第一篇：沙盤游戲”的理論分析及其應用

沙盤游戲”的理論分析及其應用

文章來源：心理學探新20030

2作者：范國平/高嵐/李江雪

【內容提要】受榮格積極想象技術及其理論的啟發，吸收了威爾斯(H.C.Wells)、瑪格麗特?洛溫菲爾德(Margaret Lowenfeld)等人有關兒童游戲理論與操作之精要，多拉?卡爾夫(Dora Kallf)在20世紀60年代初創設了“沙盤游戲”理論。沙盤游戲作為一種有效而獨特的挖掘人類潛意識的技術，在國外的發展非常成熟，應用十分廣泛；而國內缺乏對該理論的引介與探討，我們結合正在廣州育才幼兒園所做的個案研究，概要介紹沙盤游戲的理論與操作，進而探索“沙盤游戲”在幼兒園教育實踐中的具體應用。

【關 鍵 詞】沙盤游戲/模具/積極想象/自性

sand play/figure/active imagine/individuation

【正文】

弗洛伊德開創的古典精神分析理論十分強調潛意識對個體人格形成以及日常行為的影響。精神分析的思路是，當不被個體意識到的、埋藏在潛意識之中的各種精神創傷性事件經由心理分析師的發掘和解釋而進入意識領域并接受意識控制之時，這些創傷性事件的破壞性力量就逐漸減弱并最終消解了。洞察并解釋個體的潛意識內容成了古典精神分析理論的內核。榮格沿著這種思路，在更廣泛的領域內探索了潛意識的作用。他認為人格的成長是意識和潛意識的整合過程。在此過程中，潛意識被賦予了核心意義，潛意識之中不僅蘊涵了被壓抑的破壞性力量，同時也充滿了積極、向上的人類智慧與創造性力量。通常情況下，個體實際上通過利用人格面具實現對外部世界的片面適應，無意識的內在世界卻受到壓抑。這或許是現代人精神失常或者人格不健全的根源[1]。

沙盤游戲，一種通往無意識內容的積極技術，主要通過擺放模具(figures)和塑造沙盤邊框內的沙子，建立一個與個體內在狀態相對應的世界。這樣通過自由、創造性的游戲，潛意識過程就以三維的形式、在一個外現的世界里顯現出來[2]。沙盤游戲的形成過程與理論背景

1.1 沙盤游戲形成的過程簡介

沙盤游戲理論與操作可以追溯到上個世紀前十年，其時H?G?Wells觀察自己兩個兒子在地板上玩縮微模具，他發現數次自發性的游戲之后，孩子們身上一直存在的問題消失了，而且他們與其他家庭成員之間的關系也得到了很好的改善。他受到了極大啟發，在進一步觀察與研究基礎上寫成了《地板上的游戲》一書。在該書中，Wells將這種游戲的意義描述為，它不但使孩子們每天都在一起玩得很開心，而且還為他們以后的生活建立了一種廣闊的、激勵人心的思維模式，走向未來的人將會從幼兒園的地板上獲得新的力量[3]。20年后，瑪格麗特?洛溫菲爾德(Margaret Lowenfeld)，倫敦的一位兒童精神病學家試圖尋找一種方法以幫助兒童更好地表達“無法用言語表達”的內在情感或者身心狀態。她記得曾經讀過 Wells的《地板上的游戲》，于是便在診所游戲室的架子上增添了一些縮微模具。見到這些模具的第一個孩子就將它們拿到游戲室內的沙盒上，開始在沙子上玩弄這些模具。因此可以說是一個兒童“發明”了這項后來被洛溫菲爾德稱為“游戲天地技術”的技術(Lowenfeld,1979)。洛溫菲爾德為兒童的情感和精神狀態的表達提供了一種可以客觀記錄與分析的方法[4]。當多拉?卡拉夫，瑞士的榮格分析學家獲悉流行于英國的這項工作時，她便去了倫敦，悉心向洛溫菲爾德學習。卡拉夫很快發現，該技術不僅可以幫助兒童表達畏懼和憤怒，而且也鼓勵與創造轉化和自性化的過程，能量的轉化和自性化是榮格分析心理學理論體系中的核心概念。為了與游戲天地技術區別開來，卡拉夫將她在前人基礎上發展起來的理論與操作命名為

“沙盤游戲”(Kalff,1980)。隨著研究的深入，卡拉夫認識到沙盤游戲過程具有自然治療特征。在此過程中，原型、象征和內在精神世界很容易表現出來，在一個自由、安全的氛圍中表現這些客觀存在可以促進整體性意象的形成，進而為自性的展現創造機會。卡拉夫進一步認為在沙盤中展示自性非常必要，因為自性是自我發展與加強的基礎。當自我─自性之間的聯系建立起來后，個體在整體上就會表現得更加平衡與得體[5]。卡拉夫在歐洲、美國和日本等地舉辦了無數次演講、研究和培訓班。通過這種實際接觸，卡拉夫創設了一個遍布世界各地的應用沙盤游戲治療的心理治療團體。1985年，來自五個不同國家的榮格分析學家和卡拉夫一起創辦了國際沙盤游戲治療協會，美國沙盤治療協會(STA)創立于1988年。1991年《沙盤游戲治療雜志》正式創刊。目前，國際上有幾十個沙盤游戲治療組織和專業研究機構，沙盤游戲治療早已作為一種獨立的心理治療體系而存在，并且發揮著積極的影響與作用。

1.2 沙盤游戲治療的理論背景

1.2.1 榮格心理分析理論的影響

作為榮格的學生，卡拉夫非常熟悉榮格的心理分析理論：榮格心理分析產生于分析家與被分析者之間的一種辨證關系，分析的目的是為了被分析者心理整合發展，這種發展轉化需要潛意識的配合。在心理分析過程中，潛意識的特殊結構及其與意識的動力關系，都會發揮積極作用；轉化還依賴于潛意識結構的積極調整，這種潛意識結構在分析開始時影響并控制著意識自我；這種調整性的變化，發生于一系列的原型結構和分析家與被分析者相互作用的動力關系之中。為了促進這種變化，并且使其成為一種意識過程，心理分析家試圖在意識自我和潛意識之間建立一座堅實的橋梁[6]。

為了更好地探索個體的無意識材料、同時與這些無意識材料交鋒，從而實現促進個體自性發展的目的，受結構主義思想的啟發，榮格發明了一種積極想象(active imagination)技術。積極想象技術是一種通過一定的自我表達形式吸收來自夢境、幻想等無意識內容的方法。它致力于喚醒人格的不同方面（特別是阿妮瑪／阿妮姆斯和陰影），然后在無意識與意識之間建立起一種交流。在積極想象的過程中，自性的各個方面逐漸整合，成為一體，對立雙方的統一和融合作用最終導致心理轉化。積極想象分為四個階段。首先是誘導出寧靜的心靈狀態，擺脫一切思緒，不做任何判斷，只作自然地觀察，注視著無意識內容和支離破碎的幻象片斷自發地浮現和展開。然后，用諸如繪畫、雕塑、舞蹈或其他的象征表現手法，把這種體驗記錄下來。再次，心靈的意識開始積極與無意識對峙，無意識產物的意義及其信息被理解，并與心靈的意識狀態和諧一致。最后，一旦自我和無意識相互妥協，個人能夠有意識地生活。卡拉夫創設的沙盤游戲本質上是積極想象技術的一種變形，完整沙盤游戲過程中的步驟大致對應于積極想象技術的四個階段。

1.2.2 紐曼的兒童發展階段理論

卡拉夫的工作也受到艾里克?紐曼(Erich Neumann)，一位杰出的榮格分析學家和發展心理理論家的直接影響。紐曼將幼兒自性發展分為三個階段：母─嬰一體階段（從出生～1歲）、分離階段（1～2歲）、自性固化階段（2～3歲）[7]。卡拉夫將紐曼的發展階段理論整合進沙盤游戲理論之中，她的理論假設，當一個兒童存在問題時，自性就會因為缺乏母親的保護或者過度焦慮的保護而無法展現出來，或者由于諸如戰爭、疾病、或其他外部環境的干擾，正常的發展無法展開，兒童未充分跨越紐曼劃分的自性形成的三階段。卡拉夫相信，如果自性的整體格局沒有在生命早期形成，那么它會在后來生命中的任意階段被激活，而沙盤游戲能夠促使自性的展現，只要治療師可以營造自由和安全的環境。這種治療性環境再現了最初的母─嬰一體階段；創造了一種內在的平靜，其中包含了整體人格發展的傾向，包括智慧與精神方面。

1.3 沙盤游戲治療的構成要素

沙盤游戲治療的要素包括一個按特定比例制成的沙盤、水源、裝有各種類型縮微模具的架子，這些縮微模具包括人、動物、建筑物、橋梁、交通工具、家具、食物、植物、石子、貝殼等，以及具有共情心的治療家。治療家的作用在于營造一種自由、安全的氛圍，這種安全、沒有評價性的氛圍能夠鼓勵兒童去體驗他們內在的、經常未被意識到的自我。作為整個游戲過程見證人的治療家是沙盤游戲治療技術中的重要組成部分；但治療家只能以一種“欣賞”、而不是“評判”的方式去面對游戲者的作為，必須跟著這種游戲并與其步調一致，而不是侵入。

沙盤游戲，不僅可以治療，同時具有診斷和促進兒童成長的功能。沙盤游戲在幼兒教育中的應用

2.1 沙盤游戲對兒童的特別意義

2.1.1 沙盤游戲的弱言語要求特性

兒童在學會說話之前已經能夠聽懂許多語詞，在學會回憶之前已經能夠進行再認，但兒童的言語發展水平使得兒童常常不能夠表達特殊的需要和特別的想法。因此，我們通常無法通過話語去理解特殊兒童的行為以及對應的內在心理狀態；我們也無法將具有創造性的破壞性行為與隨意的破壞性行為區別開來，無法將超常兒童的異常行為與病理性異常行為區別開來。而沙盤以及沙盤游戲像一面窗，可以打開或透視人的心靈，使人能夠重新體驗前語言和非語言狀態；在沙盤游戲過程之中，游戲者的無意識會自動流露在沙盤之中，沙盤分析師能夠根據沙盤游戲場景去洞察游戲者的潛意識內容[8]。在接觸沙盤游戲的初期階段，游戲者可能意識到自己在做什么，為什么會選擇這種或那種模具；但隨著沙盤游戲的逐漸深入，支配游戲者的主要是無意識，游戲者本人并不清楚自己在做什么，為什么這樣做。在沙盤游戲過程之中，意識中的內容和傾向首先浮現，隨后便出現了無意識的內容，這些內容的交鋒促進了游戲者的完整性。因此，除了在最初幾次沙盤分析師會向游戲者詢問一些簡單而明確的問題外，在整個數次的沙盤游戲中，并不需要游戲者太多的言語表達。沙盤分析師也不需要向游戲者解釋，只是在數月或者數年以后作些延遲性解釋和交流。

2.1.2 沙盤游戲對兒童人格形成的影響

弗洛伊德認為成年人的人格幾乎是在兒童五六歲時就完全形成。這一觀點盡管遭到許多理論家的反對，但新弗洛伊德主義者還是承認童年期的經歷對人格形成的重要影響。埃里克?埃里克森認為，人格在個體的一生中不斷發展，這個過程可以分為8個階段。在生命歷程中每一階段都會出現某些危機，解決這些危機的方式決定了人格發展的方向，并影響到今后解決危機的方式[9]。在童年時期會逐步出現基本信任─不信任、自主性─羞愧和懷疑、主動性─內疚這三種危機。

童年期的經歷對人格發展有著重要影響，這些經歷主要和早期嬰兒與母親的依戀關系狀況以及兒童早期的探索性行為受到阻斷的程度有關。在沙盤游戲過程中，分析師基本不干預游戲者的活動。因此兒童可以非常自由地表達自我、宣泄不良情緒，以及在深層修通受到創傷的早期人格結構。沙盤游戲的本質在于喚醒個體的潛意識及軀體感覺，碰撞出某種最本源的心理內容。

此外，游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導，兒童就能夠很快進入游戲過程之中，兒童的投入與合作程度是任何其他形式的治療無法達到的。

2.2 沙盤游戲在幼兒教育中的應用背景

多年來，人們認為幼兒園的孩子們輕松、活潑，壓力或者心理異常與他們無關。但在與眾多幼兒園的一線工作者交流以及一些家長反映兒童不肯入園的過程中，我們意識到這樣一個問題：兒童雖然沒有直接的外源性壓力，但家庭環境中的負性因素以及幼兒園中的各種規范也許會間接地給兒童帶來壓力。為了了解目前幼兒園兒童的壓力狀況，我們在廣州市的幾所幼兒園做了一系列實驗性研究。用“兒童生活體驗量表”對分層抽樣的廣州市第一幼兒園的90名大、中、小班兒童進行施測得出：90個兒童中壓力較大的有9人，占10%，壓力一般的有53人，占58.9%，而壓力很小或者沒有壓力的只有28人，占31.3%[10]。進一步研究發現：①兒童的心理壓力與行為問題尤其是違紀行為有一定程度的相關；②壓力耐受性差的兒童具有退縮、膽怯、憂郁不決、依賴性過強、不易與人合作、缺乏安全感、任性、脾氣暴躁、固執、孤僻、不合群、自卑等不良性格特征。

我們在幼兒園跟班觀察中也普遍發現這樣一類、兒童：他們機敏、可愛，但就是不能像其他兒童一樣，遵守各種簡單的游戲規則和課堂要求；或者整日沉迷于幻想之中，不愿意和老師或者其他兒童交流；或者習慣地表現出輕微的攻擊性行為。這些是不健康心理特征的端倪，還是超常兒童的不尋常表現，難以定性。常規的教育策略難以解決這些問題。

基于上述原因，我們和廣州育才幼兒園合作，于2001年9月將沙盤游戲技術正式引進了幼兒園，并且開展了利用沙盤游戲對特殊兒童進行教育的一系列個案研究。

2.3 操作過程與階段性效果簡介說明

首先由幼兒園教師與保育員推薦“特殊”兒童，在征得家長同意與配合下，用Rutter兒童行為問卷實施前測，篩選出A行為或N行為大于9的兒童5名。每個禮拜二下午，將這些兒童帶進沙盤游戲室，依照上述原則，讓兒童在沙盤上自由操作。兒童擺放完成后，用數碼相機攝錄下最終的沙景，便于最后分析。在此過程中，我們看到并記錄下諸多發人深醒的片斷：一個孩子在每次的沙盤游戲操作中總是反復擺放恐龍模具，據老師介紹，該家長在家中絕不讓孩子玩恐龍玩具；一個內向、沉默的孩子擺出了一幅美妙絕倫的山村圖景??持續十個禮拜后，我們用Rutter問卷后測，并訪談了帶班老師與兒童家長，除了中途退出的一名兒童外，其余四名兒童的測驗得分普遍降低，訪談的結果更是證實了工作的效果。

由于個案研究方法本身的局限性，我們尚不能分離出導致兒童積極性轉變的具體因素，但沙盤游戲本身在這一轉變過程之中無疑起了非常重要的作用。目前，廣州開發區第一幼兒園、廣州市第一幼兒園等重點幼兒園相繼建立了沙盤游戲室，開展著廣泛的研究與實踐工作。

【參考文獻】

[1] Dora M Kalff.Introduction to Sandplay[J].Journal of sandplay,1991,1(11).[2] Dora M Kalff.Introduction to Sandplay[J].Journal of sandplay,1991,1(10).[3] Sandner,Donald.Navaho Symbols of Healing[M].Rochester:Healing Arts Press,1991.[4] Bradway K,McCoard B.Sandplay-Silent workshop of the psyche[M].London/New York:Routledge,1997.[5] Kay Bradway.Sendplay with Children[J].Psychologist Psychoanalyst,Spring,1999.[6] Harriet S,Friedman,Dora Maria Kalff.Connections between Life and

Work[J].Journal of Sandplay Therapy,1991,(1):25-48.[7] Neumann E.The child[M].New York:C.G.Jung Foundation for

AnalyticalPsychology,Inc,1973.[8] Lauren Cunningham.What is sandplay Therapy[M].Sandplay Therapists of America/International Society for Sandplay Therapy,2001.[9] Jerry M Burger.人格心理學[M].陳會昌，等譯.北京：輕工業出版社，2000.82.[10] 李江雪.學前兒童的壓力與對策[A].碩士研究生學位論文，華南師范大學心理系，2001.[11] 申荷永，高嵐.心理教育[M].廣州：暨南大學出版，1995.

第二篇：沙盤游戲的理論分析及應用

沙盤游戲的理論分析及應用

弗洛伊德開創的古典精神分析理論十分強調潛意識對個體人格形成以及日常行為的影響。精神分析的思路是，當不被個體意識到的、埋藏在潛意識之中的各種精神創傷性事件經由心理分析師的發掘和解釋而進入意識領域并接受意識控制之時，這些創傷性事件的破壞性力量就逐漸減弱并最終消解了。洞察并解釋個體的潛意識內容成了古典精神分析理論的內核。榮格沿著這種思路，在更廣泛的領域內探索了潛意識的作用。他認為人格的成長是意識和潛意識的整合過程。在此過程中，潛意識被賦予了核心意義，潛意識之中不僅蘊涵了被壓抑的破壞性力量，同時也充滿了積極、向上的人類智慧與創造性力量。通常情況下，個體實際上通過利用人格面具實現對外部世界的片面適應，無意識的內在世界卻受到壓抑。

沙盤游戲，一種通往無意識內容的積極技術，主要通過擺放模具(figures)和塑造沙盤邊框內的沙子，建立一個與個體內在狀態相對應的世界。這樣通過自由、創造性的游戲，潛意識過程就以三維的形式、在一個外現的世界里顯現出來[2]。

榮格心理分析理論的影響

榮格心理分析產生于分析家與被分析者之間的一種辨證關系，分析的目的是為了被分析者心理整合發展，這種發展轉化需要潛意識的配合。在心理分析過程中，潛意識的特殊結構及其與意識的動力關系，都會發揮積極作用；轉化還依賴于潛意識結構的積極調整，這種潛意識結構在分析開始時影響并控制著意識自我；這種調整性的變化，發生于一系列的原型結構和分析家與被分析者相互作用的動力關系之中。為了促進這種變化，并且使其成為一種意識過程，心理分析家試圖在意識自我和潛意識之間建立一座堅實的橋梁。

為了更好地探索個體的無意識材料、同時與這些無意識材料交鋒，從而實現促進個體自性發展的目的，受結構主義思想的啟發，榮格發明了一種積極想象(active imagination)技術。積極想象技術是一種通過一定的自我表達形式吸收來自夢境、幻想等無意識內容的方法。它致力于喚醒人格的不同方面（特別是阿妮瑪／阿妮姆斯和陰影），然后在無意識與意識之間建立起一種交流。在積極想象的過程中，自性的各個方面逐漸整合，成為一體，對立雙方的統一和融合作用最終導致心理轉化。積極想象分為四個階段。首先是誘導出寧靜的心靈狀態，擺脫一切思緒，不做任何判斷，只作自然地觀察，注視著無意識內容和支離破碎的幻象片斷自發地浮現和展開。然后，用諸如繪畫、雕塑、舞蹈或其他的象征表現手法，把這種體驗記錄下來。再次，心靈的意識開始積極與無意識對峙，無意識產物的意義及其信息被理解，并與心靈的意識狀態和諧一致。最后，一旦自我和無意識相互妥協，個人能夠有意識地生活。

沙盤游戲治療的構成要素

沙盤游戲治療的要素包括一個按特定比例制成的沙盤、水源、裝有各種類型縮微模具的架子，這些縮微模具包括人、動物、建筑物、橋梁、交通工具、家具、食物、植物、石子、貝殼等，以及具有共情心的治療家。治療家的作用在于營造一種自由、安全的氛圍，這種安全、沒有評價性的氛圍能夠鼓勵兒童去體驗他們內在的、經常未被意識到的自我。作為整個游戲過程見證人的治療家是沙盤游戲治療技術中的重要組成部分；但治療家只能以一種“欣賞”、而不是“評判”的方式去面對游戲者的作為，必須跟著這種游戲并與其步調一致，而不是侵入。

沙盤游戲，不僅可以治療，同時具有診斷和促進兒童成長的功能。

沙盤游戲對兒童的特別意義

沙盤游戲的弱言語要求特性

兒童在學會說話之前已經能夠聽懂許多語詞，在學會回憶之前已經能夠進行再認，但兒童的言語發展水平使得兒童常常不能夠表達特殊的需要和特別的想法。因此，我們通常無法通過話語去理解特殊兒童的行為以及對應的內在心理狀態；我們也無法將具有創造性的破壞性行為與隨意的破壞性行為區別開來，無法將超常兒童的異常行為與病理性異常行為區別開來。而沙盤以及沙盤游戲像一面窗，可以打開或透視人的心靈，使人能夠重新體驗前語言和非語言狀態；在沙盤游戲過程之中，游戲者的無意識會自動流露在沙盤之中，沙盤分析師能夠根據沙盤游戲場景去洞察游戲者的潛意識內容[8]。在接觸沙盤游戲的初期階段，游戲者可能意識到自己在做什么，為什么會選擇這種或那種模具；但隨著沙盤游戲的逐漸深入，支配游戲者的主要是無意識，游戲者本人并不清楚自己在做什么，為什么這樣做。在沙盤游戲過程之中，意識中的內容和傾向首先浮現，隨后便出現了無意識的內容，這些內容的交鋒促進了游戲者的完整性。因此，除了在最初幾次沙盤分析師會向游戲者詢問一些簡單而明確的問題外，在整個數次的沙盤游戲中，并不需要游戲者太多的言語表達。沙盤分析師也不需要向游戲者解釋，只是在數月或者數年以后作些延遲性解釋和交流。

第三篇：沙盤游戲的理論

沙盤游戲的理論

? 學習任務

? 用自己的語言向求助者介紹沙盤游戲療法的作用。

? 內容：沙盤游戲療法的理論基礎，任選一個理論；效用。? 時間：3分鐘以內

沙盤游戲的治療機制

客體關系理論與沙盤游戲

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人與外界互動機制舉例

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1、內射(內攝）：將外在客體的知覺與經驗納入自己體內。內射開始于嬰兒的第一次吸奶，他會希望媽媽的乳房和自己的身體合而為一。起初，個體會內射美好的客體，納入以作為對抗焦慮的保護，有時也會內射不好的客體，以便控制他們。

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2、內化 ：一個人將外在世界的內射部份加以組織，并成為心理上有意義的架構。

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3、投射：一種會把個人想法或情緒加諸于他人身上，以為別人有此情緒或想法的幻想。

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4、分裂：把不相容的沖動分別開來。為了要把好的與不好的客體分開，這種分裂的機制可以使人們看到他們自己的正反兩面、判定自己行為的好壞、區分喜歡的和不喜歡的相識者。但如果分裂是過度的、沒有彈性的，則將會產生病態的壓抑。

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5、投射認同：個體把他們不能接受的有關自己的部分分隔開來，并將它們投射到另外一個客體上，然后再以一種改變或曲解后的形

式內射回自己身上。個體從客體的響應認同了那些原本屬于自己的一部份。投射認同的目的是個體想操控外在的客體。

榮格的分析心理學

? 榮格分析心理學包括集體無意識理論、煉金術思想、原型理論、情結和自性化等，榮格發明了一種積極想象技術。積極想象技術是一種通過一定的自我表達形式吸收來自夢境、幻想等無意識內容的方法。

積極想象過程

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1、誘導出寧靜的心靈狀態，擺脫一切思緒，不做任何判斷，只作自然地觀察，注視著無意識內容和支離破碎的幻象片斷自發地浮現和展開。然后，用諸如繪畫、雕塑、舞蹈或其他的象征表現手法，把這種體驗記錄下來。

?

2、心靈的意識開始積極與無意識對峙，無意識產物的意義及其信息被理解，并與心靈的意識狀態和諧一致。

?

3、一旦自我和無意識相互妥協，個人能夠有意識地生活。

以人為中心療法（人本主義理論）

? 以個人為中心療法，強調心理治療者以平等伙伴的身份去理解就診者的問題與情緒，為就診者提供一種無所顧忌地自由表達和宣泄的機會，并幫助就診者體驗其自我價值，實現其人格成長的心理治療方法。

? 個人中心療法最基本的假設是：“如果治療者能提供某種特定形式的關系，而且當事人能發現自己有能力去運用這種關系以促進成長及改變的話，則個人的發展就會發生”。

以人為中心療法的要點

?（1）以治療者真誠一致前提，鼓勵當事人以心理醫生在治療關系中所表現出來的真誠為榜樣，首先要除去自己在社會化過程中所形成的各種面具，從虛偽的面具下解放出來，真誠面對自己，減少曾被限制和扭曲的感知覺和表達方式。

?（2）鼓勵當事人放棄排斥別人或固執己見的想法，對經驗和外在的世界的可能性采取更加開放的態度，愿意探索改變的可能性。

?（3）鼓勵當事人自我信任，接納自己，學會為自己的選擇負責，學會更多地了解自己。

?（4）鼓勵當事人樂于繼續成長，愿意成為一個不斷實現自我的人，以自己內心的評估標準和工具評價自己的行為表現，而不是受制于別人。

表達性藝術治療

? 表達性心理治療方法通過喚起人們內心的創造力和藝術性的展露來治愈心理創傷。表達性心理治療師們在治療的過程中鼓勵來訪者以藝術性的方式來表露他或她生活中的問題。

? 人們通過舞蹈、動作、戲劇、音樂和繪畫表露自我感受和經歷，能幫助人們由內而外的深入了解彼此。

卡爾夫的整合性思想

?（1）自性及其發展的意義

? “自性包含著意識與無意識的整體性，以及呈現這種整體性。” ? 兒童自性化三階段：

? ①母親兒童合一階段。（乳兒期）

? ②母親—兒童分離階段。（嬰兒期）

? ③兒童自性的穩定階段：在安全感的基礎上，出現兒童心理發展的第三個階段（3歲左右），在這一階段，自性的核心在兒童的無意識中獲得了穩定的位置，開始用完整性的象征（曼陀羅）來表現自己。

?（2）自由與保護的作用

?（3）自性化與整合性

? 沙盤游戲的整合性作用，或者說沙盤游戲中的整合性意義，可以表現在這樣幾個方面：意識與無意識的整合、身體與精神的整合、內在與外在的整合、自我與自性的整合。卡爾夫說：“借助沙盤以及沙具模型，來訪者創建起與其內在心理狀態相呼應的外在沙盤圖畫；通過自由和創造性的游戲，來訪者的無意識過程，以一種三維的形式在圖畫的世界中得以視覺的呈現……經過由此而塑造的一系列的意象，榮格所描述的自性化過程會被激發和實現。”

小組練習

? 用自己的語言向求助者介紹沙盤游戲療法的作用。

? 內容：沙盤游戲療法的理論基礎，任選一個理論；效用。? 時間：3分鐘以內

第四篇：沙盤游戲與投射理論

北京師范大學張日昇教授箱庭療法研究推廣應用中心

沙盤游戲與投射理論

沙盤游戲世界其實就是人內心世界的一種投射。為了更好地理解人的內心世界，幫助人們擺脫心理困惑，有必要對投射理論和技術作大致的介紹。

一、投射的含義及相關理論

現在，人們提到投射一詞時，通常把它看成源于西方的一種心理測驗技術，這是對投射的狹義理解。其實，投射還是一種心理學理論，包含著豐富的心理分析思想。

早在中國古代就已有文獻闡述了這方面的思想。如《列子·說符》中有這樣一個故事：“人有亡斧者，意其鄰人之子。視其行步，竊斧也；顏色，竊斧也；言語，竊斧也；動作態度，無為而不竊斧也。俄而汩其谷而得其斧。他日，復見其鄰人之子，動作、態度，無似竊斧者。”不難看出，此人運用的就是投射。當懷疑鄰居家的兒子偷了自己的斧子時，這種心理就投射到被懷疑者的一言一行上，此時怎么看那人都像小偷。而當斧子找到了，排除了對鄰家兒子的懷疑時，鄰家兒子卻怎么看也不像小偷，這形象地說明了心理投射的作用。

弗洛伊德將投射看成是一種主要的心理防御機制，并把它作為其心理防御機制理論中的一個重要概念。在他看來，人的超我與伊底（id）、伊底與現實之間經常會有矛盾和沖突，這時人就會感到痛苦和焦慮。而心理防御機制是自我的一種防衛功能。它使自我在不知不覺中，以某種方式調整沖突雙方的關系，在不逾越超我原則的前提下滿足伊底的欲望，從而緩解焦慮，消除痛苦。自我的心理防御機制包括壓抑、否認、投射、退化、隔離、抵消、轉化、合理化、補償、升華、幽默、反向形式等。其中，投射是消除焦慮的主要手段，具體是指個體將自己不能容忍的沖動、欲望轉移到他人的身上或以其投射形式表現，以免除自責或壓抑的痛苦。另外，弗洛伊德還提到，為了達到治愈的目標，理解來訪者的無意識心理的投射內容和心理防御機制是非常重要的。

弗洛伊德的投射概念對榮格也產生了重要影響。榮格也認為投射是一種抵抗焦慮、消除痛苦的心理防御機制。但榮格早在研究情結時就提到過投射，把它看成是自我與情結相聯系的一種方式，其后，榮格將投射定義為把一種存在于自身中的品質或態度無意識地歸咎于另一個人，或以另一種形式表現出來。

榮格還非常強調投射是自發和無意識的。他指出，人們說“人制造投射”并不準確。人并不制造投射，人是去發現早已存在于無意識之中的投射。每一種投射都有一個暴露于外在，即一種趨向于被投射的品質或暗示這一品質的行為傾向。不管投射在無意識中藏得多深，它都可以通過人的情緒、夢或其他行為表現反映出來。

榮格還將投射與人格整合觀聯系起來，認為在臨床心理中，要實現治愈的目標，重要的一點是要把被投射的人格部分重新整合起來或加以同化。這個過程分為五個階段。

1）初級同一性水平，個體確信他對其他人的看法是恰當的，在這一階段人們對投射的體驗似乎就是對現實的知覺。

（2）區分投射的心象和實際的對象，個體逐漸地認識到他是怎樣對其投射的心象和實際對象進行區別的。就是說，如果個體從內心深處開始有意識或無意識地產生懷疑，如果對象的行為和對它的看法發生沖突，投射的心象和實際的對象就開始得到區分。一個人做的夢或其生活中所發生的事件可能會促進這種分化。

（3）對這種差異或分歧作出某種估價或判斷，即對投射的內容作出道德判斷。

（4）得出結論說自己所感覺到的東西是錯誤的或是幻覺。個體常把投射解釋為什么地方出了差錯或產生幻覺。

（5）有意識地對投射的來源和起因進行研究。個體會捫心自問錯誤的心象源自何處，然后他就不得不把它看成是原本屬于自己人格的心理內容的心象。

另外，不管是弗洛伊德還是榮格，他們都贊成將投射分為積極投射和消極投射。積極投射指把自己人格中積極的、有價值的品質投射到他人身上，而消極投射指把自己的消極情緒傾注到外界事物

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身上。

二、投射技術

投射理論的發展促使許多分析心理學家和心理動力學家研制開發了一些投射評價技術，以幫助理解人的無意識心理內容和心理的自我防御機制。這些投射技術在心理臨床中的應用主要表現為投射測驗。但是由于理論觀點的不同，研究者對究竟什么是投射測驗也有不同的理解。

凱利（G．Kelly）認為，主試試圖猜想被試在想什么的測驗稱投射測驗。而林德杰（Lindzey）主張，投射是一種手段。它對行為的隱蔽和無意識方面很敏感，允許和鼓勵被試的回答有很大差異，是多維度的，并且在被試不大了解測驗目的的情況下引出豐富或大量的回答。再者，投射測驗的刺激材料是模棱兩可的，解釋有賴于整體分析，測驗喚起的是幻想回答，無所謂正確和錯誤答案。

綜合眾多投射測驗的定義，我們可以將投射測驗定義為一種無結構的作業。刺激材料無結構，回答不受限制，可以充分發揮自由聯想。被試要對這些無結構的材料作出反應，就必須“塞進”自己的結構，因此叫做投射，就是被試的心理結構投射到無結構的刺激材料中。

這個解釋只是就一般意義而言，具體到各測驗中又有不同。如開創羅夏墨跡測驗（Rorschach Inkblot Test）的羅夏（H．Rorschach）認為，投射測驗就是測驗被試將記憶痕跡與刺激圖形所引起的感覺總合起來的能力。他否認無意識的影響，認為回答過程的實質是一種知覺和統覺。不過，后來有人也從精神分析的角度應用過羅夏墨跡測驗。羅夏墨跡測驗已在臨床上得到了廣泛應用，而且制定了常模，成為一種標準化的測驗工具。這在很大程度上排除了人們對投射測驗信效度的質疑。同時，標準化也使得我們可以將不同人的羅夏墨跡測驗結果進行比較，在人格測驗中發揮著重要作用。

開發了主題統覺測驗（Thematic Apperception Test,簡稱TAT）的美國心理學家摩根（C．D．Morgan）和默里（H．A．Murray）認為，投射是人們的一種傾向，投射測驗是用一些模棱兩可的材料，看被試在其需要、興趣和總的心理組織的影響下如何對材料進行反應。與羅夏墨跡測驗不同的是，對主題統覺測驗結果的分析沒有統一的定式。但作為一種人格測驗，它可以用于了解不同人格特點的人在此測驗中有什么特征表現，為心理臨床診斷提供參考，如對具有情緒不穩、抑郁、強迫傾向、偏執、精神分裂等特點的人進行測驗。

弗洛伊德所推崇的自由聯想（free association）和榮格的詞語聯想（word association）也是投射技術。自由聯想指讓被分析者靜靜地坐在椅子上，分析者坐在被分析者的后方，請被分析者自由地講話，沒有主題限制，想到什么就說什么，中間不打斷，也不給予指導。分析者同時對整個過程進行記錄，隨后分析自由聯想的主題，將被分析者無意識的各個方面聯結起來，使之構成一個連貫的整體。還有些人主張采用主題的自由聯想，比如以“母親”或“生氣”為主題，讓被分析者自由聯想。由于是在沒有壓力、焦慮和恐懼的情況下自由聯想，無意識的內容便更容易表現出來。

詞語聯想測驗作為投射測驗的一種，它有許多形式，測驗中沒有一種固定的詞表。但一般來說，這類測驗都是由主試給被試讀一些詞，讓被試寫下他們在聽到每個詞后首先想到的事情。測驗的目的是為了忽略被試的心理防御機制，在防御機制發揮作用前了解被試的無意識心理內容。各種詞語聯想都沒有標準化的形式，它的效用普遍認可的一點是，它提供了一些寶貴的信息。

除此之外，還有繪畫測驗（Drawing Test），就是讓被試按主試規定的主題或隨意畫一幅畫，沒有時間限制，圖畫完成后，主試就圖畫中不清楚的地方向被試詢問，或者讓被試就自己的隨意之作講一個故事，通過對圖畫的分析來探索被試內心世界的真實圖景。圖畫中所出現的那些心象就是被試內心世界的投射。在心理臨床中，這種測驗經常作為輔助工具得以應用。

三、投射理論在沙盤游戲中的運用

投射性是沙盤游戲的特點之一，投射理論及投射測驗的基本思想、方法在沙盤游戲中得到了充分體現。

(一)給無結構的材料賦予結構

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沙盤游戲提供給來訪者的材料是無結構的，表現在：盡可能豐富的沙具、極富可塑性的沙、充滿想象的沙箱（有時提供有干沙、濕沙、彩沙等）。來訪者對這些材料的選擇過程本身就是一個投射的過程，因為即使同一個沙具，不同的來訪者選擇時賦予的意義也是不同的。這些不同的意義就是來訪者賦予的結構，如同一個木質的盒子，有人把它當做裝衣服的儲藏箱來用，可有人卻將它看成是一座戰地中的堡壘。結構的差異投射的是不同來訪者無意識中情結的差異。當然，對這些沙具所代表的心象不能孤立地看待，必須與整個沙盤游戲制作過程、作品完成后的畫面組成，以及作品的主題結合起來分析。

來訪者在沙箱中擺放沙具的過程也體現了賦予無結構以結構的特點。沙箱是一個于有限之中孕育無限的空間，雖然它有一定的邊界限制，但沙箱內側的藍色所代表的天空與海洋，沙所代表的大地，無不給人們一種海天之間、天地之間包羅萬象的感覺。來訪者可以在這個空間中隨意地擺放，可以變換已擺好的沙具的位置，甚至可以將原先擺放的沙具又拿出沙箱，擺放的時間也沒有限制。來訪者將不同的沙具置于沙箱中的不同位置，投射出其內心世界的狀況有序還是混亂，豐富還是貧乏，以及不同心象在其心理空間中的位置。治療者可以從中發現來訪者目前的心理困惑、矛盾和心象的未來發展趨向。盡管從來訪者的角度來看，賦予結構的過程是在其意識的支配下進行的，他們認為自己之所以選擇某個沙具是因為喜歡它的顏色、形狀、神情或覺得它很可愛，之所以擺放在某個位置是因為看上去比較協調、比較舒服，但從治療者的角度來看，這個賦予結構的過程是無意識的，這種結構的實質是來訪者無意識心理內容如情結的投射，而這些往往是導致來訪者目前心理不適或心理疾患的主要原因之一。來訪者正是透過這樣的情結來看待周圍世界和他人，常會使其夸大或歪曲現實世界，從而引起其內心的沖突和強烈的情緒反應。

(二)減弱來訪者的心理防御

前面提到過，投射有助于減弱人們的心理防御機制，使無意識心理內容通過心象得以充分表現。那么，對于沙盤游戲這樣一種投射性的心理療法來說，要實現治愈的目標，使來訪者的無意識整合到意識中，即無意識意識化，其前提就是減弱來訪者的心理防御機制。

在沙盤游戲的實踐中，有兩個方面充分體現了這一思想。

其一，沙盤游戲治療室為來訪者提供了一個獨立、自由、安全舒適的物理空間，為減弱來訪者的心理防御創造了一個良好的外在環境。獨立，指沙盤游戲治療室是專設的房間，遠離嘈雜，獨立于一般的心理咨詢室。自由，指沙盤游戲治療室的大小適中，避免使來訪者產生壓迫感，他們在沙具與沙箱間有足夠靈活的活動余地，與治療者也保持有足夠的距離，通常治療者在來訪者側后方的一定距離處觀察整個制作過程。安全，指沙盤游戲治療室是沒有任何干擾、完全保密的。舒適，指沙具架的高低、箱子置放的高低都是以方便來訪者而設計的。房間干凈，采光良好，座位也舒適宜人。對于來訪者來說，這樣的沙盤游戲治療室是一種沒有壓力、充滿親和力的環境，也就很少會產生抵抗心理。

其二，治療者的治療態度也有利于減弱來訪者的心理防御。在整個沙盤游戲制作過程中，治療者始終都陪伴著來訪者，以母親的態度、靜默的見證人的態度來關注沙盤游戲世界內外所發生的一切。也就是說，治療者只是靜靜地見證來訪者制作沙盤游戲的整個過程，不作任何言語指導，不提供任何暗示。只有當來訪者主動提問時，治療者才會給予簡短的回答，而且回答的內容也是非指導性的。治療對象完全處在一個自由、接納的空間內進行創作。治療者相信來訪者有自我治愈的能力，相信其整合的潛力，對于來訪者及其作品的每一步變化都持包容、信任和鼓勵的態度，對于制作過程中來訪者的一切言語行為和非言語行為都進行細致入微的觀察，不放過任何一個細節，就像母親呵護剛出生的地址：北京師范大學南院博仁教育樓

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嬰兒一樣。治療者的這種態度促進了來訪者對治療的認可和對治療者的信任，就會充分積極想象，全身心融入到沙盤游戲世界中，演繹人生四季，感悟心靈呼喚。

(三)投射測驗的評價對沙盤游戲的啟示

前面介紹投射測驗時就已經強調了評價系統對投射測驗的重要性。這是因為如果沒有一個好的評價系統，投射測驗的結果是很難理解的。沙盤游戲作品也是投射性的，對它們的理解分析需要借鑒一些投射測驗的評價思路。

首先，重視來訪者本人對作品所作的解釋。沙盤游戲作品完成后，治療者應就作品的主題及作品中不明白、不清楚的地方向來訪者本人提問，如模棱兩可的沙具代表的意義、作品中出現的異常現象等。如果來訪者本人不能澄清這些問題，會嚴重影響治療者對作品的分析，以及由此而作的種種判斷。而且，目前有的研究者已開始涉及沙盤游戲作品理解的一些重要問題，利用作品完成后的那段時間向來訪者提問，以便于充分地理解、分析沙盤游戲作品。但來訪者是否愿意回答，則是由他們自主決定的。

其次，制訂評價沙盤游戲作品的各維度及其項目對于沙盤游戲具有重要意義。雖然投射作品的主觀性很大，很難從作品中發現共同的規律，但可以在實踐中嘗試著總結歸納對分析一個作品最有效的維度，或者說獲得有關來訪者的信息最多的一些方面，比如說使用沙具的總數、沙具移動的頻次、最重要的沙具、最滿意的領域、有無動沙、有無自我像、各類沙具的使用比例、空白領域的位置、面積等。而這些方面又是所有的沙盤游戲作品都能提供的信息。以此為基礎，就可以把不同來訪者的沙盤游戲作品進行比較，研究不同特征群體作品的風格差異，或同一特征群體作品的共性。也可將同一來訪者在治療過程中的一系列沙盤游戲作品比較，看它們在這些方面有無發展變化，由此提示出來訪者心理發展的規律。當然，不能僵化地理解和應用這些維度，制訂評價與分析的維度只是為了給人們提供一個參照，它們不是萬能的。沙盤游戲世界既然是人內心世界的反映，那么人內心世界的復雜與多變就決定了對沙盤游戲作品的理解與分析應該靈活處理。

目前，受到人們對投射測驗標準化問題質疑的影響，沙盤游戲的實證研究越來越受到人們重視，充分反映出人們對投射性技術標準化問題的關注，而且在很長一段時間內，這將成為沙盤游戲研究的一個未來趨勢。

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第五篇：沙盤游戲心理分析

沙盤案例分析

專業：應用心理學

案例一：

休閑

根據來訪者的解釋：這個案例名為休閑，左上是一個城市，右上是一個安寧的環境，一個漁翁在釣魚，漁翁旁邊擺著的是好酒，中下是一群魚。

分析：根據沙盤區域劃分的相關理論，左上代表著內心世界、家庭教育、信念等，而右上代表的是社會化，人際關系等。此案例沒有明顯的左下和右下以及中間部分，所以不用分析這三個地方。很明顯，沙盤中的漁翁就是代表著來訪者。根據來訪者為此沙盤的命名——“休閑”，既然是休閑，那意味著來訪者在此沙盤中的漁翁是在左上的城市生活的，而來訪者的內心世界潛意識之中是希望事業有成后是在城里安享晚年的。而右上在遠離城市的安寧環境中，漁翁在釣魚，陪伴他的不是其他人或者動物，而是美酒。這就意味著，來訪者在人際關系方面有所欠缺，表現為不是很信任他人，內心深處感到孤獨，而其中的美酒就是他用來彌補這內心孤獨的，讓人感覺他喜歡的是清凈。這說明他內心世界的矛盾，即既向往城市的生活，有厭倦城里的喧囂和冷漠，至少在他內心認為城市是淡漠的。值得注意的是，城市那里有一輛車，而漁翁出來釣魚，而且是遠離城市的，但是他身旁卻沒有交通工具，這說明了他現在缺乏自信心，害怕事業上的失敗。所以，所謂的“休閑”只是來訪者為了逃避這種不自信的方式，而不是真正意義上的出來休閑。根據分析，咨詢師的重點在于激勵其自信心。

案例二：

思念

來訪者的解釋：來訪者把次沙盤命名為“思念”。左邊是一幢建筑和米妮，中間是很多山。山上有一只白鶴，右邊是米奇和一幢房子，上邊是一架飛機，下邊的輛火車。來訪者解釋道：房子代表的是學校。

分析：很明顯此來訪者收到情感的困擾，根據對來訪者的調查，在七年級的時候他和一個女生相處很好，后來那個女同學轉學了，導致兩人一年也見不到兩次面，從而十分想念該女生。在上盤中我們可以看到，中間有山，這表示著來訪者對以前的那個女生感情專注。而山上有一只白鶴，他寄希望于白鶴把思念傳達給“米妮”更甚至白鶴就是他的第二個代表，希望能時常看見她和她在一起。而飛機和火車是交通工具，交通工具代表著心理能量。很顯然，由于有山，交通不是很暢通，說明他心理能量受阻。其原因是，米妮是背對米奇的，而且有山，“米奇”不能看透“米妮”，不知道現在的米妮對他是什么態度。表現出來訪者內心的不安與焦慮。筆者認為，此咨詢的重點是要來訪者打開心扉，釋放內心的壓抑。

案例三：

夜空下的寧靜

來訪者的解釋：來訪者把此沙盤命名為“夜空下的寧靜”，上面是一些星星，是美麗的夜空，兒夜空下有一只羊，一只烏龜，一對小狐貍，一只青蛙，一條魚和一個在吸煙的人。

分析：此沙盤來看，來訪者主要受到“孤獨，情感，壓力”方面的困擾，雖然是在如此美麗的星空下，但是我們可以看出不管是羊、烏龜還是其他的動物都在看他對面的魚，我們都知道魚在水里可以自由的游來游去，正所謂“海闊憑魚躍”，而其他的動物則沒有這么多的自由。這可以看出，來訪者從小的壓力就比較大，其原因可能是父母，老師對他的要求高，受到的管教比較嚴格，從而少了很多的自由與自己的想法。在沙盤中，其他的都是“單身”，唯獨小狐貍是成雙成對的，這表明來訪者在情感方面的困擾，可能他希望想小狐貍一樣，和自己喜歡的人在一起。我們要注意的是：沙盤中的人，他坐在最邊上，正對的是魚和星空。他既是在看魚，也是在仰望星空。所以，他的困擾集中在情感和壓力兩方面。可能是由于性格方面的影響，寧靜下的夜空，代表來訪者的原型物——吸煙的人是仰望星空思考著什么呢？可能他自己內心比較孤僻，認為別人不了解他然而也不愿意和別人分享自己的孤獨。筆者認為此咨詢的重點在于剖析來訪者內心深處的情感，鼓勵來訪者多多與他人交流，增強社交能力，緩解內心的抑郁。