第一篇：韓語中常用漢字對韓國學生學習漢語的影響發言稿

大家好，我開始匯報一下我的本科畢業論文。

隨著韓國和中國的文化經濟交流日趨頻繁，越來越多的韓國人開始學習漢語。現在隨著中國的發展，漢字越來越流行于韓國，很多重要的高層場合，還會以懂漢字來表示自己的文化水平。韓語中的常用漢字，在韓語學生學習漢語時，既帶來便利，又帶來一些阻礙。所以研究韓語中的常用漢字詞對韓國留學生有很好的幫助作用。

第二頁：

漢字詞，顧名思義就是由漢語轉化的詞語，它是以漢字為基礎構成，讀音是韓語讀音的漢源韓字。在《韓漢辭典》中這樣來界定的，“可用漢字詞寫的詞匯”。這部分詞語很多，在現代韓語中占的比例很大，約占70%左右。這些常用漢字詞的一個顯著的特點是一個韓字對應一個漢字。

漢字詞對于韓國學生學習漢語有很大的幫助，例如當老師說起一個漢語詞語時，可能會因為讀音類似，學生能很快知道對應的韓語中的詞匯。這無疑就提高了學生記憶詞匯的效率，提高了學習的效率。

所以對于漢語學習有著積極的作用，比如

第三頁：

當學習“圖書館”這個詞的時候，當老師讀出“tu shu guan”這個發音之后，韓國學生自然就知道是“圖書館”即“???”，因為韓語圖書館的發音和漢語“tu shu guan”相近。

再比如，像“山、色、學校、二月、英國、英語、中國、釜山、”等這些常用詞，還有“原子彈”、“地質學”、“注射器”、“經濟”等外來詞詞和漢語中的漢字詞是同形同義，比較容易掌握。

同時也有一定的負面影響：

第四頁：

我們看一下這個圖，因為漢語中的同音詞比較多，但是韓國留學生搞不清應該用哪個，比如，“chenghao”這個發音就對應著“成浩、成豪、成虎、城號”不同的詞。

第五頁：

同時還容易引起“詞義理解偏誤”，例如，“慰勞”，韓語中指安慰，漢語中是慰問的意義。“學院”，在韓語中指一種教育機構，相當于補習班，在漢語中卻是指學校，或者是大學里的院系。韓語中很大一部分的常用漢字采用的繁體字的寫法，但是現代漢語中使用的是簡體字，這也造成了一定的困難。

第六頁：

韓語中的常用漢字詞對于韓國留學生學習漢語起著正面和負面兩方面的作用，負面的作用是無法避免的，但是可以克服。正面作用應該充分利用起來，提高學習效率。通過本文的分析，在一定程度上對韓語中的漢字詞有了一個比較系統的了解，為韓國留學生如何利用好這部分詞提供了一個很清晰的思路，同時對于對外漢語的老師也有很好的借鑒作用，以便更好的做好教學工作。謝謝！

第二篇：影響少數民族學生對漢語學習興趣不夠的原因與對策

培養學生的學習興趣，提高教學質量，是教育界重要的研究課題，語文學科的廣大教師常常就激發培養學生學習語文的興趣進行反復的探索和努力。少數民族在學好本民族語言文字的基礎上進一步學習漢語，是發展少數民族文化教育事業的一項重要任務。少數民族學習漢語的必要性和可能性是由中國的民族分布、民族關系的特點以及少數民族繁榮的需要決定的，是歷史發展的必然趨勢。目前，我國的少數民族學生的漢語基礎普遍差，筆者認為他們對漢語的興趣不夠是最主要的影響少數民族學生學習漢語的原因。隨著信息科技的迅猛發展相應地對少數民族學生漢語教學也有了更高的要求，如何培養出學生對漢語的興趣，本文就當前少數民族的小學生漢語教學中學生學習漢語的興趣較低，進行了有針對性的分析并提出了相應的對策。

一、少數民族學生對漢語不感興趣的原因

目前的少數民族學生對漢語興趣的缺乏導致漢語水平不高，所以對我們雙語教育者來說搞清這個問題是很有必要的。那么學生對漢語不感興趣的原因是什么？本人在漢語教學的過程中意識到學生不愛學漢語的原因有多種，但基本的原因如下：

1.語言環境是一個大難題

我們的學生生活上用的是藏語，漢語的學習與運用，只是局限在漢語課堂之內。漢語課堂教學，往往也只側重字詞語音的操練，對談話式的會話訓練不多，課堂以外也缺少了生活應用的實踐機會。我們的學生，平時不會用漢語與家人交談，家里顯然也不會有多少中文讀物。雖然這些農牧地區都可以接收電視電臺的漢語節目，但內容不一定符合藏童的興趣口味，并未能夠幫助解決漢語環境不成氣候的困局。我們學生在集體朗讀字詞時似乎表現不錯，但個別誦讀時就往往出毛病，會話交談時更顯得捉襟見肘，種種跡象表明，學生欠缺在實際環境中運用漢語的機會。

2.學生沒有意識到漢語的重要性

在少數民族漢語教育中，漢語雖然是一門基礎課程，但部分學生學漢語的目的也只是為了考試而已，他們平時沒學而考試幾天盲目地背，他們的基礎差，而且不喜歡學漢語語法、詞匯等，并且覺得學漢語很難，于是逐漸產生放棄學漢語的念頭。

3.融入情感，激發興趣

常言道“親其師，信其道，愛其徒”其意突出師生情，因此，課堂上教師親切的微笑、柔和的聲音、親切的目光、關愛的手勢等都會激勵學生學習的興趣，使其變苦學為樂學，使課堂充滿情趣。師的親近，令生寬慰，熱情投入；師的親近，令生敬仰，熱情高漲。在教學過程中有些教漢語的方法過時了，調動不起學生的學習興趣。比如：經常給學生講漢語語法，課文內容，做練習等等，這讓學生討厭學習漢語。部分教師上課時積極性不高，總是照本宣科，這樣就無法調動學生學習漢語的積極性。

4.漢語教師的配置是影響藏族學生漢語表達能力的一大因素

藏族教師擔任漢語教師，學生的語言依賴性很強。多年以來，筆者一直教授任漢語文課程，在授課中師生雙邊的對話很容易用“母語”對話解決課堂問題。多數學校領導都認為：會講母語的教師擔任漢語文課教師，教學成績有所提高。實踐證明，會講母語的教師擔任漢語文課程教師，考試成績雖然有所提高，但是，學生整體的漢語對話水平顯然不如純漢族教師教漢語文課程。

5.學生對漢語學習缺乏自信

在教學過程中很多教師發現部分學生對漢語的學習失去信心，上了大學以后學生意識到學漢語的重要性但最終還是因為基礎差和學習方法不恰當花了大量的時間，收到的學習效果始終不理想。這樣就逐漸對漢語學習失掉了信心，沒了學習興趣，進而產生了放棄漢語學習的心理。

所以教師一定要注重這方面，用各種各樣的靈活的教學方法來激發學生的興趣。那么如何實現這個目的呢？

二、激發學生興趣的措施

1.多贊揚，不指責，循循善誘

“贊揚”蘊涵著老師的鼓勵、教育與評價，蘊涵著老師的愛心與期望，本來后進生聽到的批評就比一般的學生多，如果教師再一味地批評、指責，就會使他們喪失自尊，不求上進。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，教師應控制自己的情緒，心平氣和地幫助學生認識缺點和錯誤。馬克·吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”人人都希望聽贊美的話，對于學生，尤其是后進生，贊揚就像溫暖的陽光，能照亮學生的心靈。

2.融入情感，激發興趣

“親其師，信其道，愛其徒”，要求師生關系達到十分默契的狀態。上課時，老師要有飽滿的精神狀態，做到為人師表，給學生一種莊重大方、積極向上的感覺。教師要走下講臺融入學生當中，成為學生可信賴的師長、可親近的朋友，愉快的教學氣氛就會由此產生，師生之間的課堂交際也會輕松而愉快。因此，課堂上教師親切的微笑、柔和的聲音、親切的目光、關愛的手勢等都會激勵學生學習的興趣，使其變苦學為樂學，使課堂充滿情趣。師的親近，令生寬慰，熱情投入；師的親近，令生敬仰，熱情高漲。

3.創造教學情境，活躍課堂氣氛

應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下工夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。當然現實生活中還有很多如介紹漢語文化、開展競賽、運用靈活的教學方法等行之有效的策略。

三、結論

語言學習中最活躍的成分是興趣，漢語教學過程也是一樣的。每一位老師一定要注意培養學生的學習興趣，向學生傳授知識的同時，更要探索培養學習興趣的方法，這樣才能對提高教學的質量有所幫助。

第三篇：韓國學生學習漢語語法的困難和對策

韓國學生學習漢語語法的困難和對策

【摘要】：近年來韓國外語教學都以交際能力為中心展開,原因是人們發現之前以語法知識傳授為中心的外語教學并不成功,于是開始對語法教學產生質疑,并認為語法教學在外語教學中沒有必要,而且認為語法教學是無趣而陳舊的教學方式,對于交際能力的提高起不到任何作用。所以最近隨著漢語作為第二語言的外語教學在韓國的升溫,很多學習者都要求只學口語,不學語法,可見不僅是學術界,國內的很多學習者也認為語法學習沒有必要。本論文認為,雖然不能說在實際交際中語法正確必不可少,但如果能了解并懂得如何正確使用語法規則,那一定會對實際的語言交流大有幫助。尤其對學漢語的韓國人來說,韓、漢兩種語言語法體系有很大不同,那些漢語獨有或固有的語法項目對于韓國漢語學習者而言是非學不可的內容,對韓漢語教學中的語法教學必不可少。隨著韓國漢語學習熱潮的興起,有關對韓漢語教學的研究也在多方面的進行著,但在目前的研究結果中,研究者對于漢語、特別是對于漢語語法教學的研究卻不多見,即便有,多數也僅限于簡單的韓、漢語言對比。另外還有一些有關漢語語法偏誤的研究,但是如何針對出現的偏誤進行切實有效的語法教學?這方面的研究還是相當的少。可以說,相對于韓國國內掀起的漢語學習熱潮和學習者的迫切需求,具有實用價值的研究成果還是遠遠不夠的。有鑒于此,本論文以“韓國學生學習漢語語法的困難和對策”為題,調查、分析韓國人在學習漢語時遇到的語法難點有哪些,并且將它們按難易程度進行排序,然后在調查結果的基礎上,提出漢語初級階段的語法強化教學方案并應用到實際授課中去,再通過調查,檢驗語法教學的效果。本論文的目的在于：讓人們認識到對外漢語教學中語法教學的重要性和必要性；通過對漢語和韓語語序的對比,幫助學生盡快熟悉漢語的語序及語法,了解漢語語法的相關知識并能在盡可能短的時間里學好各種語法項目；為教師提供語法強化訓練方案,為其進行積極、有效的漢語教學提供借鑒。論文共由六章組成。第一章為緒論,說明本論文研究的動機、目的、必要性、研究對象以及論文組成。第二章對二語習得理論中與本研究有關的理論進行歸納和整理。首先闡述第一語言習得和第二語言習得的關系,其中特別介紹、分析了與第二語言習得研究發展有關的對比分析理論、中介語理論和偏誤分析理論；然后回顧并整理自2000年到2008年間的相關研究,總結已有的成果和不足,所搜集資料包括上海和北京地區各大院校韓國碩士畢業生的論文以及《漢語學習》、《世界漢語教學》、《語言文字應用》和《解放軍外國語學院學報》等四個核心期刊上刊登的有關韓、漢語言研究的文章。第三章圍繞本論文的主題“語法(語序)”展開,通過對韓國語和漢語語法特征的簡單對比來預測韓國人認為有難點的語法項目(特別是語序部分)。本章對韓漢語語法特征進行簡要回顧,然后重點比較了韓、漢語的語序特征,預測了韓國漢語學習者可能遇到的語法(語序)難點,指出在漢語學習中進行語法教學的意義和必要性,確定了需要教的語法內容和教學注意事項。第四章為本論文的核心調查部分,即三次問卷調查的內容及結果。調查對象為上海地區的韓國人,不考慮其發音和聲調的準確性,完全以

漢語語法項目為中心進行了調查。三次問卷調查的對象大多數在上海平均生活了三年以上,而且漢語學習時間平均在一年半以上,大多數為大學生,此外還有初、高中生和家庭主婦上班族等多種年齡段和職業的人。調查方法為,用韓語給出要表達的意思,要求被調查者使用所給的漢語單詞進行排序,組合出合乎所給意義的漢語句子。三次調查中,第一次調查了對外漢語語法中36個重要的語法項目,每個語法項目出兩道題,共72題；第二次調查從第一次調查結果中,選出學習者偏誤率最高的18個語法項目,每個語法項目出四道題,共72題；第三次調查從第二次調查結果中再選出10個語法項目,每個項目出四道題,共40題。三次調查的結果如下：學習者的漢語語法難點依次為趨向補語、可能補語、連動句、狀語、定語、動量補語程度補語、被字句、把字句、‘有點兒/一點兒’句。從三次問卷調查可以看出,韓國漢語學生在學習過程中在不同程度上都受到了母語韓語的影響,其中補語、連動句等語法點因在韓語語法里沒有對應的項目,所以韓國學生需要通過專門學習方可充分理解并掌握。第五章論述如何教好和學好通過問卷調查得出的語法難點。本章首先以韓國學生最大的學習難點“趨向補語”、“可能補語”和“連動句”為例,從教師、教學內容、教材和教學方法等四個方面提示了相應的語法強化教學方案,然后對該方案實施的效果進行了對比調查。調查對象為2008年3月到2009年在中國學習了6-8個月漢語的初級班學生,對比的對象為在筆者任教的漢語學校學習的學生(接受過語法強化訓練)和其他漢語教學機構的學生(未經語法強化訓練)。調查結果是：未經語法強化訓練的學生的語法偏誤

率偏高,平均為60.9%,經過語法強化訓練的學生的語法偏誤率比前者低36.5%。所以在學習期限相同的情況下,學習語法(語序)的方法應該更有效。第六章提出本論文的主要結論和不足。在當今全球化時代,流利的外語口語表達能力是必備的素質之一。目前學校的外語教學也從以前的重視閱讀理解和語法知識習得為主的模式中擺脫出來,現在的外語教學以提高外語的交際能力為目標。但是人們對“交際能力”這個概念的認識存在誤區,不少人以為提高交際能力的外語教學不需要進行語法教學。其實,對于目標語的掌握,聽、說、讀和寫四個方面的能力都很重要,相互之間關系密切。掌握了目標語的語法知識,必然有助于正確的理解和表達。希望本論文的研究,可以讓教師認識到語法教學的重要性和必要性,歡迎他們參考、借鑒本論文提出的語法教學方案并付諸實踐,相信他們會取得好的教學效果,也希望本論文的研究可以讓希望擁有良好漢語交際能力的韓國學習者重新認識到語法學習的必要性,并在教師帶領下,通過科學、有效的練習,建立系統的漢語語法(語序)概念,并學會在實際交際中運用所學知識進行高質量的語言交流。最后,也希望本論文的研究,可以起到拋磚引玉的作用,能對其他有志于對韓漢語教學研究的學者有所啟發,在本論文的基礎上,作出更高水平的研究。【關鍵詞】：語法項目訓練語法難點語序對比偏誤對韓漢語教學對策

【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2010

【分類號】：H195 【目錄】：論文摘要7-10ABSTRACT10-17第一章緒論17-231.1研究動機17-191.2研究目的與必要性19-211.3研究對象及方法21-23第二章研究理論基礎與研究現狀23-422.1有關第二語言習得的理論考察23-342.1.1第二語言習得理論的發展過程23-262.1.2對比分析、中介語和偏誤分析理論26-342.2韓漢語研究現狀34-42第三章韓漢語法特征與漢語教學中的語法教學42-863.1韓語與漢語語法的特征42-733.1.1什么是語法42-433.1.2韓語語法特征43-493.1.3漢語語法特征49-533.1.4韓漢語語序特征比較53-733.2.漢語教學中的語法教學73-863.2.1語法教學的意義73-753.2.2漢語語法教學的內容75-803.2.3語法教學的方法80-823.2.4語法教學應注意的幾個方面82-86第四章在滬韓國人漢語學習者語法掌握情況調查86-974.1第一次問卷調查88-914.1.1第一次問卷調查的內容894.1.2第一次問卷調查的結果89-914.2第二次問卷調查91-934.2.1第二次問卷調查的內容924.2.2第二次問卷調查的結果92-934.3第三次問卷調查93-954.3.1第三次問卷調查的內容944.3.2第三次問卷調查的結果94-954.4問卷調查的結果95-97第五章針對韓國學生的漢語語法能力強化教學對策97-1725.1針對韓國學生的漢語語法教學對策97-1175.1.1教師97-1005.1.2教學內容100-1015.1.3教材1015.1.4教學方法101-1175.2韓國學生漢語語法能力強化教學與學習的設計和實踐117-1725.2.1教學軟件資源的前期準備117-1365.2.2課上語法(語序)強化教學方法136-1605.2.3經過語法強化教學訓練的韓國學生語法掌握情況調查

160-172第六章結論172-1786.1本文的主要結論172-1756.2本文的研究意義及創新之處175-1766.3論文不足之處1766.4論文可能產生的作用176-178附錄1第一次問卷調查178-186附錄2第二次問卷調查186-193附錄3第三次問卷調查193-198附錄4經過語法強化教學訓練的韓國學生語法掌握情況問卷調查內容198-201附錄5未經語法強化訓練的初級班學生的調查分項偏誤分析201-216附錄6經過語法強化訓練的初級班學生的調查分項偏誤分析216-227主要參考文獻227-233后記233-234

本論文購買請聯系頁眉網站。

第四篇：現代教育技術對學生學習的影響

現代教育技術對學生學習的影響

談及現代教育技術對學生學習的影響時，我不由得談及現代教育技術對我們師范的大學生學習的影響以及對現代教學的影響。現代教育技術在當代生活中運用甚廣，并且一改以往的教育風格。對教育內容、教學模式、師生關系等產生了重大影響。但是對學生學習影響是最為重要的。大學生學習師范技能是為了當人民教師，面對現代教育技術的發展，社會對教師的要求更高，也被要求要對師范技能有更熟練的掌握并且可以靈活運用。

現代教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為有形技術和無形技術兩種。有形技術是指凝固和體現在有形物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統傳統教具一直到計算機、衛星通信等現代教育教學媒體；無形技術是指在解決教育教學問題的過程中運用到的各種技巧、方法和理論等。

根據現代教育技術的定義和現代教育技術的內容，我們可以很明顯的看出現代教育技術在不斷發展，而在它不斷發展的過程中，相對的對教師的要求逐步增高。相同的也就意味著現在這個時代下的師范的大學生將面臨更大的壓力。有人認為現代教育技術的發展會減輕教師的任務，教師教學也更輕松，想應的對教師教學的要求也就降低了。同樣，學生的學習難度也就降低了，學生可以通過現代教育技術更好的學習，并且靈活運用。但是，我認為對于我們來說，學習的要求提高了，因為對教學要求提高了。在以往的教學中，要求教師的三筆必須過關，并且在實際教學中，主要依靠黑板板書教學。老師在講課的時候，邊講邊寫板書；而學生則在下面認真做筆記。另一方面，教師在講一些比較抽象的東西時，單憑口頭解說，學生根本不能理解。所以現代教育技術的運用是勢在必然的。而在現在，教師可以利用計算機、多媒體，各種視聽器材輔助教學。這樣在教學過程中更有利于學生的理解和知識運用，教師也可以較輕松的把一些抽象的東西展示出來，把知識傳播給學生，達到事半功倍的效果。然而在使用這些輔助教具的時候，就要求教師要對課程進行精密的設計，并利用各種搜索引擎搜索更多的相關知識，然后把這些資料進行分類、整理，處理。最后再制作成相應的教案，和在課堂上需要使用的教學內容。對這些資料的要求不僅是要清晰，還應該簡明有序，要讓學生一目了然。必要的時候還要對一些聲音、視頻、和動態圖像進行處理或自行制作。在當前發達的科學技術時代，制作一些簡單的教案也許沒有什么困難和問題，但是要在課堂上給學生展示的東西必須是精準、生動形象的東西。這些方面對教師的要求是極高的。再者，在此教學過程中，還要考慮到學生的心里素質、承受能力以及生理素質等。另一方面，有了現代教育技術后，并不是摒棄了以往的板書教學方法。同樣，現代教師還要求精通三筆一話即毛筆、鋼筆、粉筆和普通話，在教學過程中并不是僅僅用計算機和多媒體等輔助教具就可以，教師也需要在黑板上寫板書，以此來提高學生們的注意力，并且突出重點，雙向結合，更有利于教師教和學生學。在這些復雜的要求基礎上，老師的任務更重了，意味著教師需要具備多種才能，同時，我們在大學期間就要掌握這些基本的技能技巧，所以現代教育技術對我們學習影響是很大的。對現代教師的要求提高了，意味著我們在大學要更刻苦學習，掌握基本技能。首先，我們應該學習基本的知識，補充自己的認知度，打好以后教學的基礎。其次，在這個科技發達的時代，我們應該多學習計算機等輔助教學器材的設計原理，使用原理及評價等，并且在實際中投入使用。再者，我們需要學習心理學，多次練習，做到能看懂學生的心理活動，方便教學。最后，三筆一話是我們師范生必備的基本技能，在大學中就應該熟練掌握。當社會對教師的要求提高時，我們也應該多做準備多努力，以便更好的適應以后的教學生涯。

最后我們談談現代教育技術對學生學習的影響。眾所周知，在傳統意義上的教學過程中，學生學習新的知識主要是在課堂上依靠老師的講授，也就是老師教學生學的簡單關系。由于我們也是從那種環境中走出來的學生，我們很清楚其中的優劣：在那種方式下學習的學生更多的是接收的是灌輸式教學，更無從談及興趣和創新。而在科技的快速發展的今天，科學技術也逐步進入了教育領域，同時也漸漸改變了傳統的教育理念。在計算機等輔助教學器材的幫助下，教師在傳授知識的過程中不再占據以前那樣重要的地位，取而代之的是學生自主對新知識的探索，這比以前可是一個巨大的飛躍。同時，在借助網路的幫助下，學生對知識的認識會更清晰和完整，這是傳統教學所不能辦到的。

資2014級3班姚銘 1412020331

二O一五年九月十二日

第五篇：馬山信息技術對學生學習的影響

信息技術對學生學習的影響

人類社會已經邁入了網絡時代，計算機和互聯網已經與老百姓的日常工作、學習和生活息息相關，進而信息技術對學生的學習和生活也帶來了很大的影響。我們以“信息技術對學生學習的影響”為主題開展了教研活動。活動中教師們紛紛發表了自己的見解。大家一直認為，信息技術已經是現在社會不可或缺的產物，是人類社會發展進步的需要，學生學習必要的信息技術是很好的，但目前由于目前網絡技術尚存在著一些不成熟、不完善之處，加之網絡管理、規范的相對滯后，信息網絡對學生心理的負面作用也日漸凸現，尤其是對于中小學生學習帶來很大的影響。各任課教師還要加強學生對網絡知識的正確引導和教育。