第一篇：招聘面試中應該問的四個重要問題

招聘面試中應該問的四個重要問題

很多求職者都認為面試的問題可以被揣測并利用，他們可以對這些問題做出“完美的”回答。

猜猜看真實情況如何？他們是對的，特別是如果你堅持問那些糟糕的面試問題的時候，更是如此。

（順便問一句：對于諸如“你認為你最大的弱點是什么”之類的白癡問題，真的有什么完美答案嗎？如果有的話，我認為應該是：“你經常問這類問題嗎？??我不想為你工作。”）

我面試過上千名求職者，求職的崗位從兼職到執行官都有。根據我在面試方面積累的經驗，我學到了兩件事：

1、我認為最有可能成功的求職者最終幾乎總是成為業績糟糕的人，而且在面試的時候詢問選擇題完全就是浪費時間。每個求職者都為諸如團隊精神、主動性、人際技能、領導力等常見問題準備好了答案。

2、面試是一個不精確的過程，但是你還是可以通過詢問事實而不是選擇題的面試方式來提高自己評估求職者的能力。

為什么？我從來無法相信你說你會做的事情，但是我可以從你已經做了的事情中了解非常多的信息。用過去來預測未來是一種比較可靠的方式，員工的行為和態度往往有延續性。

你如何了解這些事實呢？你必須通過問問題的方式來實現這一點。問一個問題，然后帶上你的調查帽，就這個問題進行持續交流：充分理解對方所描述的環境，弄清楚求職者在當時做了什么（沒有做什么），以及情況的后續變化。后續的問題不需要太復雜：“真的？”“喔——他怎么做的？”“她是怎么說的呢？”“然后呢？”你要做的只是保持交談。記住，面試應當是一場交談。

記住這一點之后，讓我們來看看我比較喜歡的幾個關于行為的面試問題：

1、“請談談上一次客戶或者同事被你弄到抓狂的經歷。”

詢問本問題的目的：評估求職者的人際技能和處理沖突的能力。

記住，你一定要弄清楚客戶或同事抓狂的原因，求職者做出了什么樣的反應，情況發生了什么樣的改變，在這里應該注意短期和長期的改變。

糟糕的答案：求職者把所有的過錯——以及改變這種狀況的責任都推給別人。

好的答案：求職者關注的是他們是如何解決問題的，而不是該責怪誰。非常好的答案：求職者承認他們自己讓別人不安，承認自己有責任，并且努力改變這種糟糕的局面。這種答案從三個方面反映出比較好的信息：求職者愿意承認自己的錯誤，愿意承擔改正錯誤的責任，并且從中汲取了教訓。（記住，每個錯誤都是變相的培訓。當然，前提是同樣的錯誤不再重復。）

2、“請談談你在過去六個月中做出的最艱難的決定。”

詢問本問題的目的：評估求職者解決問題的能力、判斷力，有時候甚至可以了解到求職者在智力上愿意冒險的程度。

糟糕的答案：沒有答案。每個人，無論他/她處在什么職位上，都會面臨著一些艱難的決定。我的女兒在一家本地餐館做兼職招待，幾乎每天晚上她都會面臨著一些艱難的決定，比如如何面對那些行為近乎騷擾的餐廳常客。

好的答案：在艱難的分析或者推理的基礎上做出決定。例如，分析大量的數據，在此基礎上找出某個問題的最佳解決方案。

非常好的答案：無論是人際關系方面的艱難決定還是基于數據的困難問題，都牽涉到人際的因素和影響。在數據的基礎上做出決定是非常重要的，但是幾乎每個決定都會對人產生影響。最好的求職者應該能夠本能地考慮到問題的各個方面，而不僅僅采用是商業角度或者人的角度。

3、“請談談這樣的經歷，你知道你是對的??但是你仍然必須服從指導或者指示。”

詢問本問題的目的：評估求職者的服從能力??可能還有領導能力。

糟糕的答案：找到了一種規避指導的方式“??因為我知道我是對的，”或者不假思索地接受指導，即便這樣做會影響到自己的業績也無所謂。（無論你是否相信，如果你問了足夠的問題，一些人會告訴你他們感到憤怒或者窒息，結果是不那么努力地工作了，特別是當他們認為你強調的重點是在于他們的“困境”的時候。）

好的答案：做那些需要做的事，特別是在時間非常緊急的情況下，然后尋找合適的時間和地點提出問題，努力改善現狀。

非常好的答案：不僅僅是做那些需要做得事，而且依然保持積極的心態，還幫助激勵其他人。如果求職者當時是一名員工，能夠對其他人說，“嗨，我不確定這樣是否對，但是現在我們還是盡力去做，盡量完成吧??”，這種做法是無價的。如果求職者是一名管理者，好的領導者應該能夠在私下據理力爭，但是在公開場合，應當對決定表示出全力支持，即使他/她私下并不支持這個決定。

4、“請談談你上一次無法在下班前完成工作的情況。”

詢問這個問題的目的：評估對方信守承諾的能力，區分優先級的能力以及有效溝通的能力。

糟糕的答案：“我只是竭盡所能。我不斷地告訴我的老板我只能做這么多，可是他根本不聽??”

好的答案：加一會班，把重要的任務完成，或者在下班前區分一下手上工作的優先級，確保重要的工作已經完成了。你不能指望對方每天都拼命地努力，但是一定程度的奉獻是非常好的。

非常好的答案：加班或者/并且區分工作的優先級??更重要的是如果有工作的完成時間會出現問題，提前進行溝通。好的員工始終關注事情的進程；了不起的員工不但關注事情的進程，還非常注意讓其他人提前了解到可能存在的問題，讓其他人可以預先做出決定。

注意：一定要記住，對于這個問題有很多種好的，或者非常好的答案。“我一直工作到深夜，直到把所有的工作都做完”有時候可能會是一個非常好的答

案，但是這種夜復一夜的加班同時也表明求職者帶來了一些組織或效率的問題。（也許我有時候會喜歡你工作到深夜，但是我始終希望你能夠幫助我找到長期存在的問題或者組織的瓶頸。）評估求職者對這個問題的答案應該結合你所在公司的企業文化和組織需求。

你還可以問很多其他的問題；這只是幾個我比較喜歡的問題。

選擇基于事實的問題，你能夠快速地突破求職者的“面試盔甲”，因為求職者面對這一類的問題，無法用虛張聲勢的方法蒙混過關。而且你能夠輕而易舉地發現求職者的簡歷和真實經驗、資歷、成就之間的差異。

這種方法最好的一點在于你能夠更好地發現那些潛在的優秀員工。在基于事實的面試中，那些了不起的求職者會像寶石一樣熠熠生輝

第二篇：企業面試,應該問什么？

面試是企業人才招聘工作中的一個重要環節，企業通過面試想要達到的目的其實只有一個，那就是招聘到適合本企業需要的人才。

那么，面試應采取怎樣科學有效的方式才能達到這個目的呢？最近，北京廣州大廈人力資源總監田元、硅谷動力人力資源總監沙思文、殼牌勘探（中國）有限公司人力資源經理金志剛和北京新富投資公司人力資源部經理尹慶亮應邀來到本刊編輯部，與本刊記者共同圍繞面試的話題進行了深入探討：

《中外管理》：我們發現現在很多企業的面試其實就是走過場，或干脆憑感覺，換言之就是看你順不順眼，不知在座的各位對面試是怎樣的理解？

金志剛：首先要解決面試者的心態問題。現在有些單位的人事干部往往喜歡居高臨下，以為自己給了應聘者一個機會。其實面試是雙向的，你給對方一個擇業的機會，對方給你一個選擇人才的機會，雙方應該是平等的。

其次，面試過程中要通過相互溝通了解，檢測對方是否是適合你單位的人才，同時面試者還要將你企業的生產經營以及企業文化等各方面的情況坦誠地告訴對方，讓應聘者判斷企業是否符合他發展的需求。

沙思文：有時很像一個習武之人在練功，平時多流汗，戰時少流血，如果平時應付了事，戰時很可能性命難保。如果一個企業在面試過程中長期應付差事走過場，企業就很難招到所需人才，而企業沒有了人才，也就沒有了發展后勁，這是很危險的。我想作為一個企業領導者，應該明白這個道理。

《中外管理》：面試時看應聘者的簡歷和與之交流應是什么關系？

金志剛：簡歷是基礎，交流則可以驗證簡歷的真偽。比如一個應聘者在簡歷中列舉了他曾參與過某個項目的研發，通過交流我們就可以知道他在這個項目中擔任了什么角色，是負責人，還是僅僅給項目采購了幾個零件。

沙思文：拋開簡歷的水份不講，單就簡歷，我們也能夠從中看出一個人的寫作水平，邏輯思維能力。

田元：有個問題是非常值得注意的，現在連剛走出高校大門的學生都知道怎么“做”簡歷而不是寫簡歷，什么樣的高科技手段都會用上，帶畫面的，圖表的，彩色的等等，五光十色，令人眼花繚亂，真偽難辯，所以交流仍是最主要的。

尹慶亮：我個人認為，應當正確認識簡歷中的水份。人的一生不可能一帆風順，有些人為了換個環境，為了找個好一點的工作，適當地在簡歷中加一些水份，這是善意的，只要不離譜就不必去苛求。在面試中，簡歷的審查和交流應該是各有側重，不可偏廢，因為有些人語言表達能力很強，而有些人則木訥，會干不會說。

《中外管理》：有些企業在面試過程中，喜歡用人才測評的方式來衡量人才，這種方法有效嗎？

沙思文：人才測評技術在西方國家普遍采用，近幾年才流傳到我國，但經過實踐它并不適合中國國情，對同樣的問題，西方人會直觀地按自己的理解去回答，而中國人則喜歡揣摩主考官的心思，按著主考官可能喜歡的答案回答，這樣測試的結果怎么可能是真實的？

尹慶亮：測評技術中最常用的是性格測評，心理測評，應變測評等，但同樣的問題不同文化背景的人其答案也是不同的。比如這樣一個問題：“如果你有錢，是買汽車還是買自行車？”文化背景、消費行為、消費心理都不同的人答案會相同嗎？

田元：測評技術的另一個缺陷是，許多單位往往會使用同一個版本，這對于那些經常接觸測評的人來說，答案是極其不真實的。

《中外管理》：我們經常接觸一些國內中小企業的人力資源經理，他們普遍感到困惑的是，不知道面試該問些什么？尤其面試那些專業技術人員，更是不知所措。

尹慶亮：首先是建題庫，對本單位所有的崗位都應建立一套完整的測試題；其次，作為一個優秀的人力資源經理，他必須能夠通過非專業的問題判斷出應聘者的專業能力。我個人一般是采取請教的方式，提出一兩個問題，讓應聘者在10分鐘內讓我這個非專業人士明白，如果10分鐘的時間他仍然說得我滿腦袋“漿糊”，這人的專業水平肯定一般。

沙思文：不能把面試工作簡單地認為就是人力資源部的工作，一個優秀的人力資源經理，應該通過與各部門交流、溝通來了解掌握本單位各個崗位對人才的需求，各用人部門負責人也應參加面試。

我在面試時只負責測試應聘者的性格、工作風格、心理素質、應變能力等方面，專業問題由用人部門負責人測試。

《中外管理》：面試時應注意哪些問題？

金志剛：首先是做好充分的面試準備工作，比如面試表格的設計，對應聘者的著裝、言談、舉止、回答問題的方式、聽講話時的表情、語言表達、溝通技巧等，都應有明確的評分標準。當然還要有提問的問題，也可以在面試過程中隨機提出問題。

第二是注意營造一個良好、寬松、自由的氛圍，不要讓應聘者感到緊張、壓抑，否則你就聽不到真話了。

第三是提問題盡量簡明扼要，要盡量讓應聘者說話。

田元：面試時一定要注意不能忽略應聘者的一些細微的表現，以小見大的確有它的道理。我本人就有這樣的體會：廣州大廈開業時，有一個衣著得體、相貌英俊的“帥哥”來應聘營銷經理，對這個人的第一印象我們是非常滿意的，可面試時發現他說話時喜歡做小動作，還不時地臉紅，給人的感覺是陰柔有余而陽剛不足。我們認為此人不適宜搞營銷工作，后來的實踐證明果然如此，因為這個人根本不善于與人溝通，而且做事理想主義色彩很濃，編制的計劃非常細，但缺乏可操作性，最后只好請他走人。

沙思文：我同意田經理的看法，有時候窺一斑是能夠見全豹的。

我在摩托羅拉工作時也碰到過類似事情：有一次我面試一個前來應聘的女孩子，第一感覺是很不錯，但面試中間我突然有事出去了一下，回來后發現那女孩正坐在我的辦公桌上煲電話粥。我當時認定這

女孩不行，但由于當時用人部門急需要人，所以讓她試了三個月，結果不等試用期滿就被辭掉了。

《中外管理》：以小見大的事例很多，我們曾看過這樣一個案例：一家幼兒園招聘一名園長，前來應聘的人很多，但就在應聘的人群走向會議室的途中，一個孩子摔倒在地上大哭，可這群應聘者仿佛沒有看見一樣，只有一個女青年跑過去抱起了孩子，并為他擦干了眼淚。后來的結果是，這名女青年被錄用，原因是她具有愛心，盡管她的學歷在應聘者中最低。

田元：對于幼兒園來說，愛心是第一位的，但如果這名女青年其他條件都不理想，這樣的選擇我不敢茍同。

金志剛：愛心是一個先決條件，是一個人本質的具體體現，現在很多單位在招聘人才時也都非常注意測試應聘者的品德，但專業素質也不能忽視。比如你要招一名電腦工程師，來應聘的雖然是一名具有“雷鋒”一樣品德的人，但對專業技術一無所知，這樣的人你會要嗎？

《中外管理》：有一部電視劇描述了這樣一段故事：一個外地青年到上海一家外企應聘，總經理問他：“應聘的目的是什么？”男青年回答：“為企業貢獻自己的聰明才智！”總經理說：“假話。你對本企業一無所知，毫無感情，何談作貢獻？”男青年又回答：“實現個人價值，干一番事業！”總經理說：“還是假話。干事業應該到你的家鄉，上海人生地不熟，你干事業給誰看？”男青年只好垂頭喪氣地回答“是為了賺錢。”總經理于是點了點頭；“這才是真話。”請問這樣的面試方式對嗎？

尹慶亮：可以肯定地說，這個總經理根本不懂面試的原則，面試一般是不會對應聘者的回答直接評價的，面試的結果也很少有當場宣布的。通常的面試都是在面試后由幾名面試者共同對應聘者的面試評分表進行評估，然后再作出是否錄用的決定。這位總經理的做法，太讓應聘者難堪。

金志剛：如果是要刻意地測試應聘者的心理抗壓能力，這種作法是可行的，否則真是太離譜了。面試在人才招聘中決不是可有可無的，而是一項非常重要的工作，如果不加重視，隨意亂來，是不可能招到急需人才的。

沙思文：正如各位前面所談的，面試一定要遵循它的原則，要營造良好的氛圍，要尊重每一個應聘者，通過平等交流、溝通的方式檢測應聘者是否是你企業所需的人才；對那些不符合招聘要求的應聘者，也要給予同樣的尊重。試想，一個不尊重人才的企業怎么可能招聘到人才，又怎么可能留住人才呢？

第三篇：面試應該問考官什么問題

面試應該問考官什么問題

如果考官讓你可以問他一些問題，問什么好。最好有經驗的回答，不要網上的信息，基本差不多。

最佳答案

我問過的幾個問題：

1，請問貴公司和其他同行業公司競爭最大的優勢是什么？

2，請問您對應屆畢業生找工作時有什么建議？

3，請問公司對我應聘崗位的培訓機制，以及發展方向。

4，請您幫忙分析一下我應聘的這個職位工作中會遇到的最大困難是什么？

參考一下吧，不知道好不好。

建議問一些與公司和工作有關的，可以表現出你對這個公司和工作的關注性。

很多應聘者成功闖過初試、復試，最后卻敗在了面試上，究其原因，可能跟自己的談吐有很大的關系，也就是說，在面試時，哪些問題不能問，哪些問題可以問，哪些問題可以深究，哪些問題應淺問輒止。

面試時，談到最后，主考官一般都會問：“你還有什么問題需要問的嗎？”那這時，你就應該想想該怎么開口了。下面，我粗略統計了一些面試時面試者可以提出的問題供大家參考。

1.這個職位為什么空缺？

2.這個職位換過多少人？主要原因是什么呢？

3.這個職位在貴公司的具體職責是什么？

4.您希望能到達什么目標？

5.目前這個職位最緊要的任務是什么？如果我有幸加盟貴公司，您希望我三個月完成哪些工作？

6.貴公司希望通過這個職位實現的長期目標是什么？

7.這一職位將面臨的最大困難是什么？

8.您覺得這個問題如何能處理得最好？

9.這一職位會得到哪些支持，例如從人力上和財務上？

10.我在制定自己的工作目標、工作期限以及工作方式上有多大的自由度？

11.在這個職位做出出色業績的員工，將有什么發展機會？大約多長時間能實現？

12.貴公司最近有什么重大規劃？

13.貴公司在產品和服務上的成功之處是什么？

14.這個職位的工作業績如何評估？

如果考官沒有要求你問，盡量不要主動提問

如果考官沒要求你提問

以我的經驗：回答起來比較麻煩的問題不要問（因為人家時間有限，回答起來比較麻煩的問題會引起反感）諸如待遇等敏感問題不要問（因為這樣會讓人家覺得你自私）

最好問一些讓對方感到你有頭腦同時易于回答的問題

比如：公司現在規模有多大？有多少員工？

公司的主要產品的銷售范圍等等

僅供參考，祝你成功

第四篇：說課中應該注意的5個重要問題

1.處理好教學大綱與教材的關系

教學大綱是國家教委頒發的指導性文件，是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制訂是經過教委領導、專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反復推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系，要把教學大綱和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。2.處理好說課和備課的區別

備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。3.說課詳略得當

說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。4.處理好說課與上課的區別

上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

說課基本要領指點

一、自我介紹：姓名、單位（現從事工作）、課題

二、說課內容：

1、說教材：對教材的分析和處理 a.上課內容所選教材

b.本節內容所處地位，與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎？ c.對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？

2、教學重點與難點的確立 依據：①課程標準的具體要求 ②學生的實際和社會實際 ③教材的邏輯結構和教學體系

3、說教法：教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。依據：①教學目標，教學重、難點

②學生認識活動的規律和學生實際水平狀況 ③教師實際水平

目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

4、說課程序（說教學設計）

包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。1）導入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思位）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？

2）講解：①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么？學生獨立完成的？②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？到達什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。3）評價教學效果：（反饋）

包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。

4）歸納總結：重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。

說課標準及說課內容

說課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教 2 學活動”的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。第二內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

說課的內容

說課的內容是一節課的教學設想，它包括教學目標、教學內容、教學方法、教學對象、教學反饋及板書等基本內容。

一、教材分析

來源：考試大

１、教材的地位及作用分析得準確。

２、教學目標及確立目標的依據恰當。

３、重點、難點明確。

二、教材處理

１、教學內容的組織與安排合理。

２、學生狀況分析得準確，采取對策恰當。

三、教學方法

１、教學方法及選擇的依據恰當。

２、教學方法靈活、實用。

四、教學手段

１、教學手段新穎。

２、實驗、教具、電化等教學手段運用恰當。

五、教學程序

１、新課導入自然、新穎。

２、新課講解透徹。

３、演示實驗正確、科學。

４、反饋練習恰當。

５、歸納總結簡要、明確。

６、板書設計精當。

六、教學基本功

１、語言清晰、準確、邏輯性強。

２、板書字跡工整、準確、美觀。

３、教態自然、大方。

４、教案項目齊全，內容完整具體，設計合理

說課的三大形式及其如何說好課

一、說課的三形式

目前，說課活動有了新的發展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結晶。1．備課以后的說課

備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內容包括：（1）說教材

重點說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯系；與教學內容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據。（2）說學情

說明任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。（3）說目標

根據教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感教育點、能力訓練點。（4）說構思

說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。（5）說學法

根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。（6）說教法

說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。在戰術上介紹導入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課后小結和作業設計的目的、內容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節課每個學生都能達到相應目標。（7）說媒體

說明教學中采用的教學技術手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現重點，操作簡便。板書內容準確、精練，形式便于比較對照和理解。

以上是常見的說課內容，不難看出，就是備課涉及的基本內容。與備課不同的是，執教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構思和說教法分別結合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。2．上課以后的說課

如果說課是在上課之后進行的，由于已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。

這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。3．評課以后的說課

如果說課是在評課之后進行的，或者經過了前述說課之后和評課之后，說課者可以進一步說課。內容包括，可以談自己備課的特點和發生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己 上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區別和可能的原因。同時，對于專家們的評課結合自己的感受進行必要的說明。說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題，提高說課的理論層次。

二、如何說好課

要說好課，要精心構思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領導聽的；是說如何上課，不是簡單介紹上課的內容，更不是上課給聽說課的人聽，明確這一點很重要。看對象，該講的講，不該講的不講。

總的原則，要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力”這一教育教學原則。

說課也要抓重點，抓關鍵，講究“省略”、過渡、照應。說課要說出自己的特色，不人云亦云。我就是我這一個，我的教學方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。說課，看對象，找準切入點。體現教學目標與教學手段的一致性。說清如何指導、引導、輔導學生質疑的。教學有法，教無定法，貴在得法。說課中的引例，要體現舉一反三的特點。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當十。說課，還要瞄準一個時期的熱點，要使聽說課的人從你的說課中受到啟發，悟出道理，走出封閉，開拓新路。好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。

說課與上課。說好課是上好課的重要條件。課說得好，還不等于課上得好。忠實而靈活地執行教案，用巧妙的方法應付課上各種復雜的局面，變通教學設計，充分發揮“主導”性，使學生順乎教者的意志而動，里面又有很多的學問。通過說課，明確了教學目標、訓練內容、訓練方法、激勵導向，有利于將教師、學生、教材三者自然地融為一體，是肯定的。說課的本身，增進了教者的統籌意識即育人意識、求新意識、結合意識（如文道結合、知識與能力結合、師生結合），也是肯定的。課說得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說課不等于上課。上課有上課的藝術，技術、藝術、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學習和總結，近乎成功。

如何寫作教案 教案寫作基本要求 確定教學目標 確定認知與技能目標 確定過程與活動目標 確定情感態度與價值觀目標。確定教學內容情況 教學內容。教學重點。教學難點。確定教學資準備

（1）教學環境。（2）教學工具 教學過程（時間、教師活動與學生活動）

（1）組織教學。（2）復習過渡。（3）講授新教材。（4）鞏固新教材。（5）布置課外作業。（2至5要體現激發動機、感知新教材、理解新教材、鞏固知識和運用知識）

6、板書設計

7、教學反思

8、附件 其它要求：

（1）突出學生的主體地位。

（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。

（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。注:兩種教案,第一種寫精,第二種寫全.試講衣衣著打扮 教師的服裝禁忌

男教師不宜穿短褲上課，以穿長褲為宜；

不宜穿無領無袖上衣上課，即使短袖上衣，也應是有領的T恤為佳。

女教師穿裙裝上課，長裙為宜，不能穿短到膝蓋以上的短裙。上衣領口不宜過低，透胸露背都與教師身份不符。

活動課教學，女教師不可以穿裙裝。穿涼鞋時，都要穿襪子，不可以光腳。

總之：不要過分時髦、過分暴露、過分正式、過分瀟灑、過分可愛，以和諧而得體、自然而樸實

如何做好自我介紹

試講之前，最好在家打個自我介紹的草稿，然后試著講述幾次，感覺一下。自我介紹時首先應禮貌地做一個極簡短的開場白，并向三位試講老師一個示意，如果老師正在注意別的東西，可以稍微等一下，等他注意轉過來后才開始。

注意掌握時間，既不能超時太長，也不能過于簡短，在1分鐘左右。

介紹的內容不宜太多的停留在諸如姓名、工作經歷、來自學校等東西上，你應該更多的談一 些跟你有關教育教學的工作經歷和所取得的成績，以證明你確實有能力勝任你所申報的科目 在作自我簡介時，眼睛千萬不要東張西望，四處游離，顯得漫不經心的樣子，這會給人做事隨便、注意力不集中的感覺。眼睛最好要多注視面試老師，但也不能長久注視目不轉睛。再就是盡量少加一些手的輔助動作，因為這畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態也是很重要的。

在自我介紹完后不要有轉接語，如“這就是我個人情況，接下來我開始講*******”，有時往往會因此影響試講老師對你的印象。

在作自我簡介時，眼睛千萬不要東張西望，四處游離，顯得漫不經心的樣子，這會給人做事隨便、注意力不集中的感覺。眼睛最好要多注視面試老師，但也不能長久注視目不轉睛。再就是盡量少加一些手的輔助動作，因為這畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態也是很重要的。

如何組織教學活動

注意衣著打扮，要給試講老師一個老師的樣子（職業裝）。不要把試講老師當作學生。

注意教學過程的環節（組織教學、復習過渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）態度要保持自然、友善、親切、隨和，整體上講求落落大方，笑容可掬。

充滿信心和勇氣。忌諱妄自菲薄、心懷怯藐。要敢于正視對方的雙眼，顯得胸有成竹，從容不迫 語氣自然，語速正常，語音清晰。不要生硬冷漠的語氣、過快過慢的語速，或者含糊不清的語音。

試講過程中注意事項

開始時要說“各位老師，大家好！”，以表示尊重。使用禮貌用語，如：“某同學，請你來回答”。在學生回答的過程中，用眼睛看著對話者臉上的三角部分。在學生回答完畢后，說“請坐”（試講中虛擬）。伴隨“請起”、“請坐”可以有手勢，即用右手手心向上來表示，切忌用手指點學生。學會運用微笑

站立姿勢應該是抬頭，挺胸，收腹，兩腿基本并攏（女老師），不宜叉開，臉上帶有自信 正確的行姿是抬頭，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要輕輕地放在兩邊，輕輕地擺動，步伐也要輕輕的，不能夠拖泥帶水。結束時要有結束語和謝謝。試講過程中常出現的失誤 不關手機 隨手扔垃圾 目光不敢看評委 嚼口香糖 撓頭皮或頭發 抖腿 全身發抖 聲音小或發抖

結束時埋頭收拾自己的東西或急匆匆離開教室。講課過程評價標準:教學內容 把握準確、全面（5分）1.無常識性、科學性錯誤。

2.明確該教學內容在整個教材系統中地位和作用。3.教學內容能圍繞目標、反映目標,為目標達成服務。4.教學內容選擇和處理適應學生的心理特征和學科特點。5.課堂教學既依據教材又不拘泥于教材, 創造性使用教材。重點、難點清楚5分

1.重點、難點、關鍵點定位準確。2.精、略講恰到好處。

3.提出的核心問題能夠統領整個教學內容，有探究意義。4.教學容量合理，材料補充恰當，延伸拓展適度。5.活動、練習分層次有梯度。講課過程評價標準:教學過程 教學目標達成度高（5分）

1.教學方法、手段的采用緊密圍繞教學目標。2.教學目標能在教學環節中得以明確的體現。3.教學活動的結果與預期的教學目標吻合程度高。4.學生對學習內容掌握的程度高。教學環節合理（10分）

1.教師在課堂中能有效地進行教學進程的調控。2.能依據教學設計有序開展教學活動。3.教學環節清楚、完整、有層次。4.教學進度快慢適當，張弛有度。

5.教學過程中的每個環節始終圍繞教學目標和要求展開。教學方法運用恰當（5分）

1.能針對教學目標的具體要求選擇和運用適當的教學策略和方法。2.嘗試自主、合作、探究等主體參與的新型課堂教學模式。3.能努力運用恰當的教學手段把抽象的內容具體化、形象化。

4.能根據學生年齡特征、認知水平及教學活動特點采用多樣化教學方法 講課過程評價標準:教學技能

語言表達準確、有條理、有感染力（10分）（音、體、美學科為5分）

講解能做到清晰、準確、規范；詳略得當，重點突出；語言流暢、生動、感染力強；能啟發學生積極主動思維。

教態自然、大方、親切（5分）

教態莊重且自然大方，有親和力；言談舉止符合教師風范。板書清晰、工整、有邏輯性（5分）（音、體、美學科除外）

板書設計合理，字跡工整；與所講內容緊密配合。有助于突出教學重點。問題情境呈現或演示準確、恰當（5分）問題情境呈現清晰、準確；具有可操作性，便于學生觀察、思考。符合學生年齡和心理特點。備注：音、體、美學科問題情境呈現、動作示范或演示準確、恰當共為15分。如何對試講內容進行總結評價（教學構思）其實是一個小型說課。

把教案中的必備內容進行說明。

要以教學目標為導向，以教學原理為基礎，要說明怎么教，怎么學和為什么這么教、為什么這么學。精簡。

第五篇：說課中應該注意的5個重要問題

說課中應該注意的5個重要問題

1.處理好教學大綱與教材的關系

教學大綱是國家教委頒發的指導性文件，是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制訂是經過教委領導、專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反復推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系，要把教學大綱和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。

2.處理好說課和備課的區別 備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。

3.說課詳略得當

說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

4.處理好說課與上課的區別 上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

5.說課中多問幾個“為什么”。

說課的主要內容和要求

一、說課的內容 組教學方法、手段，對它們的優化教師公開招聘考試面試中說組合及其依據。無論以哪種教法為課的內容一般說來包括以下五個主，都是結合學校的設備條件以及方面。教師本人的特長而定的。要注意實

（一）說課標 效，不要生搬硬套某一種教學方說課標就是要把課程標準中法，要注意多種方法的有機結合，的課程目標（三維目標）作為本課提倡教學方法的百花齊放。題教學的指導思想和教學依據，從3.要說明教師的教法與學生課程論的高度駕馭教材和指導教應采用的學法之間的聯系。學設計。4.要重點說突出重點、化解難說課標，要重點說明課程標準點的方法。對有關課題的教學目標、教學內容

（五）說教學過程 及教學操作等的原則性要求，從而說教學過程是說課的重要組為自己的教學設計尋找到有力的成部分，因為通過這一過程的分析依據。才能看到說課者獨具匠心的教學說課標，可以結合到說教材中安排，它反映著教師的教學思想，去進行。教學個性與風格。也只有通過對教

（二）說教材 學過程設計的闡述，才能看到其教教材是課程的載體。能否準確學安排是否合理、科學，是否具有而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕藝術性。說教學過程要求做到： 馭教材，合乎實際地處理教材，科1.說出教學全程的總體結構學合理地組織教材，是備好課、上設計，即起始—過程—收束的內容好課的前提，也是說課的首要環安排。說教學程序要把教學過程所節。設計的基本環節說清楚。但具體內說教材的要求有： 容只須概括介紹，只要聽講人能聽1.說清楚本節教材在本單元清楚“教的是什么”、“怎樣教的”甚至本冊教材中的地位和作用，即就行了。不必像根據教案給學生上弄清教材的編排意圖或知識結構課那樣講。體系。2.在介紹教學過程時不僅要2.說明如何依據教材內容（并講教學內容的安排，還要講清“為結合課程標準和學生）來確定本節什么這樣教”的理論依據（包括課課的教學目標或任務。教學目標要程標準依據、教學法依據、教育學從知識與技能、過程與方法、情感和心理學依據等）。態度與價值觀三個方面加以說明。3.重點說明教材展開的邏輯3.說明如何精選教材內容，并順序、主要環節、過渡銜接及時間合理地擴展或加深教材內容，即搞安排。清各個知識點及其相互之間的聯4.說明如何針對課型特點及系。教學法要求，在不同教學階段師與4.說明如何確定教學重點和生、教與學、講與練是怎樣協調統教學難點。一的。

5.說明教材處理上值得注意5.要對教學過程作出動態性和探討的問題。預測，考慮到可能發生的變化及其

（三）說學法 調整對策。現代教育對受教育者的要求，以上五個方面，只是為說課內不僅是學到了什么，更主要的是學容提供一個大致的范圍，并不意味會怎樣學習。課程標準要求教師轉著面試中說課都要面面俱到，逐項換角色，基于這一轉變，說課者就說來，應該突出重點，抓住關鍵，必須說明如何根據教學內容、圍繞以便在有限的時間內進行有效的教學目標指導學生學習，教給學生陳述，該展開的內容充分地展開，什么樣的學習方法，培養學生哪些該說透的道理盡量去說透，這樣才能力，怎樣激發學生學習興趣等。能取得良好的效果。

面試中具體要說清兩大問題：

二、面試中說課的要求 1.針對本節教材特點及教學

（一）突出“說”字 目的，學生宜采用怎樣的學習方法說課不等于備課，不能照教案來學習它，這種學法的特點怎樣，讀；說課不等于講課，不能視聽課如何在課堂上操作。對象為學生去說；說課不等于背2.在本節課中，教師要做怎樣課，不能按教案只字不漏地背；說的學法指導，怎樣使學生在學習過課不等于讀課，不能拿事先寫好的程中達到會學，怎樣在教學過程中說課稿去讀。說課時，要抓住一節恰到好處地融進學法指導。課的基本環節去說，說思路、說方

（四）說教法 法、說過程、說內容、說學生，緊說教法，應說出“怎么教”的緊圍繞一個“說”字，突出說課特辦法以及“為什么這樣教”的根據，點，完成說課進程。具體要做到以下幾個方面：

（二）把握“說”的方法

1.要說出本節課所采用的最說課的方法很多，應該因人制基本或最主要的教法及其所依據宜，因教材施說。可以說物、說理、的教學原理或原則。說實驗、說演變、說本質、說事實、2.要說出本節課所選擇的一說規律、正面說、反面說，但一定教育學基礎知識

心理學 說課

要沿著教學思路這一主線說，以防跑野馬。

（三）語氣得體、簡練準確 說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性，語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

（四）說出特點、說出風格 說課的對象不是學生，而是教師同行。說課時應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。、、、、、、、、、、、、說課與上課的區別說課價值

一、說課的背景

說課的產生可追溯到20世紀五六十年代,但是形成規范并在全國流行卻是在20世紀90年代初。近幾年來，說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關注并得到了深入發展，積累了不少有益的經驗，正日漸成為提高教師素質的一條簡捷、有效的途徑。

二、說課的內涵

（一）什么是說課

說課是說課者在備課基礎上,以口頭表述為主要形式面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者主要關注教學設計所引起的教學效果，并對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。

（二）說課與備課、上課的關系 1.說課與備課的關系（1）相同點

主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

主要任務相同，都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。（2）不同點

概念內涵不同。說課屬于教研活動，研究問題要比備課更深入；備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟，屬于教學活動。

對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課；而備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。

目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課則面向學生，它能促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2.說課與上課的關系

（1）說課與上課的共同之處

說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

（2）說課與上課之間的區別

要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌學理論。這為“說課”提供了廣闊握教材、設計教學方案、應用教學的空間；“說課”為“課程改革”理論以及展示教學基本功等方面。提供了良好的教育平臺。在課程改一般認為，說課水平與上課水平具革中，各類教研活動會更加活躍，有正相關關系，但也有例外，即某“說課”這種教研方式將發揮更重些教師說課表現不差，但實際課堂要的作用。教學卻不理想。一個重要原因是上

四、說課的功能

課比說課多了一個不易駕馭的學

（一）檢查督促功能

生因素。學生不是被動接受灌輸的管理者對教師的日常教學行為的聽眾，而是隨時參與并作用于教學檢查，一般只停留在教師的日常工活動全過程的主體。這就要求教師作完成與否的層面上。而通過說課上課時自覺、能動地發揮調動學生活動，管理者可從深層次了解到教積極性，機智處理教與學中的矛師課前準備的質量。由此可督促教盾，有效控制教學進程等方面的才師改進教學方法，提高備課質量。能，而說課則往往涉及不到這些方

（二）評價測試功能 面。通過說課，可以評價教師的教育理說課是介于備課和上課之間的一論水平，可以評價教師的專業知識種教學研究活動，對于備課是一種程度，可以評價教師的教學業務能深化和檢驗，能使備課理性化，對力。

于上課是一種更為嚴密的科學準

（三）培訓提高功能 備。常規課堂教學側重體現教師的課

三、說課的價值 堂組織能力，教師對教材的駕馭能

（一）說課具有營造教學研究氛圍力，教師的專業知識功底。而不能的價值 體現教師的教學理論水平。要說好說課是現實的教學實踐與理論研課，教師就必須鉆研教材，鉆研教究的結合體,廣大教師是說課活動法，鉆研教學理論，促使教師提高的主體。通過這種具有堅實群眾基自身的綜合素質。礎的活動,學校可營造出一種良好

（四）研究探討功能 的、前所未有的教學研究的氛圍，很多研討型、競賽型說課，是為突為整體教學質量的提高，為學校教破某一教學領域中的專門課題，探學科研水平的提升打下堅實的基討其解決辦法而進行。這樣的說課礎。對提高教師的教科研能力有很大

（二）說課具有提高教師素質的價的幫助。值

五、說課類型 教師為了尋求本人教學特色的理

（一）研究型

論支撐點,不僅認真鉆研教材,而且這種類型的說課最便于以學科組自覺學習相關的教育教學理論和為單位進行。通常由組織者根據教國內外有關的教育信息資料,吸取學中發現的問題，提出一個主題，了豐富的理論素養。通過說課的交通過活動尋求解決的辦法。這是大流,集思廣益,取長補短,理論素養與面積提高教師業務素質和課堂教教學實踐水平迅速提高,使教學實學藝術的有效途徑，也是目前提倡踐獲得前所未有的成功。這樣,他們的校本教研的主要形式之一。就更增強了學習教育理論的自覺

（二）示范型 性,真正實現了由“要我學”變為“我示范型說課主要是選擇教學業績要學”,使理論素養的提高與教學實好、教學技藝相對高的優秀教師進踐水平的提高處于一種良性循環行示范。然后通過評論、討論使所狀態,使由“應試教育”向“素質教有參與者從中受益。此種形式對于育”轉軌有了良好的師資基礎。培養青年教師極為有效。

（三）說課具有為學校進行教研活

（三）競賽型 動提供實用的活動模式的價值 為了培養、發現、選拔優秀學科教目前學校多以年級組形式組織教師，學科帶頭人等，常通過競賽形師辦公備課，缺少一種能有效地將式開展此活動。該項活動要求教師全體學科教師凝聚在一起，進行實在規定時間內按指定的教學內容實在在的教學研究活動的常規化準備好“說案”，然后又按規定時的制度安排。說課就為學科的教研間進行說課。之后由評委按事先制活動提供了一種實用有效的活動訂的評分細則對參賽教師進行量模式。化評分，評出不同名次予以獎勵。

（四）有利于理論與實踐的結合 備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課，就必須以現代教育理論為指導。這就促進了教育理論與實踐的結合。新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面實現變革。為適應“課程改革”的要求，教師必須學習大量新的教育教教育學基礎知識

心理學 說課