第一篇：沙盤游戲的應用和操作過程（精選）

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沙盤游戲的應用和操作過程

沙盤游戲又稱心理沙盤、心理箱庭，是一種非語言性的深度心理治療方法。對各種不同取向的心理治療師來說，沙盤游戲都是一種非常有效的工具。沙盤游戲是采取榮格理論為治療的基礎，除了用一般的言語治療、包括夢的分析之外，還采用兩個沙箱以及種類繁多的沙具，讓來訪者能夠建造自己內心的世界以三度空間的圖樣呈現出來。在治療師所提供的自由與保護的空間之下，可以把他內在的世界呈現在這沙箱中，是一種很有創造性的非言語治療方式。

沙盤游戲的實施主要采用鋪滿細沙的沙箱（專業規格57厘米×72厘米×7厘米），還有盛滿許許多多代表世界所有東西的沙具和陳列架，在這小世界里，來訪者可以隨心所欲，自由自在的建造立體的圖樣。治療師在旁輔助，擔任觀察、見證及關心的角色。治療師的積極精神參與、并深刻了解來訪者在沙盤上所創出圖樣的意義，推動內心微妙的轉變。這個治療方法的主要假設是：每一個人，在他心靈的深處，并在適當的情況下，都有一個自動痊愈自己心靈創傷的傾向。這治療方式對于受過創傷，包括性侵害，對于憂郁癥、焦慮癥、或者心情急躁的來訪者有不錯的治療效果。而且對于過分愛動愛講話、注意力不集中、或不喜歡上學、沉默不語、過分內向的小孩也很有幫助。

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一、沙盤游戲的應用

1、沙盤游戲可用于兒童、成人

（1）沙盤游戲對有自閉癥、恐怖癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導，可以廣泛應用于幼兒園及中小學。

（2）成人做沙盤游戲，可以提高自信心、完善自我性格、提高人際交往技巧、有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

2、沙盤游戲可以個體單獨進行，也可以由家庭或其他形式的團體一起完成

（1）個體沙盤游戲可以深入展示個人的內心世界，讓自己與潛意識對話，了解自己的深層次需要；

（2）家庭沙盤游戲，可以有效的改善家庭成員關系，呈現成員的無意識反饋，促進成員間深層次的心靈溝通，尤其是對培養孩子的良好性格習慣有積極作用；

（3）某一特定團體進行沙盤游戲，比如，學生、教師、醫護人員、病人、企業高層管理人員、銷售人員、公務員等，可以促進團隊精神的升華，提升團隊凝聚力，培養協作性人才，發現團體中的共性，加強成員間的精神交流，改善團隊氣氛。

3、來訪者可以自由地完成沙盤，也可以根據一定的主題做主題沙盤。

一般情況下，個人進行沙盤游戲宜采用自由完成沙盤，團體進行沙盤游戲適宜選定主題。各種方式有其特別的程序，但是都遵循容納、保護和自由的無意識工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通過沙盤游戲的過程來接觸無意識，進而達到心靈發展和轉化的目的。

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二、沙盤游戲操作過程

1、創造世界

在一個安全、保護和自由的空間，咨詢師向個案介紹沙盤、物件和過程，來訪者建立一種正向期待，并且知道做沙盤游戲的方式無所謂對錯。

建構世界：個案在沙中創造一個場景，以用也可以不用物件或水來建造世界。咨詢師在一邊見證、遵從和尊重個案的經驗而不做推論或詮釋，保持沉默，并且全神貫注。

2、經驗和重新配置

經驗：個案全心經驗所創造的世界，并回想場景。咨詢師靜靜地坐著。

重新配置：在時間允許情況下，個案可以將世界保留原裝或是改變。

3、治療

轉動世界：個案游覽世界，咨詢師鼓勵個案停留在涌現的情緒之中。

治療性介入：詢問有關世界的問題，而且只放映個案曾敘述過的事情。將焦點放在沙盤中的物件。咨詢師選擇治療性介入，例如：完形技術、心理劇、心象法、退化性方法、認知重塑、藝術治療和身體工作，如此一來沙世界中更多的改變通常就會出現。

4、記錄

個案的照片：提供一個機會給個案從他選擇的角度來為他的世界拍照，個案可以帶這張照片回家。個案可以在家里時刻體驗與咨詢師一起的創作過程，使治療的效果得到鞏固，這比一般的談話療法有極為顯著的治療作用。

治療師的照片：在個案得同意之下為世界拍照，以做為日后的參考。

5、過渡

形成意義：咨詢師幫助個案了解和應用那些透過沙盤游戲而達到意識層面的領悟。

將沙盤游戲連接到個案的真實世界：詢問個案沙盤中的事件如何反映了他的生活。幫助個案了解世界的意義。鼓勵個案去留意沙盤中的議題如何顯現在他的日常生活。

6、拆除世界

了解世界：在個案離開治療室之后仔細拆除世界。咨詢師回想個案的過程。

收拾世界：咨詢師留意出現的改變，將沙具放回架上適當位置。咨詢師完成自己的筆記。

三、沙盤游戲治療過程

沙盤游戲治療的過程包括幾個步驟：

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1、向來訪者介紹沙盤游戲的沙和水的使用，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來做任何形式的創造。

2、治療師幫助來訪者以一種自發游戲的心態來創造沙盤世界以及自由地表達內在的感受，幫助來訪者喚起“童心”。

3、來訪者開始擺放沙盤世界，此時所奉行的是“非言語的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來訪者自己和沙盤交流。

4、沙盤擺放結束后，治療師開始陪同來訪者對沙盤世界進行探索，努力對沙盤世界進行深入的體驗和經歷，在適當的地方給予共情，以及在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問性的詮釋。

5、對沙盤世界進行拍照記錄，這樣做的目的是為整個沙盤游戲治療療程留下記錄，也是對心路歷程的一種紀念。

京師博仁教育科技中心定位于中國心理應用行業的引導者，擁有10個事業部、1個網校平臺、1個心理發展研究中心。業務涉及科研、心理設備、系統軟件、培訓、顧問、出版、服務七大領域，涉及領域廣泛、服務用戶數量多、綜合實力強，是一家集科研、研發、生產、推廣普及、人才培養、示范性社會服務于一體的心理應用專業機構，助力心理健康事業的蓬勃發展。

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第二篇：個體沙盤游戲操作過程

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個體沙盤游戲操作過程

一粒沙是一個世界，這是智者的見地，沙盤中展現著一個奇妙的心理世界，這是沙盤游戲的真實體驗。“沙盤游戲”又叫“心理沙盤”、“心理箱庭”，它把無形的心理事實以某種適當的象征性的方式呈現出來，從而獲得治療與治愈，獲得創造與發展，以及自性化的體驗，便是沙盤世界的無窮魅力和動人的力量所在。本文通過對個體沙盤游戲操作過程進行介紹，以幫助更多心理工作者建立心理輔導體系，助力心理健康事業的蓬勃發展。

1、沙盤游戲的種類：

（1）個體沙盤游戲

（2）團體沙盤游戲：一般團體沙盤游戲：治療性、成長性、建設性 夫妻、家庭、戀人團體沙盤游戲

2、在個體沙盤游戲中咨詢師的任務：

（1）協助和見證（2）共同探索

（3）創建包容的心理環境，建立信任、共情的咨詢關系（4）適時的點撥

（5）引導無意識與意識的交流

3、沙盤療法具體適用的心理問題：

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（1）一般的心理困惑，需要獲得心理成長（2）心理或行為問題： 自閉癥兒童 多動癥 攻擊行為 情緒問題

創傷后應激障礙（PTSD）抑郁癥 焦慮癥

（3）對于注意力不集中、厭學、沉默內向等（4）與其它心理咨詢技術以其使用治療各種心理問題

4、引入沙盤游戲的最佳時期

（1）當個案因年齡或身體原因不能確切表達自己時；（2）當個案卡在他的治療中前進不動時；（3）當個案無法找到詞匯來表達其感覺或想法時；（4）當個案被阻塞在他的情感中時；

5、沙盤游戲的指導語

介紹沙盤游戲的作用，為什么請來訪者使用沙盤游戲 怎么制作沙盤游戲 介紹玩具的位置 利用玩具制作場景

可以使用，也可以不使用玩具；可以說話，也可以不說話；可以尋求咨詢師幫助；時間一共50分鐘，制作時間約30分鐘；制作完成后告訴咨詢師。

不存在對錯，不是窺視內心的工具

6、卡爾夫的指導語

他（一個受尿床問題困擾的十二歲男孩）搖了搖頭，不知道沙盤游戲可以怎么幫助他。我解釋道，也許我可以從沙圖中發現他的問題根源所在。我跟他說，這種知識是根據我長期以來的研究所得，而且，我如果能夠發現他的病因，或許我可以幫助他。接著，我又進一步解釋道，我們每一個人對于自己都還有許多未知的地方；有時這些未知之處可以幫助我們的“好念頭”，有時它們是造成我們困擾的“壞念頭”。第 2 頁

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我想他說明，當他玩沙的時候，這些想法很有肯能就會浮現出來，我希望能夠透過它們尋找是否和尿床有關的信息

7、沙盤游戲的六階段

第一階段：創造沙盤世界 1.向個案介紹沙游，建構沙世界 提供一個安全、受保護和自由的空間。指導語。

把自己放在一個個案覺得舒服的位置。2.讓個案投入其中

治療師靜靜地等待、陪伴，不是指引者和控制者。

仔細觀察他使用和不使用哪些玩具，以及怎樣使用，必要時進行簡單的記錄。仔細注意他的一些非言語系統。

治療師不要讓手碰到沙盤，不要以任何方式卷入游戲。不要對作品進行肯定或否定的判斷，否則會造成打擾。第二階段：體驗與重新配置

1、體驗沙的世界

鼓勵他圍繞沙盤走一走，從不同角度觀察世界。“這是你自己的世界，請你用一些時間在自己的世界里神游一番，盡可能詳細地品味這個世界的一切，不僅僅用眼睛，還要用心去理解這個世界。你可以保持沉默，靜靜地體驗這個世界給你的一切感受。”

觀察他的非言語反應，關注他的視線軌跡，和情緒情感。

體驗階段是他與內心世界進行對話的過程，治療者保持靜默見證者的態度，不要讓自己的言語侵擾他的內心世界。

2、重新配置

給來訪者一個機會，問：你要不要調整一下？ 留些時間讓個案體驗修改后的沙世界 第三階段：治療階段

1、游覽沙的世界（1）用請求的語氣去游覽

“可以帶我瀏覽一下吧，這里面有什么故事？”

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“你每放一個物件時，心里的感受是什么”

“我注意到你把哪個物件埋起來了，你為什么要埋起來呢?你埋的時候有什么感受？把它拿出來會有什么感受？”

（2）從個案的那一側

（3）特別注意在建構時你的視角無法看到的物件，以及你看到而個案看不到的物件。注意個案的言語和非言語 不要碰觸沙盤

鼓勵個案停留在被激發的情緒中（把談話留在沙盤中，不要放到現實中。問話：這個男人看到女人和孩子站在這里，他會想什么，他會擔心嗎？這個女人向這個男人求救了嗎？為什么沒有呢？這個小孩又發生了什么？他的媽媽為什么對他這么關注呢？）

2、治療性干預

詢問個案關于沙世界的一些問題，“這是什么呢？能說明一下嗎？”；讓來訪者對自己的作品主題進行命名。

治療者應以欣賞作品的姿態，通過支持、解釋、整合、疏通和啟發，幫助來訪者澄清作品所代表的意思、表現的主題，達到對來訪者的共感理解。

與現實問題的聯系

在這種情況下，來訪者對沙盤作品會作較多的說明，自然也會由此展開一些討論，從而把治療過程引向深入，最終促使來訪者自我治愈力得以發揮，實現治療目的。

第四階段：記錄

治療者對沙游的過程（放玩具的順序，來訪者的解釋）予以記錄。

完成作品后，要拍成照片予以記錄保存。從與正面呈40°的角度拍攝，或從正上方向下或多角度拍攝。可以主張讓個案自己選擇理想角度進行拍攝。第五階段：回到現實世界

當完成意識性的工作之后，要幫助來訪者回到現實中，幫助他們把沙盤的世界與現實進行連接。有很多方法可以幫助來訪者把沙盤世界與現實世界的生活議題或回憶連接起來，比如咨詢師可以說：“你剛剛創造和經歷了一個世界，在沙盤中的情況與你現實的生活有什么樣的類似之處呢”。

第六階段：作品拆除

一般來訪者在離開之前會選擇拆除或者保留作品，拆除沙盤作品也是一種治療。拆除他們自己已經創造的世界，可以增強他們認為自己有力量取消他們做過的事情，比如補救他們的過錯。對于一些人來說，第 4 頁

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拆除世界可以使得行動得以全部完成，并且打開了新的創作通道。如果來訪者不愿意拆除作品，可以保留到下次。

8、其他注意事項：

六階段深入是一個過程，咨詢師可以表現出知識的權威性，注意團體沙盤游戲與個體沙盤游戲的區別，必須結合其它技術使用且靈活掌握。

京師博仁心理應用設備事業部致力于研究推廣專業實用可信賴的心理應用設備！為您提供專業、實用、可信賴的心理產品及相關服務，助力心理行業的蓬勃發展。

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第三篇：沙盤游戲治療系統的最新應用

沙盤游戲治療系統的最新應用

一、對多動癥兒童、注意力不集中兒童的訓練

本次訓練運用了行為療法中的正向強化訓練原理，通過對訓練時間的限制，提升兒童的自我控制能力。同時也通過連續性的訓練可以對多次結果進行量化性評估。此訓練更科學，更有效，更具可操作性。成為兒童沙盤訓練中的全新應用。名稱：跟時間賽跑

工具：玩偶（禮物）、秒表、按鈴、玩具金幣（100枚）。

流程：告知活動名稱設定時間完成作品

規則：

1、抬頭、提問，扣1枚金幣；

2、規定時間內沒有犯規，獎勵5枚金幣；

3、積累到一定金幣獎勵一個玩偶；

4、要以相同時間訓練。

二、對自閉癥、社交恐懼癥以及情緒問題兒童的應用

有意識的激發受訓者的內在動力和內在創造性。充分引導受訓者打開心扉，展現自我。

名稱：沙箱故事

流程：任選5～7件沙具創作新故事 規則：

1、使用所選物件；

2、有趣；

3、有教育意義。

典型案例之一：兒童

某患者來信（節選）：

兒子6歲那年，我把他送進一所兒童貴族學校。學校是全封閉寄宿式，對孩子要求非常嚴格。當時我有些猶豫：孩子這么小，正是愛鬧好玩的年齡，把他一下放進一個嚴密的“籠子”里能吃得消嗎？但當時望子成龍的心情很迫切，已經顧不了那么多了。

還好，一周下來平安無事，只是覺得兒子變得寡言少語，也不如過去那么愛動好鬧了。我不由一陣暗喜，心想：這錢沒有白花，才幾天時間就把孩子調教得像模像樣了。豈料，不到三周，就接到學校老師打來的電話，說孩子肚子痛，校醫也查不出毛病，讓我趕緊接回家到醫院檢查一下。可是我帶他到全市的大醫院都看遍了，還是查不出問題。

無奈，只好讓他自己“呆”在家里休息幾天。在家的時候一點事也沒有，而一聽說叫他“上學”，他又捂著肚子喊痛了。看樣子不像裝的，因為發作時他臉色蒼白，汗水涔涔。我忽然想到這是不是精神緊張所致呢？我又帶著他走進一家兒童精神醫院。果然如此，醫院心理科醫生診斷為：小兒抑郁癥。醫生說此病是由于孩子年齡太小，無法承受緊張的心理壓力所產生的一些諸如頭痛、腹痛、煩躁、無語甚至有暴力傾向的精神癥狀。

可是按照醫囑服了兩個月的藥后，兒子仍不見明顯好轉。每天面對兒子精神恍惚、行動呆滯的背影，我懊惱萬分：當初真不該讓他去那學校！

不久，我去日本近畿大學參觀，心理學教授中村延江的一則醫療游戲深深吸引了我。中村教授在一個盛滿、泥土、石子、小草等物的大木箱子內，模擬修筑出各種人物、動物、房舍、高山、大海，然后讓患兒根據自己的想象自由地“描繪”出一番新天地。據說，經過這樣反復的游戲活動，可以大大減輕兒童心理壓力，真正起到以“玩”代“療”的醫治目的，最終恢復患兒的正常心理功能。這就是著名的“沙盤療法”。

回國后，根據朋友的介紹，我購買了“沙盤訓練系統”。打開箱后，把各式各樣的小玩具，擺放出來。起初，兒子也沒有什么興趣，總是跟著我被動地擺擺放放。漸漸地，在我鼓勵、指導下，他終于完成了第一件“作品”：茫茫曠野上出現了森林、山谷、小橋、房子，一只大猩猩被恐龍追逐著倉皇地向林中逃去，而狗熊和大象卻躲到山頂觀望，發出陣陣嘶鳴??“作品”看起來平平，其實這正流露出兒子極度恐懼的內心世界。而令人高興的是，兒子原先毫無表情的臉上出現了淡淡哀愁。2個月后，兒子的第19件“作品”出現了猩猩筑墻挖河、試圖阻止恐龍前進的場面。到20件“作品”的時候，猩猩引來救兵，放水將城下的恐龍淹死了??我想，這一系列構思不同的“作品”，恰恰反映出兒子極不平靜的心態逐步緩和的征兆。他似乎意識到膽怯是沒有出路的，只有與人同心協力才能走出困境。

后來，他又“建”起一幢幢高樓，樓下有寬闊的操場、有綠色的小河、有好多好多的小朋友在盡情玩耍。他說這是他最喜歡的一座學校。而學校為什么沒有圍墻呢？望著他充滿渴望而困惑的眼神，我一下子明白了：原來，他非常想跟其他小朋友一樣上學，只是原來那所學校對他來說太壓抑了。這時我問，你愿上你“創作”的這所學校嗎？兒子使勁點了點頭。那一刻，我流下悔愧的淚水。

不久，兒子像別的孩子一樣，背起書包愉快地走進了另外一所普通小學。當聽到他放學歸來的笑聲，我就想起“沙盤療法”，希望更多象我這樣的家長能早日走出陰影，走向陽光。

李經理 QQ774986726

典型案例之二：在校學生

1、如果學生平時學習很好，臨場卻不能很好的發揮，那該怎么辦？考試不佳歸因于運氣不佳，是一種心理問題。在現實生活中，總碰到一些學生明明平時不用功，造成考試不佳，卻總是怪自己運氣不佳，或者找其他的理由。這說明學生本人的心理控制源沒有做好，是非適應性的外在心理控制源的表現。

心理控制源是一種重要的信念形式。心理控制源作用于學習成績領域則可以轉化為學習動力，即對學習的結果（學習成績）進行不同傾向的歸因，同時也反作用于學習成績（強化結果）。當然，現實中也有學生認為自己成績不良是因為自己智力、能力不足，缺乏學習根本動力，放棄努力。這是出現了消極的內在心理控制源表現。

針對學生經常出現這些心理問題，漳州二中于2003年暑期，利用學生放假時間，對初三年級共43名高度內控或外控學生進行了沙盤療法干預，每位學生參與2－4次，共126人次，幫助學生重構自我價值感，確定辨證、積極的自我概念，取得了不錯的效果。

有一名初一男生，平時考試成績一直在班級前10名，但是一到期中、期末考的時候，總擔心自己考不好，成績跌落在30名之后。考試前夕總失眠，進入考場前出現神經質表現：雙手發抖、兩腳發軟，無法集中注意力于考試。經過3次沙盤療法干預后，原來出現的生理情緒性反應現象基本消失，到第5次沙盤療法干預時，自我感覺明顯好轉，考試成績也回升前10名。

2、面對考試焦慮應該怎么辦呢？

考試焦慮是學生中普遍存在的一種消極情緒，對學生的身心健康成長會造成不良影響，且影響了學生智力、能力的發揮，對他們的考試成績造成消極影響。

漳州二中于2004年2月至3月、2004年8月至11月運用沙盤療法、放松訓練等方法對初中部（主要是初三畢業班學生）共27位學生分別進行了5－20次不等的干預，共計124人次。接受沙盤療法干預的學生，他們的考試焦慮大部分都從最初的高分值（81分以上）降低到中低分值（65分以下）。有明顯的統計學意義。

其中一位初三年級女生，有明顯的重度考試焦慮現象，接受沙盤療法干預之前，她的考試焦慮得分為84分，總擔心自己考不好，擔心其他同學超過自己，致使考試過程中緊張、出汗、忘記本來已會的知識，成績一直走下坡路。經過6次的干預，她的考試焦慮得分降低為45分，且期中考試成績較上一學期期末考試成績有了顯著的進步。

利用沙盤療法，在學生中開展一系列有目的、有針對性的主題心理咨詢，在國外和國內都已經取得較理想的效果，是一個方便、安全、有效的游戲性心理輔導訓練方法。

典型案例之三：成人

隨著社會壓力的增大，成人心理的不穩定性也越來越大。到心理咨詢機構尋求幫助的人也越來越多。但其中一部分的人產生心理問題的主要根源卻不太明了，特別是對自閉癥，抑郁癥的人群，就更為困難。如何在最短時間內讓來訪者表達真實的自我意愿，對咨詢機構而言極為重要。

我機構于2005年初開始，對所有來咨詢的來訪者均優先使用沙盤訓練分析。通過近一年的工作，更加深了對沙盤訓練的認識。以下是幾個典型例子：

某女，28歲，未婚。因與相戀5年的男朋友分手兩個月，心情不佳，多次萌生自殺意愿。到我機構咨詢時，本人體重已經下降近10公斤。因來訪者無法將詳細病情說清，建議進行沙盤訓練。剛開始來訪者只放了兩個沙具后就沒有興趣繼續下去。但在她不經意把沙子撥開，發現了淡蘭色的“湖面”后，就完全的放開了。“長河把男子與女子分開在兩岸，男子附近還有一只老虎。。。”！一個生動的畫面在她不經意的時候就展現在她的面前。通過沙盤的引導，她終于打開了心門，向咨詢師說出了那段往事。咨詢師通過沙盤的表現，做出了更為針對性的引導。一個星期她再次來咨詢，一個月后，她終于走出了心理困境。

某男，36歲，三年前因“精神分裂癥”在某院治療后“治愈”出院。近來因幻聽和幻視等癥狀而到我機構咨詢。患者雖然長期服用藥物，但就診時仍有明顯的幻聽，訴說小鳥在說他閑話，流水聲音在罵他。有時興奮，激動，行為暴烈，交流困難。患者在沙盤治療室發現了沙具后，感覺非常好。自行將沙具放在桌子上。經引導，放置于沙盤中。經過15分鐘，患者做好了初始沙盤，此時患者明顯安靜、平和。分析整個沙盤都是動物類，以兇猛類動物為主，缺乏水源，沒有人類及植物類沙具。此時交流，發現患者曾經受到某人的重大傷害，因此不再相信周圍的人，攻擊性強。在此后的咨詢中，逐步引導患者在沙盤中加入植物類、社會類沙具，兩個月再后逐步加入人物類。患者在此過程中，對他人的接受程度明顯增加。三個月后，患者攻擊性也明顯下降。

以上幾個病例，僅僅是我機構接待的一小部分病人，對于更廣泛的群體，特別是針對心理壓力較大人群的壓力釋放，更是效果明顯。今后，我們還要加強與使用沙盤的更多機構合作和交流，為更多人群提供有效服務。

李經理 QQ774986726

第四篇：沙盤游戲”的理論分析及其應用

沙盤游戲”的理論分析及其應用

文章來源：心理學探新20030

2作者：范國平/高嵐/李江雪

【內容提要】受榮格積極想象技術及其理論的啟發，吸收了威爾斯(H.C.Wells)、瑪格麗特?洛溫菲爾德(Margaret Lowenfeld)等人有關兒童游戲理論與操作之精要，多拉?卡爾夫(Dora Kallf)在20世紀60年代初創設了“沙盤游戲”理論。沙盤游戲作為一種有效而獨特的挖掘人類潛意識的技術，在國外的發展非常成熟，應用十分廣泛；而國內缺乏對該理論的引介與探討，我們結合正在廣州育才幼兒園所做的個案研究，概要介紹沙盤游戲的理論與操作，進而探索“沙盤游戲”在幼兒園教育實踐中的具體應用。

【關 鍵 詞】沙盤游戲/模具/積極想象/自性

sand play/figure/active imagine/individuation

【正文】

弗洛伊德開創的古典精神分析理論十分強調潛意識對個體人格形成以及日常行為的影響。精神分析的思路是，當不被個體意識到的、埋藏在潛意識之中的各種精神創傷性事件經由心理分析師的發掘和解釋而進入意識領域并接受意識控制之時，這些創傷性事件的破壞性力量就逐漸減弱并最終消解了。洞察并解釋個體的潛意識內容成了古典精神分析理論的內核。榮格沿著這種思路，在更廣泛的領域內探索了潛意識的作用。他認為人格的成長是意識和潛意識的整合過程。在此過程中，潛意識被賦予了核心意義，潛意識之中不僅蘊涵了被壓抑的破壞性力量，同時也充滿了積極、向上的人類智慧與創造性力量。通常情況下，個體實際上通過利用人格面具實現對外部世界的片面適應，無意識的內在世界卻受到壓抑。這或許是現代人精神失常或者人格不健全的根源[1]。

沙盤游戲，一種通往無意識內容的積極技術，主要通過擺放模具(figures)和塑造沙盤邊框內的沙子，建立一個與個體內在狀態相對應的世界。這樣通過自由、創造性的游戲，潛意識過程就以三維的形式、在一個外現的世界里顯現出來[2]。沙盤游戲的形成過程與理論背景

1.1 沙盤游戲形成的過程簡介

沙盤游戲理論與操作可以追溯到上個世紀前十年，其時H?G?Wells觀察自己兩個兒子在地板上玩縮微模具，他發現數次自發性的游戲之后，孩子們身上一直存在的問題消失了，而且他們與其他家庭成員之間的關系也得到了很好的改善。他受到了極大啟發，在進一步觀察與研究基礎上寫成了《地板上的游戲》一書。在該書中，Wells將這種游戲的意義描述為，它不但使孩子們每天都在一起玩得很開心，而且還為他們以后的生活建立了一種廣闊的、激勵人心的思維模式，走向未來的人將會從幼兒園的地板上獲得新的力量[3]。20年后，瑪格麗特?洛溫菲爾德(Margaret Lowenfeld)，倫敦的一位兒童精神病學家試圖尋找一種方法以幫助兒童更好地表達“無法用言語表達”的內在情感或者身心狀態。她記得曾經讀過 Wells的《地板上的游戲》，于是便在診所游戲室的架子上增添了一些縮微模具。見到這些模具的第一個孩子就將它們拿到游戲室內的沙盒上，開始在沙子上玩弄這些模具。因此可以說是一個兒童“發明”了這項后來被洛溫菲爾德稱為“游戲天地技術”的技術(Lowenfeld,1979)。洛溫菲爾德為兒童的情感和精神狀態的表達提供了一種可以客觀記錄與分析的方法[4]。當多拉?卡拉夫，瑞士的榮格分析學家獲悉流行于英國的這項工作時，她便去了倫敦，悉心向洛溫菲爾德學習。卡拉夫很快發現，該技術不僅可以幫助兒童表達畏懼和憤怒，而且也鼓勵與創造轉化和自性化的過程，能量的轉化和自性化是榮格分析心理學理論體系中的核心概念。為了與游戲天地技術區別開來，卡拉夫將她在前人基礎上發展起來的理論與操作命名為

“沙盤游戲”(Kalff,1980)。隨著研究的深入，卡拉夫認識到沙盤游戲過程具有自然治療特征。在此過程中，原型、象征和內在精神世界很容易表現出來，在一個自由、安全的氛圍中表現這些客觀存在可以促進整體性意象的形成，進而為自性的展現創造機會。卡拉夫進一步認為在沙盤中展示自性非常必要，因為自性是自我發展與加強的基礎。當自我─自性之間的聯系建立起來后，個體在整體上就會表現得更加平衡與得體[5]。卡拉夫在歐洲、美國和日本等地舉辦了無數次演講、研究和培訓班。通過這種實際接觸，卡拉夫創設了一個遍布世界各地的應用沙盤游戲治療的心理治療團體。1985年，來自五個不同國家的榮格分析學家和卡拉夫一起創辦了國際沙盤游戲治療協會，美國沙盤治療協會(STA)創立于1988年。1991年《沙盤游戲治療雜志》正式創刊。目前，國際上有幾十個沙盤游戲治療組織和專業研究機構，沙盤游戲治療早已作為一種獨立的心理治療體系而存在，并且發揮著積極的影響與作用。

1.2 沙盤游戲治療的理論背景

1.2.1 榮格心理分析理論的影響

作為榮格的學生，卡拉夫非常熟悉榮格的心理分析理論：榮格心理分析產生于分析家與被分析者之間的一種辨證關系，分析的目的是為了被分析者心理整合發展，這種發展轉化需要潛意識的配合。在心理分析過程中，潛意識的特殊結構及其與意識的動力關系，都會發揮積極作用；轉化還依賴于潛意識結構的積極調整，這種潛意識結構在分析開始時影響并控制著意識自我；這種調整性的變化，發生于一系列的原型結構和分析家與被分析者相互作用的動力關系之中。為了促進這種變化，并且使其成為一種意識過程，心理分析家試圖在意識自我和潛意識之間建立一座堅實的橋梁[6]。

為了更好地探索個體的無意識材料、同時與這些無意識材料交鋒，從而實現促進個體自性發展的目的，受結構主義思想的啟發，榮格發明了一種積極想象(active imagination)技術。積極想象技術是一種通過一定的自我表達形式吸收來自夢境、幻想等無意識內容的方法。它致力于喚醒人格的不同方面（特別是阿妮瑪／阿妮姆斯和陰影），然后在無意識與意識之間建立起一種交流。在積極想象的過程中，自性的各個方面逐漸整合，成為一體，對立雙方的統一和融合作用最終導致心理轉化。積極想象分為四個階段。首先是誘導出寧靜的心靈狀態，擺脫一切思緒，不做任何判斷，只作自然地觀察，注視著無意識內容和支離破碎的幻象片斷自發地浮現和展開。然后，用諸如繪畫、雕塑、舞蹈或其他的象征表現手法，把這種體驗記錄下來。再次，心靈的意識開始積極與無意識對峙，無意識產物的意義及其信息被理解，并與心靈的意識狀態和諧一致。最后，一旦自我和無意識相互妥協，個人能夠有意識地生活。卡拉夫創設的沙盤游戲本質上是積極想象技術的一種變形，完整沙盤游戲過程中的步驟大致對應于積極想象技術的四個階段。

1.2.2 紐曼的兒童發展階段理論

卡拉夫的工作也受到艾里克?紐曼(Erich Neumann)，一位杰出的榮格分析學家和發展心理理論家的直接影響。紐曼將幼兒自性發展分為三個階段：母─嬰一體階段（從出生～1歲）、分離階段（1～2歲）、自性固化階段（2～3歲）[7]。卡拉夫將紐曼的發展階段理論整合進沙盤游戲理論之中，她的理論假設，當一個兒童存在問題時，自性就會因為缺乏母親的保護或者過度焦慮的保護而無法展現出來，或者由于諸如戰爭、疾病、或其他外部環境的干擾，正常的發展無法展開，兒童未充分跨越紐曼劃分的自性形成的三階段。卡拉夫相信，如果自性的整體格局沒有在生命早期形成，那么它會在后來生命中的任意階段被激活，而沙盤游戲能夠促使自性的展現，只要治療師可以營造自由和安全的環境。這種治療性環境再現了最初的母─嬰一體階段；創造了一種內在的平靜，其中包含了整體人格發展的傾向，包括智慧與精神方面。

1.3 沙盤游戲治療的構成要素

沙盤游戲治療的要素包括一個按特定比例制成的沙盤、水源、裝有各種類型縮微模具的架子，這些縮微模具包括人、動物、建筑物、橋梁、交通工具、家具、食物、植物、石子、貝殼等，以及具有共情心的治療家。治療家的作用在于營造一種自由、安全的氛圍，這種安全、沒有評價性的氛圍能夠鼓勵兒童去體驗他們內在的、經常未被意識到的自我。作為整個游戲過程見證人的治療家是沙盤游戲治療技術中的重要組成部分；但治療家只能以一種“欣賞”、而不是“評判”的方式去面對游戲者的作為，必須跟著這種游戲并與其步調一致，而不是侵入。

沙盤游戲，不僅可以治療，同時具有診斷和促進兒童成長的功能。沙盤游戲在幼兒教育中的應用

2.1 沙盤游戲對兒童的特別意義

2.1.1 沙盤游戲的弱言語要求特性

兒童在學會說話之前已經能夠聽懂許多語詞，在學會回憶之前已經能夠進行再認，但兒童的言語發展水平使得兒童常常不能夠表達特殊的需要和特別的想法。因此，我們通常無法通過話語去理解特殊兒童的行為以及對應的內在心理狀態；我們也無法將具有創造性的破壞性行為與隨意的破壞性行為區別開來，無法將超常兒童的異常行為與病理性異常行為區別開來。而沙盤以及沙盤游戲像一面窗，可以打開或透視人的心靈，使人能夠重新體驗前語言和非語言狀態；在沙盤游戲過程之中，游戲者的無意識會自動流露在沙盤之中，沙盤分析師能夠根據沙盤游戲場景去洞察游戲者的潛意識內容[8]。在接觸沙盤游戲的初期階段，游戲者可能意識到自己在做什么，為什么會選擇這種或那種模具；但隨著沙盤游戲的逐漸深入，支配游戲者的主要是無意識，游戲者本人并不清楚自己在做什么，為什么這樣做。在沙盤游戲過程之中，意識中的內容和傾向首先浮現，隨后便出現了無意識的內容，這些內容的交鋒促進了游戲者的完整性。因此，除了在最初幾次沙盤分析師會向游戲者詢問一些簡單而明確的問題外，在整個數次的沙盤游戲中，并不需要游戲者太多的言語表達。沙盤分析師也不需要向游戲者解釋，只是在數月或者數年以后作些延遲性解釋和交流。

2.1.2 沙盤游戲對兒童人格形成的影響

弗洛伊德認為成年人的人格幾乎是在兒童五六歲時就完全形成。這一觀點盡管遭到許多理論家的反對，但新弗洛伊德主義者還是承認童年期的經歷對人格形成的重要影響。埃里克?埃里克森認為，人格在個體的一生中不斷發展，這個過程可以分為8個階段。在生命歷程中每一階段都會出現某些危機，解決這些危機的方式決定了人格發展的方向，并影響到今后解決危機的方式[9]。在童年時期會逐步出現基本信任─不信任、自主性─羞愧和懷疑、主動性─內疚這三種危機。

童年期的經歷對人格發展有著重要影響，這些經歷主要和早期嬰兒與母親的依戀關系狀況以及兒童早期的探索性行為受到阻斷的程度有關。在沙盤游戲過程中，分析師基本不干預游戲者的活動。因此兒童可以非常自由地表達自我、宣泄不良情緒，以及在深層修通受到創傷的早期人格結構。沙盤游戲的本質在于喚醒個體的潛意識及軀體感覺，碰撞出某種最本源的心理內容。

此外，游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導，兒童就能夠很快進入游戲過程之中，兒童的投入與合作程度是任何其他形式的治療無法達到的。

2.2 沙盤游戲在幼兒教育中的應用背景

多年來，人們認為幼兒園的孩子們輕松、活潑，壓力或者心理異常與他們無關。但在與眾多幼兒園的一線工作者交流以及一些家長反映兒童不肯入園的過程中，我們意識到這樣一個問題：兒童雖然沒有直接的外源性壓力，但家庭環境中的負性因素以及幼兒園中的各種規范也許會間接地給兒童帶來壓力。為了了解目前幼兒園兒童的壓力狀況，我們在廣州市的幾所幼兒園做了一系列實驗性研究。用“兒童生活體驗量表”對分層抽樣的廣州市第一幼兒園的90名大、中、小班兒童進行施測得出：90個兒童中壓力較大的有9人，占10%，壓力一般的有53人，占58.9%，而壓力很小或者沒有壓力的只有28人，占31.3%[10]。進一步研究發現：①兒童的心理壓力與行為問題尤其是違紀行為有一定程度的相關；②壓力耐受性差的兒童具有退縮、膽怯、憂郁不決、依賴性過強、不易與人合作、缺乏安全感、任性、脾氣暴躁、固執、孤僻、不合群、自卑等不良性格特征。

我們在幼兒園跟班觀察中也普遍發現這樣一類、兒童：他們機敏、可愛，但就是不能像其他兒童一樣，遵守各種簡單的游戲規則和課堂要求；或者整日沉迷于幻想之中，不愿意和老師或者其他兒童交流；或者習慣地表現出輕微的攻擊性行為。這些是不健康心理特征的端倪，還是超常兒童的不尋常表現，難以定性。常規的教育策略難以解決這些問題。

基于上述原因，我們和廣州育才幼兒園合作，于2001年9月將沙盤游戲技術正式引進了幼兒園，并且開展了利用沙盤游戲對特殊兒童進行教育的一系列個案研究。

2.3 操作過程與階段性效果簡介說明

首先由幼兒園教師與保育員推薦“特殊”兒童，在征得家長同意與配合下，用Rutter兒童行為問卷實施前測，篩選出A行為或N行為大于9的兒童5名。每個禮拜二下午，將這些兒童帶進沙盤游戲室，依照上述原則，讓兒童在沙盤上自由操作。兒童擺放完成后，用數碼相機攝錄下最終的沙景，便于最后分析。在此過程中，我們看到并記錄下諸多發人深醒的片斷：一個孩子在每次的沙盤游戲操作中總是反復擺放恐龍模具，據老師介紹，該家長在家中絕不讓孩子玩恐龍玩具；一個內向、沉默的孩子擺出了一幅美妙絕倫的山村圖景??持續十個禮拜后，我們用Rutter問卷后測，并訪談了帶班老師與兒童家長，除了中途退出的一名兒童外，其余四名兒童的測驗得分普遍降低，訪談的結果更是證實了工作的效果。

由于個案研究方法本身的局限性，我們尚不能分離出導致兒童積極性轉變的具體因素，但沙盤游戲本身在這一轉變過程之中無疑起了非常重要的作用。目前，廣州開發區第一幼兒園、廣州市第一幼兒園等重點幼兒園相繼建立了沙盤游戲室，開展著廣泛的研究與實踐工作。

【參考文獻】

[1] Dora M Kalff.Introduction to Sandplay[J].Journal of sandplay,1991,1(11).[2] Dora M Kalff.Introduction to Sandplay[J].Journal of sandplay,1991,1(10).[3] Sandner,Donald.Navaho Symbols of Healing[M].Rochester:Healing Arts Press,1991.[4] Bradway K,McCoard B.Sandplay-Silent workshop of the psyche[M].London/New York:Routledge,1997.[5] Kay Bradway.Sendplay with Children[J].Psychologist Psychoanalyst,Spring,1999.[6] Harriet S,Friedman,Dora Maria Kalff.Connections between Life and

Work[J].Journal of Sandplay Therapy,1991,(1):25-48.[7] Neumann E.The child[M].New York:C.G.Jung Foundation for

AnalyticalPsychology,Inc,1973.[8] Lauren Cunningham.What is sandplay Therapy[M].Sandplay Therapists of America/International Society for Sandplay Therapy,2001.[9] Jerry M Burger.人格心理學[M].陳會昌，等譯.北京：輕工業出版社，2000.82.[10] 李江雪.學前兒童的壓力與對策[A].碩士研究生學位論文，華南師范大學心理系，2001.[11] 申荷永，高嵐.心理教育[M].廣州：暨南大學出版，1995.

第五篇：沙盤游戲的理論分析及應用

沙盤游戲的理論分析及應用

弗洛伊德開創的古典精神分析理論十分強調潛意識對個體人格形成以及日常行為的影響。精神分析的思路是，當不被個體意識到的、埋藏在潛意識之中的各種精神創傷性事件經由心理分析師的發掘和解釋而進入意識領域并接受意識控制之時，這些創傷性事件的破壞性力量就逐漸減弱并最終消解了。洞察并解釋個體的潛意識內容成了古典精神分析理論的內核。榮格沿著這種思路，在更廣泛的領域內探索了潛意識的作用。他認為人格的成長是意識和潛意識的整合過程。在此過程中，潛意識被賦予了核心意義，潛意識之中不僅蘊涵了被壓抑的破壞性力量，同時也充滿了積極、向上的人類智慧與創造性力量。通常情況下，個體實際上通過利用人格面具實現對外部世界的片面適應，無意識的內在世界卻受到壓抑。

沙盤游戲，一種通往無意識內容的積極技術，主要通過擺放模具(figures)和塑造沙盤邊框內的沙子，建立一個與個體內在狀態相對應的世界。這樣通過自由、創造性的游戲，潛意識過程就以三維的形式、在一個外現的世界里顯現出來[2]。

榮格心理分析理論的影響

榮格心理分析產生于分析家與被分析者之間的一種辨證關系，分析的目的是為了被分析者心理整合發展，這種發展轉化需要潛意識的配合。在心理分析過程中，潛意識的特殊結構及其與意識的動力關系，都會發揮積極作用；轉化還依賴于潛意識結構的積極調整，這種潛意識結構在分析開始時影響并控制著意識自我；這種調整性的變化，發生于一系列的原型結構和分析家與被分析者相互作用的動力關系之中。為了促進這種變化，并且使其成為一種意識過程，心理分析家試圖在意識自我和潛意識之間建立一座堅實的橋梁。

為了更好地探索個體的無意識材料、同時與這些無意識材料交鋒，從而實現促進個體自性發展的目的，受結構主義思想的啟發，榮格發明了一種積極想象(active imagination)技術。積極想象技術是一種通過一定的自我表達形式吸收來自夢境、幻想等無意識內容的方法。它致力于喚醒人格的不同方面（特別是阿妮瑪／阿妮姆斯和陰影），然后在無意識與意識之間建立起一種交流。在積極想象的過程中，自性的各個方面逐漸整合，成為一體，對立雙方的統一和融合作用最終導致心理轉化。積極想象分為四個階段。首先是誘導出寧靜的心靈狀態，擺脫一切思緒，不做任何判斷，只作自然地觀察，注視著無意識內容和支離破碎的幻象片斷自發地浮現和展開。然后，用諸如繪畫、雕塑、舞蹈或其他的象征表現手法，把這種體驗記錄下來。再次，心靈的意識開始積極與無意識對峙，無意識產物的意義及其信息被理解，并與心靈的意識狀態和諧一致。最后，一旦自我和無意識相互妥協，個人能夠有意識地生活。

沙盤游戲治療的構成要素

沙盤游戲治療的要素包括一個按特定比例制成的沙盤、水源、裝有各種類型縮微模具的架子，這些縮微模具包括人、動物、建筑物、橋梁、交通工具、家具、食物、植物、石子、貝殼等，以及具有共情心的治療家。治療家的作用在于營造一種自由、安全的氛圍，這種安全、沒有評價性的氛圍能夠鼓勵兒童去體驗他們內在的、經常未被意識到的自我。作為整個游戲過程見證人的治療家是沙盤游戲治療技術中的重要組成部分；但治療家只能以一種“欣賞”、而不是“評判”的方式去面對游戲者的作為，必須跟著這種游戲并與其步調一致，而不是侵入。

沙盤游戲，不僅可以治療，同時具有診斷和促進兒童成長的功能。

沙盤游戲對兒童的特別意義

沙盤游戲的弱言語要求特性

兒童在學會說話之前已經能夠聽懂許多語詞，在學會回憶之前已經能夠進行再認，但兒童的言語發展水平使得兒童常常不能夠表達特殊的需要和特別的想法。因此，我們通常無法通過話語去理解特殊兒童的行為以及對應的內在心理狀態；我們也無法將具有創造性的破壞性行為與隨意的破壞性行為區別開來，無法將超常兒童的異常行為與病理性異常行為區別開來。而沙盤以及沙盤游戲像一面窗，可以打開或透視人的心靈，使人能夠重新體驗前語言和非語言狀態；在沙盤游戲過程之中，游戲者的無意識會自動流露在沙盤之中，沙盤分析師能夠根據沙盤游戲場景去洞察游戲者的潛意識內容[8]。在接觸沙盤游戲的初期階段，游戲者可能意識到自己在做什么，為什么會選擇這種或那種模具；但隨著沙盤游戲的逐漸深入，支配游戲者的主要是無意識，游戲者本人并不清楚自己在做什么，為什么這樣做。在沙盤游戲過程之中，意識中的內容和傾向首先浮現，隨后便出現了無意識的內容，這些內容的交鋒促進了游戲者的完整性。因此，除了在最初幾次沙盤分析師會向游戲者詢問一些簡單而明確的問題外，在整個數次的沙盤游戲中，并不需要游戲者太多的言語表達。沙盤分析師也不需要向游戲者解釋，只是在數月或者數年以后作些延遲性解釋和交流。