第一篇：浙教版科學七年級上《泥石流》教學設計

$3.5泥石流教學設計

教學目標：

1、描述泥石流的現象

2、知道泥石流發生的條件

3、學會泥石流的防御措施

4、領會防災、抗災的意識

5、體驗尊重自然，改造自然的科學精神

重點難點：

重點：分析泥石流的形成條件

難點：認識泥石流現象

教學過程：

一、泥石流的形成1、帶領學生到校園綠地，進行準備好的課堂活動：

“泥石流”自然現象的模擬模型。引導學生觀察在土質模型坡面灑水后。坡面發生的現象。讓學生進行書面描述看到的現象。提問：有什么方法可以加強或者減小實驗中的現象？

小組同學設計方案后在實驗裝置上進行探究實驗，記錄實驗現象。

2、回到教室課堂

活動：觀看視頻2010年8月舟曲縣城大型泥石流的視頻資料。

讓學生結合視頻內容和實踐活動，小組討論得出泥石流的形成原因，加深對泥石流的概念性認識。

閱讀書本P107內容，談談對泥石流這類的大型地質災害的認識，重點討論人類活動和泥石流發生之間的關系，回答問題：

人類可以通過哪些活動來減弱泥石流發生的頻率？

二、泥石流的危害

請小組同學發言，談談觀看的視頻中對泥石流危害的認識，“體驗”受災人群的感受

三、泥石流的防御措施：

通過視頻內容和學生活動內容，結合泥石流的形成原因，請學生思考、討論有哪些方法可以減小泥石流發生的頻率，減輕泥石流發生時帶來的危害。

討論后學生嘗試書面表達泥石流的防御措施。完成后小組間交流。閱讀：書本P108-109材料，指導學生體會國家對防治泥石流所采取的措施。

課堂練習及小結：結合書本內容和課堂活動，在書本上找出并標記泥石流的概念、形成原因、危害、防治措施等內容。

課后作業：作業本B本P29-30

第二篇：3.5泥石流教學設計

《泥石流》說課稿

科教091李凡凡

各位領導，老師們，你們好！

今天我要進行說課的課題是《泥石流》。首先，我對本課題進行分析：

一、學習任務分析：

《泥石流》是浙教版新教材根據近年來屢屢發生的泥石流案例而新加入的內容。它出自浙教版初中科學第三章《人類的家園——地球》的第五節。《泥石流》一節，介紹泥石流的定義和發生條件，同時展示了泥石流作為一種嚴重的地質災害對于我們生產生活的危害。在此基礎上，引導學生了解一定的泥石流防御措施。本節內容是在學習完第三章的關于地球及地殼變動的基礎內容后，對我們地球上存在的地質災害的學習；同時也為接下來的更多更復雜的地理知識如地球的板塊等知識的學習奠定了知識基礎，因此本節課在科學課程中起了承上啟下的作用。

二、學習者分析：

本節課學習者是七年級學生，由于學生對泥石流不是特別了解，因此對于本節課的學習應注重知識結構的掌握；學生對于類比這種學習方法的掌握可能有點困難，因此在將模擬泥石流實驗與相關的泥石流的知識點類比時，教師的指導必不可少。新時代的初中生他們正處在生長發育階段，求知欲強，思維活躍，接受新事物比較快，對采取新穎的教學方式的課的學習積極性比較高，針對以上情況，要讓學生更好地了解科學、熱愛科學，在課堂上應加于適當的教法和學法指導。

三、說教學目標：

根據本教材的結構和內容分析，結合上述分析，我制定了如下教學目標：

（一）知識與技能：知道泥石流的發生條件；知道泥石流的危害；了解減少泥石流危害的方法；

（二）過程與方法：通過王凱（第一個在微博上實時發布舟曲泥石流的人）的微博及其圖片的展示，介紹舟曲泥石流的發展過程，讓學生能夠身臨其境，親身感受當時的舟曲特大泥石流，了解泥石流的概況和危害；通過模擬實驗和課件展示，使學生知道泥石流的概念和發生條件；通過舟曲泥石流災后視頻的展示，讓學生了解泥石流的危害；通過閱讀書本及教師介紹，了解泥石流的防御措施。

（三）情感態度與價值觀：通過相關泥石流視頻及課件的介紹，學生能增強防災和抗災意識。

（四）STSE：初步學會在生活中運用所學的泥石流的防御措施，做到防范于未然。

四、說教學重點、難點：

本著浙教版科學新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下教學重點、難點：

教學重點：知道泥石流的概念及發生條件，了解泥石流的危害及相關的防御；

重點的依據：只有掌握了以上內容，才能理解和掌握泥石流的相關知識點。

教學難點：如何引導學生將模擬實驗與實際的泥石流類比，從而正確理解泥石流的發生條件。

難點的依據：類比這種學習方法比較抽象，學生對其的理解可能存在一定的難度，因此這部分教師的引導必不可少。

結合上述教學目標和重難點，我選擇了如下的教法和學法；

五、說教法和學法：

根據新課程的特點，我堅持遵循以學生為主體，教師為主導的教學方法；

（一）在教法上：

在教學過程中，不僅要是讓學生“知其然”，還要使得學生“知其所以然”。關于泥石流這部分內容，學生對其不如地震等其他地質災害了解，因此在學本節課內容時，教學方法新穎的同時，要注意落實泥石流的相關知識點。并且結合當今非常前沿的微博這個載體，我選擇以舟曲泥石流的幸存者王凱的關于當時舟曲災情的實時微博為線索貫穿本節課始末，使學生有機會親身感受舟曲泥石流的強大破壞力，同時我利用模擬實驗及相關視頻的演示來引導學生類比理解泥石流的發生條件和危害；而在介紹泥石流的防御措施時，我選擇請學生觀看視頻，自主提取視頻中的信息來回答，使學生成為課堂的主人翁。

（二）在學法上：

新課程注重學生問題意識的培養。因此我在本節課教學過程中特別重視啟發式教學，通過視頻、模擬實驗等啟發學生思考，由學生提問，引出課堂的內容；并且通過組織學生小組討論等方式引導學生學會回答問題，從而更好地掌握知識點。最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、說教學過程：

在本節課的教學過程中，我注意突出重點，做到條理清晰、緊湊合理。各項活動安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。

（一）導入新課：（2~3分鐘）：

展示：人稱“藏鄉江南”的舟曲縣境內的美好風光視頻，在本節課開始展示，從而

引出本節課的“主角”——舟曲。

展示:王凱的個人照片及在泥石流發生前的微博，介紹其背景（一位普通的大二學生，同時也是舟曲泥石流的一名會玩微博的幸存者）。

展示:王凱的微博上的圖片（2010年8月8日凌晨王凱一家人撤離到六樓），并且展示微博內容，提問：在2010年的8月8日凌晨王凱究竟遇到了什么？是水災嗎？導入新課——泥石流

（本節課的導入，我選擇以人稱藏鄉江南的舟曲縣內的壯麗風光為本節課開頭，旨在與本節課后面的泥石流的危害相對比，給予學生一定的視覺沖擊；并且以王凱的微博作為本節課的貫穿主線，形式較新穎，與現實較貼近，容易吸引學生的注意力；而展示王凱之前的微博與發生泥石流當天的微博依次展示，引出泥石流的同時，也起到了一定的對比的作用，學生腦海里定會引發思維的碰撞，思考王凱他們究竟遇到了什么？從而引出泥石流。本節課善于采用對比的手法，借鑒電影的拍攝技巧，為的就是達到較好的學習效果）

（二）講授新課：（35分鐘）

在新課部分，我選擇突出教學重點，本節課的重點是泥石流的形成條件，因此這部分會采取模擬實驗及相關的視頻演示的方法來開展。

1、泥石流的概念和發生條件：

展示:當時的央視關于舟曲泥石流的視頻，介紹舟曲特大泥石流； 模型:書本上的土質山谷模型，教師介紹模型的制作材料和注意點；

實驗:模擬實驗的步驟一、二，提問實驗現象；在學生回答基礎上，教師文字講解現象； 比較：接著請學生觀看泥石流的實拍視頻，請學生比較兩者是否相似？在比較基礎上，教師講解該模型是模擬泥石流的模型；

分析：在分析泥石流的形成條件之前，我請學生先分析土質山谷模型灑水后出現上述現象的原因；在分析該原因時，學生的分析角度可能不夠全面，教師可做適當提示，如提示學生從模型本身的因素和外界因素(坡面物質、模型坡度和灑水)進行分析，輔助學生回答；

（以上是關于土質山谷模型的分析，歸因到這三個因素：模型的坡面物質、坡度以及灑水這個外界因素。利用這個直觀的模擬實驗的展示，學生能夠根據這三個因素較容易地分析出模型產生現象的原因；之后再與實際的泥石流相聯系，這樣的過渡，學生較易接

受）

在學生分析出模型出現該現象的原因后，請學生將模型的三個因素類比到實際的泥石流；

分析：在學生回答基礎上，教師再請學生類比模型來分析這三個因素與泥石流形成的關系；

講解：接著結合舟曲的地形圖和相關的視頻，來介紹當時舟曲的地形、地質情況及降水強度，請學生判斷當時舟曲的情況是否符合發生泥石流的條件；

之后利用當時的動畫還原的舟曲泥石流的視頻來回顧泥石流發生的條件，加深學生印象；

（以上是通過類比方法介紹了泥石流發生的三個自然條件，類比的教學方法易于學生分析問題；并且利用舟曲的案例，結合實際案例的情況，判斷其是否符合三個自然條件，相當于對所學內容的一個應用。下面則介紹影響泥石流發生的人為因素。）

展示：此時將視角轉移到王凱的實時微博上，展示王凱的在泥石流發生后發布的關于舟曲災情的實時微博及圖片，展示泥石流的強大破壞力。介紹王凱他們一家在遭遇泥石流后，個人負擔的轉變及損失等。

過渡：面對泥石流的兇猛，王凱不禁以19歲大學生的角度對此次泥石流的發生進行反思。

展示：王凱的相關微博，引出人類活動對泥石流的影響；

模型：土質山谷模型的活動二，展示實驗步驟（堆沙子），提問實驗現象；在模型上覆蓋植被，提問實驗現象。引出植被對泥石流的影響。

提問：“堆沙子”可以類比于人類的哪些行為？將學生視角引導人類對環境的破壞和影響上來。在學生回答基礎上，教師進行適當的補充；

展示：舟曲過去的美好風光與現今光禿禿的山坡進行鮮明對比，突出人類的對環境的破壞程度之嚴重。

（在學習了泥石流發生的三個自然條件后，根據王凱的微博上關于泥石流發生原因的反思，將學生注意力吸引到人為活動對泥石流的影響；以王凱的口吻代替教師的提問，更有說服力和真實感，學生會根據王凱的步伐感受當時的舟曲泥石流的發展）小結：泥石流發生的條件（自然原因和人為原因），并板書； 以上是本節課的第一個教學重點的突破。

2、介紹泥石流的特點及危害時，采取單刀直入的介紹方式；

展示：在展示泥石流的危害時，利用《大愛無疆舟曲受災視頻》及王凱的一條略帶傷感的微博，渲染氣氛的同時，請學生感受泥石流的破壞力；

（這部分主要是情感教育，請學生靜下心來感受泥石流等災害對人類帶來的危害）過渡：泥石流是一種嚴重的地質災害，特別是對于一些山區地形來說，那么我們金華是否會發生泥石流呢？引出泥石流的分布（這樣的過渡，將我們生活的環境聯系與所學內容聯系起來，能夠牢牢吸引學生的眼球，聽課積極性提高）

展示：中國泥石流分布，請學生根據圖例分析泥石流的分布與地震帶有何關系？中國哪些地區泥石流發生比較頻繁？在學生回答基礎上，教師講解泥石流的分布特點。（這里主要是為了順帶復習前個課時所學的地殼變動及火山和地震，加強學生知識結構的聯系）

3、介紹泥石流的防御措施：

展示：近年來的我國的泥石流案例，請學生思考如何防范和自救？引出泥石流的防御措施。

展示：泥石流的防御措施包括的三個方面（前兆、自救及防御）； 介紹一些泥石流的前兆，讓學生結合書本了解；

過渡：前兆并不能完全準確地預示泥石流，一旦發生了泥石流，我們該如何自救呢？我們不妨先看看王凱他們在遇到泥石流后采取的救援措施吧！

展示：王凱的關于災后自救和救援的微博，使學生能夠跟隨主人公親身感受泥石流的自救方法；

過渡：過渡到書本上的逃生路線的圖，請學生判斷正確的逃生路線，教師講解介紹逃生的注意事項和方法；并且播放相關的視頻，作為適當的自救知識拓展。

（這部份內容在教師介紹的基礎上，沿著王凱的微博，展現舟曲人民面對泥石流時采取的救援措施；并且結合書本上的關于逃生的題目，展示相關的視頻，讓學生自己從相應的視頻或圖片中找到相應的泥石流防御措施。）

小組討論：根據泥石流的形成條件，有什么方法可以減少泥石流的發生或減少泥石流的危害呢？

在學生思考后教師歸納知識點。此時新課的知識點已經完整。（這個問題相當于課堂應用，及時檢驗學生的學習成效）

展示：王凱在泥石流發生的半個月的微博，引出“活著，還有很多事要做”，提醒學生珍惜感恩，珍惜現有的一切，進行適當的情感教育；

由于像舟曲泥石流這樣的嚴重的地質災害，在一夜之間對人們造成的心理創傷可能需要一年甚至一輩子去撫平。將學生視角引導一年之后的舟曲，展示一年后舟曲人民準備新春的視頻，展現堅強的舟曲人民生活逐漸回歸正軌。體現本節課積極應對泥石流的觀點。（由于本節課以王凱的微博開始，因此也將以他的微博結束，展示王凱關于新生活的期待，對學生進行適當的情感教育，激發學生的感恩心理；而在課堂結尾展示舟曲人民在災難發生一周年后迎接新春的視頻，體現人們生生不息的生命力和積極應對生活的態度。）

（三）課堂小結，強化認識：（2~3分鐘）

課堂小結則是根據本節課的泥石流的知識點完成相應的練習題；達到及時鞏固的作用。

七、板書設計：

我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。板書設計如下：

泥石流一、二、三、四、泥石流的定義：

泥石流的發生條件：

泥石流的特點及危害：

泥石流的防御措施：

第三篇：人教七年級上 《世說新語》兩則教學設計

教學目標：

1、了解古代聰穎機智的少年兒童的故事，學習古人的智慧、誠實、守信、尊重他人的美德。

2、了解劉義慶和《世說新語》。

3、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語，能借助注解和工具書理解基本內容。教學重點：誦讀課文，積累常見的文言詞語。教學難點：針對文中內容，談談自己的見解。第一課時

一、導入新課 學生齊讀課文前言，然后讓學生說說古代有哪些聰穎機智的少年兒童的故事，如：司馬光砸缸、四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。而今天我們要學的課文中的古代少年又是怎樣的呢?讓我們一起來學習課文。

二、學習《詠雪》(一)了解相關的文學常識：

1、先請學生介紹。

2、教師補充： 劉義慶(403——444)，南宋人，愛好文學。《世說新語》是由他組織一批文人編寫的。《世說新語》是六朝志人小說的代表作。古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般是直敘其事，不作任何夸飾。《世說新語》全書原8卷，按照類書的形式編排，分為《德行》、《言語》、《政事》、《文學》等三十六門。《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。《世說新語》內容主要記述自東漢至東晉文人名士的言行，尤重于晉。所記事情，以反映人物的性格、精神風貌為主，作為史實來看，絕大多數無關緊要。書中表彰了一些孝子、賢妻、良母、廉吏的事跡，也揭露和諷刺了士族中某些人物貪殘、酷虐、吝嗇、虛偽的行為，體現了一些基本的評價準則。《世說新語》的文字，素稱簡潔雋永，筆調含蓄委婉。它沒有鋪敘或過多的描寫，更絕少夸張之處。但寥寥幾筆，卻能表現出相當生動的人物形象。這是因為作者采取遺貌取神的手法，刪落枝葉，抓住人物本身最有特征、最富于意味的動作和語言，直接呈現在讀者面前。并且，它所記載的人物語言，大多是活的口語，使人如聞其聲。(二)誦讀課文

1、學生自由朗讀、背誦。

2、全班齊背，再抽查個別學生背誦。(三)疏通課文大意 要求學生對照課文注解和《詞語手冊》，自己先把課文口譯一遍，然后在班級交流，逐句請學生來翻譯。必要時，教師精講點撥。(四)合作研討

1、文中第一句話交代了哪些內容? 明確：時間、地點、人物、事件。

2、文中營造了怎樣的家庭氛圍?就此談談你自己的感受。明確：融洽、歡快、輕松。后一問要學生各抒己見。

3、文章結尾交代了謝道韞的身份，有什么用意?

4、文中的兩個比喻，你認為哪個好?為什么?你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻嗎? 明確：言之有理即可。如 春雪 韓愈 新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

三、當堂完成課堂練習，并再次背誦課文。第二課時

一、檢查復習

1、背誦《詠雪》，并當堂默寫。

2、文學常識回顧。

3、文中重點字詞解釋：內集 講論文義 俄而 欣然 差可擬 未若

二、學習《陳太丘與友期》(一)讀課文，說大意。

1、要求學生反復朗讀課文，讀至熟練為止。

2、讓學生同桌合作，理解疑難詞句，并口頭翻譯課文。

3、請一位學生說說課文大意。

4、之后班級交流，逐句翻譯課文。疑難字詞，教師加以強調。(二)讀課文，說人物。

1、學生自由朗讀課文，集體揣摩對話的語氣、語調及所表達的思想感情。

2、試背課文中的人物對話，要求準確、流暢和有感情。

3、從文中任選一個人物，根據其言行舉止說說自己的整體感受。如：元方——聰明、懂得為人的道理。(三)讀課文，說語言。

1、默讀課文，理解一些文言詞語的含義。如：期、舌去、乃、尊君、不、委、家君、則、引、顧。

2、默讀課文，理解一些文言語句的含義。(四)讀課文，說看法。

1、文中哪兩個詞語是全文的核心?(無禮、無信)

2、這篇文章的寫作意圖是什么?(借陳記義正辭嚴的斥責，從反面來說明“信”和“禮”的重要性。)

3、你認為文中的元方“入門不顧”是否失禮?(五)當堂背誦比賽。

第四篇：七年級科學細胞教學設計

學科：科學（七年級上）教學內容：細胞（第1課時）教材版本：浙教版，第三版

學習任務分析

我們認識物質世界是從宏觀到微觀，前幾節已經認識了生物和生物的分類，本節內容是進一步從微觀來了解生物的結構和功能的基本單位——細胞。教學重難點：細胞的基本結構和功能，動物和植物細胞的區別。

學習者分析

學生聽到過細胞，但一般沒有實際觀察過細胞，對微觀的細胞了解甚少，七年級學生通過前面的學習對生命的奧秘充滿了興趣，有探究未知世界的欲望。利用學生的探究熱情，將有利于知識的掌握和應用。

教學目標

1、知識與技能

（1）簡述細胞的發現史

（2）知道細胞的基本結構和各結構的功能（3）比較動物細胞和植物細胞的區別（4）知道細胞學說的內容

2、過程與方法

（1）學會自學、合作學習的方法

（2）養成獲取信息的能力、利用所學知識解決問題的能力

3、情感、態度、價值觀

（1）體驗合作的重要性

（2）感受科學的發展往往需要付出幾代人的共同努力，是一個長期的過程

教學過程

新課導入：

我們知道生物是由細胞構成的（除病毒外），細胞很小，一般只有一到幾十微米，那么細胞是怎么被發現的呢？

一． 細胞的發現

學生閱讀課本后，由學生介紹細胞的發現。課件展示：羅伯特·胡克發現的木栓的細胞

提問：1665年，英國科學家羅伯特·胡克最早發現了細胞，但后來知道胡克當時看到的只是木栓的細胞壁，細胞到底是怎樣的呢？

二． 細胞的形態

課件展示各種形態的細胞，學生談觀察后的感受。小結：細胞的形態是多種多樣的。

三． 細胞的結構和功能

1．動物細胞的結構和功能

課件展示動物細胞的結構圖，介紹各部分結構。

小結：動物細胞的形態是多樣的，但都有相同的結構：細胞膜、細胞核、細胞質。結構與功能是相適應，每個結構都有相對應的功能。提問：細胞的這些結構分別有哪些功能？

學生活動：以同桌兩人為一小組進行討論交流動物細胞各個結構的功能，并把結果記下。

實物投影展示幾組結果進行交流

交流后得出：細胞膜——保護細胞并控制細胞與外界之間物質交換

細胞核——內含遺傳物質

細胞質——許多生命活動進行的場所

2．植物細胞的結構和功能

認識了動物細胞，讓我們接著來認識植物細胞。課件展示植物細胞結構圖，學生觀察思考：植物細胞與動物細胞的結構有哪些異同點？ 學生活動：前后兩桌四個同學為一組進行討論交流，寫下討論結果。實物投影展示幾組討論結果 歸納得出

相同點：都有細胞膜、細胞核、細胞質結構

不同點：植物細胞具有細胞壁、大的液泡、葉綠體，而動物細胞不具有這些結構。從比較的結果我們看到，植物細胞具有它特有的結構，這些結構分別又具有哪些功能？ 學生回答后教師總結介紹：

細胞壁——保護、支持作用（纖維素組成）

液泡——充滿細胞液（吃水果時流出的汁液就是細胞液）葉綠體——內含葉綠素，是光合作用的場所 結合植物細胞結構思考回答： ①高大的樹木為何能頂天立地？ ②葉子為什么通常是綠色？

四． 細胞學說建立的歷史及內容

學生自學這部分內容，之后交流感受。

小結：科學的發展需要幾代人或同代人的協同工作和孜孜不倦的努力，如“神州6號”的成功發射，也是幾代科學家共同努力的結果。

教學評價

一．課堂練習

①、切開一個番茄，有許多的汁水流出。這些汁水是_____，它來自于細胞結構中的_____

②、俗話說“種瓜得瓜，種豆得豆”，這與細胞的什么結構有關？ ③、植物細胞內進行光合作用的場所是

（）A、液泡

B、葉綠體

C、細胞壁

D、葉綠素

二．課后實踐任務

公安部得到一份生物樣品，從外形上分辨不出該樣品是取自植物還是動物，你能否用學過的知識將它鑒定出來？

第五篇：人教七年級上 《秋天》教學設計-word文檔

人教七年級上 《秋天》教學設計

人教七年級上《秋天》教學設計（李從勛）

一、課題：秋天

二、教學目的：

1.能有感情地朗讀進而背誦全詩；

2.品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情； 3.能以“秋天”為題，學寫一首小詩。

三、教學重點

1.能有感情地朗讀進而背誦全詩。

四、教學難點：

1.品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

五、課時：1課時。

六、課型：綜合新授課

七、教學方法：講讀－討論

八、教具：

九、教學過程：

第一課時

（一）引秋：

導入新，激發興趣（由秋天的景色或秋天的詩引入）。

（二）誦秋：

1.抽一學生朗讀全詩，其他同學聽字音是否準確； 2.學生互評；

第 1 頁 3.老師范讀，學生聽（聽節奏、聽感情）（也可出示多媒體配樂畫面）；

4.學生評，老師隨機點撥； 5.全班飽含感情地齊讀；

6.向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句；

7.向全班同學朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。

（三）品秋：

1.以4人為一組，探究全詩。可以研究老師提示的問題，也可互問互答（出示問題）； 2.匯報探究結果；

3.仔細聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面（由學生朗讀）；

4.請同學們說出自己頭腦中浮現的畫面。

（四）寫秋：

1.請同學們根據自己對秋天的認識，也以“秋天”為題寫一首詩，或者畫一幅畫（出示音樂）； 2.請同學們讀出自己的詩或展示自己的畫；

3.請同學們伴著音樂聲一起歌唱秋天（出示配樂畫面，學生齊背《秋天》）。

（五）布置作業 1.研討與練習：一。2.研討與練習：三。

第 2 頁 第二課時

（一）課前積累，開拓視野

1.老師出示有關秋天的古詩詞，學生齊讀：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情上碧霄。

——劉禹錫

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

——杜甫

秋風秋雨愁煞人。

——秋瑾

如今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。

——辛棄疾

2.讓學生舉出自己知道的有關秋天的詩句。

（二）導入新課

剛才我們欣賞了不少關于秋天的佳詞妙句，下面我們學習一首現代詩人何其芳所寫的現代詩——《秋天》，看看作者筆下的秋天是什么樣子的。

（三）簡介作者：

何其芳（1912－1977）四川萬縣人，現代詩人、評論家、第 3 頁 散文家。原名何永芳，出生于四川萬州一個守舊的大家庭。幼年時即喜愛中國古代詩詞小說，1929年到上海入中國公學預科學習，讀了大量新詩。1931—1935年在北京大學哲學系學習。大學期間在《現代》等雜志上發表詩歌和散文。1939年他與卞芝琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

抗日戰爭爆發后，何其芳回到老家四川任教，一面繼續寫作詩歌、散文、雜文等，1938年北上延安，在魯迅藝術學院任教，任魯迅藝術學院文學系主任。

新中國成立后，主要從事文學研究和評論，并長期擔任文藝界的領導工作。

詩歌是何其芳喜愛和最先運用的文學樣式。他自稱開始創作時，“成天夢著一些美麗的溫柔的東西”，早期的作品鮮明地表現出一個小資產階級知識青年的思想感情和個性，他不滿丑惡的現實，又不清楚出路何在；他熱切地向往著生活中美好的事物，但缺乏熱烈的追求。較多徘徊于懷念、憧憬和夢幻中，只能留下寂寞和憂郁。

（四）老師講解全詩

詩人用最精粹的語言描寫農家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍。

第 4 頁 第一幅畫面是“農家豐收圖”。這里不是寫某個農夫，而是寫普遍的農家活動。寫了兩個場景，一是山谷伐木，一是籬間背瓜果。

“滿披”形象生動。“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤澤的有聲畫。“稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人。“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。最后一句總束，畫龍點睛。“棲息”一詞意味雋永，是擬人。

第二幅畫面是“霜晨歸漁圖”（或“漁家秋景圖”）。畫面包含一系列活動：撒網，收漁，搖槳。

“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。“青鳊魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味。“歸泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。“游戲”一詞虛實相生。

第三幅畫面是“少女思戀圖”。從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。本節詩寫出了由外景向內情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。

秋天特有的景致。充滿詩情畫意。以問句出現，語言搖曳多姿。“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然。“牧羊女”可曾見過“棲息在農家里”“游戲在漁船上”的秋天？那牛背上的笛聲是否表達

第 5 頁 過、勾起過少女的情懷？她的眼里一定寫滿了秋天的景象，她的心里一定微顫著喜悅與夢想。

（五）課堂練習

一、積累與運用1.給加點的字注音。①丁丁（）②鳊魚（）③寥闊（）④夢寐（）2.解釋詞語丁丁：肥碩：棲息：寥闊：枯涸：清洌：夢寐：3.填空晨曦比往日更柔婉，毛栗變得褐色可愛。4.詩人何其芳，現代、家。本詩選自《 》

二、閱讀

（一）震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。秋天棲息在農家里。向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。秋天游戲在漁船上。草野在蟋蟀聲中更寥闊了。溪水因枯涸見石更清洌了。牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里。5.作者寫到“秋天棲息在農家里”，“秋天游戲在漁船上”，“秋天夢寐在牧羊女的眼里”……這一個個生動鮮明的畫面，構成了一組怎樣的圖景？6.文章的語言優美，讓讀者有身臨其境之感，談談你讀完此詩的感受。7.詩中洋溢著詩人怎樣的一種情感？8.你能說說你經歷過的秋天是什么樣子的嗎？9.請仿照例子，結合加點詞語品析下面詩句。例：震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。品析：“滿披”形象生動，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露

第 6 頁 珠等意象構成了一幅清凈潤澤的聲像畫面。那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里。品析：

（六）教師講解：

一、積累與運用 1.給加點的字注音。

①丁丁（zhēng zhēng）②鳊魚（biān）③寥闊（liáo）④夢寐（mèi）2.解釋詞語

丁丁：伐木聲。

肥碩：這里指果實又大雙飽滿。

棲息：停留，休息（多指鳥類）。

寥闊：高遠空曠。

枯涸：干涸，沒有水了。

清洌：水清。

夢寐：睡夢。3.填空

晨曦比往日更柔婉，毛栗變得褐色可愛；

漿果的面頰多么豐滿，玫瑰在郊外盛開。

4.詩人何其芳，現代 詩人、評論 家。本詩選自《 預言 》

二、閱讀

（一）5.作者寫到“秋天棲息在農家里”，“秋天游戲在漁船

第 7 頁 上”，“秋天夢寐在牧羊女的眼里”……這一個個生動鮮明的畫面，構成了一組怎樣的圖景？

答：構成了一組絢麗多彩的鄉村秋景圖。

6.文章的語言優美，讓讀者有身臨其境之感，談談你讀完此詩的感受。

答：沉浸到詩的意境中，仿佛能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看到幽谷、農舍、漁舟、牧羊女…… 7.詩中洋溢著詩人怎樣的一種情感？

答：喜愛和贊美之情。

8.你能說說你經歷過的秋天是什么樣子的嗎？

（能寫出秋天的特點即可）

9.請仿照例子，結合加點詞語品析下面詩句。

例：

震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。

品析：“滿披”形象生動，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成了一幅清凈潤澤的聲像畫面。

那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里。

品析：秋天特有的景致。充滿詩情畫意。以問句出現，語言搖曳多姿。“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然。“牧羊女”可曾見過“棲息在農

第 8 頁 家里”“游戲在漁船上”的秋天？那牛背上的笛聲是否表達過、勾起過少女的情懷？她的眼里一定寫滿了秋天的景象，她的心里一定微顫著喜悅與夢想。

（七）布置作業：

研討與練習二。

十、板書設計：

秋天

何其芳

農家豐收圖

鄉村秋景圖 霜晨歸漁圖

少女思戀圖

十一、課后小結：

這是一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩不長，只有三節，卻將幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。這是棲息在農家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢寐在牧羊女眼里的秋天，是充滿詩意的秋天。

第 9 頁