與學(xué)校制定的維護(hù)青少年合法權(quán)益的保障制度。同時(shí)開展“模擬法庭”教育，讓青少年自己扮演“法官和當(dāng)事人”，在法制實(shí)踐中提高青少年法律素養(yǎng)，幫助青少年，時(shí)刻提醒青少年，樹立正氣，改掉惡習(xí)，分清“真、善、美”，提高思想認(rèn)識(shí)，在直觀現(xiàn)實(shí)的法制娛樂中得到教育，受到啟發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、積極挖掘與教材內(nèi)容相符的法制生活素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1、結(jié)合時(shí)政，加深學(xué)生對(duì)法制知識(shí)的理解。

思想政治課的靈魂就在于其鮮活的時(shí)代性，教師在課堂上應(yīng)該結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，這樣學(xué)生不僅可以體驗(yàn)生活，關(guān)注社會(huì)萬(wàn)象，也可以提高認(rèn)知、辨別、判斷、參與社會(huì)的能力。這就要求教師平時(shí)要緊跟時(shí)政的步伐，時(shí)刻關(guān)心國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本知識(shí)來(lái)分析時(shí)事。例如，在講到《消費(fèi)者合法權(quán)益》時(shí)，就可以引 2

用三鹿奶粉的三聚氰胺損害了嬰幼兒的健康這一事件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，提高消費(fèi)者維權(quán)意識(shí)。法制教育方面的時(shí)政要在科任老師的指導(dǎo)下有效的和本課要講的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把時(shí)政熱點(diǎn)作為學(xué)生進(jìn)行法制教育的一個(gè)窗口，培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)，懂得用法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與法制教育。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如在講到《公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)》中的“依法納稅”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景引入一些企業(yè)和一些明星的偷漏稅行為，幫助學(xué)生樹立納稅人意識(shí)，懂得依法納稅是公民應(yīng)盡的基本義務(wù)，偷漏稅行為是可恥的，要受到法律處罰。在這個(gè)地方向?qū)W生普及稅法的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生懂得納稅人的義務(wù)和權(quán)利，教育學(xué)生以后成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者或明星時(shí)要主動(dòng)、自覺依法納稅，樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

3、聯(lián)系實(shí)際，讓“法”融入學(xué)生心中。

政治課堂法制教育的滲透，如能聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，將所見所聞，發(fā)生在身邊的小事，結(jié)合相關(guān)的法律進(jìn)行有機(jī)的滲透教育，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生明白“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的道理，必能取得事半功倍的教育效果。

許多學(xué)生喜歡在校外食雜店、攤販購(gòu)買一些“三無(wú)”食品，而大部分學(xué)生卻對(duì)“三無(wú)”食品了解甚少，這樣對(duì)學(xué)生的身體健康十分不利。針對(duì)這一現(xiàn)狀，課堂上我就聯(lián)系身邊這些實(shí)例，有機(jī)地進(jìn)行了《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》條款的滲透教育。通過(guò)學(xué)習(xí)，后來(lái)學(xué)生在食雜店購(gòu)買食品時(shí)再發(fā)現(xiàn)食 3

品已過(guò)期等情況，學(xué)生就懂得要求店主給予退款；店主蠻橫不肯退款，學(xué)生也會(huì)利用所了解的《消費(fèi)者權(quán)益法》打電話投訴，保護(hù)自身的合法權(quán)益。

又如在講到《違法行為》這一課時(shí)，便可以采用實(shí)例分析的方法讓學(xué)生討論后再得出結(jié)論。課堂上教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：某人偷了一輛電動(dòng)車想要低價(jià)出售，而你正需要一輛電動(dòng)車，你是買還是不買？教師的話音剛落就有同學(xué)說(shuō)：“便宜東西干嘛不買?!”有的說(shuō)：“偷來(lái)的東西不能買，買了就是幫助小偷銷贓。”雙方各持己見，爭(zhēng)論不休。教師見時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟便可出示相關(guān)的法律條文對(duì)他們說(shuō)：“《治安管理處罰條例》規(guī)定，對(duì)明知是贓物而購(gòu)買的，處15日以下拘留，200元以下罰款或警告。因?yàn)槊髦勤E物而購(gòu)買的行為，直接幫助了犯罪分子逃脫罪責(zé)或得到非法利益，干擾了司法機(jī)關(guān)查處贓物，給社會(huì)帶來(lái)危害，屬違法行為，因而要受到法律的制裁。”這么一說(shuō)，同學(xué)們都明白了購(gòu)買贓物是違法行為，紛紛表示不能貪圖便宜購(gòu)買贓物，而且表示如果發(fā)現(xiàn)別人有銷贓的行為要舉報(bào)到有關(guān)部門。就這樣在輕松愉快的氣氛中，法律知識(shí)深入到每個(gè)學(xué)生的心里，取得了較好的教育效果。

第四、充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以擴(kuò)闊學(xué)生學(xué)法的空間。

當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入高科技信息時(shí)代，教學(xué)的手段也不斷更新。課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能及時(shí)地、廣泛地了解各種信息，同時(shí)也能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。鼓勵(lì)或組織學(xué)生積極收看、收聽涉法影視、廣播節(jié)目。如電影、電視劇、法制專題節(jié)目、光盤、網(wǎng)絡(luò)視頻等，在圖文并茂，聲色俱佳、動(dòng)靜結(jié)合的立體型、多感官的具體法律情景中學(xué)法、悟情、導(dǎo)行，為中學(xué)生的法制教育開拓更廣闊的空間。

第五、鼓勵(lì)學(xué)生參與課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，政治老師要盡可能地開展形式多樣的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在上“我國(guó)的宗教政策”前，我提出有關(guān)要求，提前一星期布置學(xué)生分組搜索、尋找與教材相關(guān)法律內(nèi)容、文章、圖片、實(shí)物等，然后讓學(xué)生精挑細(xì)選把它們展示在班里，如此對(duì)學(xué)生開展“崇尚科學(xué)，反對(duì)邪教”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，相信科學(xué)，反對(duì)邪教，珍惜生命，提高自我保護(hù)能力。不斷開展這樣的活動(dòng)，使學(xué)生真正融入到政治課堂教學(xué)情境之中，積極參與討論，主動(dòng)辯論，成為自覺接受法制教育的小主人。

第六.要把握法制教育在思政教學(xué)中滲透的時(shí)機(jī)，講究法制教學(xué)滲透的藝術(shù)和技巧。

教師從教材出發(fā)，覓到滲透的相關(guān)知識(shí)，才能找到法制教育的契機(jī)。法制教育的滲透不能由教師任意安排，必須遵循其在教材中所處的特定位置、層次、地位來(lái)具體安排，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景教學(xué)，選擇時(shí)機(jī)滲透，因材因時(shí)施教。法制教育的特點(diǎn)是動(dòng)情曉理，“情動(dòng)”而“知書達(dá)理”，這就是滲透的方法、形式、時(shí)機(jī)都應(yīng)利于創(chuàng)造最佳的滲透氛圍，即學(xué)生認(rèn)知與接受滲透的最佳心理。不能因?yàn)闈B透而置教學(xué)知識(shí)于不顧，牽強(qiáng)附會(huì)，強(qiáng)行滲透，把思想政治課上成法律課，簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸法律條文，簡(jiǎn)單地宣讀機(jī)械式的口號(hào)；也不能只顧及教學(xué)，對(duì)法制教育或敷衍了事或事過(guò)境遷才勉強(qiáng)滲透。這樣都會(huì)破壞課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。由此可見，把握好滲透時(shí)機(jī)是為了獲取最佳滲透效果，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)，講究法制教學(xué)滲透的藝術(shù)和技巧，方能達(dá)到事半功倍的育人效果，因此教師要進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的能力。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)法治社會(huì)，依法治國(guó)是我國(guó)的治國(guó)方略。法律已經(jīng)廣泛滲透到我們生活中的每一個(gè)角落，思想政治課堂可以用于滲透法制教育 5 的內(nèi)容也很多很多。政治教師應(yīng)該努力用心去挖掘，同時(shí)要不斷提高自身的法律素質(zhì)，深入開展教研活動(dòng)，積極探索滲透規(guī)律，不斷提高課堂法制滲透教育的能力和水平，增強(qiáng)滲透教育的說(shuō)服力和感染力。只有這樣，在思想政治課堂中滲透法制教育，才能真正取得“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“春風(fēng)化雨、點(diǎn)滴入土”的效果，確保青少年能夠健康、快樂地成長(zhǎng)！6

第四篇：淺談心理健康教育在班主任工作中的滲透

淺談心理健康教育在班主任工作中的滲透

(李蕾200302310044包頭市第四十九中學(xué))

內(nèi)容摘要:

心理健康教育是關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)今的的生活狀態(tài)及未來(lái)發(fā)展的教育，班主任做為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，有必要更有可能將心理健康教育滲透到班級(jí)的日常管理中。做為一名新課改指引下的新型班主任應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)和觀察學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的能力，掌握青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的判斷和妥善的處理。班主任開展心理健康教育的策略以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，針對(duì)個(gè)別問(wèn)題區(qū)別對(duì)待，同時(shí)注重與家長(zhǎng)的合作，形成教育合力。

關(guān)鍵詞:

班主任工作心理健康教育策略

正文：

心理學(xué)家研究證明,中學(xué)階段是學(xué)生心理塑造的關(guān)鍵時(shí)期,而這一時(shí)期的學(xué)生正處在不合拍的時(shí)期,自認(rèn)為已長(zhǎng)大的他們,心理卻很不穩(wěn)定,出現(xiàn)了自我,學(xué)習(xí),角色及觀念的混亂.近年來(lái)學(xué)生自殺,出走,厭學(xué)的事例屢見不鮮,證明了學(xué)生承受了來(lái)自學(xué)業(yè),家庭等各方面的心理壓力,心理已達(dá)到不平衡甚至是不健康的狀態(tài),重視學(xué)生的心理健康教育已是迫在眉睫。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期特別需要成人做他們的朋友,給他們心理上的具體輔導(dǎo)與精神上的鼓勵(lì)和支持,班主任——作為

一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng),學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者,應(yīng)當(dāng)及時(shí)深入了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),利用班主任工作優(yōu)勢(shì),在日常的班級(jí)管理過(guò)程中進(jìn)行積極的心理干預(yù),控制并預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生,同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理上存在的問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康教育的責(zé)任,作好學(xué)生心理的導(dǎo)師。

教育部于2001年6月7日發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求,要使學(xué)生“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。”隨著新課改的推進(jìn)和深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育更加提到日程上來(lái)。班主任與學(xué)生日常接觸最為密切,對(duì)學(xué)生自身,家庭環(huán)境,成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的了解也十分的全面,責(zé)無(wú)旁貸的肩負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任,因此,如何在班主任工作中滲透心理健康教育這一具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題是值得我們研究和探討的。

一 班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和可能性

班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅是必要的而且是可能的。

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性。一方面是學(xué)校心理健康教育工作深入開展的需要。學(xué)校心理健康教育工作的興起,喚起了越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)自身心理健康的關(guān)注,他們渴望有更多的老師來(lái)關(guān)心他們的內(nèi)心。在這種情況下,幾個(gè)兼職或?qū)Ｂ毜男睦斫】到逃ぷ髡咭褵o(wú)法滿足一所學(xué)校全部學(xué)生的需求。由于廣大班主任的參加,便能使學(xué)校心理健康走出這種人力匱乏的困境。另一方面,則是班主任搞好班級(jí)管理工作的需要。面對(duì)社會(huì)的變化,學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化,不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué),恐學(xué),逃學(xué),說(shuō)謊,惡作劇,斗毆等問(wèn)題,沿用舊的說(shuō)教式的教育方法已顯得無(wú)能為力。隨著學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的興起和心理健康教育理論的學(xué)習(xí),班主任逐漸意識(shí)到學(xué)生的上述問(wèn)題不全是思想品德問(wèn)題,而可能是一些心理問(wèn)題,不能將德育與心理健康教育混為一談,要區(qū)別對(duì)待,以尋求最佳的解決途徑。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷,心理咨詢,心理治療的理論,并持之以恒的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,才能卓有成效的解決自己工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的可能性。班級(jí)不僅是開展教學(xué)的集體,也

是學(xué)校中的基本生活集體.班主任在班級(jí)中接觸學(xué)生的機(jī)會(huì),要比其他老師多,條件也更優(yōu)越,班主任有可能更好的了解每個(gè)學(xué)生的性格,能力,交友情況,家庭狀況及其他問(wèn)題。因此,在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作中,最適宜也最能夠把這一項(xiàng)工作開展好的角色,就是班主任。(1)班主任與學(xué)生朝夕相處,最易了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)。(2)班主任進(jìn)行的常規(guī)工作,為心理健康教育工作提供了時(shí)空保證。班主任進(jìn)行的班級(jí)管理工作,是他們進(jìn)行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育原則和技巧融入自己的日常工作中,就能使每一項(xiàng)工作成為實(shí)施心理健康教育的良機(jī)。（3）班主任與家長(zhǎng)和任課教師的聯(lián)系,為整和心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學(xué)校,家庭之間起著一種橋梁作用,他不僅對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)有一定的影響力,而且在任課教師中也有較大的發(fā)言權(quán)。因此,在良好人際環(huán)境的創(chuàng)建及各種教育因素的協(xié)調(diào)方面,相對(duì)于其他任課教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),班主任能起更大的作用。

二 當(dāng)前學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

1.心理承受能力差,忌妒心強(qiáng)。

父母嬌寵，老師器重，多在順境中長(zhǎng)大的孩子往往意識(shí)狹隘，愛鉆牛角尖，缺少應(yīng)對(duì)困難的心理準(zhǔn)備，一旦學(xué)習(xí)生活中遇到一點(diǎn)不如意的事情，容易出現(xiàn)偏激行為。我班就有這樣一位學(xué)生小W，成績(jī)優(yōu)秀，但在班中人際關(guān)系處理不好，原因是他很驕傲，又愛打小報(bào)告，喜歡說(shuō)別人壞話。在一次評(píng)選“三好生”的民主選舉中得票數(shù)很少，并且同學(xué)們當(dāng)面列舉了他平時(shí)的很多不遵守紀(jì)律的事情，比如：遲到，上課說(shuō)話等。自覺很沒面子，自尊心受到不小的打擊。之后在班中更加遠(yuǎn)離同學(xué)，每天獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)老師的要求也采取對(duì)抗的態(tài)度。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后與其進(jìn)行了幾次推心置腹的交談，首先，讓其用合理的方式宣泄內(nèi)心的不良情緒，使其情緒平緩穩(wěn)定后共同尋找原因，幫助其樹立正確的成功觀念，即并非只有學(xué)習(xí)成績(jī)能夠衡量一個(gè)人，還包括與人交往，適應(yīng)新環(huán)境，承受挫折等很多方面的綜合能力，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)的前提下，使其能夠更大程度的悅納自己，積極主動(dòng)的改變自己，同時(shí)做全班同學(xué)的工作，倡導(dǎo)同學(xué)們伸出友情之手，接納他，幫助他，為其改正自身的缺點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。我們可以看出小W受不了周圍人對(duì)他的指責(zé)，對(duì)別人的建議和意見不是虛心的接受而是從狹隘的自尊感出發(fā)，對(duì)周圍的人采取抵抗報(bào)復(fù)的行為，反映了越來(lái)越多的順境中長(zhǎng)大的孩子的心理特

點(diǎn)。

2.青春期的情感萌動(dòng)。

青春期是以性成熟為標(biāo)志的一系列生理，心理，行為的突變階段，世界衛(wèi)生組織把青春期界定于10歲—20歲之間。在這一階段，他們對(duì)外在美已經(jīng)有了相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，他們開始注意到自身外貌，身高，體形等方面的變化，這些變化也都會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生較大的影響，如，對(duì)部分學(xué)生而言，由于開始認(rèn)識(shí)到自身外貌不夠漂亮或個(gè)子低矮，體形較胖等，他們往往會(huì)產(chǎn)生自卑，自怨，焦慮，抑郁等心理困擾，如沒有給予及時(shí)的引導(dǎo)，則易產(chǎn)生愛慕虛榮，自傲，狂妄等不健康的心理現(xiàn)象。性意識(shí)的出現(xiàn)，是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的興趣，愛好，性格等個(gè)性特征的一系列變化，十三四歲的孩子已經(jīng)開始萌發(fā)追求異性的需要，因此，青春期被人們稱為“性危險(xiǎn)期”。但我國(guó)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行必要的性教育還沒有引起足夠的重視，早戀現(xiàn)象在中學(xué)生中大有愈演愈烈的趨勢(shì)。如果在孩子青春期到來(lái)之時(shí)，學(xué)校或家庭教育不當(dāng)，孩子遇到外界的沖擊，刺激，很容易導(dǎo)致心理問(wèn)題。

3.家庭教育不當(dāng)。

有許多心理健康有問(wèn)題的學(xué)生，是由于家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)造成的。青少年正處在成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，家長(zhǎng)對(duì)其行為要進(jìn)行深入了解和有效引導(dǎo)，是促進(jìn)孩子心理健康的重要方法。有這樣一個(gè)讓人痛心的故事。有一個(gè)14歲的女孩，有幾次回家晚了，她媽媽很生氣，罵她：“又到哪鬼混去了，是不是作了什么見不得人的事，這么晚才回來(lái)？”這個(gè)女孩只是和幾個(gè)朋友吃飯，玩的晚了些，但她媽媽罵了他幾次之后，她竟然真的不回家了，和一個(gè)男孩在外面同居了，以致懷孕無(wú)顏回家而跳樓自殺。我們?cè)撊绾慰创@位女孩的行為呢？她本可以向媽媽解釋的，但是媽媽沒給她解釋的機(jī)會(huì)。

青少年心高氣傲，自尊心強(qiáng)，一旦遇到傷害自尊心的事情，往往易激動(dòng)，易憤怒，甚至拿自己當(dāng)作報(bào)復(fù)的工具，作出一些偏激的行為。

三.班主任進(jìn)行心理健康教育的策略

1.全面了解學(xué)生，有針對(duì)性的開展教育工作

要做好學(xué)生的心理健康工作，班主任對(duì)學(xué)生要有深入的了解。第一，班主任要了解學(xué)生的生活狀況。學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，還有一部分時(shí)間是在校外度過(guò)的。

班主任有必要了解學(xué)生家庭狀況和校外生活。家庭狀況包括家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員的生活習(xí)慣，父母的文化程度，父母的管教方式，家長(zhǎng)的愛好及個(gè)性特點(diǎn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及學(xué)生在家庭中的地位等，這些因素都對(duì)學(xué)生有潛在的影響。第二，了解學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，興趣愛好。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是教師需要了解的一個(gè)重點(diǎn)。教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，教師就要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)活動(dòng)，多與人交往；對(duì)自卑型的學(xué)生就要從一點(diǎn)一滴來(lái)培養(yǎng)他們的自信心；對(duì)偏激性和攻擊型的學(xué)生則要以靜制動(dòng)，以理服人，培養(yǎng)他們的忍耐力和自制力；對(duì)耐錯(cuò)能力差的學(xué)生，要有針對(duì)性的開展挫折教育與訓(xùn)練。學(xué)生的興趣，愛好往往是教師進(jìn)行心理健康教育的突破口，出發(fā)點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自己有特長(zhǎng)的方面大展身手，對(duì)恢復(fù)自信，改變自卑心理有著重要的作用。

2.加強(qiáng)青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生安全度過(guò)“性危險(xiǎn)期”

正確的生理衛(wèi)生教育。在學(xué)生進(jìn)入青春期之前，班主任老師要把科學(xué)準(zhǔn)確的生理知識(shí)向?qū)W生講授，必要的時(shí)候可以把男女學(xué)生分開輔導(dǎo)，這就需要聯(lián)合其他老師，男女老師分別輔導(dǎo)男女學(xué)生。給他們講解第二性征的相關(guān)知識(shí)，教給男學(xué)生針對(duì)“遺精”，女學(xué)生針對(duì)“月經(jīng)初潮”等問(wèn)題采取正確的應(yīng)對(duì)方法，并指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題先打個(gè)“預(yù)防針”，與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系后，有這方面問(wèn)題的學(xué)生可以主動(dòng)找班主任咨詢。

科學(xué)的性意識(shí)教育。青少年的青春發(fā)育提前，但他們很少能獲得科學(xué)的有針對(duì)性的青春期知識(shí)，隨著性意識(shí)的出現(xiàn)，他們會(huì)公開或隱蔽的進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和探求，引導(dǎo)不到位會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，輕則困惑，重則產(chǎn)生性心理變態(tài)。而學(xué)生本身又難以啟齒，這時(shí)班主任就要有計(jì)劃，有目的，有系統(tǒng)的通過(guò)各種方式，方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的性觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性生理教育，性道德教育，性法制教育，性審美教育等。在這一時(shí)期，男女學(xué)生既表現(xiàn)為互相疏遠(yuǎn)，而又渴望與異性彼此接近，如果青春期教育不當(dāng)，極易發(fā)生單相思，早戀，同居，未婚先孕等不良現(xiàn)象。班主任可以通過(guò)舉行主題班會(huì)等活動(dòng)，列舉一些相關(guān)的例子組織學(xué)生討論解決的方法，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。例如：關(guān)于男女生之間交往的分寸問(wèn)題，什么才是真正的友誼等。

3.指導(dǎo)家庭教育，形成有效的教育合力

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展具有其他環(huán)境所不能替代的重要作用。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，他們的心理健康狀態(tài)以及他們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展將產(chǎn)生直接或間接的影響。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，需要學(xué)校，家庭形成合力共同推動(dòng)。班主任應(yīng)利用家訪，家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)系統(tǒng)的向家長(zhǎng)介紹有關(guān)《兒童發(fā)展心理學(xué)》《教育學(xué)》《學(xué)生心理健康教育》等方面的知識(shí)以及一些切實(shí)有效的教育方法。家長(zhǎng)掌握了這些基礎(chǔ)理論知識(shí)和教育方法，就能在各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生發(fā)生的各種心理問(wèn)題作出正確的反應(yīng)。改變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度及教育方式，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要手段。

學(xué)生的心理從混亂走向有序，需要一個(gè)正確的引導(dǎo)。老師，尤其是班主任有責(zé)任幫助青少年順利度過(guò)青春期這個(gè)人生轉(zhuǎn)折的十字路口，在輔導(dǎo)他們學(xué)業(yè)的同時(shí)，更要關(guān)注他們的心理健康，同時(shí)通過(guò)我們的班級(jí)管理工作，將心理健康教育真正的滲透到每一位學(xué)生身上，幫助他們完成出色的自我塑造。

參考文獻(xiàn)：

新課改形勢(shì)下班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的策略

《中小學(xué)心理健康教育》2006年三月刊

關(guān)注生命 回歸生命本體——心理健康教育新視野

《中小學(xué)心理健康教育》2006年一月刊

《如何當(dāng)好班主任》魏書生

第五篇：淺談在班主任工作中如何滲透心理健康教育

淺談在班主任工作中如何滲透心理健康教育

武威第十九中學(xué) 杜小平

摘要：一名優(yōu)秀的班主任不僅僅是一名教師，他首先必須是一名懂得教育藝術(shù)的專家，這樣才能勝任班主任管理班級(jí)的重任，而管理好班級(jí)，了解學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理健康品質(zhì)也是班主任工作中的關(guān)鍵。面對(duì)一群天真活潑的小學(xué)生，如何開展心理健康教育，是我們班主任工作的一個(gè)課題。本文作此探究，以期給同仁們提供一點(diǎn)實(shí)踐操作的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：班主任 滲透 心理健康教育 一 問(wèn)題的提出

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校—家庭教育。”在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來(lái)越重要，人的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，是形成健康心理素質(zhì)的關(guān)鍵期。小學(xué)班主任與學(xué)生相處時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生的了解也最全面最深入。因此，班主任工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，發(fā)揮著及其重要的作用，是學(xué)校心理健康教育的有效途徑之一。

二開展心里健康教育對(duì)班主任的新要求

心里健康教育與過(guò)去的一些教育有很大的不同，對(duì)班主任老師的素質(zhì)提出了以下更高更新的要求。

1、班主任要樹立現(xiàn)代教育觀。班主任老師要從過(guò)去當(dāng)“紀(jì)律監(jiān)督”、“政治說(shuō)教”、“活動(dòng)保姆”的角色中解放出來(lái)，改變高高在上的說(shuō)教作風(fēng)，做到用平等信任的眼光看學(xué)生，用愛心去感化他們，用人格力量去影響他們，用平等寬容的方法去教育他們，用友好真誠(chéng)的語(yǔ)言去激勵(lì)他們，為實(shí)施健康教育打下基礎(chǔ)。

2、具有現(xiàn)代教育學(xué)和心理科學(xué)的知識(shí)。班主任老師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育和心理科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是要了解掌握兒童的生理和心理發(fā)展特征及規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體差異，掌握心理健康教育的必備知識(shí)和技能，正確的幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，積極的開展心理健康教育。

3、具有高尚的品德和情操。班主任高尚的品德和情操同樣也能“感染”學(xué)生。班主任最重要的品德是為人坦蕩正直，有一種凜然正氣和堅(jiān)持真理的作風(fēng)，有崇高的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感，不世俗，不隨波逐流，民主、公正、平等、友善。教師注重自己的言行，用自己高尚的品德和美好的情操去影響學(xué)生的健康人格的形成。

三 開展心里健康教育必須堅(jiān)持的原則

1、滲透性原則。小學(xué)生年齡偏小，仍處于以具體形象思維為主的時(shí)期。據(jù)其心理特點(diǎn)，心理教育不能單靠知識(shí)傳授，簡(jiǎn)單地說(shuō)教是不行的，要重視強(qiáng)調(diào)潛移默化，從興趣入手，注重把學(xué)生的心理需要和心里教育內(nèi)容以有機(jī)結(jié)合起來(lái)，滲透在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，在班隊(duì)的活動(dòng)之中，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，以促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)的形成。

2、自主性原則。“一切成功的教育，莫過(guò)于少年兒童主動(dòng)地自我教育，自我要求，自我完善。”因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性原則，讓學(xué)生通過(guò)自愿參與活動(dòng)，達(dá)到自己教育自己；通過(guò)自愿接受，達(dá)到自我提高的效果。

3、針對(duì)性原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里健康教育，要“有的放矢”，在加強(qiáng)計(jì)劃性的同時(shí)，還要注意抓住特殊的生活“瞬間”，即把握教育契機(jī)，使教育具有針對(duì)性。

4、要體現(xiàn)以身作則的原則。教師的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的心理焦慮、不安、困惑、無(wú)助是來(lái)自教師的情緒、眼神、語(yǔ)言和行為。可見，孩子的健康成長(zhǎng)要求我們每個(gè)教師一定要加強(qiáng)自身心理狀態(tài)的調(diào)整與人格力量的提升，用健康的人格，美的心靈去塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

四 開展心里健康教育了解學(xué)生心理的方法

了解學(xué)生是班主任做好心理健康教育的基礎(chǔ)。班主任要做好學(xué)生的心理健康教育，就必須了解學(xué)生，把握學(xué)生的所思、所想、所為，才能使教育做到有的放矢。

1、觀察法。這是了解學(xué)生的基本方法。班主任要善于在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、班集體活動(dòng)、體育活動(dòng)、值日、午飯后至下午上課前等活動(dòng)時(shí)間觀察學(xué)生的真實(shí)情況。觀察越是深入細(xì)致，就越能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生在自由活動(dòng)中最能真實(shí)表現(xiàn)出他們的思想狀況、情緒好壞、興趣愛好和才能特長(zhǎng)等。觀察學(xué)生，教師有時(shí)帶有一定目的去觀察一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，有時(shí)就是隨意觀察去發(fā)現(xiàn)，這就要求教師要養(yǎng)成隨時(shí)注意觀察學(xué)生的習(xí)慣，以便把握學(xué)生的心理信息。

2、談話法。這是班主任了解學(xué)生的關(guān)鍵。有目的地找個(gè)別學(xué)生、班干部談話，可以深入地了解學(xué)生的情況，掌握他們的思想動(dòng)向。談話要想取得良好的效果，在談話前，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮談話的目的，中心內(nèi)容，采取的方式以及選擇的時(shí)間等。在談話過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要親切自然，態(tài)度和藹，不要使學(xué)生感到拘束緊張；要講究技巧，善于啟發(fā)學(xué)生講真話；要注意傾聽學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生把話講完，不要有不耐煩的情緒，邊聽邊思考，聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)觀察的印象結(jié)合起來(lái)加以分析，不要聽了一面之詞，就輕率地得出結(jié)論。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，談話既要講究疏導(dǎo)的方法，還要注重談話時(shí)間的選擇，以便更好地了解學(xué)生。

3、研究學(xué)生的周記法。我要求學(xué)生每周寫周記，從周記我可以了解許多情況。學(xué)生值日工作情況、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理問(wèn)題等。學(xué)生很多“本來(lái)面目”不是在課堂上反映出來(lái)的，而是在課后反映出來(lái)的。通過(guò)“知心信箱”更能了解學(xué)生的各種思想動(dòng)態(tài)，如對(duì)班級(jí)的制度執(zhí)行情況，家庭情況，對(duì)班干部的看法，甚至對(duì)科任教師的上課情況，都會(huì)如實(shí)反映。

4、調(diào)查訪問(wèn)法。調(diào)查訪問(wèn)時(shí)深入了解和研究學(xué)生的一種方法。除了向?qū)W生調(diào)查以外要特別注意向?qū)W生家長(zhǎng)和科任老師作調(diào)查。向?qū)W生作調(diào)查，最重要的時(shí)要親近他們，同他們打成一片，既做學(xué)生的老師，又做學(xué)生的知心朋友，用愛心和高超的教育藝術(shù)，去“打動(dòng)”學(xué)生，只有這樣對(duì)學(xué)生的了解才會(huì)深入。

五 開展心里健康教育的途徑和方法

1、發(fā)揮心里健康教育課的主陣地作用

班主任是學(xué)生最知心的朋友，又是最好的心理健康教育課老師。開設(shè)心理健康教育課程是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑之一。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)填表、討論、表演、演說(shuō)、游戲、訪問(wèn)等活動(dòng)形式，了解自己的心理狀態(tài)，從而達(dá)到提高心理素質(zhì)的目的。在每周一節(jié)心理健康教育課的教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)。

（1）堅(jiān)持知行并重。

心理素質(zhì)教育課不是單純的知識(shí)傳授，小學(xué)生年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，理解力不夠高，在提高認(rèn)知水平的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在行為的塑造上。讓學(xué)生在行為實(shí)踐中，學(xué)會(huì)自我分析、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控，學(xué)會(huì)排除生活、學(xué)習(xí)及人際交往中遇到的困惑、煩惱、焦慮等不良情緒，能夠解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮自身的心理潛能，使全體學(xué)生在心理發(fā)展方面都有一個(gè)提高。

（.2）堅(jiān)持學(xué)生主體。

心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，必須依賴于主體自身的主管能動(dòng)性，依賴于主體的自我教育過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性和創(chuàng)造性。結(jié)合學(xué)生實(shí)際使學(xué)生真正領(lǐng)悟問(wèn)題實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)自主、自立地處理問(wèn)題。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以師生互動(dòng)、心理相容、學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)不斷重復(fù)參與各種訓(xùn)練和練習(xí)活動(dòng)等方法自我培養(yǎng)、自我優(yōu)化各種心理素質(zhì)。

（3）堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合。

心理健康教育課是以全體學(xué)生為對(duì)象的，讓每一位學(xué)生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理健康課的目的。在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面教育的同時(shí)，教師要時(shí)刻把握因材施教這一古老的教育原則，教師在面向全體學(xué)生授課的同時(shí)，還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題進(jìn)行咨詢、疏導(dǎo)，讓學(xué)生的共性健康發(fā)展的同時(shí)，又要使學(xué)生的個(gè)性充分施展，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。

（4）堅(jiān)持師生和諧

一要堅(jiān)持平等性。教師要使自己處于與學(xué)生平等的地位，自覺地意識(shí)到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)到師生雙方在人格上享有同等地位。二要堅(jiān)持尊重性。在教育過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界。三要堅(jiān)持鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點(diǎn)，老師不要輕易的評(píng)價(jià)。四要堅(jiān)持參與性。學(xué)生與教師共同參與到心理行為訓(xùn)練中，完成訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生自始至終是教育過(guò)程的主體，教師要讓每個(gè)學(xué)生有平等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。五要堅(jiān)持目的性。心理行為訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平設(shè)計(jì)、實(shí)施，學(xué)生原有的心理水平高，教師的目標(biāo)就可隨之提高，反之亦然。

2、創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好環(huán)境是搞好心理健康教育的重要基礎(chǔ)。寬松和諧的環(huán)境，有助于學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。

（1）建立團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛的班集體

通過(guò)在班上開展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛的活動(dòng)，讓學(xué)生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛的同學(xué)關(guān)系。對(duì)有困難有缺點(diǎn)的學(xué)生，用平等真誠(chéng)的態(tài)度給予幫助，使他們?cè)趯W(xué)校里，心情愉快，精神放松，以增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對(duì)困難挫折都能勇敢面對(duì)，對(duì)他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個(gè)受歡迎的角色。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境

開展多種文體活動(dòng)，寓教于樂。利用主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生觀看他們喜愛的影視片，講故事，談理想，說(shuō)未來(lái)，選取一些社會(huì)角色作模擬表演等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自己的角色心理，把遠(yuǎn)大的理想與腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到自己克服缺點(diǎn)，自我完善個(gè)性的目的。

3、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑之一，課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。在課堂教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，學(xué)生從教師的耐心教育中，從教師的關(guān)心尊重中體會(huì)到溫暖與期望，激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到教師可親、可信，使師生關(guān)系更加和諧，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響，教師在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立起共同討論、合作學(xué)習(xí)、自己能行的自信心。形成了良好的課堂人際關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理奠定基礎(chǔ)。

4、心理健康教育滲透到家庭教育中

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力，我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，也對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先，要求父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對(duì)自己的一言一行必須嚴(yán)格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過(guò)于順從溺愛，也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至專制，要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過(guò)大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

總之，班主任是學(xué)校心理健康教育的主力軍。班主任老師的工作是進(jìn)行心理健康教育的重要一環(huán)，是開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要組成部分。做學(xué)生心理健康的表率，做學(xué)生心理問(wèn)題的防御者，做學(xué)生心理發(fā)展的指導(dǎo)者和維護(hù)者，是班主任開展好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的秘訣。我們只有從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。