第一篇：對外漢語的漢字教學(初級)與閱讀訓練

漢語國際教育碩士（www.tmdps.cn）

摘要

對外漢字教學應該遵循漢字的習得規律來進行。即先認漢字，再認讀漢字，最后學寫漢字。這在初級階段尤為重要，初級漢字教學的內容要與閱讀訓練相結合才能實現有效識字。

1關于漢字的習得過程

2閱讀中的對外漢字教學

對外漢語關鍵詞漢字教學閱讀訓練《國際漢語研究論叢》

（一）

第二篇：對外漢語漢字教學

對外國留學生初級階段漢字教學淺談

西安外國語大學 趙曉明

摘要：外國留學生認為漢字“難學”，一方面在于漢字與拼音文字本質上不同的特點；另一方面在于留學生習慣了母語的認知特點，難以感受漢字的理據性。本文提出在教學中適當向留學生講授漢字造字、構形的理性知識，幫助留學生建立漢字形音、形義的有機聯系，可有效促進留學生的漢字學習。

關鍵詞：漢字教學；表意文字；認知

對以拼音文字為母語的外國留學生來說，漢字是其學習漢語的攔路虎。以拼音文字為母語的外國留學生普遍認為漢字難學，主要是因為漢字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點，這對習慣了拼音文字思維的留學生來說是很難克服的。

漢字從象形文字演化而來，主要特征是表義性，與表音沒有直接關系。留學生見形而不能知音，須借助拼音字母來記字音，因此，學一個詞，必須動用兩套思維系統，一套記字音，另一套記字形。[1]對習慣了拼音文字“音” “字”同形的外國留學生而言，這確實很難。對漢字的字形，留學生缺乏理性的了解，認為漢字形體是一堆筆畫無規則的堆砌。此外，與拼音文字單向的線性排列不同，漢字形體是二維的平面結構，這也加重了漢字記憶的難度。

如何克服在對外國留學生漢語教學中漢字難的客觀現實，筆者在教學實踐的基礎上，以為可以從以下兩個方面入手：

一.加強對漢字形音義的認識。

每一種文字都包含形音義三個方面，漢字作為一種表意文字，在形音義三個方面充分體現了與拼音文字的本質不同。

漢字的形是一種方塊結構，也即二維的平面結構。在空間組合上有上下、左右、內外各種方式的組合。與拼音文字只有先后順序的線性排列方式相比，漢字字形是極其復雜的。但是從漢字表意的性質上來說，任何漢字字體都不是筆畫的無序堆積，而是有理據的。[2]

漢字的音不能通過拼讀字形得到。漢字表音的方式與拼音文字不同。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯系。漢字的音主要是靠硬記。只有在掌握了一定漢字的基礎上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。

漢字的義跟漢字的形有緊密的內在聯系?！皾h字構形的最大特點是它要根據所表達的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息?！盵3]比如“江、河、湖、海”這四個字，我們通過對字形的分析，四個字都含有“氵”，由此可以推知這四個字都與“水”有關?！般摺笔菨h字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯系。

通過以上分析我們可以看出，漢字的形音義三個方面相互聯系而形成有機的系統。只是這種系統性隱藏在眾多的漢字之中，需要總結才能顯示出來。因此在教學中，挖掘出漢字中隱藏的這種形音義系統性，有利于提高漢字教學效率。

二.加強對外國留學生認知特點的認識

本文研究的外國留學生指的是掌握了母語的成年人。在學習漢語的過程中，他們體現出怎樣的認知特點。了解了這些特點，有助于我們調整我們的教學思路，改善我們的教學方法。

外國留學生是如何認知漢字的，我們可以通過對留學生漢字識記和書寫的錯誤中找到一些蛛絲馬跡。

1.在初級階段外國留學生詞匯識記的正確率普遍比漢字單獨識記的正確率高。比如“日本人、認識、你好”整體的識記比單獨的識記要好。這說明在他們的認知中，漢字是以詞匯形式儲存在大腦中的。這種情況一方面是受課堂教學方式的影響；另一方面也是受母語拼音文字的影響。

2.外國留學生在聽寫時把“認識” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認知中是以音儲存的。對“人”和“認”的形的不同，學生還沒有理性的認識。

3.在留學生漢字聽寫錯誤中，錯字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結構的松散等。分析這些錯誤的原因，表面上看是留學生沒有一個好的筆畫基礎，對漢字的結構類型沒有清晰的認識。就其深層原因，還是受母語的影響，對漢字的筆畫，部件，結構不重視，認識不到漢字筆畫的長短、距離，結構的偏差會對漢字意義產生那么大的影響。

在上述分析的基礎上，我們對漢字教學可以提出一下幾種教學建議： 一.在漢字教學之處就有意識地端正外國留學生對待漢字筆畫，結構的態度。良好態度的形成靠實例最有說服力。“?！迸c“午”，“人”與“入”只是筆畫上些微的不同，意思卻相去甚遠。留學生在生動的例子里能感受到對待筆畫嚴謹態度的重要性。

二.對留學生講授關于漢字造字法，結構的理性知識。有人認為對初級階段的留學生講漢字造字、構形的理性知識是不現實的。其實這種看法忽視了留學生的認知思維能力。成年外國留學生有很強的推理、歸納、演繹能力。而漢字最根本的特點就是有很強的理據性。因此講授漢字造字、構形的理性知識是符合留學生認知特點的，這樣使得漢字學習由無意義的記憶變成有意義的發現記憶，是有利于留學生漢字學習的。問題的關鍵在于怎么向留學生講授漢字的理性知識。泛泛地講理論肯定不行，筆者認為用認知功能教學法講授比較有效。我們不是向留學生講授完整的理論知識，而是培養學生一種發現、思考的能力。對于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學生講，對“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學生體會，漢字的理性知識也是要在日后的學習過程中不斷發現積累的，關鍵在于培養發現的意識。從這個角度，漢字造字法，結構的理性知識是必要的也是可行的。

三.幫助留學生建立漢字形音、形義的有機聯系。從前文的論述中，我們知道漢字的義跟漢字的形有緊密的內在聯系，在掌握了一定漢字的基礎上，通過聲旁也可以得到漢字的大體讀音。因此，在學習漢字、詞的過程中，對于聲旁、形旁比較明顯的字，教師可以設計練習，有意引導學生自己發現、總結其中的規律。

參考文獻：

[1]：王際平2007 淺談對拼音文字為母語的漢語求學者的漢字教學，《漢字的認知與教學——西方學者漢字認知國際研討會論文集》301—314頁，北京語言大學出版社。

[2]：梁彥民2004漢字部件區別特征與對外漢字教學，《語言教學與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構形理據與現代漢字部件拆分，《語文建設》第3期

第三篇：對外漢語初級漢字分析及教案設計

對外漢語初級漢字分析及教案設計

【摘要】：有研究表明,在對外漢語的課堂教學中,漢字基礎程度比較好學生,漢語水平可持續性提高的可能性高,而漢字基礎比較不好的學生,在外國留學生漢語學習漢語的初級階段過后,他們的漢語水平提高速度就會顯著下降。對外漢語中的漢字教學對于整個對外漢語課堂教學而言無疑是一個非常重要的環節,與此同時也是一個比較顯著的困難點。近幾年來,雖然我國的對外漢語教學有了突飛猛進的發展,取得了非同凡響的成績,但是我們更應該清楚地認識到,我們的教學方法還存在許多亟待解決的現實問題。當然,其中最突出的問題是漢字教學。所以建立一套完整的漢字教案是十分有必要的。這篇論文主要針對現階段我國對外漢語教學初級漢字的教學難點展開,通過對漢語初級階段漢字進行分類整理,以教案的形式,用清晰的結構、樸素的語言、豐富的圖片完成基礎漢字教學。本教案從漢字最基礎的筆畫入手,到漢字的造字結構象形字、指事字、會意字、形聲字,再到漢字的偏旁部首,系統地對常用漢字逐一進行詳細講解。通過生動形象的演示,使學生達到對漢字簡便、系統的識記,提高外國留學生學習漢字的興趣。與此同時,本篇論文也為對外漢語教師提供了一個相對完整的教學指導,以教案的形式指導課堂教學實踐。【關鍵詞】：對外漢語漢字教學初級漢字教案

【學位授予單位】：山西大學 【學位級別】：碩士

【學位授予年份】：2013 【分類號】：H195.3 【目錄】：中文摘要6-7ABSTRACT7-8第一章緒論8-10第二章漢字的基礎筆畫10-21第一課：漢字的筆畫(一)10-12第二課：漢字的筆畫(二)12-16第三課：漢字的筆畫(三)16-21第三章漢字的形體結構：獨體字(象形字、指事字)21-47第四課：象形字(一)21-26第五課：象形字(二)26-31第六課：象形字(三)31-40第七課：指事字；漢字的形狀、數目、位置40-47第四章漢字的形體結構：合體字(會意字、形聲字)47-57第八課：會意字47-50第九課：形聲字(一)50-54第十課：形聲字(二)54-57參考文獻57-58攻讀學位期間取得的研究成果58-59致謝59-60個人簡況及聯系方式60-62

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第四篇：對外漢語教學 漢字教學教案

對外漢語教學 漢字教學教案

執行人：王林慧（021）

一、教學對象：一年級留學生

二、教學課時：2課時

三、教學內容：

1、課文中漢字的讀音結構寫法；

2、全文內容。

四、教學目標：通過講解，讓學生了解，掌握，學會分析漢字結構，掌握課文的漢字字讀音，以及課文內容。

五、教學方法：

1、板書展示法；

2、師生互動法；

3、課堂練習法；

4、朗讀法。

六、教學過程：

同學們，在開始今天的教學之前，我們先來看看這幾個幾個生字。1.認識字形

（1）從結構認識字形 獨體字：北 京 言 比

合體字(部件》=2)：怎 樣 覺 得 法 聽 說 較 容 易 但 讀 寫 新 屋 班

（2）從合體字的結構認識字形

上下結構：怎 容 易 寫 覺

乍 心 宀 谷 日 勿 冖 與 見 左右結構：樣 得 法 聽 說

木 羊 彳

氵 去 口 斤 讠 兌 較 但 讀 新 車 交 亻 旦 讠 賣 親 斤 半包圍結構：屋（尸 至）左中右結構：班（王 ？ 王）

此外還有左中右（做——亻古 攵）、上中下（意——立 日 心）、全包圍（困——口 木）結構。(3)由歌謠認記漢字

北： 匕 東西北 京：一點一橫小口京

言：一點三橫扁口言

怎：乍心南北怎

樣：木羊東西樣

覺：三點一冖見驚覺

得：雙人立于左 寸字頭上又一日

法：氵去 化為法

聽：口斤聽

說：讠（言）兌說

比：兩只匕首比長短（4）詞組搭配認記

北：北京 北方 覺：覺得 覺醒

京：北京 汴京（開封）得：舍得 得失

言：語言 言語 言論 法：說法 法律 怎：怎樣 怎么 聽：聽說 聽話

樣：樣子 模樣 說：說話 胡說

比：比較 打比方 較：較真 容：容易 容忍 易：易容 交易

但：但是 讀：讀書 朗讀

寫：書寫 寫字 新：嶄新 新舊

屋：房屋 堂屋（古代民居）班：班長 班級 2.筆畫筆順

漢字的筆順是“先撇后捺” 如：“容”的“人”先“丿”后“乀”

“先橫后豎” 如：“讀”的“十”先“一”后“丨”

（也有例外，如“北”的左部，先“丨”再 “一”）

“從上到下” 如：“寫”先“冖”后“與”

“從左到右” 如：“較”先“車”后“交”

“先外后里” 如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口” 如：“園”先“口”后“元”再“一” “先中間后兩邊” 如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.認識字音（跟讀、帶讀）

北京（Běijīng）語言（yǔyán）怎么樣（zěnmeyàng）覺得（juéde）語法（yǔfǎ）聽說（tīngshuō)比較（bǐjiào）容易（róngyì）但是（dànshì）讀書（dúshū）寫字（xiězì）同屋（tóngwū）同班（tóngbān）

4.了解字義 搭配學習（相互提問）

你覺得北京怎么樣？

聽說學習語言比較容易，但是學習語法比較困難。

我們班的同學都在一個班級里，所以我們是——同班。那么同寢室的室友，我們可以說——同屋。

一起讀書寫字的人叫同班，一起住的人叫同屋。

假期快來了，你去過北京嗎？你覺得北京怎么樣？

你們覺得老師今天穿的衣服怎么樣？

在學習漢語之前，我聽說語法比較難學。David 字寫得怎么樣？-你覺得讀課文難還是寫字難？-寫字難。（那么就是讀書比較容易）4.帶領學生朗讀課文，復習生字 A:你好?。▎柡蛘Z，相互練習）B:你好！A:你是留學生吧？

B:對，我是北京語言大學的留學生，我在那兒學習漢語。A:漢語難嗎？

B:我覺得漢語語法不太難，聽和說也不太難，但是讀和寫很難。

（聽說讀寫）。。。

A:你好！你是留學生嗎？

B:對，我是北語的留學生。你呢？（縮略詞）A:我也是。

B:我們是同學。你在哪個班？ A:我在1302班。你呢？ B:1503班。（簡答，省略句）A:你覺得漢語難學嗎？

B:我覺得漢語語法不難，可是發音、漢字都很難。A:我覺的漢字最難。（難度從大到小：最難>很難>不難）B:對。我每天都寫漢字。A:我也是。5.課文理解

從整體闡述A、B各是什么職業，在哪里學習，學習什么，問了什么問題。

再從第一人稱角度出發，再次闡述，以便更好的了解課文內容。

七、課堂練習

1.聽寫拼音（先由老師讀，讓同學上黑板寫，或是進行“卡片拼字游戲”）

Běijīng yǔyán zěnmeyàng juéde Yǔfǎ tīngshu bǐjiào róngyì dànshì dúshū xiězì tóngwū tóngbān 2.寫出下列漢字（讓同學上黑板根據題一的拼音寫漢字）北京 語言 怎么樣 覺得 語法 聽說 比較 容易 但是 讀書

寫字 同屋 同班 3.將下列漢字按偏旁歸類

新 班 京 怎 寫 聽 玩 念 軍

所 想 冠 交 斷 理 您 高 亮（王、心、冖、斤）4.帶領同學描寫漢字（注意筆順）

5.結束以上內容，再返回朗讀一遍本文涉及的詞語

六 球

第五篇：對外漢語教學 漢字

一、漢字教學的重要性

1．漢字教學是漢語教學的重要組成部分，不掌握漢字就學不好漢語。漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點。

2．漢字被認為是漢語學習最大的難點。這是由于由筆畫組成的方塊漢字是記錄語素的語素文字，是與世界上大多數民族使用的、以記錄音素的字母拼寫的拼音文字根本不同的文字系統。

二、漢字教學的基本原則

1、先語后文

2、語文同步

3、按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。

例：湖（共12畫）

點+點+提氵+ 胡

古+月 豎撇+橫折鉤+橫+橫

十+口

橫+豎

豎+橫折+橫 漢字的基本知識

一、漢字的性質

1、文字是記錄語言的書寫符號系統。漢字是記錄漢語的書寫符號系統。

2、世界上的文字，從其基本單位記錄的語言單位來看，主要有三類：記錄音素的是音素文字，如英文；記錄音節的是音節文字，如日文的假名；記錄語素的是語素文字，如漢字。音素文字和音節文字合起來叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本單位是字母，語素文字的基本單位是字。

音素文字和音節文字合起來也稱表音文字（用數目不多的符號表示一種語言的有限的音位或音節）。

3、漢字是表意文字（語素文字、意音文字）。

表意文字：用數目眾多的表意符號（字）表示一種語言中有意義的單位-語素或詞。

二、漢字的演變

1、倉頡造字傳說

2、漢字字體

五種正式字體：甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書。

輔助字體：草書、行書。

現行漢字字體：印刷體（宋體、仿宋體、楷體、黑體）

手寫體（硬筆字、軟筆字）

3、漢字幾大演變：隸變、楷變、簡化

三、“六書”說

1、東漢·許慎《說文解字》

許慎（約58年—約147年），東漢（25－220）有名的經學家、文字學家、語言學家，是中國文字學的開拓者。許慎于公元100年（東漢和帝永元十一年）著《說文解字》。

2、六書：象形、指事、會意、形聲、假借、轉注

象形：象形字是描寫客觀事物形象的字，專描寫某種具體事物的形象，按照那個具體事物的形狀，畫成和它相似的圖形，來表達語意的。如：牛 馬 口 車

指事：指事是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。如：上 下 本 刃

會意：會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，用這些構字成分的意義復合起來表示一個新的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。如：武 休 從 明

形聲字：形聲字基本上由兩個成字構件字組成，其中一個作為代表意義的義符（或稱形符），一個作為聲的符號。形聲由表示意義類屬的形旁和表示讀音的聲旁組成，用這種造字法造的字叫形聲字。

從結構上看，形旁和聲旁的組合部位主要有下面六種方式：

1）左形右聲： 河 晴 財 購 優 征

2）右形左聲： 都 切 致 胡 戰 剃 3）上形下聲： 空 芳 宇 爸 翠 箱

4）下形上聲： 勇 盛 基 袋 盒 照

5）外形內聲： 閣 固 匣 囤 赴 廷

6）內形外聲： 聞 問 辯 辨 贏 嬴

假借：假借簡單說來就是同音替代?？谡Z里的詞語，沒有相應的文字對應，于是就找一個和它發音相同的字來表示其含義。例如“自”本來是“鼻”的象形字，后來借作“自己”的“自”。

轉注：《說文解字》作者許慎為“轉注”所下的定義含意不夠明確，加上許慎在《說文解字》中所分析的9353個小篆的形體結構，沒有一個字明確指出屬于轉注。因此轉注是怎么回事，后人的理解眾說紛紜，莫衷一是。因此，轉注就其性質而言，屬于學術史研究范圍，我們不作詳細介紹。

四、漢字的結構

1、漢字的結構單位

筆畫、部件（偏旁、部首）、整字

筆畫：構成漢字字形的最小連筆單位。

部件：由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。

2、筆畫：基本筆畫、復合筆畫

復合筆畫是兩種或以上筆畫的連接。

3、三個層次：筆畫、部件、整字

四個方面：筆畫、筆順、部件、間架結構

4、漢字筆畫連接方式

1）相離：

二、三、川、小。

2）相交：

十、九、丈。

3）相接: 人、刀、上、久；廠、幾、口、己。

5、獨體字 合體字

6、漢字的筆畫順序

先橫后豎；先撇后捺；從上到下；從左到右；從外到內；先里頭后封口；先中間后兩邊。

五、漢字的讀音

1、多音字

漢字中的多音現象非常普遍，而且常用漢字中多音字的比例更大，據統計，1000個最常用漢字中，多音字就有170個。用同一個字形表示幾個讀音和意義不同的詞，這無疑節省了漢字，可以少造一些字形，但同時也帶來了學習的困難，即一字多讀造成的讀錯、用錯現象。例如：行xíng 行走 步行 行商 行裝 進行 舉行 真行

háng 單行 行款 同行 排行 銀行 還欠款4000元整

難 看 好 教 血 給

山海關孟姜女廟上聯：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。

2、同音字

現代漢語普通話區別聲調的音節有1300個左右，現代漢語中通用字為7000個，每個聲、韻、調完全相同的音節有漢字平均為5.8個。

六、漢字標準化（“四定”）

1、定量

2、定形

整理異體字（吢吣唚qìn；捂摀wǔ）；整理異形詞（筆畫、筆劃）

3、定音

4、定序：規定現代漢語用字的排列順序。

1）義序法：《爾雅》《釋名》

2）音序法：同音字太多，先音序，再筆畫多寡。

3）形序法：

筆畫法（札字法：橫豎撇點折；丙字法：橫豎折撇點；江天日月紅法：點橫豎撇折）

部首法（1983年2擬定201部首）、號碼法（1橫；2豎；3點捺；4叉；5插、6方塊；7角；8八；9小；0點下加橫）。