第一篇：簡(jiǎn)明現(xiàn)代漢語(yǔ)

《簡(jiǎn)明現(xiàn)代漢語(yǔ)》（復(fù)旦大學(xué)出版社）讀后感

在無(wú)數(shù)中國(guó)人心中，古老優(yōu)雅的漢語(yǔ)是我們五千年文明最美麗的部分。音分四聲，律有平仄，構(gòu)成了現(xiàn)代漢語(yǔ)詩(shī)文一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)的音韻之美。橫平豎直的方塊字將我們民族胸中的丘壑山水，化為不盡的紙上煙云，雋永有致的詞句承載著我們民族獨(dú)特的思維。翻開本書的第一頁(yè)，是一句摘自《論語(yǔ)》的話：“博學(xué)而篤志，切問而近思。”若不是學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)，也許我永遠(yuǎn)不會(huì)去翻開這樣一本書，也不會(huì)知道原來自己對(duì)漢語(yǔ)還如此陌生。小的時(shí)候?qū)W拼音，當(dāng)然不可能學(xué)像國(guó)際音標(biāo)這樣深的東西，后來也是循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)詞匯、句子到文章。卻原來一直如空中樓閣，最基礎(chǔ)的部分幾近空白。書中處處都有驚喜，看著書，聯(lián)想著生活中的例子，會(huì)有恍然大悟的欣喜和一點(diǎn)點(diǎn)充實(shí)的成就感。這本書如其書名所述，是“簡(jiǎn)明”版的，篇幅較短，看起來比較簡(jiǎn)單易懂。

廣義的漢語(yǔ)還包括漢語(yǔ)的各種方言。緒論中提到：“方言和民族共同語(yǔ)并不是對(duì)立的，民族共同語(yǔ)是在方言的基礎(chǔ)上加工的，它是高于方言的形式。一個(gè)民族必定有共同語(yǔ)。”漢民族有幾千年的歷史，古代的發(fā)言比現(xiàn)代更為復(fù)雜，那它的共同語(yǔ)是怎樣的呢？“先秦時(shí)代有所謂雅言，雅言就是《詩(shī)經(jīng)》、《書經(jīng)》以及贊禮時(shí)用的語(yǔ)言。到來漢代，有所謂通語(yǔ)。例如楊雄在《方言》中說：‘秦曰娥，宋魏之間謂之嬴??趙魏燕代之間曰姝，或曰，自關(guān)而西秦晉之故都曰研。好，其通語(yǔ)也。這就是說，用上“好”，各地方言區(qū)的人都能聽懂。至于“好”的讀音，各地區(qū)可以按方音誦讀?！卑褧嬲Z(yǔ)作為共同語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，而這種書面語(yǔ)能在語(yǔ)音上包容方言的差異，因此在長(zhǎng)期的歷史過程中，對(duì)維護(hù)民族的凝聚力 起了很大的作用。語(yǔ)言在不斷發(fā)展民族共同語(yǔ)必須適合廣大群眾的需要。共同語(yǔ)為全民服務(wù)，方言作為共同語(yǔ)的變體，也為促進(jìn)地方的團(tuán)結(jié)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)并見證者地區(qū)的歷史變遷。“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”，鄉(xiāng)音在離家的人聽來總是特別親切，甚至催人淚下，在外的老鄉(xiāng)間也通過鄉(xiāng)音拉近了距離。南方的丘陵地理環(huán)境使得各個(gè)地區(qū)的方言千差萬(wàn)別，北方地區(qū)的發(fā)言都與普通話相近，在北方人聽來，南方方言就像外語(yǔ)。現(xiàn)在各地的方言又正在逐漸活躍。

漢語(yǔ)因?yàn)樗墓ぞ咝?，必定?huì)朝著方便交流的方向發(fā)展，有時(shí)有點(diǎn)“真理掌握在多數(shù)人手中”的味道。書中提到，“從”原來有兩個(gè)讀音，只有“從容”的“從”讀第一聲“cong”，可是把所有“從”都讀成第四聲“cong”的人越來越多，85年照顧多數(shù)人的習(xí)慣規(guī)定統(tǒng)一讀第四聲了。這樣的例子還有許多，也許有人會(huì)感慨，但構(gòu)成語(yǔ)音的聲音本身并沒有對(duì)錯(cuò)，是人賦予了它意義，在這點(diǎn)上無(wú)關(guān)文化。中學(xué)語(yǔ)文為了準(zhǔn)備高考，接觸了很多此類情況的字和詞，也許以后他們也會(huì)被重新定義，以方便交流。

漢字則經(jīng)過了多次簡(jiǎn)化和異形字的規(guī)范，也方便了交流，但對(duì)此，人們褒貶不一，簡(jiǎn)化的規(guī)模大，還很大程度上涉及了文化底蘊(yùn)問題。漢字是存下來的最古老的文章，鄭敏教授說“漢字中的每個(gè)字都像一張充滿感情向人們?cè)V說著生活的臉”,雖然各地語(yǔ)音上有很大差異，但卻用同一種文字——漢字。古代的中國(guó)人是多么有智慧啊，他們有如此豐富的想象力，可以用象形、指事、會(huì)意等多種方法造字，用門的輪廓表示“門”字，“木”上加一橫代表“末端”的“末”，雙木為“林”，“夫”和“斤”成“斧”??小小的漢字，融合了多少文化元素，有趣又有味。只要學(xué)會(huì)幾千個(gè)漢字就能正常交流，而像英文，要幾萬(wàn)個(gè)單詞才可自如地交流，方塊之間的組合，體現(xiàn)了古代中國(guó)人化繁為簡(jiǎn)單聰慧。漢字的字體有甲骨文，金文，篆書，隸書，楷書，草書行書的變遷，形成了獨(dú)特的書法藝術(shù)，每個(gè)字都可以是令人賞心悅目的藝術(shù)品，充滿了魅力。許慎著《說文解字》，他認(rèn)為：“蓋文字者，六藝之本，五政之始，前人所以垂后，后人所以識(shí)古，故曰：本立而道生，知天下之至嘖而不可亂也?！弊阋砸娢淖值闹匾?dú)v史職責(zé)和當(dāng)代使命感。

詞可以有幾個(gè)字組合而成，雖然常用漢字只有幾千個(gè)，卻可組成數(shù)量巨大的詞，單字也可以是一個(gè)詞。漢語(yǔ)中有許多同音詞，有些語(yǔ)素的產(chǎn)生也很有意思，書中以“掌管“為例，“‘管’本來指竹管，引申為‘管狀鑰匙’，如‘鄭人使我掌北門之管（《左傳》），于是‘管’就有了‘管理’義”?；蚨嗷蛏贂?huì)產(chǎn)生一些消極作用，尤其是容易引起誤解和歧義，但如果有意識(shí)地利用同音詞，有時(shí)也會(huì)收到一些積極的修辭效果。一語(yǔ)雙關(guān)如“舉國(guó)謝君”——熱烈歡迎謝君載譽(yù)歸來，構(gòu)成歇后如“窗口吹喇叭”——鳴（名）在外，粘連對(duì)舉如“一部《渴望》引起了更大的渴望”。

說話當(dāng)然不是難事，但要準(zhǔn)確得體就得仔細(xì)了。用詞得體是保證語(yǔ)言表達(dá)有效性的基本條件。自古以來中國(guó)人都表現(xiàn)地很謙遜，稱呼對(duì)方父親時(shí)用“令尊”而稱自己的父親為“家父”，若不小心叫反了就會(huì)變成笑話。在語(yǔ)用方面，中文中有很多修辭手法，極大地豐富了漢語(yǔ)表達(dá)，像比喻，夸張等手法在英語(yǔ)中并不常見，在中國(guó)文學(xué)中卻很常見，尤其是詩(shī)歌中。北島《回答》中很好地用了暗喻：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。”這句經(jīng)典的詩(shī)句已成了很多人的口頭禪。修辭很活潑很美，卻也不易理解，何其芳《圓月夜》“說呵，是什么哀怨，什么寒冷搖撼你的心，如林葉顫抖于月光的摩撫，搖墜了你眼里純潔的珍珠，悲哀的露？”要說出“珍珠”、“露”的本體可并不容易。

當(dāng)然，漢語(yǔ)也有其局限性，漢字的書寫比較困難，一詞多義更增加了漢語(yǔ)的難度。但當(dāng)我更了解她，走近她后，我更加熱愛漢語(yǔ)和中國(guó)的文化了。她似乎離我們很近，卻還隔著一層迷霧，漸漸穿過迷霧，心里的世界會(huì)更加澄凈，更加喜歡漢文化。

第二篇：教育學(xué)簡(jiǎn)明

古代教育

中國(guó)：夏--校 商--序 周--癢 西周：禮，樂，射，御，書，數(shù);隋唐：科舉制度

印度：婆羅門教---森嚴(yán)的等級(jí)制;佛教---關(guān)心大眾

埃及：宮廷學(xué)校--皇子皇孫與貴族;職官學(xué)校--貴族;文士學(xué)校--奴隸主以吏為師，以僧為師，以法為教

雅典：文化修養(yǎng)，政治家，商人。重商主義 斯巴達(dá)：體育訓(xùn)練與政治道德灌輸。培養(yǎng)軍人。

西歐的中世紀(jì)：宗教占主要地位，培養(yǎng)僧侶，神學(xué)和七藝 中國(guó)古代教育思想

孔子：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。有教無(wú)類-----所有的人都應(yīng)該受教育 科目：詩(shī)，書，禮，易，樂，春秋不憤不啟，不悱不發(fā)

墨子：兼愛，非功，親知，聞知，說知。--推理得到的才是真實(shí)的知識(shí) 老子：一切回歸自然

學(xué)記：教育與政治：化民成俗，其必由學(xué)；建國(guó)君民，教學(xué)為先 “時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)” 藏息相輔---課內(nèi)外相結(jié)合 君子之教，喻也。--所以君子的教化是善于曉喻。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) 學(xué)不躐等：超越-----循序漸進(jìn)。西方古代

蘇格拉底：諷刺；定義；助產(chǎn)術(shù)。

柏拉圖：《理想國(guó)》 哲學(xué)家 軍人 勞動(dòng)者 教育的目的就是培養(yǎng)哲學(xué)家 亞里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德?！墩螌W(xué)》 教育學(xué)的建立與變革

萌芽：夸美紐斯1632《大教學(xué)論》教育的自然性。一部教育學(xué)專著“教育學(xué)之父”

盧梭《愛彌爾》自然教育思想。

康德充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善?！叭耸俏ㄒ恍枰逃膭?dòng)物”；

裴斯泰洛齊目的在于按照自然的法則全面地，和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。德智體全面發(fā)展。

洛克白板說；教育漫話，培養(yǎng)紳士。

規(guī)范教育學(xué)的建立：（標(biāo)志）赫爾巴特“科學(xué)教育學(xué)奠基人”1806《普通教育學(xué)》以心理學(xué)和倫理學(xué)為基礎(chǔ)；以教師為中心，教材為中心，課堂為中心。杜威：（現(xiàn)代教育的代言人）《民本主義與教育》教育即生活，教育即生長(zhǎng)，從做中學(xué)以兒童為中心。當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

教育是為了人的全面發(fā)展將社會(huì)勞動(dòng)與教育有機(jī)結(jié)合。蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫以馬克思理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》。

20世紀(jì)60年代以后，我國(guó)開始嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教學(xué)。教育的本質(zhì)：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

教育的概念：廣義的教育指凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)，都具有教育作用。

狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通過學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。學(xué)校教育制度：

1.前制度化：孔子的教育2．制度化教育：標(biāo)志：近代學(xué)校系統(tǒng)（體系）的形成;中國(guó)：清末“廢科舉，興學(xué)校”3．非制度化教育：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”

現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)：（簡(jiǎn)答）（重點(diǎn)）1.學(xué)前教育加強(qiáng)并與小學(xué)教育銜接

2.強(qiáng)化義務(wù)教育，延長(zhǎng)年限。義務(wù)教育的定義兩頭擴(kuò)展 3.普通教育與職業(yè)教育相互滲透中間加強(qiáng) 4.高等教育的類型多樣化內(nèi)外溝通 5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限淡化 6.教育制度有利于國(guó)際交流

古代教育的特點(diǎn)：階級(jí)性，道德性，專制性，刻板性，象征性近代教育特點(diǎn)

1、國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起

2、初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施

3、教育的世俗化

4、重視立法教育，以法治教

20世紀(jì)以后的教育：終身化，全民化，民主化：多元化，技術(shù)的現(xiàn)代化 教育學(xué)（定義）是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

(一)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(二)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利(三)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的(四)教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影晌

(一)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才(二)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量(三)教育可以促進(jìn)民主教育與生產(chǎn)力

生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：

1、決定教育的規(guī)模和速度

2、制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

3、制約著教育的內(nèi)容和手段4.、教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：

1、教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

2、人力資本理論：人力資本，教育水平對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率33%。舒爾茨 教育與科學(xué)技術(shù)

科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：動(dòng)力作用（教育者的觀念；數(shù)量和質(zhì)量；教育的內(nèi)容，方法和手段）

教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的作用：（科技知識(shí)再生產(chǎn)，科學(xué)的體制化，科學(xué)研究的功能，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能）信息技術(shù)與教育：（重點(diǎn)）改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念

改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念 為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái) 教育與文化(相互依存，相互制約的關(guān)系)學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且具有的思想觀念和行為方式。學(xué)校文化的核心是價(jià)值觀念，包括：認(rèn)知成分，情感成分，價(jià)值成分，理想成分

校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。

學(xué)校文化的特性：（1）學(xué)校文化是一種組織文化（2）學(xué)校文化是一種整合型較強(qiáng)的文化（3）學(xué)校文化--傳遞文化傳統(tǒng)為己任（4）校園文化---學(xué)校文化的縮影

學(xué)生文化：成因（個(gè)人的身心特征，同伴群體的影響，師生的相互作用，家庭經(jīng)濟(jì)地位，社區(qū)的影響）

特征（過渡性，正式性，多樣性，互補(bǔ)性）

個(gè)體身心發(fā)展的概念：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極方面變化的過程。具有能動(dòng)性

發(fā)展動(dòng)因(內(nèi)發(fā)論：自身的內(nèi)在需要;外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量;多因素相互作用論：內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果)個(gè)人身心發(fā)展的一般規(guī)律（重點(diǎn)）

(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性（3）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性；(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。（5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

影響個(gè)體身心發(fā)展的因素，主要有遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的影響。

學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能：

1、對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范

2、具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

3、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值

4、具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能 教育對(duì)人類地位的提升

（1）教育對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)；(2)教育對(duì)人的潛力的發(fā)掘；(3)教育對(duì)人的力量的發(fā)揮；(4)教育對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦。中學(xué)教育的特殊任務(wù)

少年時(shí)代和初中教育：危險(xiǎn)期和心理斷乳期-----幫助少年起飛，形成正確的自我意識(shí)和理想自我。

青年時(shí)代和高中教育：未來---解決認(rèn)識(shí)問題和價(jià)值問題。

教育目的的定義

廣義的教育目的：人們對(duì)受教育的期望；希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

狹義的教育目的：國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求 教育目的的意義和作用---是教育的根本問題

意義：一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，是教育活動(dòng)的歸宿，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。作用：導(dǎo)向，激勵(lì)，評(píng)價(jià) 教育目的的層次和依據(jù)

層次：國(guó)家的教育目的，各級(jí)各類培養(yǎng)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo) 制定教育目的的基本依據(jù)

一、教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

三、我國(guó)教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上 我國(guó)的教育目的和基本精神（重點(diǎn)）現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的及基本精神：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的，‘德、智、體、美’等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”我國(guó)當(dāng)前的教育目的的基本精神 ：(1)我們要求培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。(2)我們要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。(3)適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育

(一)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(二)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

全面發(fā)展的教育由以下幾個(gè)方面組成：

(1)德育；(2)智育；(3)體育；(4)美育（要求是：

1、提高學(xué)生感受美的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

3、形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力）；(5)勞動(dòng)技術(shù)教育。(三)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

(四)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

學(xué)生是人生階段發(fā)展最迅速時(shí)期的人：(1)具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性；(2)學(xué)生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象 學(xué)生的身份和法律地位：享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等都應(yīng)受到學(xué)校的特殊保護(hù)。學(xué)生享有的合法權(quán)利

學(xué)生的基本權(quán)利是指學(xué)生在教育活動(dòng)中享有的由教育法賦予的權(quán)利。(1)人身權(quán)；(2)受教育權(quán) 是學(xué)生最主要的權(quán)利。學(xué)生的基本義務(wù)

(1)學(xué)生有遵守法律、法規(guī)的義務(wù)；(2)學(xué)生有遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣的義務(wù)；(3)學(xué)生有努力學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的義務(wù)；(4)學(xué)生有遵守其所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)管理制度的義務(wù)。教師的概念：教師是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)角色特點(diǎn)：（多樣化）

傳道者；授業(yè)，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教師的職業(yè)專業(yè)化的條件（專業(yè)素養(yǎng)）（重點(diǎn)）

1、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論

2、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（1）具有先進(jìn)的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 教師與學(xué)生主要表現(xiàn)形式

(1)師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；(2)師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系；(3)師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。課程改革是教育改革的核心

課程的概念：廣義：是各級(jí)各類學(xué)科為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。狹義：指某一門課程。課程分類

按課程任務(wù)分類（重點(diǎn)）基礎(chǔ)型課程，拓展型課程，研究型課程 根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程

教育目的：它是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。培養(yǎng)目標(biāo)：各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。

課程目標(biāo)：它是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)：課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是師生在教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。

課程目標(biāo)的依據(jù)：對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)社會(huì)的研究，對(duì)學(xué)科的研究

課程設(shè)計(jì)的概念：課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次。

我國(guó)義務(wù)教育的三個(gè)基本特征：強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性

教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成：教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分構(gòu)成。課程實(shí)施：課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)：第一。安排課程表；第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)；第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第四，選擇并確定適應(yīng)的教學(xué)模式；第五，對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；第六，組織并開展教學(xué)活動(dòng)；第七，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。

課程評(píng)價(jià)：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。（是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

課程評(píng)價(jià)的主要模式1．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式2．目的游離評(píng)價(jià)模式3．背景、輸入、過程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)的基本步驟：第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。第二步，搜集信息。第三步，組織材料。第四步，分析資料。第五步，報(bào)告結(jié)果 教學(xué)的概念 ：在教育目的規(guī)范下，學(xué)生通過教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過程。

教學(xué)作為教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，主要包括以下幾個(gè)方面。(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成；(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學(xué)的意義(1)教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段；(2)教學(xué)為個(gè)體全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；(3)教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心。教學(xué)的一般任務(wù)

(一)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(二)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能(三)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)(四)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教學(xué)過程：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育學(xué)、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)過程的特點(diǎn)

1．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。2．掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；(2)智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制一般來說應(yīng)注意以下條件。3．教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一4．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段。1．引發(fā)動(dòng)機(jī)2．領(lǐng)會(huì)知識(shí):這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。3．鞏固知識(shí)4運(yùn)用知識(shí)5檢查知識(shí) 教學(xué)原則:我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用

1．直觀性原則:是指在教學(xué)中要通過使學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而便他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。

2．啟發(fā)性原則:是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

3．鞏固性原則:是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使其長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。

4．循序漸進(jìn)原則:是教學(xué)要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

5．因材施教原則:是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：

1、深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。

2、根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把要是開一把鎖”

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。6．理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。談話法的基本要求是：

1、要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃

2、提出問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。

3、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

4、要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)，幫助他們準(zhǔn)確的掌握知識(shí)。

教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。課的類型可劃分為單一課和綜合課。課的一般結(jié)構(gòu)包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

如何上好一堂課：

1、目標(biāo)明確

2、內(nèi)容正確

3、方法得當(dāng)

4、表達(dá)清晰

5、組織嚴(yán)密

6、氣氛熱烈

學(xué)業(yè)成績(jī)考察與評(píng)定：測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度：

教學(xué)組織形式的概念：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)的組織形式有：個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、道爾頓制

班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn) ：點(diǎn)：第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。不足。主要表現(xiàn)在不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性。同時(shí)，班級(jí)授課制大多采用分科教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)。最大、的弊端是容易肢解知識(shí)的整體性，容易理論脫離實(shí)踐。分組教學(xué)制的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)在于它能較好地照顧個(gè)別差異．重視學(xué)生的個(gè)別性．有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

不足：第一，很難科學(xué)的鑒別學(xué)生的能力和水平；第二，在分組教學(xué)的問題上，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的意愿與學(xué)校的要求相矛盾；第三，分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

教學(xué)策略的概念：是指為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行方案。便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

教學(xué)策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

教學(xué)策略的主要類型(一)內(nèi)容型策略(二)形式型策略(三)方法型策略(四)綜合型策略實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。德育的概念：實(shí)質(zhì)是將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者的個(gè)體思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。德育的內(nèi)容：道德教育、思想教育、政治教育和心理教育（學(xué)校輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)）

德育的意義：(1)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；(2)德育是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的條件和保證；(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的條件和保證。

制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)(1)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要；(2)國(guó)家的教育方針和教育目的；(3)民族文化及道德傳統(tǒng)；(4)受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

德育過程從本質(zhì)上講是個(gè)體的社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體的統(tǒng)一過程。

教育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。德育過程的基本規(guī)律：

(一)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律(二)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律(三)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律(四)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律

德育原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則

德育的途徑：政治課與其他學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本途徑；

我國(guó)德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分

當(dāng)代最具影響的德育模式3種：皮亞杰認(rèn)知模式、麥克費(fèi)爾體諒模式、班杜拉社會(huì)模仿模式

班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。率先正式使用班級(jí)一詞的是埃拉斯莫斯。19世紀(jì)初英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。

班級(jí)的模式主要是人，即學(xué)生；班級(jí)管理主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。

班級(jí)管理的意義（功能）

(1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。(2)有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)。(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

班級(jí)管理模式(1常規(guī)管理(2平行管理（3民主管理(4目標(biāo)管理班集體的基本特征(1)明確的共同目標(biāo)(2)一定的組織結(jié)構(gòu)。(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則(4)集體或員之間平等、心理相容的氛圍。

班集體的教育作用 良好的班體體對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是非常重要的，具體體現(xiàn)在以下方面：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)力。(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

班集體的形成與培養(yǎng)(1確定班集體的發(fā)展目標(biāo)(2建立班集體的核心隊(duì)伍。(3建立班集體的正常秩序。(4組織形式多樣的教育活動(dòng)。(5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班主任在班級(jí)管理中地位與作用：(一)班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者 ；(二)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者 1．班主任的頌導(dǎo)影響力 班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個(gè)性條件，構(gòu)成了班主任的個(gè)性影響力。2．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式 在班級(jí)管理中，班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威的、民主的、放任的。(三)班主任是處理班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法(一)了解學(xué)生，研究學(xué)生1．了解和研究學(xué)生的內(nèi)容(1)了解和研究學(xué)生個(gè)人。

(2)了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。

(3)了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。2．了解學(xué)生的方法

(1)通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生，包括記載學(xué)生各種情況的登記表、統(tǒng)計(jì)表和學(xué)生活動(dòng)成果記錄表等。

(2)通過對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括談話、問卷、座談等。(3)在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。

(二)組織和培養(yǎng)班集體

(三)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量1．充分發(fā)揮本班任課教師的作用

(1)班主任要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣。(2)要定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)常互通情況。(3)調(diào)節(jié)各科教學(xué)負(fù)擔(dān)，妥善做出全面安排。2．協(xié)助和指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)(1)協(xié)助團(tuán)隊(duì)組織制訂工作計(jì)劃，班級(jí)工作計(jì)劃與團(tuán)隊(duì)組織計(jì)劃要步調(diào)一致。(2)幫助團(tuán)隊(duì)組織貫徹、落實(shí)計(jì)劃，為他們創(chuàng)造活動(dòng)條件。(3)幫助團(tuán)隊(duì)干部提高思想認(rèn)識(shí)和工作能力。3．爭(zhēng)取和運(yùn)用家庭和社會(huì)教育力量

第三篇：語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明

“語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體”復(fù)習(xí)教案 江蘇湯繼宗 教學(xué)目的：

1、掌握語(yǔ)言表達(dá)連貫的方法；

2、靈活準(zhǔn)確地解答各類語(yǔ)言連貫題

3、平時(shí)練筆時(shí)力求做到用語(yǔ)連貫，語(yǔ)意貫通 教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握語(yǔ)言表達(dá)連貫的方法；

2、靈活準(zhǔn)確地解答各類語(yǔ)言連貫題 教學(xué)難點(diǎn)：

提高學(xué)生語(yǔ)言題解答的能力 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

（1）明確考點(diǎn)與及做到簡(jiǎn)明的要求（2）明示簡(jiǎn)明的考題類型及應(yīng)試技巧 教學(xué)過程：

一、知識(shí)要點(diǎn)

何謂簡(jiǎn)明？“簡(jiǎn)”即“簡(jiǎn)潔”。不啰嗦重復(fù)，不說多余話。它是指“量”的要求，是用盡可能少的語(yǔ)言符號(hào)傳遞盡可能多的信息；“明”即“明了”。表述要清晰，明白易懂。它是指“質(zhì)”的要求，是表達(dá)的效果最佳，是表達(dá)的明晰的度最高。反之，即是晦澀、有歧義、啰嗦、無(wú)條理。而“得體”指的是能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言體現(xiàn)語(yǔ)境和語(yǔ)體的要求。由此可見，語(yǔ)言的得體，就是要根據(jù)語(yǔ)境的需要去選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、語(yǔ)體和語(yǔ)氣。具體包括：內(nèi)容得體、目的得體、對(duì)象得體、手段得體、場(chǎng)合得體等。

二、語(yǔ)言不簡(jiǎn)明主要表現(xiàn)

（一）、不羅嗦

例1：下面一段話中有重復(fù)羅嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處？（1998年高考第32題）一個(gè)人之所以①會(huì)變壞的原因②，除了受到壞的影響外③，更重要的④是他自己沒有把握自己⑤，受了壞人的影響⑥，才逐漸變壞的⑦；如果這個(gè)人能把握住自己⑧，能抵制多方面的⑨各種⑩壞的影響，那么，他還會(huì)變壞嗎？

“一個(gè)人之所以會(huì)變壞的原因”中，“之所以”和“的原因”都表示原因，顯得贅余，必須任刪一個(gè)。由于③處已經(jīng)說了“受到壞的影響”，所以⑥處“受了壞人的影響”顯然是重復(fù)了，又必須刪除。⑨處“多方面的”和⑩處“各種”都有表示不止一種的意思，有些重復(fù)，因此這兩處也必須刪去一處。這樣，答案應(yīng)該是：①（或②）、⑥、⑨（或⑩）。

例2：為使下面畫線的語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、順暢并保持原意，需要?jiǎng)h掉一些詞語(yǔ)。在刪改時(shí)哪些詞語(yǔ)是必須保留的？（2000高考卷第25題）

記得在①一次②期末③考試④中⑤，在⑥考完⑦了⑧語(yǔ)文⑨后⑩，我感覺相當(dāng)不錯(cuò)，興奮了很長(zhǎng)時(shí)間。

“在??中”和“在??后”這兩個(gè)介詞短語(yǔ)純屬多余，“考完”后的語(yǔ)氣助詞“了”也屬可有可無(wú)，留著反倒使語(yǔ)氣顯得松塔。必須保留的詞語(yǔ)序號(hào)是②③④⑦⑨，應(yīng)該刪去的詞語(yǔ)序號(hào)是①⑤⑥⑧⑩。

例3：讀下面一則報(bào)道，本著語(yǔ)言文字簡(jiǎn)明的原則完成文后兩題。

讀下面一則報(bào)道，本著語(yǔ)言文字要簡(jiǎn)明的原則，完成文后兩題。（1993年全國(guó)高考題）科學(xué)院舉行①超對(duì)稱性和超引力學(xué)術(shù)討論會(huì)為加強(qiáng)基礎(chǔ)理論工作和準(zhǔn)備參加國(guó)際粒子物理會(huì)議，中國(guó)科學(xué)院最近在鄭州舉行全國(guó)②超對(duì)稱性和超引力問題學(xué)術(shù)討論會(huì)，③對(duì)超對(duì)稱性和超引力的問題進(jìn)行研究和探討。④“超對(duì)稱性”和“超引力”是70年代在國(guó)際上才引入物理學(xué)中的新概念。在這次會(huì)上，介紹了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外⑤對(duì)于超對(duì)稱性和超引力問題研究情況，展開了熱烈、自由的⑥學(xué)術(shù)討論，⑦在某些問題上提出了一些新見解。（1）應(yīng)刪去的兩處語(yǔ)句是（2）應(yīng)簡(jiǎn)略的一處語(yǔ)句是這句可改為解析：①應(yīng)刪去的兩處語(yǔ)句是③和⑥。③因前面已敘述討論會(huì)的內(nèi)容，后面無(wú)須再重復(fù)口羅嗦。⑥因前面已有“學(xué)術(shù)”一詞，無(wú)須再用“學(xué)術(shù)”一詞表明討論的性質(zhì)。

②第⑦處需改正。因?yàn)椤澳承﹩栴}”指代不明，應(yīng)改為：這兩個(gè)問題。

（二）、不費(fèi)解

例4：閱讀下面一句不好的譯文，回答：地方法院究竟允許不允許在學(xué)校附近修建劇場(chǎng)？（1991年高考卷第25題）

地方法院今天推翻了那條嚴(yán)禁警方執(zhí)行市長(zhǎng)關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)的劇場(chǎng)的指示的禁令。

原句很長(zhǎng)，讀起來很別扭，理解起來很費(fèi)事，這樣的句子就是令人費(fèi)解的句子，就是晦澀難懂的句子，不符合語(yǔ)言簡(jiǎn)明的要求。要讀懂它，必須采用“層層剝皮”的方法去梳理：地方法院今天推翻了禁令，那條禁令是嚴(yán)禁警方執(zhí)行指示，指示是由市長(zhǎng)發(fā)出的，指示的內(nèi)容是不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)的劇場(chǎng)。通過這樣的“層層剝皮”可得到4條信息，再把這4條信息聯(lián)系起來，即市長(zhǎng)不同意——禁令不許執(zhí)行市長(zhǎng)指示——法院推翻了禁令，從而可以知道，地方法院不允許在學(xué)校附近修建劇場(chǎng)。

（三）、不歧義 例5：下列個(gè)句中，句意明確的一句是（）。（1998年高考卷第7題）

A．這個(gè)精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈(zèng)送給他。B．他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。] C．這次考試不難，但由于他準(zhǔn)備得不夠充分，差點(diǎn)兒就沒及格。D．局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。這道題實(shí)際考查的是語(yǔ)言簡(jiǎn)明。簡(jiǎn)明，一簡(jiǎn)二明。題中的A、B、D三句的句意就不夠明確，存在歧義的現(xiàn)象。A句“作為嘉賓的禮品”，既可理解為送給嘉賓的禮品，也可理解為嘉賓送人的禮品；“他”可理解為“嘉賓”，也可理解為“別人”。B句可理解為“他”背著“總經(jīng)理和副總經(jīng)理”兩個(gè)人自己去做某事，也可理解為“他”只背著“總經(jīng)理”而跟“副總經(jīng)理”一起做某事。D句中“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”可理解成同一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，也可理解成幾個(gè)學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)。

（四）、不雜糅

例6：這次網(wǎng)絡(luò)短訓(xùn)班的學(xué)員，除北大本校人員外，還有來自清華大學(xué)等15所高校的教師、學(xué)生和科技工作者也參加了學(xué)習(xí)。（2000高考卷第5題A項(xiàng)）例7：如何才能讓大家都富起來呢？關(guān)鍵的問題是知識(shí)在起決定性作用。知識(shí)的貧乏必然造成財(cái)富的貧乏，財(cái)富的充足往往是以知識(shí)的充實(shí)為前提的。（2001年高考卷第5題B項(xiàng)）

把兩個(gè)不同意思糅合在一個(gè)句子里，使兩種句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)雜在一起，就叫雜糅。這種句子意思纏夾不清，破壞了語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性。例6犯有句式雜糅的毛病。我們可以說“學(xué)員除??外，還有??教師、學(xué)生和科技工作者”，也可以說“??短訓(xùn)班除??參加外，來自??也參加了學(xué)習(xí)”，但是不能將這兩種句式糅合到一句當(dāng)中來表達(dá)。例6中的“關(guān)鍵的問題是知識(shí)在起決定性作用”也犯了句式雜糅的毛病。要么是“關(guān)鍵的問題是知識(shí)”，要么是“知識(shí)在起決定性作用”，但是，如果將這兩種句式摻雜糅合在一起使用，必然造成結(jié)構(gòu)上的混亂，影響了句意的清晰性。

綜上所說，簡(jiǎn)明是修辭問題，也是語(yǔ)法問題，是一種較高層次的語(yǔ)言表達(dá)能力。高考對(duì)它的考查，既可放在第I卷語(yǔ)病題中來進(jìn)行，也可放在第II卷語(yǔ)言運(yùn)用題中來進(jìn)行。復(fù)習(xí)中要注意高考考查的內(nèi)容要求和題型特點(diǎn)。

四、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明方法

要想做好“語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明”類型的題目，我們必須加強(qiáng)分析能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)多讀書，培養(yǎng)語(yǔ)感；再次要多練習(xí)，熟能生巧；最后在練習(xí)中還要?dú)w納一些技巧。具體說來，我們可以從如下幾個(gè)方面入手：

1、仔細(xì)辨析并列短語(yǔ)的各個(gè)成分之間是否有關(guān)系交叉或重復(fù)的，如有則酌情刪除。

2、對(duì)語(yǔ)段中混入的冗余的語(yǔ)句，可用話題提取法加以排除。

3、對(duì)歧義造成的語(yǔ)意不明，可以有針對(duì)性地采用如下方法： ①變換詞語(yǔ)法。它主要運(yùn)用于因多義詞的詞義不確定造成的歧義，多音字的讀音不確定造成的歧義，兼類詞的詞性不確定造成的歧義。如：“他好說話”，只要把“好”改成“喜歡”，“好”就消除了歧義。

②語(yǔ)境消除法。如：“我要熱飯”，后面再加一句“不要冷飯”，即可消除歧義。

③標(biāo)點(diǎn)法。如：“中國(guó)隊(duì)打敗了美國(guó)隊(duì)獲得了冠軍?！敝恍杓右粯?biāo)點(diǎn)，成了“中國(guó)隊(duì)打敗了美國(guó)隊(duì)，獲得了冠軍。”就可以消除歧義。

另：綜合性考查中常以字?jǐn)?shù)限定來考查簡(jiǎn)明，又可采用以下方法來加以解決：

①采用合稱或縮略語(yǔ)。如：“李杜”“王孟”、WTO、CCTV等。②用簡(jiǎn)稱。如：“東盟”、“歐共體”、“教科文”、“京滬”等。

③用文言詞語(yǔ)代替現(xiàn)代白話詞語(yǔ)。由于文言文以單音節(jié)為主，而現(xiàn)代白話以雙音節(jié)為主，故可省掉不少字。如：電報(bào)中的“不日抵滬。”用“抵”字代替“到達(dá)”就可見其效果。④運(yùn)用數(shù)字縮略。如：“五講四美三熱愛”、“三蘇”、“唐宋八大家”等。⑤正確使用代詞。如前文對(duì)某一對(duì)象已有陳述，而后文又涉及到該對(duì)象時(shí)則可以用相應(yīng)的代詞來替代它。

四、能力訓(xùn)練

1.下面一段話中有不簡(jiǎn)明的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處? 今天去百貨大樓①買鋼筆，當(dāng)我向賣鋼筆的②營(yíng)業(yè)員說明來意后，她馬上拿出好幾種③鋼筆讓我挑選④。我左挑右挑⑤也沒有挑到一支令我滿意的⑥。百貨大樓的⑦那位⑧營(yíng)業(yè)員始終⑨熱情報(bào)務(wù)，她的服務(wù)⑩態(tài)度真好。

刪去的文字是、、2.用12字以內(nèi)的短句，概括下面一段文字在語(yǔ)言風(fēng)格方面的特色。那時(shí)形容人們無(wú)文化，常說他們連自己的名字也寫不出。我的祖母和母親則更徹底，她們壓根兒就沒有名字。家里的藏書每年一換，但只有一冊(cè)，就是被俗稱為“皇歷”的那本歷書。

3.下面是一份通知的正文，請(qǐng)用一個(gè)長(zhǎng)單句表達(dá)，并力求簡(jiǎn)潔，不超過36字。

全校師生今天聽報(bào)告，時(shí)間是下午四點(diǎn)半，地點(diǎn)在學(xué)校禮堂，報(bào)告人是市交通大隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，報(bào)告內(nèi)容是介紹交通安全知識(shí)。 通知。

4.在下面各組句子中，選出沒有歧義的一句。

①A.張師傅看到徒弟們意見不統(tǒng)一，就把他們拉回車間去了。 B.尊敬老師的學(xué)生，會(huì)得到老師的愛護(hù)。 C.天色漸晚，自行車還沒修好，修車的急壞了。 D.小剛和小龍的爸爸到學(xué)校里來了。() ②A.他走了一個(gè)鐘頭。 B.雞不吃了。

C.領(lǐng)導(dǎo)干部要密切聯(lián)系群眾，努力克服工作中的官僚主義、形式主義。

D.三個(gè)工廠來的年輕人參加了角逐。() ③A.這一幢樓的房間都沒有鎖。

B.出席大會(huì)的有黨政工團(tuán)的代表共有三百余人。 C.王小明因病故不能到會(huì)。 D.我看見她很不高興。() ④A.這個(gè)故事他講不好。 B.他在火車上寫字。 C.這個(gè)人誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)。

D.我認(rèn)為不適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有好處。 5.在下列各句中，語(yǔ)意清晰明確的一句是()

A.禁止在鐵路線路兩側(cè)20米以內(nèi)或防護(hù)林邊放牧，凡因上述行為造成鐵路交通事故的，鐵路運(yùn)輸企業(yè)不承擔(dān)賠償責(zé)任。

B.趙熙樂(人稱“喜樂”)是我們班的大活寶，他的笑話說不完。 C.李煜等同志認(rèn)為杜甫有濃厚的門第等級(jí)觀念的觀點(diǎn)是值得商榷的。

D.括號(hào)里的話如果是注釋整個(gè)句子的，這種括號(hào)叫句外括號(hào)；句外括號(hào)要放在句末的標(biāo)點(diǎn)之后。

6.對(duì)“三個(gè)電視臺(tái)的記者在這幢新職工宿舍樓前”這句話的意思可以有幾種理解()。

A.一種 B.兩種 C.三種 D.四種 7.下面這句話沒說清楚，請(qǐng)加以修改使之語(yǔ)意清晰。

中城一位老教師丁霞與第九中學(xué)教師蔡模夫婦到茶座里來了，他倆在觀看魔術(shù)表演。

修改：

8.以下各歧義句續(xù)句(畫橫線)后，仍有歧義的一句是() A.這個(gè)人好說話，但又說不到點(diǎn)子上。

B.這本書是黃色的，與現(xiàn)在時(shí)興的書的顏色相比大相徑庭。C.我看見老陳很高興，據(jù)說他的兒子、女兒雙雙考進(jìn)了北京大學(xué)。D.縣里的通知說，讓趙鄉(xiāng)長(zhǎng)本月十五日前去匯報(bào)，你一定要叮囑他準(zhǔn)時(shí)去。

9.把“連我都不相信”放到一定的語(yǔ)境中，消除歧義。 ①要相信我：_________連我都不相信_(tái)________。 ②沒有誰(shuí)會(huì)相信：_________連我都不相信_(tái)________。 10.下面是消費(fèi)者協(xié)會(huì)收到的一封投訴信，畫線的語(yǔ)句中有些是有毛病的，請(qǐng)按照要求填上序號(hào)。

敬愛的各位領(lǐng)導(dǎo)同志： 你們好! 為了過好春節(jié)(a)，我在金山區(qū)金華商場(chǎng)購(gòu)買了一臺(tái)家用電器(b)，回家后只用了一天，就發(fā)生(c)了嚴(yán)重的質(zhì)量問題。我到商場(chǎng)去交涉(d)，他們的答復(fù)令我不能完全滿意(e)，又找到廠家，廠家也推卸不管(f)，請(qǐng)消費(fèi)者協(xié)會(huì)出面主持公道(g)。

李×× 月日

(1)內(nèi)容不明確的是(2)有語(yǔ)病的是(3)累贅應(yīng)刪去的是(4)詞語(yǔ)運(yùn)用有錯(cuò)的是

11.下面這句話有歧義，如何通過語(yǔ)音的制約來消除歧義，請(qǐng)作簡(jiǎn)要說明：

十二歲就一米三。 表達(dá)兩種意思：a.b.語(yǔ)音制約消除歧義的方法：_________。 12.用簡(jiǎn)單的話回答句子后面的問題： ①杯子差點(diǎn)打破了。問：打破了沒有?答：。 ②他差點(diǎn)沒趕上火車。問：趕上沒有?答：。

③路滑極了，我好幾次差點(diǎn)兒跌倒。問：跌倒沒有?答：。 ④門票差點(diǎn)沒買到。問：買到?jīng)]有?答：。

13.下面的句子可以有不同的理解，請(qǐng)你按照不同的意思，用不同的句子表述，以消除歧義。

他沒有聽取旁人的勸告，對(duì)那個(gè)玩忽職守的醫(yī)生提出控告，要求賠償。

①。②。

１４、下面一段話中，根據(jù)簡(jiǎn)明原則，可刪去的有．．．．．十大女杰今受表彰今天，人民大會(huì)堂鼓樂聲聲①響起②，獲得第三屆中國(guó)十大女杰稱號(hào)的女性③代表④，以她們艱辛的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，輝煌的事業(yè)成就，高尚的人生態(tài)度，在⑤為自己贏得鮮花和掌聲的同時(shí)⑥，也⑦深深的感染和⑧激勵(lì)了來自⑨各行各業(yè)的婦女⑩姐妹。

應(yīng)刪去的有： １５．下面一段話中有重復(fù)啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處?要把刪除部分的序號(hào)填在下面的橫線上，只填3個(gè)。

永磁眼鏡是我廠根據(jù)電磁①和人體生物原理，②針對(duì)近視發(fā)病的主要原因研制成功③的④眼鏡，通過⑤這種磁療效應(yīng)作用眼周部位⑥和神經(jīng)血管，青少年⑦的近視得到治療，⑧效果好，⑨療效顯著。本廠⑩竭誠(chéng)為用戶服務(wù)，來函來人（11）訂購(gòu)均予辦理。

刪除部分：__________________、__________________、_____________________ １６．下面一段話中有重復(fù)啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處? 書籍好比食品，有的只需①淺嘗，②即淺嘗輒止；③有些可以吞咽；只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼、④品嘗，⑤慢慢品味。所以，⑥有的書只要讀其中一部分，⑦有的書只需知道其中梗概，而對(duì)于少數(shù)好書，則要⑧通讀、⑨細(xì)讀，⑩反復(fù)讀，（11）經(jīng)常讀。

刪除部分：_________、________、__________。１７．下列句子中表述簡(jiǎn)潔、不贅余的一句是（）A．會(huì)上，除非是終于付諸于表決，否則，爭(zhēng)議之聲不絕于耳，你要閉目養(yǎng)神，或思索比較有趣的問題，并不可能。

B．近年來，日本人越來越喜歡和推崇該國(guó)家作家良寬，且與年俱增，我認(rèn)為這簡(jiǎn)直是現(xiàn)代的七大奇觀之一。

C．從此我一改平素的習(xí)慣，天天在園丁和其他工人正酣睡的時(shí)候很早就起床。

D．開創(chuàng)華裔科學(xué)家問鼎諾貝爾獎(jiǎng)先河的楊振寧教授認(rèn)為朱棣文的“光學(xué)粘膠”實(shí)驗(yàn)意義非凡。

１８、請(qǐng)將下列長(zhǎng)句進(jìn)行文字壓縮，提煉出最佳有效信息，不超過10個(gè)字。

西安秦都口腔醫(yī)院研究人員經(jīng)過兩年的科技攻關(guān)，成功地應(yīng)用SD大鼠皮膚組織再造出具有皮膚表皮組織和結(jié)締組織功能的人造皮膚，這是我國(guó)組織工程研究領(lǐng)域取得的一項(xiàng)重大成果。

答：

１９、請(qǐng)用一句話概括下面一段話的內(nèi)容，不超過10個(gè)字。瑟瑟秋風(fēng)從高挑的枝頭剝落我（秋葉），為祖國(guó)而死，這也是最美的命運(yùn)；落葉歸根，落葉歸土，我會(huì)面向土地而飄蕩自己的靈魂，我的面孔枯黃憔悴了，甚至我的莖項(xiàng)也開始糜爛，但我終身不悔，也不哀傷，因?yàn)槲业那啻阂鸦癁橥榈墓鉂?，即使我在寒風(fēng)中離開枝頭，也決不離開大樹生長(zhǎng)的土地。

參考答案 1.②⑦⑩

2.“幽默”或“看似輕松卻透露著辛酸。”(語(yǔ)言表達(dá)可以不同，但內(nèi)容必須準(zhǔn)確到位，字?jǐn)?shù)不能超過規(guī)定)3.今天下午四時(shí)半，全校師生在學(xué)校禮堂聽市交通大隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)作介紹交通安全知識(shí)的報(bào)告。

4.①A ②C ③B ④D 5.D 6.D 7.中城一位老教師丁霞和她的丈夫第九中學(xué)教師蔡模到茶座里來了，他倆是來看魔術(shù)表演的。或：中城一位老教師丁霞和她的丈夫第九中學(xué)教師蔡模在茶座看魔術(shù)表演。8.D

9.①(其后)你還能相信誰(shuí)? ②(其前)我是最信任你的人，(其后)誰(shuí)還會(huì)相信你呢?

10.①b ②ef ③a ④c

11.a：表示高(重音在“十二歲”上)b：表示矮(重音在“就”上)方法：重音 12.①?zèng)]有②趕上③沒有④買到

13.①他沒有聽取旁人的勸告，而是對(duì)那個(gè)玩忽職守的醫(yī)生提出控告，要求賠償。

②他沒有聽取旁人的勸告，去對(duì)那個(gè)玩忽職守的醫(yī)生提出控告，要求賠償。

１４、２３５６９１０１５、（４）（５）（８）或（４）（５）（９）

１６、（２）（４）（１０）１７、Ｄ１８、我國(guó)成功再造皮膚。１９、生命在奉獻(xiàn)中永恒 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

明確連貫考察形式和解題技巧 教學(xué)過程：

一、明確連貫及考察的形式 1.連貫 所謂連貫就是語(yǔ)言的表達(dá)要注意句與句的排列組合，注意上下句的聯(lián)系、銜接和呼應(yīng)，做到話題統(tǒng)一，句序合理，銜接和呼應(yīng)自然。

2.考察形式（1）排列句序

此種考察目的是通過語(yǔ)段結(jié)構(gòu)關(guān)系的客觀規(guī)定性考查考生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言組合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也同時(shí)考查考生的思維判斷能力。語(yǔ)段內(nèi)部的句子排列次序是句子根據(jù)語(yǔ)意需要進(jìn)行的正確組合，這種組合具有不可隨意更改的邏輯性，所以句序安排也有一定的規(guī)律：或以空間先后為序，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)；或以時(shí)間先后為序；或以事物發(fā)展前后為序；或以人們認(rèn)識(shí)規(guī)律為序，由表及里，由淺入深，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)；或以主次輕重為序。作答排列句序這樣的試題，考生必須做到準(zhǔn)確把握句與句在意義上的聯(lián)系，根據(jù)這一聯(lián)系來分析它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的關(guān)系，找到句子組合的“序”，然后才能確定它們?cè)谡Z(yǔ)段中各自的位置。

例：見試題1 解析：解答此類排列序題，首先要找到語(yǔ)意緊密相連的句子，①陳述了病痛的性質(zhì)，只有⑤“這樣的敵人”才能涵蓋“人類必須??的敵人”，所以⑤應(yīng)緊跟①之后。而②中的“它”陳述是一個(gè)時(shí)間范圍，能與這時(shí)間范圍關(guān)聯(lián)的是④所陳述的時(shí)間范圍，④又可使②中的“它”具體化。這樣，②應(yīng)緊跟④之后。至此，答案應(yīng)為C。（2）語(yǔ)句復(fù)位

語(yǔ)句復(fù)位能較好地測(cè)試考生的閱讀理解思維的條理性、語(yǔ)言表達(dá)的連貫性，是高考試題常采用的題型。句子復(fù)位主要有兩種類型：一是“定位選句”，即句子的位置已確定，要求選擇合適的句子。二是“定句選位”，即句子內(nèi)容確定，要求從文章、段落中找出合適的位置復(fù)位。

例：“到跟前我才看清是一個(gè)三十五六歲的中年男子”這句話是從下面文字中抽出來的。它的確切位置是（）①?gòu)男÷窂澨庨W出一個(gè)人來。②他個(gè)頭不高，戴著一頂顯得很大的竹斗笠，披著一架顯得很寬綽的蓑衣，肩上一根竹扁擔(dān)，挑了足有五六十個(gè)竹糞箕，高挽著的褲腿下露著一雙赤腳，蹬著雙草鞋。③臉清瘦，略顯得突起的顴肌上浮著黑紅色，細(xì)瞇的眼睛露著喜氣。④兩個(gè)黑黑的腳桿不粗，但兩腳的腳趾卻展得很闊，像兩個(gè)鐵锨頭。

A.在①②句之間 B.在②③句之間 C.在③④句之間 D.在④句之后

二、考題回顧．

1、將下面的句子改寫成幾個(gè)短句（可調(diào)整語(yǔ)序、適當(dāng)增減詞語(yǔ)），做到既保留全部信息，又語(yǔ)言簡(jiǎn)明。（全國(guó)卷，山東、河南、河北、安徽、江西等地區(qū)）古人類學(xué)是研究化石猿猴和現(xiàn)代猿猴與人類的親緣關(guān)系、勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變中的作用、人類發(fā)展過程中體質(zhì)特征的變化和規(guī)律等有關(guān)人類起源和發(fā)展問題的一個(gè)分支學(xué)科。

答：

解析：古人類學(xué)研究人類起源和發(fā)展規(guī)律，例如化石猿猴和現(xiàn)代猿猴與人類的親緣關(guān)系、勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變中的作用、人類發(fā)展過程中體質(zhì)特征的變化和規(guī)律等。它是人類學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。例2：古人類學(xué)是人類學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，研究人類起源和發(fā)展規(guī)律。例如化石猿猴和現(xiàn)代猿猴與人類的親緣關(guān)系、勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變中的作用、人類發(fā)展過程中體質(zhì)特征的變化和規(guī)律等。（解析：本題是長(zhǎng)句變短句。首先要認(rèn)清長(zhǎng)句的特點(diǎn)：一是修飾語(yǔ)多，二是并列成分多，三是某一成分的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。根據(jù)這些特點(diǎn)提取主干——“古人類學(xué)是（人類學(xué)的）一個(gè)分支學(xué)科”，再將修飾語(yǔ)按邏輯順序組合，即可得出答案。）

2、．修改下面這段話中的兩處錯(cuò)誤，使其語(yǔ)義明確、符合原意，并將修改后的這段話寫在答題卡上。（重慶卷）

由于環(huán)境保護(hù)壓力的增大，能源需求的增加，天然氣作為“對(duì)環(huán)境友好”的能源，其地位冉冉升起。然而，由于體制的原因，守著儲(chǔ)量豐富的重慶大氣田，始終“氣不足”、“氣不順”。

改為： 答案：這次血腥事件，使越南戰(zhàn)爭(zhēng)變成了美國(guó)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)使數(shù)十萬(wàn)美國(guó)士兵橫渡太平洋前來參戰(zhàn)，并使其中數(shù)萬(wàn)士兵喪失性命。或：這次血腥事件，使越南戰(zhàn)爭(zhēng)變成了美國(guó)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，一場(chǎng)使數(shù)十萬(wàn)美國(guó)士兵橫渡太平洋前來參戰(zhàn)，并使其中數(shù)萬(wàn)人喪失性命的戰(zhàn)爭(zhēng)。（解析：改成的短句可以是單句，也可以是復(fù)句。

3、改寫下面這個(gè)長(zhǎng)句，使之成為兩個(gè)或幾個(gè)短句，以加強(qiáng)表意的明晰性。（可以添加必要的詞語(yǔ)，但不得改變?cè)猓ê本恚?/p>

這次血腥事件，使越南戰(zhàn)爭(zhēng)變成了美國(guó)的一場(chǎng)使數(shù)十萬(wàn)美國(guó)士兵橫渡太平洋前來參戰(zhàn)并使其中數(shù)萬(wàn)人喪失性命的戰(zhàn)爭(zhēng)。

改為：

答案：由于環(huán)境保護(hù)壓力的增大，能源需求的增加，天然氣作為“對(duì)環(huán)境友好”的能源，其地位不斷提高。然而，由于體制的原因，重慶守著儲(chǔ)量豐富的大氣田，卻始終“氣不足”、“氣不順”

三、解題思路及方法例析：

連貫就是語(yǔ)言的表達(dá)要注意句與句的排列組合，注意上下句的聯(lián)系、銜接與呼應(yīng)，做到話題統(tǒng)一，句序合理，銜接和呼應(yīng)自然，這類考題主要是用以考查學(xué)生的思維條理性、語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、檢測(cè)學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言組織能力和思維判斷能力。排列句序 目的是通過語(yǔ)段結(jié)構(gòu)關(guān)系的客觀規(guī)定性考查考生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言組合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也同時(shí)考查考生的思維判斷能力。

語(yǔ)段內(nèi)部的句子排列次序是句子根據(jù)語(yǔ)意的需要進(jìn)行的正確組合，這種組合具有不可隨意更改的邏輯性，所以句序安排也有一定的規(guī)律：或以空間先后為序；從上到下，從左到右，從外到內(nèi)；或以時(shí)間先后為序；或以事物發(fā)展前后為序；或以人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律為序，由表及里、由淺入深，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)；或以主次輕重為序。

（1）抓中心

一個(gè)句群，雖然由若干句子組成，卻表述一個(gè)中心。句序的安排必然圍繞這一中心問題。因此抓住了句群的中心，就抓住了要害，對(duì)句序的認(rèn)識(shí)就會(huì)由暗到明。

分析句子的性質(zhì)和作用（如總領(lǐng)句、總結(jié)句、過渡句、解說句、觀點(diǎn)句、材料句等），是抓準(zhǔn)中心的重要手段，一個(gè)句群的中心，大多用一個(gè)關(guān)鍵句表達(dá)。這一關(guān)鍵句往往放在句首，也有放在句尾的。

（2）抓思路

從總體上看，句群小層次一般呈現(xiàn)出相并（并列、對(duì)照）、相承（順接、層進(jìn)）、相屬（總分關(guān)系）的關(guān)系。從局部看，句與句之間往往呈現(xiàn)出并列、承接、解說、對(duì)比、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、總分等邏輯關(guān)系。理順句序，要盡可能多地確定出必然相連接的句子。找到“句鏈”。從文體來看，記敘文的句序常常以時(shí)間空間為順序，議論文的句序，常常把觀點(diǎn)放在前面，把材料句放在中間，把總結(jié)句放在后面，結(jié)構(gòu)形式或總分、或并列、或?qū)φ铡⒒驅(qū)舆M(jìn)；說明文同議論文一樣，往往把事理句放在前面把材料句放在后面，因?yàn)椴牧鲜怯脕碚f明事理的，材料的內(nèi)部又遵循一定的順序（時(shí)間、空間、邏輯）。

（3）抓標(biāo)志

語(yǔ)言標(biāo)志常常表現(xiàn)為：

①關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的呼應(yīng)?；虿⒘小⒒蜣D(zhuǎn)折、或條件、或假設(shè)、或遞進(jìn)、或因果??

②暗示性詞語(yǔ)的使用?！皳Q句話說”，表示等同關(guān)系，位在后?同時(shí)“表示并列，位在后，”與此同時(shí)“"與此相反”“反過來說”，表示相反、相對(duì)關(guān)系，中間不可插入別的詞語(yǔ)；“首先”“其次”“再次”，表示主次輕重的順序，不可倒置；“先前”與“后來”，“過去”“現(xiàn)在”與“將來”，表示時(shí)間先后；“總之”“綜上所述”“由此看來”，表示要提出結(jié)論；“諸如此類”，表示綜合；“所謂”表示有所解釋；“例如”表示舉例??

③關(guān)鍵詞語(yǔ)的重復(fù)出現(xiàn)，相同的句式重復(fù)出現(xiàn)。

④句子之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系（內(nèi)容上、形式上），也往往體現(xiàn)語(yǔ)言順序的一致性，肯定、否定的一致性。

⑤陳述對(duì)象前后一致。議論角度一致。例

一、選出上下語(yǔ)句排列正確的一項(xiàng)

保護(hù)動(dòng)物已不是人們陌生的話題。人類的發(fā)展，也早已達(dá)到可以把其他動(dòng)物玩弄于掌中并主宰它們命運(yùn)的程度，但當(dāng)___________、___________、___________、___________的時(shí)候，人類真正考慮過動(dòng)物和人在生命意義上的平等嗎？①兔子小雞成為孩子們的玩物②耕作的動(dòng)物在田間勞作

③老虎服服帖帖在舞臺(tái)上表演④用于實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物為科學(xué)獻(xiàn)身 A、①②④③ B、②③①④ C、③①②④ D、②④①③

分析：該語(yǔ)段闡明人類并未真正在保護(hù)動(dòng)物。橫線左邊的句子有兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“玩弄于掌”、“主宰命運(yùn)”，其中“玩弄”明顯帶貶義，程度重，“主宰”顯中性，程度輕。再看提供的四個(gè)短語(yǔ)可壓縮為①兔子小雞成玩物②動(dòng)物勞作③老虎表演④動(dòng)物獻(xiàn)身，明顯可分為兩類：①③與②④。據(jù)“玩弄”與“主宰”的先后順序，四個(gè)選項(xiàng)中只有C項(xiàng)符合要求。

點(diǎn)拔：連續(xù)并列的幾個(gè)短語(yǔ)，不妨進(jìn)行分類，并與上下文對(duì)應(yīng)。例

二、依次填入下面一段文字中橫線處的語(yǔ)句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

假如有人問我語(yǔ)文是什么，我會(huì)高興地告訴他：___________，展開我色彩繽紛的想象；___________，牽動(dòng)我親臨其境的目光；___________，教會(huì)我寓情于物的感觀；___________，演繹我字正腔圓的對(duì)白___________，美化我獨(dú)抒性靈的意象。

①是跌宕起伏的戲劇②是天真無(wú)邪的童話③是優(yōu)雅閑適的散文 ④是情節(jié)曲折的小說⑤是意韻深遠(yuǎn)的詩(shī)歌

A、④③②①⑤ B、②④③①⑤ C、⑤③①④② D、③①④⑤② 分析：該語(yǔ)段采用排比、比喻修辭，寫出了語(yǔ)文的豐富多樣。抓住分號(hào)前的“想象”、“目光”、“寓情于物”、“對(duì)白”、“意象”幾個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系供選句子中各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，一一對(duì)應(yīng)，例如“戲劇”的特點(diǎn)就是舞臺(tái)人物有大量的對(duì)白，由此可知①應(yīng)填入第四處橫線上。依次類推，可確定B項(xiàng)正確。

點(diǎn)拔：間隔式排列的短語(yǔ)，一定要將其與已提供的句子中的關(guān)鍵詞聯(lián)系，找出二者的關(guān)聯(lián)之處。

例

三、依次填入下面一段文字中橫線處的語(yǔ)句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

我們一直在選擇，謹(jǐn)慎地選擇。選擇博愛，___________；選擇回憶，___________；選擇誠(chéng)信，___________；選擇堅(jiān)強(qiáng)，___________；選擇關(guān)愛，我們因幾顆心同時(shí)跳動(dòng)而愉悅不已??

①我們品味多樣的人生②我們感受苦盡甘來的喜悅 ③我們度量往事的厚重④我們暢享生命的真真切切 A、②①③④ B、①③④② C、②③①④ D、③①②④

分析：該語(yǔ)段采用排比句式，闡述了正確的選擇帶來的種種益處。橫線前的“博愛”、“回憶”、“誠(chéng)信”、“堅(jiān)強(qiáng)”可分別對(duì)應(yīng)“多樣”、“往事”、“真真切切”、“苦盡甘來”，據(jù)此可確定B項(xiàng)正確。

點(diǎn)拔：找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)之處。

實(shí)戰(zhàn)演練：填入文中橫線處最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)

茫茫沙漠，滔滔流水，于世無(wú)奇。惟有大漠中如此一灣，風(fēng)沙中如此一靜，荒涼中如此一景，高坡后如此一跌，才深得天地之韻律，造化之機(jī)巧，讓人神醉情馳。以此推衍，人生、世界、歷史，莫不如此。___________，___________。惟其這樣，___________，___________，___________。

①給高蹈以平實(shí)，給粗獷以明麗②給浮囂以寧?kù)o，給躁急以清冽 ③世界才顯精致④人生才見靈動(dòng)⑤歷史才有風(fēng)韻

A、①②④③⑤ B、②①④③⑤ C、②①③⑤④ D、①②⑤④③（答案B注意“人生、世界、歷史”）2 填充復(fù)位 語(yǔ)句復(fù)位能較好地測(cè)試考生的閱讀理解能力和思維的條理性、語(yǔ)言表達(dá)連貫性。是高考試題常采用的題型。句子復(fù)位主要有二種類型：一是“定位選句”，即句子的位置已確定，要求選擇合適的句子，這種類型是近幾年高考考查的主要類型。二是“定句選位”，即句子內(nèi)容確定，要求從文章、段落中找出合適的位置復(fù)位。

“連貫”主要指文句銜接問題。句子銜接的方法與技巧主要有下面幾點(diǎn)：

（1）、話題要統(tǒng)一

所謂話題統(tǒng)一，是指組成段落的句子之間，或是組成復(fù)句的分句之間，有緊密聯(lián)系，圍繞著一個(gè)中心，集中地表現(xiàn)一個(gè)事實(shí)、場(chǎng)景或思想觀點(diǎn)，無(wú)關(guān)的話不參雜在里面。

①陳述對(duì)象一致。

主句是句子的發(fā)端和陳述對(duì)象，它要求后面連帶的一些句子必須兼顧上下文，與陳述對(duì)象保持一致，防止出現(xiàn)暗換主語(yǔ)的現(xiàn)象。

例1：

1。雁門關(guān)在晉北崇山峻嶺中。它雖說早已只剩下頹墻斷垣，但雄風(fēng)不減當(dāng)年。________，如血的殘陽(yáng)給它涂上了一抹無(wú)可言狀的朦朧。A、晉王李克用墓在關(guān)左的朔風(fēng)白草中沉寂不語(yǔ)；龜裂的古道在關(guān)前向西拐去。

B、關(guān)左，晉王李克用墓在朔風(fēng)白草中沉寂不語(yǔ)；關(guān)前，龜裂的古道向西拐去。

C、晉王李克用墓在關(guān)左的朔風(fēng)白草中沉寂不語(yǔ)；關(guān)前，龜裂的古道向西拐去。

D、關(guān)左，晉王李克用墓在朔風(fēng)白草中沉寂不語(yǔ)；龜裂的古道在關(guān)前向西拐去。

參考答案：本題陳述的中心是雁門關(guān)，只有B項(xiàng)是圍繞這一中心的 2：小明爬到床底下，偷偷躲了起來，（）從床底下拽了出來，送到幼兒園去了。

A、媽媽找了好久，最終才發(fā)現(xiàn)他 B、但后來還是被媽媽找到了 C、使媽媽找了好久，終于把他找到了 D、但媽媽畢竟發(fā)現(xiàn)了他 原文的陳述對(duì)象是“小明”，AD兩項(xiàng)由于將主語(yǔ)“小明”暗換成“媽媽”，導(dǎo)致與后面的分句連貫不上。C句雖與主語(yǔ)保持一致但是句子的“使”與“終于”極不自然，只有B項(xiàng)能準(zhǔn)確表現(xiàn)它們之間語(yǔ)意上的轉(zhuǎn)折關(guān)系，通過“讓”字引進(jìn)“拽”“送”行為的主動(dòng)者“媽媽”被動(dòng)者“小明”仍作主語(yǔ)，保持了主語(yǔ)的一致性。②觀點(diǎn)材料統(tǒng)一。

有的議論語(yǔ)段開頭提出問題或論點(diǎn)，接著舉事例，擺材料，進(jìn)行分析。這里的“觀點(diǎn)”“問題”也可以說是話題，話題必須統(tǒng)領(lǐng)后面的事例、材料；反過來說，事例、材料、語(yǔ)句表達(dá)要符合前面的話題，與其相一致。如：

常言道：勤能補(bǔ)拙。居里夫人在法國(guó)讀書時(shí)，每一早晨，總是第一個(gè)來到教室；每天晚上幾乎都在圖書館里度過。圖書館到十點(diǎn)就關(guān)門了，她便回到自己的小屋里，在煤油燈下讀書到后半夜兩點(diǎn)鐘，如果她不是惜時(shí)如金，能取得成功嗎？

這段話開頭提出的問題是“勤能補(bǔ)拙”，接著擺出的事例卻只講了“勤”，而沒有講“補(bǔ)拙”，論點(diǎn)與論據(jù)不一致。末尾“如果”那句話強(qiáng)調(diào)的是愛惜時(shí)間，跟前面的話題和后面的事例都不完全一致，倘若要講“勤能補(bǔ)拙”的道理，就必須另找材料，重新組織詞語(yǔ)。

（2）、表達(dá)要合乎事理、語(yǔ)境 ①表達(dá)要合乎事理。

意思表達(dá)要符合客觀事理，融，上下句在整理上出現(xiàn)“裂痕”，銜接不上。

例2：1。選出與上句銜接恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 她，已經(jīng)年過50，對(duì)于演員年齡是大了些，可是 A．只要聽她唱，就會(huì)覺得她還很年輕。B．只要聽她唱，就會(huì)發(fā)現(xiàn)她還很年輕。C．只要看她的外貌，就會(huì)發(fā)現(xiàn)她還很年輕 D．只要看她的外貌，就會(huì)覺得她還很年輕。

這里只有A項(xiàng)才恰當(dāng)。一個(gè)女演員，年過50，年齡大了，不再年輕，這是客觀事實(shí)。唱起歌來，使人主觀上覺得她年輕，情理上講的通，B項(xiàng)說“發(fā)現(xiàn)”她年輕，變成了事實(shí)的年輕，DC兩項(xiàng)的問題在于“外貌”，雖然外貌與實(shí)際年齡會(huì)有差距，但是上文說的是“演員”，外貌超出了演員活動(dòng)的范圍（唱、跳、演戲等藝術(shù)活動(dòng)），因而背離了這句話強(qiáng)調(diào)藝術(shù)生命還年輕，還能大放光彩的本意。

②表達(dá)要合乎語(yǔ)境。

對(duì)于寫景的復(fù)句或語(yǔ)段，要注意語(yǔ)境因素，要分析景物、情調(diào)、寫法的特點(diǎn)。景物，有遠(yuǎn)、近、動(dòng)、靜的不同；色彩，有鮮明、暗淡的區(qū)分；氣氛，有熱烈、凄清之分；視角，有高、低、俯、仰之異感情或悲或喜；態(tài)度或褒或貶。這一切，在同一文字里都應(yīng)該保持和諧和一致。

例如2。為劃線處選句子，使上下文銜接。____崖壁下有幾處墳地,墳前立著石碑,許多已經(jīng)破碎,字跡模糊;枯水季節(jié),伏在江里的石頭有的已經(jīng)露出水面,周圍一片寂靜。

A、一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽(yáng)烘炙成一道五彩的屏障。B、沒有太陽(yáng)，天氣相當(dāng)?shù)睦洌偬}葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。

C、在夕陽(yáng)的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏障，矗立在江對(duì)岸。

D、一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽(yáng)光射在對(duì)岸的峭壁上。

題中“墳地”“殘碑”“枯水”，渲染的是一種凄涼的氣氛。A項(xiàng)“五彩”“夕陽(yáng)”“烘炙”渲染的是一種熱烈的氛圍；D項(xiàng)“透明”格調(diào)清新，也與原文不諧，故A、D項(xiàng)要排除。C項(xiàng)雖也有“枯草”“落葉”之凄涼感，但既然“崖壁在江對(duì)岸”，那“字跡模糊”就顯得不合清理了，不能做答案。只有B項(xiàng)，“冷”“萎落”“瘦削?含凄涼感，與原文氣氛一致，為正確答案。

（3）、表達(dá)要語(yǔ)脈貫通。

思有路，語(yǔ)有脈，表達(dá)一個(gè)意思總得按照一定的先后順序，這樣才會(huì)脈絡(luò)分明，語(yǔ)氣貫通，不跳脫，不紊亂。例3：所謂“文章”，指的是按一定章法組織起來的能夠表情達(dá)意、首尾完整的書面語(yǔ)言形式。A．盡管歷史上對(duì)文章的稱謂不盡相同，但自漢代以來，關(guān)于“文章”這個(gè)概念的含義，一般人還是清楚的。

B．根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，按照一定的章法將語(yǔ)言文字合理地組織在一起，才能構(gòu)成一篇結(jié)構(gòu)完整的文章。

C．構(gòu)成一篇文章的基礎(chǔ)單位是字，然而一篇文章又不是語(yǔ)言文字的隨意堆砌。

D．這就是說，將文字聯(lián)綴起來表達(dá)一定的意義構(gòu)成句子，將若干句子按一定的思路組織起來而成“章”，再按一定的“體”--體式章法，將章與章聯(lián)結(jié)起來才成文章。

原文是對(duì)文章下的一個(gè)定義。能放在它前面的只有引出“文章”這一概念并與原文中的“所謂'文章'”上下呼應(yīng)的A。B句說的是構(gòu)成文章的條件，不僅內(nèi)容與原文重復(fù)，而且語(yǔ)肪無(wú)法貫通。C句談的是字，與后面的文章根本聯(lián)系不上。D句的內(nèi)容是對(duì)文章的進(jìn)一步闡發(fā)，加上開頭有“這就是說”與之銜接。把它放在末尾再恰當(dāng)不過了。

（4）、看句子結(jié)構(gòu)是否一致。例4：與原句銜接最好的一項(xiàng)是：

她年紀(jì)大約二十六七，____,兩頰卻還是紅的.衛(wèi)老婆子叫她祥林嫂。A、青黃臉色 B、臉色青黃 C、青黃著臉色 D、現(xiàn)出青黃臉色 橫線前后的分句都為主謂結(jié)構(gòu)。A項(xiàng)為偏正結(jié)構(gòu)，C、D兩項(xiàng)為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，只有B項(xiàng)為主謂結(jié)構(gòu)，與原句相符，為正確答案。

（5）、看關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當(dāng)。例5：選擇與原文銜接最好的一項(xiàng)。

美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，_____。A、就是缺少發(fā)現(xiàn) B、就是要去發(fā)現(xiàn) C、而是缺少發(fā)現(xiàn) D、但是要去發(fā)現(xiàn)

解析：習(xí)慣上，“不是”不能跟“但是”搭配，由此排除D項(xiàng)。因原句有“美是到處到有的”，故不存在選擇關(guān)系，A、B兩項(xiàng)“就是”與“不是”構(gòu)成選擇關(guān)系，與句意不符，要排除。只有C項(xiàng)“而是”與“不是”構(gòu)成并列關(guān)系，符合句意，為正確答案

（6）、看語(yǔ)序是否一致。

例6；與下面的話銜接最順當(dāng)?shù)囊痪涫?/p>

生產(chǎn)襯衫的關(guān)鍵工序是上領(lǐng)子和上袖子。二廠和三廠這兩家襯衫廠各有所長(zhǎng)，A、二廠上領(lǐng)子的技術(shù)比三廠強(qiáng)，三廠上袖子的技術(shù)比二廠強(qiáng)。B、三廠上領(lǐng)子的技術(shù)沒有二廠好，上袖子的技術(shù)比二廠強(qiáng)。C、三廠上領(lǐng)子的技術(shù)沒有二廠好，二廠上袖子的技術(shù)沒有三廠強(qiáng)。D、二廠上領(lǐng)子的技術(shù)比三廠強(qiáng)，上袖子的技術(shù)沒有三廠強(qiáng)。

要做好此題，就是緊扣關(guān)鍵詞“各有所長(zhǎng)”和“二廠和三廠”。從順序一致性來看，應(yīng)先寫“二廠”，再寫“三廠”，由此可以排除B、C兩項(xiàng)。而D項(xiàng)又不能跟“各有所長(zhǎng)?呼應(yīng)，也要排除。只有A項(xiàng)先講“二廠”再講“三廠”，又突出“各有所長(zhǎng)”。為正確答案

（7）、情調(diào)要和諧。

例7：，巍峨挺秀的秦嶺消沒在濃霧里，田堰層疊的南塬，模糊了，美麗如錦的渭河平原也驟然變得丑陋而蒼老。

A、天氣陰沉，滿天是厚厚的，低低的，灰黃色的濃云。B、在夕陽(yáng)的輝映下，滿天彩云飄動(dòng)。

參考答案：選A。（因?yàn)檎Z(yǔ)境中的意境是暗淡的、丑陋而灰黃的，因此選項(xiàng)中就不能是色彩鮮艷的、明亮的，感情基調(diào)就不能是昂揚(yáng)樂觀的。）

例8：依次填入下列兩句中橫線處的語(yǔ)句，與上下文語(yǔ)意連貫、音節(jié)和諧的一組是

(1)每逢深秋時(shí)節(jié)，松竹山茶，色彩絢麗，美景盡覽。(2)遠(yuǎn)眺群山環(huán)抱，近看小河流水，茶園蔥綠，松竹并茂。①置身山頂，俯瞰槐榆丹楓，②置身山頂俯瞰，槐榆丹楓，③白云繚繞，層林疊翠；④層林疊翠，白云繚繞； A.①③ B．①④ C.②③ D．②④

[辨析]本題中的(1)句，“每逢”為六字句，若選①，“置身山頂”是四字句，“俯瞰松竹山茶”又是六字句，顯得參差雜亂，極不平穩(wěn)；若選②，兩個(gè)六字句相對(duì)，接下來是四個(gè)四字句。不僅句式對(duì)稱，而且“瞰”與“覽”也押韻。所以第(1)句應(yīng)該選②，這樣，A、B兩項(xiàng)就可以排除了。(2)句“遠(yuǎn)眺”與“近看”形成對(duì)稱，后面各跟三個(gè)四字句。但從押韻上看，若選③，韻腳是“抱”“翠”“水”“茂”，顯然讀起來不大和諧；若選④，韻腳字成了“抱”“繞”“水”“茂”，韻腳和諧自然，表達(dá)流暢自如。選③顯然沒有選④更好。這樣，C項(xiàng)又可以排除了。只有D項(xiàng)最符合題干的要求。

四、答題要領(lǐng)：

1、綜觀材料，把握材料的中心。

2、弄清材料的陳述對(duì)象，語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感情基調(diào)，以及主要句子的句式特點(diǎn)等。

3、語(yǔ)句的連貫不能只注重語(yǔ)言形式的連貫，主要應(yīng)看句子的內(nèi)容是否前后照應(yīng)，意思是否連貫順暢。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練 1.下面語(yǔ)句中，與上文銜接最好的一項(xiàng)是（）

全球經(jīng)濟(jì)調(diào)整發(fā)展，但人類在創(chuàng)造豐富的物質(zhì)文明的同時(shí)，其生存環(huán)境也受到極大的破壞，水土流失及荒漠化日益嚴(yán)重。我國(guó)西部大開發(fā)戰(zhàn)略已開始實(shí)施，要保證西部大開發(fā)的完全成功。

A.應(yīng)該從宏觀上注意保護(hù)我們中華民族的生存環(huán)境 B.西部的水土保持與荒漠化治理必須提到議事日程 C.應(yīng)該關(guān)注全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)人類生存環(huán)境的影響 D.西部人民生存環(huán)境的問題必須早日列入議事日程

2.填入下面橫線處的句子與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）黃包車在冷落的郊道上走，靠右不遠(yuǎn)是一條小河，；車過去，便驀然驚起，撒下一串哇哇的叫聲，向凄迷的天野飛去。

①隔岸零落地蹲著些破陋的茅屋，②一些破陋的茅屋零落地蹲在對(duì)岸，③一片寬廣的荒場(chǎng)就在左邊，④靠左一片寬廣的荒場(chǎng)，⑤荒草離離，一望無(wú)邊。⑥極目是離離的荒草。⑦荒場(chǎng)上不時(shí)有些玄青的烏鴉，停下來覓食； ⑧有些玄青的烏鴉不時(shí)停下來，在荒場(chǎng)上覓食； A.①③⑤⑧ B.①④⑥⑦ C.②④⑤⑦ D.②③⑥⑧

3.依次填入下面一段文字中橫線處的語(yǔ)句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

特別是每當(dāng)早晨和傍晚，眺望環(huán)山，別有一番大自然的風(fēng)韻。早晨，在青青蒼蒼中，乳白的云紗飄游山腰，像仙娥在輕輕起舞。傍晚，轉(zhuǎn)眼間，在暮色降臨山野的蒼茫中，峰頂卻凝聚著一片彩霞，經(jīng)久不滅。

①千山初醒，朝云出岫②朝云出岫，千山初醒

③萬(wàn)山傾瀉霞光，重巒映照夕陽(yáng)④夕陽(yáng)映照重巒，霞光傾瀉萬(wàn)山 ⑤太陽(yáng)落山，霞光消退⑥霞光消退，太陽(yáng)落山 A.②④⑥ B.①④⑤ C.①③⑤ D.②③⑥ 4.填入下文橫線處最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)比喻句是（）

清風(fēng)陣陣，一望無(wú)際的麥田翻滾著，撲打著公路上的汽車。A.像鐵騎馳騁在無(wú)邊的草原 B.像海浪涌著一艘艘的艦船 C.像正在草坪上穿梭的剪草機(jī) D.像列隊(duì)正在揚(yáng)帆出海的小船 5.填入下面橫線上的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ┖鋈贿h(yuǎn)方出現(xiàn)了一片白茫茫的水，地氣中船隊(duì)似的那一片是一些低矮的建筑。

①一排緊挨一排的小紅船浮在水面上；②水面上是一排緊挨一排的小紅船；

③隨著吉普車的前進(jìn)，再仔細(xì)看，④在前進(jìn)著的吉普車?yán)?，再仔?xì)看，⑤那不是水，而是縹緲的地氣，⑥這不是水，而是縹緲的地氣，A.①③⑤ B.②④⑥ C.②③⑤ D.①④⑥

6.依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

歲月逶迤而來，蜿蜓遠(yuǎn)去。我們依舊喜歡翻閱那迷人的風(fēng)景，因?yàn)槲覀兌荚鴵碛心菬o(wú)悔的青春，那不滅的希望。

①迷人的季節(jié)總是如期而到②迷人的季節(jié)總是匆匆地走了 ③沒有人拒絕，沒有人推讓④很多人拒絕，很多人推讓 A.①③ B.②④ C.①④ D.②③

7.填入下面橫線處的幾句話，銜接恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）清人張潮在其《幽夢(mèng)影》中曾說：“對(duì)淵博友如讀異書，對(duì)風(fēng)雅友如讀名人詩(shī)文，對(duì)謹(jǐn)飭友如讀圣賢經(jīng)傳，對(duì)滑稽友如閱傳奇小說?！边@話確有見地，人生一世，除了親情、愛情外，友情更是不可缺的。因?yàn)椤?/p>

A.友情是一種廣度，親情是一種深度，而愛情則是一種純度 B.友情是一種純度，愛情是一種深度，而親情則是一種廣度 C.愛情是一種純度，親情是一種深度，而友情則是一種廣度 D.親情是一種深度，愛情是一種純度，而友情則是一種廣度 8.填入下面橫線上的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）循路東行，到一座小石橋邊，向右折去，是一潭與未名湖相通的水。真覺得此時(shí)應(yīng)有一只白鶴從水上掠過，好為那“寒塘渡鶴影，冷月葬詩(shī)魂”的詩(shī)句做出圖解。

①水面不大，三面山坡，顯得池水很深。

②潭水碧波蕩漾，三面的山影倒映在細(xì)碎的波紋中。③山坡上樹林茂密，水邊石草雜置。

④雜草和石頭遍布于潭邊，山坡上蓊蓊郁郁的。⑤月光從樹中照進(jìn)幽塘，水中反射出冷冷的光。⑥透過樹的縫隙，月光零落地撒在碧水上。A.①③⑤ B.②③⑤ C.①④⑥ D.②④⑥

9、將下面這段話補(bǔ)寫完整

下雨，如果適量，則有利于農(nóng)作物的生長(zhǎng)，如果過量，則會(huì)成災(zāi)；，，；游戲，如果適度，可以?shī)是閻傂?，如果過度，則會(huì)荒廢學(xué)業(yè)。，否則就會(huì)走向反面。

10、將下面的三個(gè)句子組合成一句語(yǔ)意連貫的話。

①初生的嬰兒總是不美的。②不美的事物也包括革新中的事物。③革新正是時(shí)間所孕育的嬰兒。

提示：有的句子要適當(dāng)修改，有的地方要加上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

11、改寫下面一段話中畫橫線的句子，使上下文意更為貫通。我國(guó)“神州”三號(hào)飛船在飛行期間，各分析系統(tǒng)和有效載荷性能穩(wěn)定，運(yùn)行良好，取得了大量寶貴的飛行試驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?？萍既藛T將對(duì)在近日運(yùn)回北京的飛船返回艙及科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和樣品進(jìn)行科學(xué)分析和科學(xué)研究。飛船軌道艙將繼續(xù)在軌道運(yùn)行并進(jìn)行多光譜對(duì)地遙感觀測(cè)和地球檢測(cè)等空間科學(xué)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。

12、改換畫線處的句式，使文字銜接暢通，文意連貫。然而，在我們記憶深處，使我終生難忘的卻是這樣一種花：它不是開在陽(yáng)春三月，而是開在寒冬臘月；它不在花壇暖房里開放，冰天雪地才是它怒放的地方(甲)；迎著它出生的不是和煦的春風(fēng)，而是凜冽的北風(fēng)；是人民的眼淚和心血滋育著它成長(zhǎng)，而不是春風(fēng)秋露(乙)。

甲：乙： 參考答案

1.B［注意陳述對(duì)象和針對(duì)性。］2.B［“隔岸”緊承上文“小河”，“靠左”與前文的“靠”相照應(yīng)。注意描寫的角度和語(yǔ)段的情境。］3.B4.B［“撲打著公路上的汽車”的是“麥田”，下文語(yǔ)句的主語(yǔ)（本體）也自然是“麥田”，這樣，才能主語(yǔ)一致，語(yǔ)意貫通。ACD三項(xiàng)中的主體分別是“鐵騎”“剪草機(jī)”“小船”，當(dāng)然是不能形容“麥田”的。B項(xiàng)用“海浪”來比喻“麥田”，是恰當(dāng)?shù)摹＃?.C［分析的關(guān)鍵是主語(yǔ)的一致?！八嫔稀苯由衔摹鞍酌Ｃ５乃?，“隨著吉普車的前進(jìn)”強(qiáng)調(diào)了視線的變化，“地氣”為遠(yuǎn)處所見，指代應(yīng)用“那”。］6.A［此題要注意三個(gè)方面：一是內(nèi)容連貫，二是把握意境，三是品味語(yǔ)感?！叭缙诙健迸c“匆匆地走了”給人的感受明顯不一樣，再者“匆匆地走了”用語(yǔ)毫無(wú)詩(shī)意，沒有韻味，與描寫的內(nèi)容及語(yǔ)段創(chuàng)造的意境不合?！昂芏嗳司芙^，很多人推讓”與前后內(nèi)容不連貫。］7.D［語(yǔ)段中有“除了親情、愛情外，友情更是不可缺的”一句，分析此句，即可推知橫線處“親情”“愛情”“友情”的排列順序，且能把握住在語(yǔ)意上，作者要突出“友情”這一基本傾向。］ 8.A［①句與前面“相通的水”銜接自然，⑤句中“冷冷的光”與后文的意境相符。9.(參考)鍛煉，如果適度，則有利于身體健康，如果過度，則會(huì)使身體受損。凡事都有個(gè)度（或凡事都要恰到好處）

10初生的嬰兒總是不美的，革新中的事物也是如此，因?yàn)楦镄抡菚r(shí)間所孕育的嬰兒。

11飛船返回艙將在近日運(yùn)回北京，由科技人員對(duì)飛船返回艙及科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和樣品進(jìn)行科學(xué)分析和科學(xué)研究。

12.(參考)甲：它不是開在花壇暖房，而是開在冰天雪地里 乙：滋養(yǎng)它成長(zhǎng)的不是春風(fēng)秋露，而是人民的眼淚和心血。第三課時(shí) 【教學(xué)目的】

根據(jù)高考大綱的要求，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)言得體有關(guān)知識(shí)并懂得根據(jù)不同的語(yǔ)境條件恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、通過習(xí)題分析，探討趨勢(shì)，尋求規(guī)律，掌握考查的重點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)合、對(duì)象、目的等選擇不同的表達(dá)方式來使用語(yǔ)言。【教學(xué)過程】 [點(diǎn)擊得體]

1、對(duì)應(yīng)的高考考試說明要求是：

“語(yǔ)言的運(yùn)用”“簡(jiǎn)明、連貫、得體”（能力層級(jí)：D）

2、語(yǔ)言講求運(yùn)用得體。各級(jí)各類的考試中，有關(guān)語(yǔ)言得體方面的試題經(jīng)常出現(xiàn)。

語(yǔ)言得體就是根據(jù)語(yǔ)境條件使用語(yǔ)言，主要包括以下幾點(diǎn)：（1）語(yǔ)言表達(dá)適合形式的特點(diǎn)和需要。（2）語(yǔ)言符合表達(dá)者身份和接受者的接受因素。（3）語(yǔ)言表達(dá)能符合特定的場(chǎng)合、目的需要。（4）語(yǔ)言表達(dá)有分寸感。

3、點(diǎn)擊誤區(qū)：

一般說，語(yǔ)言表達(dá)得體的失分大致有以下原因：

一是用詞不得體。如“寒舍”“府上”“光臨”等詞運(yùn)用時(shí)一定要注意對(duì)象。二是轉(zhuǎn)述不當(dāng)。轉(zhuǎn)述者的目的是實(shí)現(xiàn)發(fā) 出信息和接受信息之間的溝通。有的考生轉(zhuǎn)述“照葫蘆畫瓢”，而不對(duì)原信息發(fā)出者的人稱、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的變更。三是忽視特定用語(yǔ)的得體。如口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別，如外交部發(fā)表聲明之類的必須是書面語(yǔ)體，用口語(yǔ)就顯得不莊重，有損國(guó)家形象。

4．幾點(diǎn)建議：

（1）多注意生活中的對(duì)話，多看一些書信、廣告，體會(huì)它們用語(yǔ)得體的妙處。

（2）對(duì)有些謙敬詞要強(qiáng)記，再與同學(xué)多練習(xí)幾次，就可能掌握語(yǔ)言表達(dá)時(shí)如何運(yùn)用敬詞謙詞，做到得體。

（3）對(duì)一些外交聲明、外交辭令可多加揣摩，分析一下，說這句話時(shí)的場(chǎng)合、背景、雙方的身份等。

4、考點(diǎn)指津：

語(yǔ)言的運(yùn)用是一個(gè)轉(zhuǎn)達(dá)思想、表達(dá)感情、交流信息的語(yǔ)言傳遞的過程。

1．正確使用謙敬詞語(yǔ)。

“家大舍小令外人”是對(duì)謙敬詞語(yǔ)的最好的概括，即在別人面前稱自己的長(zhǎng)輩和年長(zhǎng)的平輩時(shí)冠以“家”，如家父 等；在別人面前和比自己小的家人時(shí)則冠以“舍”字，如舍弟等；在稱別人家中的人，則冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊等。

還有常用的謙詞。如“愚”“抽”“鄙”“寒”“草”“笨”等。

如果掌握了上述這些謙敬詞的含義并會(huì)使用，高考中遇到此類題就很可能得滿分。

2、正確使用書面語(yǔ)、口語(yǔ)。

工作生活中常有口語(yǔ)與書面語(yǔ)之分?？陬^語(yǔ)一般指談話語(yǔ)體和演講語(yǔ)體。書面語(yǔ)包括公文語(yǔ)體、科技語(yǔ)體、政治

語(yǔ)體和文藝語(yǔ)體。何時(shí)用書面語(yǔ)，何時(shí)用口語(yǔ)，應(yīng)注意講話的對(duì)象、采取的手段、所在的地點(diǎn)，要達(dá)到的目的等等。

3．避免合同語(yǔ)言的歧義、歧解。

簽合同時(shí)一定要釘是釘鉚是鉚，千萬(wàn)不能產(chǎn)生歧義。如今是改革開放的年代，涉及到錢款時(shí)一定要確定是何種錢幣，如不能只寫“應(yīng)賠款50000元”這50000元是人民幣還是美元，還是歐元。

4．一些詞語(yǔ)(包括成語(yǔ))，它用于某一方是固定的，不能改變。一旦轉(zhuǎn)換，就把意思弄反了，也就是說很不得體了，如“鼎力相助”“篷篳生輝”“不吝賜教”等。這些詞只能用于 對(duì)方，而用于己方的如“效犬馬之勞”“盡綿薄之力”等。5．要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述

轉(zhuǎn)述，是對(duì)信息進(jìn)行傳達(dá)。要想轉(zhuǎn)述得好，必須弄清三者之間的關(guān)系，第一，理解發(fā)出者發(fā)出的信息；第二，轉(zhuǎn)述

時(shí)可能要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人稱等進(jìn)行變更。[高考試題]：

根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，用口語(yǔ)方式轉(zhuǎn)述下面書面材料的內(nèi)容。(4分)（2004年高考江蘇卷）

材料：徐凡，男，江蘇南京人，東方大學(xué)文學(xué)院教授。系我國(guó)紅學(xué)界后起

①②之秀，尤以考證作者身世見長(zhǎng)。專著《曹雪芹家世考》、《大觀園人物論》、《

③④

夢(mèng)>導(dǎo)讀》（獲優(yōu)秀教育圖書獎(jiǎng)）在海內(nèi)外享有盛譽(yù)。

要求：①內(nèi)容適當(dāng)。②表達(dá)得體。③符合口語(yǔ)特點(diǎn)。④將轉(zhuǎn)述的話寫在相應(yīng)的橫線上。學(xué)校邀請(qǐng)徐凡與學(xué)生座談時(shí)，你以文學(xué)社成員的身份向同學(xué)們介紹說：

① ② ③ ④

解析：轉(zhuǎn)換的要點(diǎn)：①“徐凡”后應(yīng)加稱呼，不能介紹性別。②“系”、“后起之秀”必須轉(zhuǎn)換，可以轉(zhuǎn)換為“是”、“研究專家”等。③“作者身世”應(yīng)轉(zhuǎn)換為“曹雪芹的身世”或“《紅樓夢(mèng)》作者身世”，“尤以??見長(zhǎng)”用“尤其在??方面有專長(zhǎng)”一類句子來轉(zhuǎn)換。④括號(hào)中的內(nèi)容必須轉(zhuǎn)換到句中表述。

[熱身訓(xùn)練] 1．由于目的不同，對(duì)同一事物的說明也應(yīng)有所不同。根據(jù)下面的要求，寫兩段話來說明文具盒。

目的一：為找回自己的文具盒。

目的二：向別人介紹、推薦自己用的文具盒。

分析：同是一個(gè)文具盒，如果你是推銷商，向人介紹這種產(chǎn)品，你就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這種文具盒造型精美，功能多，價(jià)格 低；如果你丟失了這個(gè)文具盒，想擬一則尋物啟示，則要言明這個(gè)文具盒的顏色、形狀、材料及文具盒內(nèi)的文具等。

2．如果你的同桌上課時(shí)，老是和你講話，你該怎么對(duì)他說，選出最得體的一項(xiàng)(C)A．你這人怎么這樣討厭，閉上你的臭嘴。B．不準(zhǔn)再打擾我，不然我告訴老師了。C．老師講的課多好，讓我們一起聽吧!D．你不想學(xué)習(xí)，我還想學(xué)習(xí)呢。

3．下列標(biāo)語(yǔ)與所張貼的場(chǎng)所協(xié)調(diào)一致的一組是(C)(1)考場(chǎng)門口：失敗乃成功之母。(2)卷煙廠車間：嚴(yán)禁吸煙。(3)澡堂門口：謝絕參觀。

(4)火葬場(chǎng)門口：把經(jīng)濟(jì)搞上去，人口降下來(5)醫(yī)院門口：賓至如歸。(6)婚姻介紹所門口：與人作對(duì)。

A．（2、3、5)B．（1、4、6)C．（2、6)D．（3、5、6)分析：第(2)句用語(yǔ)體現(xiàn)修辭效果，第(6)句能產(chǎn)生諧音效果，而其余四句都有不和諧的地方。

4．下面是張華同學(xué)寫給老師的請(qǐng)假條，其中有些詞用得不得體，請(qǐng)你幫他修改。

李老師：

因我不慎感冒發(fā)燒，不能到校上課，務(wù)必準(zhǔn)我一天假，特此聲明。張華 3月12日 答：

分析：“務(wù)必準(zhǔn)我一天假”改為商量語(yǔ)氣，“希望準(zhǔn)假一天”，“特此聲明”，不合語(yǔ)體，改為“十分感謝”。

5．把下面句子的內(nèi)容放在Ａ、Ｂ兩種不同的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行轉(zhuǎn)述。小李對(duì)小王說：“我明天上午不去語(yǔ)文組找郭老師了，請(qǐng)告訴她一聲。再幫我問問，后天晚上去她家里找她行不行。”

Ａ．當(dāng)天下午，小王對(duì)郭老師的女兒說：“ ” Ｂ．第二天一大早，小王對(duì)郭老師本人說：“ ” 分析：此題考查的是依據(jù)不同的對(duì)象、不同的時(shí)間來正確轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的能力，必須把握好“變”的各種因素，特別

是要依據(jù)轉(zhuǎn)述對(duì)象的不同，讓措詞也隨之改變。Ａ可轉(zhuǎn)述為：“小李他明天上午不去語(yǔ)文組找你媽媽了，請(qǐng)你轉(zhuǎn)告一聲。他還問后天晚上去你家里找你媽媽行不行？” Ｂ可轉(zhuǎn)述為：“郭老師，小李說他今天上午不去語(yǔ)文組找您了，他讓我問您，明天晚上去您家里找您行不行？”

[鞏固練習(xí)] 目的

1.下面有兩句話，請(qǐng)把這兩句話的意思合在一起，然后按照不同的表達(dá)目的分別寫一個(gè)單句。

A句：“這場(chǎng)足球?qū)⒃谏衔缇劈c(diǎn)鐘開始?！豹?/p>

B句：“這場(chǎng)比賽將決定本全國(guó)甲A聯(lián)賽的冠、亞軍?！豹?①?gòu)?qiáng)調(diào)這場(chǎng)比賽的重要 ②強(qiáng)調(diào)別錯(cuò)過了觀看這場(chǎng)比賽

答案：①這場(chǎng)在上午九點(diǎn)鐘開始的足球比賽將決定本全國(guó)甲A聯(lián)賽的冠亞軍。②這場(chǎng)決定本全國(guó)甲A聯(lián)

賽冠亞軍的足球比賽將在上午九點(diǎn)開始。

第四篇：現(xiàn)代漢語(yǔ)教案

現(xiàn)代漢語(yǔ)教案 第一章 緒論

1、教學(xué)目的：明確現(xiàn)代漢語(yǔ)民族共同語(yǔ)的基本概念，了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)和現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化的意義，領(lǐng)會(huì)當(dāng)前語(yǔ)言文字工作的方針、任務(wù)，樹立為提高民族素質(zhì)而加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的信念。

2.教學(xué)重點(diǎn)：了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的定義；了解現(xiàn)代漢語(yǔ)特點(diǎn)；國(guó)家語(yǔ)言文字工作的方針、任務(wù)；掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容和方法。

第一節(jié) 現(xiàn)代漢語(yǔ)概述

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)

1．它是現(xiàn)代漢民族使用的語(yǔ)言。

①現(xiàn)代漢語(yǔ)是現(xiàn)代漢民族使用的語(yǔ)言,有廣狹兩義.狹義指現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ),，廣義則既包括現(xiàn)代漢民族使用的普通話又包括方言.②民族共同語(yǔ)：以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的普通話。普通話是現(xiàn)代漢民族最重要的交際工具，同時(shí)又是國(guó)家法定的全國(guó)通用語(yǔ)言。自2001年1月1日起實(shí)行，規(guī)定：通用語(yǔ)言就是普通話，通用文字就是規(guī)范漢字。

③兩者關(guān)系：推廣普通話不等于消滅少數(shù)民族語(yǔ)言，也不是消滅漢語(yǔ)方言，它們可以在一定領(lǐng)域和特定地區(qū)長(zhǎng)期使用。2．結(jié)構(gòu)：音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。

3、功能：最重要的交際工具和思維工具。

4、形式：口語(yǔ)和書面語(yǔ)。

口語(yǔ)是人們口頭上應(yīng)用的語(yǔ)言，具有口語(yǔ)的風(fēng)格，受時(shí)間空間限制。

書面語(yǔ)是用文字寫下來的語(yǔ)言，在口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成，經(jīng)過琢磨、加工，更周密、嚴(yán)謹(jǐn)。

（口語(yǔ)的特點(diǎn)是親切自然，句子簡(jiǎn)短，常有省略。書面語(yǔ)的特點(diǎn)是用詞精審，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，邏輯性強(qiáng)。）

文學(xué)語(yǔ)言是經(jīng)過加工、規(guī)范的書面語(yǔ)。比一般書面語(yǔ)更豐富、更具有表現(xiàn)力。

二、現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ) 1．共同語(yǔ)就是一個(gè)民族全體成員通用的語(yǔ)言，在基礎(chǔ)方言上形成，其形成與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素分不開的。

2．共同語(yǔ)的發(fā)展過程：先秦―雅言‖（《論語(yǔ)·述而》：―子所雅言，詩(shī)、書、執(zhí)禮，皆雅言也?！獫h代―通語(yǔ)‖（見《方言》）——明代―官話‖——民國(guó)―國(guó)語(yǔ)‖——中華人民共和國(guó)―普通話‖。

共同語(yǔ)書面語(yǔ)1：先秦書面語(yǔ)（文言文）

共同語(yǔ)書面語(yǔ)2：白話文學(xué)——白話文（―話說天下大勢(shì)，分久必合，合久必分?！D滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味?！胀ㄔ挄嬲Z(yǔ)

口語(yǔ)：先秦口語(yǔ)——唐宋口語(yǔ)——明清以來―官話‖、―國(guó)語(yǔ)‖——普通話口語(yǔ) 3．共同語(yǔ)基礎(chǔ)方言：北方方言。以北京話為代表，原因：①官府通用，②白話文學(xué)作品使用。③白話文運(yùn)動(dòng)（書面語(yǔ)）和國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)（口語(yǔ)）

4．現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)：以北京音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)方言

（一）方言

1、方言是語(yǔ)言變體。

一種語(yǔ)言和其方言之間的關(guān)系是一般和個(gè)別的關(guān)系，語(yǔ)言存在于方言之中，方言是語(yǔ)言的具體表現(xiàn)形式。方言雖然是語(yǔ)言的變體，屬于一定的語(yǔ)言，但是方言在一定的條件下也可能演變?yōu)楠?dú)立的語(yǔ)言。

2、地域方言和社會(huì)方言

方言是語(yǔ)言的變體，根據(jù)性質(zhì)，方言可分為地域方言和社會(huì)方言，地域方言是語(yǔ)言因地域方面的差別而形成變體，是全民族語(yǔ)言的不同地域上的分支，是語(yǔ)言發(fā)展不平衡性而在地域上的放映社會(huì)方言是同一地域的社會(huì)成員因?yàn)樵诼殬I(yè)、階層、年輪、性別、文化教養(yǎng)等方面的社會(huì)差異而形成不同的社會(huì)變體。

3、方言和共同語(yǔ)的關(guān)系

①共同語(yǔ)是在某一種方言的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來的。②民族共同語(yǔ)并不等于基礎(chǔ)方言。

③共同語(yǔ)以某一種方言作為基礎(chǔ)方言，但并不排斥其它方言。④民族共同語(yǔ)確立后，方言的進(jìn)一步分化就要受到限制方言的發(fā)展也要服從于民族共同語(yǔ)的發(fā)展。

（二）現(xiàn)代漢語(yǔ)方言介紹

現(xiàn)代漢語(yǔ)除了普通話這一全民族的共同語(yǔ)之外，還有許多不同的方言。方言是民族語(yǔ)言的地方變體，是某一地區(qū)的人們使用的語(yǔ)言。像一切語(yǔ)言中的方言，漢語(yǔ)的這些方言也是從屬于民族共同語(yǔ)的語(yǔ)言低級(jí)形式。它們同民族共同語(yǔ)之間雖然有明顯的差異，但由于語(yǔ)音上對(duì)應(yīng)規(guī)律很整齊，基本詞匯和語(yǔ)法構(gòu)造也大體相同，因而只是漢民族共同語(yǔ)的地域分支(或地方變體)，并不是獨(dú)立的語(yǔ)言。根據(jù)各方言的特點(diǎn)，聯(lián)系方言形成和發(fā)展的歷史，就目前方言調(diào)查的初步結(jié)果看，現(xiàn)代漢語(yǔ)方言大體上可分為七大方言。

1、北方方言

以北京話為代表，是現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的基礎(chǔ)方言。分布在長(zhǎng)江以北地區(qū)，長(zhǎng)江南岸的鎮(zhèn)江到九江以東的沿江地帶，湖北(東南除外)、四川、云南、貴州等省和湖南省的西北部，以及廣西北部一帶。北方方言區(qū)內(nèi)部又可分為北方官話、西北官話、西南官話、下江官話等四個(gè)次方言。―次方言‖是指地域方言內(nèi)次一級(jí)的方言。漢族有70%以上的人使用北方方言。在內(nèi)蒙古、新疆、青海、西藏、廣西、四川、云南等自治區(qū)和省的少數(shù)民族地區(qū)居住的漢人中，也通行北方方言。

2、吳方言

以蘇州話為代表。有人認(rèn)為，從現(xiàn)在的影響來看，上海話應(yīng)作為吳方言的代表。分布在江蘇長(zhǎng)江以南鎮(zhèn)江以東（鎮(zhèn)江不在內(nèi)）地區(qū)和浙江的大部分。使用人口占漢族總?cè)丝诘?4%左右。

3、湘方言

以長(zhǎng)沙話為代表，分布在湖南大部分地區(qū)（西北角除外）。使用人口占漢族總?cè)藬?shù)的5%左右。

4、贛方言

以南昌話為代表，分布在江西（東北沿江地帶和南部除外）、湖北東南一帶。使用人口占漢族總?cè)丝诘?4%左右。

5、客家方言 以廣東梅縣話為代表，分布在廣東東部和北部，廣西東南部，福建西部，此外，湖南、四川也有一些客家方言點(diǎn)。客家人從中原遷徙到南方，雖然居住分散，但客家話仍自成系統(tǒng)，內(nèi)部差別不算太大。使用人口占漢族總?cè)藬?shù)的4%左右。

6、閩方言

以閩方言主要分布在福建省，廣東的東部潮州、汕頭一帶，海南省和臺(tái)灣省的大部分地區(qū)。華僑和華裔中有很多人是說閩方言的。閩方言使用人數(shù)約占漢族總?cè)丝诘?2%。閩方言內(nèi)部分歧較大，有人主張可以分成五個(gè)次方言: ①閩東方言:以福州話為代表，分布在福建東部閩江下游。

②閩南方言:以廈門話為代表，分布在福建南部、臺(tái)灣及廣東的潮汕地區(qū)、雷州半島、海南及浙江南部。南洋華僑有很多是說閩南話的。③閩北方言:以建甌話為代表，分布在閩江上游武夷山一帶。④閩中方言:以永安話為代表，通行于福建中部永安、三明、沙縣。⑤莆仙方言:以莆田話為代表，通行于莆田、仙游一帶。

7、粵方言

以廣東梅縣話為代表，分布在廣東東部和北部，廣西東南部，福建西部，此外，湖南、四川也有一些客家方言點(diǎn)?？图胰藦闹性w徙到南方，雖然居住分散，但客家話仍自成系統(tǒng)，內(nèi)部差別不算太大。使用人口占漢族總?cè)藬?shù)的4%左右。

四、現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)

各民族的語(yǔ)言都有自己的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)是長(zhǎng)期形成和發(fā)展起來的，是在和其他語(yǔ)言的比較中顯現(xiàn)出來的。與印歐語(yǔ)系語(yǔ)言比較，現(xiàn)代漢語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上有許多顯著的特點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面(一)語(yǔ)音方面

1、沒有復(fù)輔音

現(xiàn)代漢語(yǔ)的音節(jié)一般可分為聲母和韻母兩部分，同時(shí)又沒有復(fù)輔音，漢語(yǔ)的音節(jié)由聲母和韻母構(gòu)成，聲母在前，韻母在后，音節(jié)結(jié)構(gòu)形式比較整齊，音節(jié)界線比較分明，易于分辨。

2、元音占優(yōu)勢(shì) 現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話共有21個(gè)聲母，39個(gè)韻母。就漢語(yǔ)音節(jié)的組合情況看，一個(gè)音節(jié)可以沒有聲母，但決不能沒有韻母。元音在音節(jié)中占優(yōu)勢(shì)，樂音成分比例大，聽起來響亮悅耳。

3、有聲調(diào)

漢語(yǔ)每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)。聲調(diào)是漢語(yǔ)不可缺少的因素，它不僅有辨別詞義的作用，而且聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，使音節(jié)分明洪亮，加以雙音詞又有雙聲、疊韻、疊音等語(yǔ)音形式，使得現(xiàn)代漢語(yǔ)具有獨(dú)特的音樂美。(二)詞匯方面

1、漢語(yǔ)語(yǔ)素以單音為基本形式

單音節(jié)語(yǔ)素是漢語(yǔ)語(yǔ)素的基本形式，它在漢語(yǔ)語(yǔ)素中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這是漢語(yǔ)語(yǔ)素的一個(gè)特點(diǎn)。

2、廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法構(gòu)成新詞

現(xiàn)代漢語(yǔ)造詞方法靈活，其造詞方法可以是―詞根+詞根‖的，也可以是―詞根+詞綴‖或―詞綴+詞根‖―詞綴+詞根+詞綴‖的，可以是模擬自然聲音的，也可以是變化語(yǔ)音的(如輕聲、兒化)，對(duì)外來詞語(yǔ)可以是音譯的，也可以是意譯或音義結(jié)合的，而運(yùn)用詞根復(fù)合法構(gòu)成新詞最為普遍(如―火山‖―電視‖等，其中―火‖―山‖―電‖―視‖分別都是詞根)。

3、雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)

雙音節(jié)化是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞的結(jié)構(gòu)的主要傾向。上古漢語(yǔ)里就有一些雙音節(jié)詞，中古漢語(yǔ)里，雙音節(jié)詞逐漸增多，到現(xiàn)代漢語(yǔ)里，詞的雙音節(jié)化就成為一個(gè)明顯的特點(diǎn)了。首先是大量古代單音節(jié)詞發(fā)展成為雙音節(jié)詞，如:目→眼睛、耳→耳朵、鼻→鼻子、謀→謀求。其次是一些多音節(jié)的短語(yǔ)又簡(jiǎn)縮成雙音節(jié)詞，有些多音節(jié)短語(yǔ)也逐漸被縮減為雙音節(jié)詞，如外交部長(zhǎng)→外長(zhǎng)、科學(xué)技術(shù)→科技、中國(guó)人民代表大會(huì)→人大。多音節(jié)詞的雙音化，既顯示了音節(jié)節(jié)奏整齊化的美，又符合語(yǔ)言實(shí)際要求經(jīng)濟(jì)的原則和漢民族人民的審美心理(三)語(yǔ)法方面

1、漢語(yǔ)的形態(tài)變化很少，語(yǔ)序和虛詞是兩個(gè)重要的語(yǔ)法手段。

在漢語(yǔ)中，同樣的成分組合，語(yǔ)序有所不同往往會(huì)改變結(jié)構(gòu)關(guān)系并改變意義。例如:工人－－人工 漢語(yǔ)里，同樣的組合成分中，用不用虛詞或用不同的虛詞，會(huì)產(chǎn)生不同的意義。例如:我的妹妹－－我和妹妹

2、詞、短語(yǔ)和句子的結(jié)構(gòu)原則基本一致。

由主謂、動(dòng)賓、補(bǔ)充、偏正、聯(lián)合五種基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系來構(gòu)成。

3、詞類和句法成分不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

4、量詞十分豐富，由語(yǔ)氣詞。

五、現(xiàn)代漢語(yǔ)的地位

漢語(yǔ)是一種歷史悠久的語(yǔ)言，無(wú)論過去或現(xiàn)在，在國(guó)內(nèi)外都有很大的影響，處于十分重要的地位。

1、在國(guó)內(nèi)，目前，漢語(yǔ)不僅是漢族人民與兄弟民族交際的工具，也是兄弟民族人民經(jīng)常使用的交際工具，漢語(yǔ)是我國(guó)使用人數(shù)最多的語(yǔ)言。漢語(yǔ)對(duì)我國(guó)各族人民的相互了解、相互學(xué)習(xí)，對(duì)人民的大團(tuán)結(jié)，都起到了很大的作用。

2、在國(guó)際上，漢語(yǔ)是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，差不多每五個(gè)人中就有一個(gè)是說漢語(yǔ)的，漢語(yǔ)的傳播已遍及五大洲。在漢語(yǔ)的形成和發(fā)展過程中，因?yàn)榈乩砗蜌v史的原因，它對(duì)東南亞各民族的語(yǔ)言，有著深刻的影響。新中國(guó)成立以后，中華人民共和國(guó)在國(guó)際上的威望越來越高，因而漢語(yǔ)在國(guó)際交往中的地位也越來越顯著，不僅在許多國(guó)家中學(xué)習(xí)和研究漢語(yǔ)的人越來越多，而且漢語(yǔ)已經(jīng)成為聯(lián)合國(guó)法定的六種通用語(yǔ)言之一(另五種是英語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ))。在國(guó)際交往中，漢語(yǔ)的重要作用越來越引起人們的高度重視。

第二節(jié) 漢語(yǔ)規(guī)范化和推廣普通話

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化的意義: 現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化，就是根據(jù)漢語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面，樹立明確的、一致的標(biāo)準(zhǔn)，以便更進(jìn)一步發(fā)揮漢語(yǔ)的社會(huì)交際作用，促使?jié)h語(yǔ)朝著健康的方向發(fā)展。漢語(yǔ)規(guī)范化首先是社會(huì)主義建設(shè)的需要，是實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的需要，是當(dāng)今時(shí)代的需要。其次，現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化也是語(yǔ)言自身發(fā)展的需要。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn):

現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化，就是要求現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、詞法方面有一個(gè)明文規(guī)定的、明確一致的標(biāo)準(zhǔn)。1955年，現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化學(xué)術(shù)會(huì)議明確了現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的標(biāo)準(zhǔn)就是―以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范‖。(一)語(yǔ)音方面以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音。(二)詞匯方面以北方話為基礎(chǔ)。

(三)語(yǔ)法方面以典范的現(xiàn)代白話文著作為規(guī)范。

三、推廣普通話

1、政策:《中華人民共和國(guó)憲法》第19條規(guī)定:―國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話?！?/p>

2、十二字方針:―大力提倡，重點(diǎn)推行，逐步普及?！?/p>

3、目標(biāo):努力使普通話成為:教學(xué)語(yǔ)言、宣傳語(yǔ)言、工作語(yǔ)言、交際語(yǔ)言。

4、普通話水平測(cè)試。

5、普通話宣傳周:每年九月份的第二周。

第三節(jié) 現(xiàn)代漢語(yǔ)課的性質(zhì)、內(nèi)容、任務(wù)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課是高高職高專教育師范的一門重要基礎(chǔ)課。它以馬克思主義語(yǔ)言學(xué)理論和國(guó)家的語(yǔ)言文字政策為指導(dǎo)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下幾個(gè)部分是本課程教學(xué)的內(nèi)容的主體: 語(yǔ)音；

二、文字；

三、詞匯；

四、語(yǔ)法；

五、修辭

第二章 語(yǔ)音

教學(xué)目的：了解現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音系統(tǒng)及其規(guī)律，熟練掌握漢語(yǔ)拼音方案，具有辨證普通話語(yǔ)音的能力，能用普通話進(jìn)行交流并積極推廣普通話。教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)音單位；普通話的聲母、韻母、聲調(diào)；普通話音節(jié)的結(jié)構(gòu)；普通話的音變；

第一節(jié) 語(yǔ)音概說

一、語(yǔ)音的性質(zhì)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，人發(fā)出的表達(dá)一定意義的聲音。和其他聲音一樣，產(chǎn)生于物體的振動(dòng)，具有物理屬性；由人的發(fā)音器官發(fā)出，具有生理屬性；表達(dá)一定的意義，又社會(huì)成員約定俗成，具有社會(huì)屬性。

（一）語(yǔ)音的物理屬性

語(yǔ)音同其他聲音一樣，具有音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色四種要素。1.音高

音高指的是聲音的高低，它決定于發(fā)音體振動(dòng)的快慢。音高的區(qū)別和物體的大小、粗細(xì)、厚薄、長(zhǎng)短、松緊有關(guān)。大的、粗的、厚的、長(zhǎng)的、松的物體振動(dòng)慢、頻率低；反之則高。語(yǔ)音的高低，跟聲帶的長(zhǎng)短、厚薄、松緊有關(guān)。成年男子的聲帶長(zhǎng)而厚，所以聲音低；成年女人聲帶短而薄，所以聲音高。老人聲帶松弛，聲音低，小孩聲帶緊張，所以聲音高。2.音強(qiáng)

音強(qiáng)指的是聲音的強(qiáng)弱，它與發(fā)音體振動(dòng)幅度的大小有關(guān)。發(fā)音體振動(dòng)的幅度叫做―振幅‖，振幅大，聲音就強(qiáng)，反之則弱。發(fā)音體振幅的大小又取決于發(fā)音時(shí)用力的大小。鋼琴擊鍵用力大，聲音就強(qiáng)，反之則弱。語(yǔ)音中的重音、輕音是由于音強(qiáng)不同所致。（蓮子——簾子）3.音長(zhǎng)

音長(zhǎng)指的是聲音的長(zhǎng)短，它決定于發(fā)音體振動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短。振動(dòng)時(shí)間持續(xù)長(zhǎng)，聲音就長(zhǎng)，反之則短。4.音色 音色又叫―音質(zhì)‖，指的是聲音的特色。音色的差別主要決定于物體振動(dòng)所形成的音波波紋的曲折形式不同。例如單元音的波形不同，所以音色不同，因此形成了一個(gè)個(gè)不同的元音。形成不同音色的條件主要有以下三種：

第一、發(fā)音體不同。鋼琴和風(fēng)琴的聲音不同，是因?yàn)榘l(fā)音體不同。人的聲音不同，是因?yàn)槁晭У牟煌?/p>

第二、發(fā)音方法不同。吉他拍打和指彈不同。b p的不同是發(fā)音方法不同造成的（不送氣——送氣）。

第三、發(fā)音時(shí)共鳴器形狀不同。笛子和蕭：明快/悠遠(yuǎn)。

對(duì)語(yǔ)音來說，音色最重要，音色的差別，形成不同的音素，這主要由―發(fā)音方法‖和―共鳴腔‖決定。

對(duì)漢語(yǔ)來說，音高的作用十分重要，聲調(diào)主要是由音高構(gòu)成的，聲調(diào)主要是由音高構(gòu)成的，聲調(diào)能區(qū)別意義。

（二）語(yǔ)音的生理屬性

語(yǔ)音是由人的發(fā)音器官發(fā)出來的，發(fā)音器官及其活動(dòng)決定語(yǔ)音的區(qū)別。人的發(fā)音器官可以分為三部分。1.肺和氣管

肺是動(dòng)力站，肺部呼出的氣流，通過支氣管、氣管到達(dá)喉頭，作用于聲帶、咽腔、口腔、鼻腔等發(fā)音器官，發(fā)出不同的語(yǔ)音。2.喉頭和聲帶

喉頭由甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和兩塊勺狀軟骨組成，上通咽腔，下連氣管。聲帶位于喉頭的中間，是兩片富有彈性的的帶狀薄膜，是發(fā)音體。從肺部呼出的氣流通過聲門，使聲帶振動(dòng)發(fā)出聲音。控制聲帶松緊的變化就可以發(fā)出高低不同的聲音。

3.口腔、鼻腔和咽腔

它們是共鳴腔。鼻腔和口腔靠軟腭和小舌隔開。軟腭和小舌上升是口腔暢通，這時(shí)發(fā)出的音在在口腔中共鳴，叫做口音，軟腭和小舌，口腔成阻，氣流只能從鼻腔呼出，這時(shí)發(fā)出的音主要在鼻腔中共鳴，叫做鼻音。如果口腔無(wú)阻礙，氣流同時(shí)從鼻腔和口腔呼出，發(fā)出的音在口腔和鼻腔共鳴，就叫做鼻化音（也叫半鼻音或口鼻音）。

（三）語(yǔ)音的社會(huì)性質(zhì)

語(yǔ)音是社會(huì)現(xiàn)象，作為語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音也是一種社會(huì)現(xiàn)象。

1.從語(yǔ)音表示意義的社會(huì)性看：語(yǔ)音和意義之間并無(wú)必然的聯(lián)系，它們的關(guān)系只要社會(huì)公認(rèn)就行了。

2.從語(yǔ)音的系統(tǒng)性看：各種語(yǔ)言或方言都有自己的語(yǔ)音系統(tǒng)。

二、語(yǔ)音單位

（一）音素 音素是構(gòu)成音節(jié)的最小單位或最小的語(yǔ)音片段。它是從音色的角度劃分出來的。

1.輔音：氣流在口腔或咽頭受阻礙而形成的音叫輔音，又叫子音。如b、p、m。2.氣流振動(dòng)聲帶，在口腔、咽頭不受阻礙而形成的音叫元音，又叫母音。如a、o、e。

輔音和元音的主要區(qū)別：

1.發(fā)輔音時(shí)，氣流通過咽頭、口腔一般要受到某部位的阻礙；發(fā)元音時(shí)，氣流通過咽頭、口腔不受阻礙。

2.發(fā)輔音時(shí)，發(fā)音器官成阻的部位特別緊張；發(fā)元音時(shí)，發(fā)音器官各部位保持均衡的緊張狀態(tài)。

3.發(fā)輔音時(shí)氣流較強(qiáng)；發(fā)元音時(shí)氣流較弱。

4.發(fā)輔音時(shí)聲帶不一定振動(dòng)，聲音一般不響亮；發(fā)元音時(shí)，聲帶振動(dòng)，聲音比輔音響亮。

（二）音節(jié)

音節(jié)是語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的基本單位，也是自然感到的最小的語(yǔ)音片段。一般說來，一個(gè)漢字表示一個(gè)音節(jié)。

（三）聲母、韻母、聲調(diào) 傳統(tǒng)分析方法。

1.聲母 指音節(jié)中位于元音前頭那部分，大多是音節(jié)開頭的輔音。①零聲母

②聲母和輔音的區(qū)別 聲母由輔音充當(dāng)，但有的輔音不作聲母，只作韻尾。2.韻母 指音節(jié)中聲母后面的部分。

韻母與元音的區(qū)別：韻母有的由單元音或復(fù)元音構(gòu)成；有的由元音帶輔音構(gòu)成。3.聲調(diào) 指的是音節(jié)中具有區(qū)別意義作用的音高變化。

（四）音位

音位是一個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語(yǔ)音單位，也就是按語(yǔ)音的辨義作用歸納出來的音類。

三、記音符號(hào)

（一）漢字記音：

直音法：蠱音古；冶音也；茍音狗。

反切法：塑，桑故切（桑故反）；魯，郎古切。

（二）注音字母（后改稱―注音符號(hào)‖）

（三）拼音字母 1.漢語(yǔ)拼音方案

于1958年2月11日第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議批準(zhǔn)公布，正式起用?！稘h語(yǔ)拼音方案》包括五個(gè)部分：（1）字母表

規(guī)定了二十六個(gè)字母及每個(gè)字母的學(xué)名。（2）聲母表

提供了普通話二十一個(gè)聲母的讀音和例子。（3）韻母表

提供了普通話三十六個(gè)韻母的寫法、例子及一些用法。（4）聲調(diào)符號(hào)

提供了普通話四個(gè)調(diào)類的名稱、所用符號(hào)及標(biāo)調(diào)方法。（5）隔音符號(hào)

提供了隔音符號(hào)的形式及其方法。漢語(yǔ)拼音方案的用途：

（1）給漢字注音，幫助人們準(zhǔn)確的識(shí)讀漢字。（2）作為推廣普通話的工具。

（3）作為少數(shù)民族制定文字的依據(jù)和基礎(chǔ)。

此外，漢語(yǔ)拼音方案也可用來音譯人名、地名和科學(xué)用語(yǔ)，還可用來編制索引和代號(hào)等 2.國(guó)際音標(biāo)

記錄音素的標(biāo)寫符號(hào)叫做音標(biāo)，目前世界上最通行的記錄音素的符號(hào)是國(guó)際音標(biāo)。它是國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)于1888年制定并開始使用的一套記音符號(hào)，它具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）遵循一音一符、一符一音的原則，將音素與標(biāo)寫符號(hào)一一對(duì)應(yīng)，從而避免了混淆和兩可的現(xiàn)象。

（2）以拉丁字母的小寫印刷體為基礎(chǔ)，必要時(shí)采用拉丁字母的大寫、倒寫、草寫、合體或添加符號(hào)等辦法來加以補(bǔ)充，或采用希臘字母，從而增強(qiáng)了這套符號(hào)的靈活性和應(yīng)變性。

我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)者也都使用這套國(guó)際統(tǒng)一的記音符號(hào)，為了避免同漢語(yǔ)拼音字母或其他符號(hào)相混，使用國(guó)際音標(biāo)時(shí)一般加[ ]標(biāo)注。

第二節(jié) 聲母

一、聲母的不同是由發(fā)音部位和發(fā)音方法不同決定的。

（一）聲母的發(fā)音部位：發(fā)音時(shí)，氣流受到阻礙的位置叫做發(fā)音部位。普通話聲母按發(fā)音部位可分為七類：

（1）雙唇音（b p m）由上唇和下唇阻塞氣流而形成。（2）唇齒音（f）由上齒和下唇接近阻礙氣流而形成。

（3）舌間前音（z c s）由舌尖抵住或接近齒背阻礙氣流而形成。（4）舌尖中音（d t n l）由舌尖抵住上齒齦阻礙氣流而形成。

（5）舌尖后音（zh ch sh）由舌尖抵住或接近硬腭前部阻礙氣流而形成。（6）舌面音（j q x）由舌面前部抵住或接近硬腭阻礙氣流而形成，又叫―舌面前音‖。

（7）舌根音（g k h）由舌面后部抵住或接近軟腭阻礙氣流而形成。又叫―舌面后音‖。

（二）聲母的發(fā)音方法：發(fā)音方法指的是發(fā)音時(shí)喉頭、口腔和鼻腔節(jié)制氣流的方式和狀況。1．阻礙的方式（1）塞音（b p d t g k）發(fā)音時(shí)，發(fā)音部位形成閉塞，軟腭上升，堵塞鼻腔的通路，氣流沖破阻礙，迸裂而處，爆發(fā)成聲。

（2）擦音（f h x sh r s）發(fā)音時(shí)，發(fā)音部位接近，留下窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔的通路，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。

（3）塞擦音（j q zh ch z c）先破裂，后摩擦，結(jié)合成一個(gè)音。

（4）鼻音（m n ng）發(fā)音時(shí)，口腔中的發(fā)音部位完全閉塞，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流震動(dòng)聲帶，從鼻腔通過發(fā)音。

（5）邊音（l）發(fā)音時(shí)，舌尖與上齒齦接觸，但舌頭的兩邊仍留有空隙，同時(shí)軟腭上升，阻塞鼻腔的通路，氣流振動(dòng)聲帶，從舌頭的兩邊或一邊通過。2．看聲帶是否顫動(dòng)

發(fā)音聲帶顫動(dòng)的是濁音，也叫帶音。不顫動(dòng)的是清音，又叫不帶音。濁音有m、n、r、l四個(gè)。（古稱次濁音）其余都是輕音。3．看氣流的強(qiáng)弱

呼出氣流較強(qiáng)的為送氣音，即p、t、k、c、ch、q六個(gè)；呼出氣流較弱的為不送氣音，即b、d、g、z、zh、j六個(gè)。

二、聲母辯正

（一）分辨n和l 1.發(fā)音部位。2.偏旁類推字表。

（二）分辨zh ch sh和z c s 1.代表字類推表

2.音節(jié)配合特點(diǎn)：ua uai uang只拼zh ch sh.3.諧聲推理：d t——zh ch sh j q x——z c s 貂 迢 d t 昭 招 沼 詔 超 邵 紹 昔 x 錯(cuò) 措 厝(三)分辨f和h hu——fu 1.代表字類推表.2.諧聲b p—f g k——h 捕 b 輔 脯 甫 馥 fu 古 g 湖 胡 葫 糊 怙 瑚 蝴 猢 祜 醐 hu 骨 g 鶻 滑 猾 hu-(四)分辨承r和l 1.聲旁類推

襄 嚷 瓤 攘 壤 讓(讓)堯 饒 繞 蕘 嬈 橈 柔 糅 蹂 鞣 揉

2.音節(jié)推理 ui en只與r相拼.ui 瑞 蕊 銳 芮 蕤 枘 睿 蚋

en 人 任 忍 認(rèn) 刃 仁 韌 妊 紉 壬 仞 荏 飪 軔 稔 衽 葚 比較下列各組聲母的異同

g——k 異：前者為不送氣音，后者為送氣音。同：都是清塞音、舌根音。

f——h 異：前者為唇齒音，后者為舌根音。同：都是清擦音。zh——z 異：前者為舌尖后音，后者為舌尖前音。同：都是清塞音。b——p 異：前者為不送氣音，后者為送氣音。同：都是清塞音、雙唇音。m——n 異：前者為雙唇音，后者為舌尖音。同：都是濁音、鼻音。q——c 異：前者為舌面音，后者為舌尖前音。

同：都是清擦音。sh——r 異：前者為清音，后者為濁音。同：都是舌尖后擦音。

ch——p 異：前者為舌尖后塞擦音，后者為雙唇塞音。同：都是清音、送氣音。s——sh 異：前者為舌尖前音，后者為舌尖后音。同：都是清擦音。x——h 異：前者為舌面前音，后者為舌根音。同：都是清擦音。b——d 異：前者為雙唇音，后者為舌尖音。同：都是清、不送氣塞音。t——g 異：前者為送氣舌尖音，后者為不送氣舌根音。同：都是清塞音

第三節(jié) 韻母

普通話39個(gè)韻母,有的由元音構(gòu)成,有的由元音加輔音構(gòu)成.按結(jié)構(gòu)分：?jiǎn)卧繇嵞?；?fù)元音韻母；帶鼻音韻母；按開頭部分的元音分（傳統(tǒng)―四呼‖）：開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼。一，韻母的發(fā)音

（一）單元音韻母

由單元音構(gòu)成的韻母叫單元音韻母，簡(jiǎn)稱單韻母。1．舌面元音單韻母 a o e i u [ε] [y]

發(fā)音時(shí)舌位、唇形及開口度始終不變的元音叫單元音。單元音的不同主要是由不同的口形及舌位造成的。舌頭的升降伸縮、唇形的平展圓斂以及口腔的開合都可以影響、造成不同的元音。

舌位：發(fā)音時(shí)舌頭較高的部位叫―舌位‖。開口度：口腔開合的程度?？梢詮娜齻€(gè)方面分析元音： 第一、看舌位的高低。第二、看舌位的前后。第三、看唇形的圓展。

2．舌尖元音單韻母（特殊韻母）：-i（資韻母），-i（支韻母）

（二）復(fù)元音韻母

（1）復(fù)元音韻母由復(fù)元音構(gòu)成，復(fù)元音指的是發(fā)音時(shí)舌位、唇形都有變化的元音。共13個(gè)。

發(fā)音時(shí)甲元音快速滑向乙元音。二合元音9個(gè)

三合元音4個(gè)

韻頭：出現(xiàn)在韻腹前，發(fā)音輕而短，只表示復(fù)元音韻母發(fā)音的起點(diǎn)。由于它介于聲母和韻母之間，所以曾叫介音或介母。由高元音i u [y]充當(dāng)。

韻腹：韻母的主干。與韻頭、韻尾比，聲音最清晰、響亮，所以也叫―主要元音‖。由10個(gè)單元音充當(dāng)。

韻尾：在韻腹后面，表示復(fù)元音韻母滑動(dòng)的最后方向，音值含混而不太固定。由i u(o)充當(dāng)。普通話韻母結(jié)構(gòu)表。

1．前響復(fù)元音韻母：韻腹在前。4個(gè)：ai ei ao ou

2．后響復(fù)元音韻母：韻腹在后。5個(gè)：ia ie ua uo [y]e 3.中響復(fù)元音韻母：韻腹在中。4個(gè)：iao iou uai uei

（三）帶鼻音韻母

由元音和鼻輔音構(gòu)成。在元音之后帶有鼻輔音收尾的韻母叫鼻韻母.能夠充當(dāng)韻尾的鼻輔音有舌尖鼻輔音n(通常稱作“前鼻音”)和舌根鼻輔音n(通常稱作“后鼻音”).帶–n韻尾的叫前鼻音韻母,帶-nɡ韻尾的叫后鼻音韻母共16個(gè)。前鼻韻母:ɑn,in,ɑn,en,in,uen,ün 后鼻韻母:ɑnɡ,iɑnɡ,uɑnɡ,enɡ,inɡ,uenɡ

復(fù)韻母與鼻韻母都是由兩個(gè)或三個(gè)音素復(fù)合而成的.在這些復(fù)合音韻母中,都有一個(gè)口腔開口度較大,發(fā)音較響亮的元音,成為這個(gè)韻母的主干元音,一般稱它為“韻腹”.韻腹前邊的元音稱作韻頭,韻腹后面的音素就是韻尾.二、押韻和韻轍

押韻又叫壓韻，指的是韻文中某些句子的末尾用上同―韻‖的字。押韻的―韻‖，與―韻母‖不完全相同。凡韻腹相同或者相近的（有韻尾，韻尾也要相同），都屬于同一個(gè)―韻‖。就是說，韻頭可以不管，只要韻腹相同（放寬可以包括韻腹相近、而且韻尾相同的都算同一個(gè)韻。戲曲界習(xí)慣上把戲曲唱詞中的―韻‖叫做―合轍‖。押韻的例子如：

攻城不怕堅(jiān)，ian 攻書莫畏難；an科學(xué)有險(xiǎn)阻，苦戰(zhàn)能過關(guān)。uan 鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

三、韻母辨證

（一）分辨前鼻音尾韻母和后鼻音尾韻母：en-eng in-ing

（二）分辨i和[y]

（三）分辨o和e

（四）避免韻頭i或u的丟失

第四節(jié) 聲調(diào)

一、調(diào)值和調(diào)類

1．作用：聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。

2．調(diào)值：指音節(jié)高低升降曲直長(zhǎng)短的變化形式，也就是聲調(diào)的實(shí)際讀法。調(diào)值主要由音高構(gòu)成，音的高低決定與頻率的高低，通過控制聲帶的松緊來調(diào)節(jié)聲音的高低。聲調(diào)中的音高是指相對(duì)音高：就是用比較的方法確定的同一基調(diào)的音高變化形式和幅度。3．五度標(biāo)記法

五度標(biāo)記法的制作原理是：畫一條豎線，分成四格五個(gè)調(diào)域，自下而上用1、2、3、4、5代表低、半低、中、半高、高五度；在豎線的左側(cè)，自左至右畫一條線，把音高隨時(shí)間而產(chǎn)生的變化描畫出來。這條線的高低曲折反映的便是聲調(diào)的高低變化，也就是聲調(diào)的調(diào)值。

用五度標(biāo)記法描寫調(diào)值，可以有三種方法：（1）符號(hào)式，如普通話的陰平，可以用―┐ ‖來表示；（2）數(shù)字式，如普通話的陰平，也可以用―55‖來表示；（3）文字描寫式，如普通話的陰平，還可以描寫為―高平‖

4．調(diào)類：就是聲調(diào)的種類，就是把調(diào)值相同的字歸納在一起所建立的類。一種語(yǔ)言中有幾種調(diào)值，就有幾個(gè)調(diào)類。漢藏系語(yǔ)言中調(diào)類最多的可達(dá)15個(gè)，最少的僅有2個(gè)。

二、普通話的聲調(diào)

1、陰平，又稱第一聲。調(diào)值55，又叫高平調(diào)，漢語(yǔ)拼音方案用―ˉ‖表示。

2、陽(yáng)平，又稱第二聲。調(diào)值35，又叫中升調(diào)，漢語(yǔ)拼音方案用―ˊ‖表示。

3、上聲，又稱第三聲。調(diào)值214，又叫降升調(diào)，漢語(yǔ)拼音方案用―ˇ‖表示。

4、去聲，又稱第四聲，調(diào)值51，又叫全降調(diào)，漢語(yǔ)拼音方案用―ˋ‖表示。不包括輕聲和變調(diào)

三、標(biāo)調(diào)法

（一）調(diào)值標(biāo)調(diào)法 1．五度標(biāo)記法 2．?dāng)?shù)字標(biāo)記法

（二）調(diào)號(hào)標(biāo)調(diào)法

（三）調(diào)類標(biāo)調(diào)法

四、古今調(diào)類的比較 1．平分陰陽(yáng)． 2．濁上歸去。3．入派三聲。

五、聲調(diào)辨證

（一）明確方言和普通話聲調(diào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系 1．調(diào)類。梅縣話 6個(gè)聲調(diào) 2．調(diào)值。梅縣話 陰平44

（二）古入聲字的改讀

古入聲字有塞音韻尾：-b[p] –d[t] –g[k]，今普通話無(wú)，說普通話時(shí)必須去掉塞音韻尾（包括喉塞音？

第五節(jié) 音節(jié)

一,普通話音節(jié)的結(jié)構(gòu)

音節(jié)是聽覺上能自然分辨的語(yǔ)音單位,是語(yǔ)音的基本單位;從生理角度看,發(fā)音器官肌肉緊張度的每

次增而復(fù)減就形成一個(gè)音節(jié).普通話音節(jié),如果從現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)角度分析,它是音素按一定方式組合的結(jié)果;按我國(guó)傳統(tǒng)的分析,它由聲韻調(diào)三部分組成.普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn): 1．音節(jié)是語(yǔ)音的基本結(jié)構(gòu)單位，是自然感到的最小的語(yǔ)音單位。2．發(fā)音器官肌肉緊張1次就形成一個(gè)音節(jié)。

3．一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)（兒化詞、合音詞除外：我們）。4．聲調(diào)不是音節(jié)的組成成分。5．普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)表。6．普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、拼音

（一）拼音應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（二）拼音的三種方法（1）兩拼法

兩拼法就是把音節(jié)分成聲母和韻母兩部分進(jìn)行連續(xù)的方法。我國(guó)目前的中小學(xué)基本用兩拼法。（2）三拼法

三拼法就是把音節(jié)分成聲母、韻頭和韻頭后的部分等三部分進(jìn)行連續(xù)的方法。（3）聲介合拼法

聲介合拼法是先把聲母和韻頭先連續(xù)，作為一個(gè)部分，再同韻頭后的部分進(jìn)行連續(xù)的方法。

（三）普通話的聲韻配合規(guī)律

普通話共有21個(gè)聲母，39個(gè)韻母，按理總共可以產(chǎn)生858個(gè)音節(jié)，再加上四聲，那將會(huì)有3432個(gè)音節(jié)。但實(shí)際上不到這個(gè)數(shù)字的一半，個(gè)中緣由是，并非任何一個(gè)聲母均可以與所有韻母拼合，這里面是存在著很大的差異的，而且也是有規(guī)律可尋的。有幾點(diǎn)：

（1）普通話聲母中只有n和l可以同四呼中任何一呼的韻母相拼。（2）撮口呼能相拼的聲母最少，僅限于j、q、x和n、l。（3）普通話韻母ueng不與所有輔音聲母相拼。

三、音節(jié)的拼寫規(guī)則

（一）y、w的使用

（二）隔音符號(hào)的使用 《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定按詞連寫，這樣，一些零聲母音節(jié)就有可能被誤讀，為了避免這種狀況，拼音方案采取了兩種不同的處理手段。（1）齊齒呼、撮口呼的零聲母音節(jié)前要用―y‖隔音，合口呼的零聲母音節(jié)前要用―w‖隔音。

（2）a、o、e開頭的零聲母音節(jié)若連接在別的音節(jié)后面，要用隔音符號(hào)―‘‖隔開。

（三）省寫

（四）標(biāo)調(diào)法

（1）聲調(diào)符號(hào)要標(biāo)在韻腹上。

（2）iu和ui這兩個(gè)省寫的韻母，標(biāo)調(diào)標(biāo)在后面的元音上?？梢赃@樣理解：iu和ui是iou和uei分別是i+ou和u+ei，省略的是ou的o和ei的e，調(diào)號(hào)本應(yīng)標(biāo)在o和e上，由于這兩個(gè)字母省去，所以標(biāo)在u和i上。（3）輕聲不標(biāo)調(diào)。

（4）若在―i‖是標(biāo)調(diào)，―i‖上的小點(diǎn)要省去。

（五）音節(jié)連寫和大寫

連寫：按詞，詞內(nèi)連寫；詞與詞分寫 大寫：

（1）專有名詞和專有短語(yǔ)的每個(gè)詞開頭的字母要大寫。如：

Cáo Yìqí Wáng Lì Běi jīng Dàxué（曹亦奇）（王力）（北京大學(xué)）

（2）標(biāo)題中，每個(gè)詞開頭的字母要大寫，也可以所有的字母都大寫。

第六節(jié) 音變

語(yǔ)流音變，主要是連讀音變，即在語(yǔ)流中，連著念的音素、音節(jié)或聲調(diào)有時(shí)會(huì)發(fā)生變化。語(yǔ)流音變是一種普遍現(xiàn)象，各種語(yǔ)言都存在。普通話中語(yǔ)流音變主要有：變調(diào)、輕聲、兒化和―啊‖的變讀等。

一、變調(diào)

在語(yǔ)流中，有些音節(jié)的聲調(diào)起了一定的變化，與單讀時(shí)調(diào)值不同，這種變化叫做變調(diào)。

（一）上聲的變調(diào)

上聲音節(jié)的字單念或在詞語(yǔ)的末尾的時(shí)候。調(diào)值不變。在下列情況下，調(diào)值變成35（陽(yáng)平）或21（半上）。

1.兩個(gè)上聲相連，前一個(gè)上聲調(diào)值邊35。上聲在由上聲改讀來的輕聲字前，有的變成35，有的變成21。

在上聲前：水果 了解 領(lǐng)導(dǎo) 演講 又如：海里、海底、海港

在輕聲前：（1）捧起 等等 講講（35）（2）嫂子 姐姐 毯子 奶奶（變21）三個(gè)上聲相連，可只第1音節(jié)變21，第二音節(jié)變35；也可第一、第二音節(jié)都變35。

很勇敢 小老虎（21+35+214）展覽館管理組（35+35+214）

多個(gè)上聲相連，可根據(jù)詞語(yǔ)含義分組變調(diào)。快讀時(shí)，除最后一音節(jié)外，其余音節(jié)都可以變?yōu)?5。

2．在非上聲前（陰平、陽(yáng)平、去聲）的前面，調(diào)值由214邊21，在原為非上聲改讀輕聲的字前面，變調(diào)情況相同。如：海獅、海豚、海象、海浪。

（二）去聲的變調(diào)

兩個(gè)去聲相連，前一個(gè)如果不是重讀音節(jié)則變53。例如：信念、變化、辦事、大會(huì)。

（三）―

一、不‖的變調(diào)

1.單念或用在詞句末尾，讀原調(diào)。一、二、三，十一 第一 不 偏不 你去不？ 2．在去聲前，一律變35。一樣 一向 不怕 不夠

3．在非去聲（陰平、陽(yáng)平、上聲）前，都念去聲。一般 一邊 一年 不吃、不開 不同

4．在相同的動(dòng)詞的中間，讀輕聲。想一想 拖一拖 管一管 談一談 5．―不‖在可能補(bǔ)語(yǔ)中讀輕聲。做不好 來不了

（四）―

七、八‖的變調(diào)

在去聲前可變?yōu)?5，也可以保持55。

（五）形容詞重疊的變調(diào)

1．單音節(jié)形容詞重疊后兒化時(shí)，第二音節(jié)往往讀陰平55：長(zhǎng)長(zhǎng)兒的、好好兒的、大大兒的。

2．單音節(jié)形容詞的疊音后綴，不管原來是什么聲調(diào)的字，多半念55調(diào)值：亮堂堂、明晃晃的、直挺挺的、黑洞洞的。也有念原調(diào)的：軟綿綿、金燦燦。3．雙音節(jié)形容詞重疊后，第二個(gè)音節(jié)變?yōu)檩p聲，第三、四個(gè)音節(jié)也多半讀55調(diào)值：認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)、清清楚楚。

二、輕聲

語(yǔ)流中,一些字因?yàn)檫B讀改變了原來的調(diào)值,念得又輕又短,這樣的變調(diào)叫輕聲.它不能單獨(dú)念出來,一定是跟隨在別的字后面.(一)輕讀規(guī)律

普通話中四個(gè)聲調(diào)的字都有可能讀成輕聲,有一些輕聲字的出現(xiàn)有一定的規(guī)律性.1.名詞的后綴“-子,-頭”和表示群概念的“-們”讀輕聲 2.助詞“的,地,得,著,了,過”讀輕聲 3.語(yǔ)氣詞一般讀輕聲

如“嗎,呢,吧,啦,呀,嘛,哇,啊”等,這些語(yǔ)氣詞一般情況下都讀輕聲,但語(yǔ)氣詞有時(shí)表示特定環(huán)境中的特殊感情,可以用加強(qiáng)音量或拉長(zhǎng)音的方法來重讀.4.名詞,代詞后的方位詞一般讀輕聲 墻上,地下,家里,這邊,前面,上邊兒 5.動(dòng)詞,形容詞后的方位詞一般讀輕聲

出去,進(jìn)來,起來,下去,丟下,帶上,提起來,放下去,請(qǐng)進(jìn)來,趕出去 6.疊音詞的第二個(gè)音節(jié)讀輕聲 奶奶,爸爸,慢慢,看看,聽聽,說說 7.量詞“個(gè)”,“些”常讀輕聲

三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮.他險(xiǎn)些丟了性命.8.動(dòng)詞后的介詞“在”,“到”一般讀輕聲

記在心上,坐在椅子上,住在北京 ,回到學(xué)校里,調(diào)到縣城,寄到上海 9.某種狀態(tài)的形容詞的第二音節(jié)常讀輕聲

糊里糊涂,粗聲粗氣,虎頭虎腦,別里別扭,劈里啪啦,稀里嘩啦,嘰里呱啦,丁零當(dāng)啷,黑不溜秋。(二)輕聲的調(diào)值 1.陰平后的輕聲念半低

星星,窟窿,關(guān)系,差事,芝麻,玻璃,風(fēng)氣,規(guī)矩,張羅,冤枉,挑剔,折騰,舒服,生日。2.陽(yáng)平后的輕聲念中調(diào)

明白,便宜,得罪,名字,能耐,年月,麻煩,滑稽,學(xué)問,云彩,學(xué)生,裁縫,合同,眉毛,。3.上聲后的輕聲念半高調(diào)

尺寸,小心,整齊,點(diǎn)心,比方,打算,委屈,考慮,暖和,冷清,早晨,母親,本事,眼睛,。4.去聲后面的輕聲念低調(diào)

相聲,故事,在乎,道理,太陽(yáng),味道,漂亮,丈夫,認(rèn)識(shí),闊氣,厚道,奉承,利索,力氣,。(三)輕聲的作用

輕聲具有區(qū)別意義和詞性的作用.下面各組詞加點(diǎn)的是輕聲.擺設(shè):擺設(shè)的東西;徒有其表面而無(wú)實(shí)用價(jià)值的東西.擺設(shè):把物品按照審美觀點(diǎn)安放.大方:不計(jì)較,不吝嗇,不拘束,不俗氣.大方:專家,學(xué)者,內(nèi)行人.地道:真正的;純粹的;實(shí)在的.地道:地下坑道.反正:副詞.反正:敵方的軍隊(duì)或人員投到己方.合計(jì):盤算,商量.合計(jì):合在一起計(jì)算;總共.是非:口舌,糾紛.是非:正確和錯(cuò)誤.自在:安閑舒適.自在:自由;不受拘束.兄弟:指弟弟.兄弟:指哥哥和弟弟.(四)輕聲的影響

不送氣的清塞音,清塞擦音出現(xiàn)在輕聲音節(jié)中時(shí),由于讀音弱,受前后音的影響,有時(shí)變成了相應(yīng)的濁輔音.如:尾巴,我的,五個(gè),看著,椅子,姐姐

三、兒化

（一）什么是兒化

兒化是指一個(gè)音節(jié)中，韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現(xiàn)象。而這種卷舌化了的韻母就叫兒化韻。

（二）兒化韻的發(fā)音（p109）

（1）音節(jié)末尾是a、o、e、u的，韻母直接卷舌。如：（瓜）→（瓜兒）（坡）→（坡兒）

（2）韻尾是 i、n（in、un除外），去掉韻尾后卷舌。如：（蓋）→（蓋兒）（輪）→（輪兒）

（3）韻母是in、un的，去掉韻尾后加[Er]。如：（心）→（心兒）（裙）→（裙兒）

（4）韻母是i、u的，直接加er[]。（雞）→（雞兒）（魚）→（魚兒）

（5）韻母是-i[]、-i[]的，韻母直接換作[]。如：（絲）→（絲兒）（事）→（事兒）（6）韻尾是ng的，去掉韻尾，韻腹鼻化并卷舌。如：（匡）→（匡兒）（凳）→（凳兒）

（7）韻母是ing的，去掉韻尾后加上鼻化的[iE]。如：（勁）→（頸兒）（鈴）→（鈴兒）

（三）兒化的作用 1．區(qū)別詞義

頭（腦袋）—頭兒（領(lǐng)頭的），意義由原來的腦袋變成了頭領(lǐng)、上司。眼（眼睛）—眼兒（小孔），由原來的眼睛之義變成了洞孔、窟窿之義。2．區(qū)別詞性

畫（名詞、動(dòng)詞）——畫兒（名詞）尖（形容詞）——尖兒（名詞）3．表示親切、喜愛的感情色彩。試比較：

老頭——老頭兒 嘴唇——嘴唇兒 小雞——小雞兒 小孩——小孩兒

有些代詞、副詞、動(dòng)詞和重疊的形容詞也有兒化現(xiàn)象。

四、語(yǔ)氣詞―啊‖的音變

語(yǔ)氣詞―啊‖發(fā)音時(shí)往往受前字讀音的影響而產(chǎn)生音變。主要有以下幾種情況：

1、當(dāng)前一個(gè)音節(jié)的尾音是―u‖時(shí)，要讀寫作―哇‖。如： 他為什么哭哇？/你是嫌我土哇！

2、當(dāng)前一個(gè)音節(jié)的尾音是―n‖時(shí)，要讀寫作―哪‖。如： 快來看哪！/你不知她有多懶哪！

3、當(dāng)前一個(gè)音節(jié)的尾音是―ng‖時(shí)，要讀作[nga]，仍寫作―啊‖。如： 還煉什么鋼啊！/那時(shí)侯窮??！

4、當(dāng)前一個(gè)音節(jié)的尾音是-1[1]時(shí)，要讀作[za]，仍寫作―啊‖。如： 這才是人民的好兒子??！/快寫字啊！

5、當(dāng)前一個(gè)音節(jié)的尾音是-i[]時(shí)，要讀作ra，仍寫作―啊‖。如： 他是我的老師啊！/這哪是什么詩(shī)??！

6、當(dāng)前一個(gè)音節(jié)的尾音是a、o、e、[ε]、i、[y]時(shí)，要讀寫作―呀‖。如： 快點(diǎn)說呀！/應(yīng)當(dāng)活下去呀！

需要注意的是，―ao‖和―iao‖的尾音不是―o‖，而是―u‖，所以在這兩個(gè)韻母后的―啊‖不能讀寫作―呀‖，而要讀寫作―哇‖。如： 好高哇！/快點(diǎn)跳哇！

第七節(jié) 音位

一、音位概說

（一）音位及其歸納方法

音位是一個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語(yǔ)音單位，也是按語(yǔ)音的辨義作用歸納出來的音類。

歸納音位的方法，通常是把一些音放在相同的語(yǔ)音環(huán)境中來進(jìn)行替換比較（―替換法‖），看它們是否能區(qū)別意義，凡屬能區(qū)別意義的音，就分別歸納成不同的音位，否則是同一個(gè)音位。

（二）音位的類型：

音位可以分為兩大類：一類是由音素構(gòu)成的，由于音素是從音色（音質(zhì)）角度劃分的，所以就叫音質(zhì)音位，也叫音段音位；還有一類是由聲調(diào)等構(gòu)成的，聲調(diào)是由音高構(gòu)成的，同音色（音質(zhì)）無(wú)關(guān)，所以叫非音質(zhì)音位，也叫超音段音位。

音質(zhì)音位也可分幾種子類別：如由音長(zhǎng)構(gòu)成的，叫時(shí)位，英語(yǔ)及我國(guó)部分方言中有；由音強(qiáng)構(gòu)成的，叫重位，印歐系語(yǔ)言中很豐富；由音高構(gòu)成的，叫調(diào)位，普通話就存在4個(gè)調(diào)位。

從輔音中歸納出來的音位叫―輔音音位‖。從元音中歸納出來的音位叫―元音音位‖。

從聲調(diào)中歸納出來的音位叫―聲調(diào)音位‖，簡(jiǎn)稱―調(diào)位‖。因?yàn)橹饕怯梢舾邩?gòu)成的，音高不是音質(zhì)，所以屬于―非音質(zhì)音位‖。因?yàn)椴皇芤舳蔚木窒?，所以也稱作―超音段音位‖。

（三）音位變體

1、一個(gè)音位包含的一些不同的音，叫做這個(gè)音位的―音位變體‖。

這里的―變體‖不是我們通常理解的一般意義上的變體，如―變體郵票‖的―變體‖。這種變體是有所本的，有一個(gè)母體存在，是變體所從出的地方。而音位變體所指的同屬于一個(gè)音位的不同的音素，它們都是音位的具體表現(xiàn)形式。音位和音位變體是一般與個(gè)別的關(guān)系，前者是看不見、摸不著的，后者才是具體、實(shí)在的。

音位和音位變體的關(guān)系是類別與成員的關(guān)系，是一般與個(gè)別的關(guān)系。音位用一個(gè)典型變體代表，其符號(hào)要常見、好認(rèn)、便于印刷，要加上/ /。

2、條件變體：在一定條件下出現(xiàn)的音位變體叫―條件變體‖。條件變體是指在一定語(yǔ)音條件下出現(xiàn)的音位變體。

自由變體：沒有環(huán)境限制，可以自由替換而不影響意義的音位變體叫做自由變體。自由變體提的是沒有語(yǔ)音環(huán)境限制、可以自由替換的音位變體。

（四）歸納音位的重要標(biāo)準(zhǔn)

二、普通話音位

（一）普通話元音音位

普通話共有十個(gè)元音音位。十個(gè)元音音位的主要音位變體和每個(gè)音位變體所出現(xiàn)的條件

（二）普通話輔音音位

普通話共有二十二個(gè)輔音音位，其中包括聲母所使用的二十一個(gè)輔音和只在韻尾位置上出現(xiàn)的/? /音位。每個(gè)輔音音位的音位變體及其所出現(xiàn)的條件。

（三）普通話聲調(diào)音位

普通話有四個(gè)調(diào)位，其中上聲和去聲兩個(gè)調(diào)類又有其變體形式。

第八節(jié) 朗讀和語(yǔ)調(diào)

一、朗讀

朗讀的基本要求 1.要深入理解作品的思想內(nèi)容 2.要掌握朗讀所需要的表達(dá)技巧

二、語(yǔ)調(diào)

說話或朗讀時(shí),句子有停頓,聲音有輕重快慢和高低的變化,這些總稱語(yǔ)調(diào)。注意掌握停頓、重音,句調(diào)等特點(diǎn)。

（一）停 頓

停頓就是句子內(nèi)部或句與句之間說話時(shí)的間歇。一段話里面什么地方停頓、停頓是長(zhǎng)是短，是由表達(dá)的需要來決定的。句與句之間的停頓一般要大于句子內(nèi)部的停頓。在一句話里面，關(guān)系非常密切的詞語(yǔ)間一般沒有停頓，只在關(guān)系不很密切的詞語(yǔ)間才可以有停頓。下面這個(gè)句子內(nèi)可以有兩個(gè)停頓：

中華民族/是一個(gè)/有五千年光輝歷史的民族。

句中的停頓把一句話分為幾個(gè)段落。這樣的段落叫做―節(jié)拍群‖。一句話里節(jié)拍群的多少可以有變化，說得快時(shí)節(jié)拍群就少些，說得慢些節(jié)拍群就多些。上面的句子在說得快些的時(shí)候，中間可以只有一個(gè)停頓，分成兩個(gè)節(jié)拍群。例如：

中華民族/是一個(gè)有五千年光輝歷史的民族。

說得慢些的時(shí)候，中間可以有5個(gè)停頓，分成6個(gè)節(jié)拍群。例如：

中華民族/是一個(gè)/有/五千年/光輝歷史的/民族。

說話的時(shí)候，各節(jié)拍群所用的時(shí)間要相差不多，大體一致音節(jié)多的節(jié)拍群要說得快些，音節(jié)少的節(jié)拍群要說得慢些。這樣就使各個(gè)節(jié)拍群有快有慢，聽起來富于變化。

停頓的改變有時(shí)會(huì)引起結(jié)構(gòu)和意義的改變。例如：―二加三/乘以五‖和―二加/三乘以五‖的層次不同，意義也不同。―/‖表示句內(nèi)較大的停頓。前者的得數(shù)是二十五，后者的得數(shù)是十七。又如：―我沒找著小李，/小高很著急‖和―我沒找著小李小高，/很著急‖。前者著急的是小高，后者著急的是―我‖。

（二）重音

重音指的是語(yǔ)句里的某些音節(jié)根據(jù)表達(dá)的需要而讀得較重的語(yǔ)音現(xiàn)象。人們說話時(shí)，句子里的音節(jié)有的要重讀。這又分兩種情況： 1語(yǔ)法重音

根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的要求，句子里有些成分要重讀，這種重讀叫語(yǔ)法重音。具體如下：

（1）一般句子的謂語(yǔ)常要讀成語(yǔ)法重音。例如： 今天晴天。

北京的夏天常常刮風(fēng)。

（2）定語(yǔ)和狀語(yǔ)常常傳達(dá)新的信息，常讀成語(yǔ)法重音。下面是定語(yǔ)帶有語(yǔ)法重音的例子：

你們的勝利也就是我們的勝利。

平凡的人創(chuàng)出了不平凡的業(yè)績(jī)。下面是狀語(yǔ)帶有語(yǔ)法重音的例子：

天氣漸漸地緩和起來了。

我們不怕敵人的威脅和恐嚇。

（3）動(dòng)詞的補(bǔ)語(yǔ)要讀成語(yǔ)法重音。例如：

他的普通話說得很流利

衣服洗得干干凈凈。

2、強(qiáng)調(diào)重音

為了故意強(qiáng)調(diào)意思，而重讀某些成分，這叫做強(qiáng)調(diào)重音。強(qiáng)調(diào)重音沒有固定的規(guī)律，要根據(jù)交際的具體情況而定。例如：

誰(shuí)在屋里看電視？ 我在屋里看電視。

你在屋里干什么？ 我在屋里看電視。

你在屋里看什么？ 我在屋里看電視。

有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)對(duì)比，有關(guān)的成分要讀成強(qiáng)調(diào)重音。例如：

我問的是他，沒有問你。

這件事我是不知道，不是故意不告訴你。

強(qiáng)調(diào)重音只起強(qiáng)調(diào)作用，不改變句子的意義。又如：她去看演出。（不是別人。重音在―她‖。）

她去看演出。（不是不去。重音在―去‖。）

她去看演出。（不是參加演出。重音在―看‖。）

她去看演出。（不是看球賽。重音在―演出‖。）

（三）語(yǔ)調(diào) 除了停頓和重音外，全句聲音的高低升降的變化也是語(yǔ)調(diào)的重要組成部分。這種變化最能表示說話人的態(tài)度和感情。普通話語(yǔ)調(diào)最基本的類型，就是降調(diào)和升調(diào)。我們先談?wù)勥@兩種基本形式。

降調(diào)就是句尾的聲音降低的調(diào)子。陳述句、祈使句、感嘆句一般用降調(diào)。例如：

他剛從鄉(xiāng)下回來。

別磨蹭了，你快說吧！

這片房子真漂亮！

升調(diào)就是句尾的聲音升起來的調(diào)子。部分疑問句用升調(diào)，一般句子中暫停的地方也用升調(diào)。例如：

您找誰(shuí)？

這個(gè)學(xué)生是北大的，不是清華的。

說話時(shí)的感情和語(yǔ)氣可以有種種變化，這種變化常常使得句子的語(yǔ)調(diào)發(fā)生比較復(fù)雜的變化。例如：

今天天氣很好。（一般的陳述，用降調(diào)）

今天天氣很好？（一般的提問，用升調(diào)）

今天天氣很好?。ㄌ鞖庵贸龊跻饬现?，先升后降）

今天天氣很好？（不太相信，升得快而高）

今天天氣很好。（極端的肯定，降得快而低）

（四）句調(diào)

1、句調(diào)的種類 句調(diào)的種類

貫穿于整個(gè)句子的高低升降變化叫句調(diào)。句調(diào)有四種形式，即升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲折調(diào)。（1）升調(diào)

調(diào)子由平升高，一般用來表示疑問、反問、驚異、號(hào)召等語(yǔ)氣。

難道我還不如昆侖山上的一棵草？（反問）

怎么，她又回來了？（驚異）（2）降調(diào)

調(diào)子由平降低，一般用來表示肯定、請(qǐng)求等語(yǔ)氣。

我一定要拿到學(xué)位。（肯定）

你趕快走吧?。ㄕ?qǐng)求）（3）平調(diào)

調(diào)子保持同樣高度推進(jìn)，一般用來表示嚴(yán)肅、冷淡、敘述等語(yǔ)氣。

她漸漸地走進(jìn)暮色里去了。（敘述）

他走了幾步，回過頭來看見我，說，―進(jìn)去吧，里邊沒人。‖

（4）曲折調(diào)

調(diào)子先升后降或先降后升，一般表示含蓄、諷刺意味，表示言外之意、贊嘆等，也常采用曲折調(diào)。

你的能耐可真不小。（諷刺）

當(dāng)三個(gè)女子從容地輾轉(zhuǎn)于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵?。ㄙ潎@）

2、句調(diào)對(duì)字調(diào)的影響

句調(diào)能對(duì)聲調(diào)產(chǎn)生一定的影響，比較突出地表現(xiàn)在句末音節(jié)上，大體情形如下：

（1）句調(diào)上升時(shí)

甲、字調(diào)后部為上升，則使其升得更高一點(diǎn)。

陽(yáng)平+升調(diào)：你去濟(jì)南？

上聲+升調(diào)：你姓李？

乙、字調(diào)是平的，則使字調(diào)后部上升。

陰平+升調(diào)：你喜歡小說？

丙、字調(diào)是降的，則變?yōu)榻瞪?/p>

去聲+升調(diào)：你想去重慶？

（2）句調(diào)下降時(shí)

甲、字調(diào)后部為上升，則變?yōu)樯嫡{(diào)。

陽(yáng)平+降調(diào)：我去桂林。

上聲+降調(diào)：你快走。

乙、字調(diào)是平的，則使字調(diào)變?yōu)槠浇嫡{(diào)。

陰平+降調(diào)：我們今天去北京。

丙、字調(diào)是降的，則降得更低。

去聲+降調(diào)：她姓杜。.第九節(jié) 語(yǔ)音規(guī)范化

一、確立正音標(biāo)準(zhǔn)

確立正音標(biāo)準(zhǔn)，即普通話以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音。但北京語(yǔ)音并不完全等同于普通話

語(yǔ)音，北京語(yǔ)音內(nèi)部還存在一些需要規(guī)范的分歧現(xiàn)象。語(yǔ)音規(guī)范化工作包括：①排除北京話的特殊土語(yǔ)成分；②輕聲詞、兒化詞的讀音規(guī)范；③普通話異讀詞的審音等。

二、推廣標(biāo)準(zhǔn)音

第三章 文 字

教學(xué)目的：了解漢字的性質(zhì)和漢字形體的演變。掌握分析現(xiàn)行漢字結(jié)構(gòu)的方法，明確現(xiàn)行漢字的規(guī)范，掌握糾正錯(cuò)別字的方法，養(yǎng)成正確使用漢字的觀念。教學(xué)重點(diǎn)：漢字的特點(diǎn)；漢字的形體；漢字的結(jié)構(gòu)；漢字改革問題；漢字的整理；糾正錯(cuò)別字的方法。

一、文字的性質(zhì)

1.性質(zhì)：文字是記錄語(yǔ)言的書寫符號(hào)體系,是最重要的輔助性交際工具.有聲語(yǔ)言受到時(shí)間和空間的限制，隨著社會(huì)的發(fā)展,有聲語(yǔ)言是滿足不了這種需要的,于是人們創(chuàng)制了文字.有了文字,語(yǔ)言就可以留下痕跡.2.要素

文字作為視覺對(duì)象都有一定的固定的形狀。任何一種文字都有形,音,義三個(gè)要素.二、漢字的性質(zhì) 文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)體系,這是世界上一切文字的共性,它正確地說明了文字和語(yǔ)言的關(guān)系.某種具體文字的性質(zhì)。

有些漢字從結(jié)構(gòu)上看不能分析,一般稱為獨(dú)體字.對(duì)于獨(dú)體字來說,也存在語(yǔ)言的符號(hào)跟文字所使用的符號(hào)這兩個(gè)不同的層次.第二節(jié) 現(xiàn)代漢字的形體

一、漢字形體的演變

漢字的歷史悠久，曾先后出現(xiàn)過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書以及草書、行書等字體。1．甲骨文

甲骨文是指商周時(shí)代刻寫在龜甲和獸骨（以牛骨和鹿骨為主）上的文字，距今約三千年。甲骨文于1899年在河南安陽(yáng)市郊的小屯村被發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)者為被譽(yù)為―甲骨之父‖的王懿榮。王為清末著名的金石學(xué)家，時(shí)任國(guó)子監(jiān)祭酒。甲骨文的別稱有殷墟文字、卜辭、契文、殷契等。甲骨共發(fā)掘出十萬(wàn)片，全部單字為4500個(gè)左右，已經(jīng)釋讀出的約1000個(gè)，其余未釋讀出的多為地名、人名和族名等。

甲骨文以象形字、會(huì)意字居多，顯然屬于早期的漢字。但從擁有一定數(shù)量的形聲字（20%）這點(diǎn)來看，甲骨文已是一種較為成熟的文字。甲骨文筆畫細(xì)瘦，線條蒼勁，多方筆與直筆，字形瘦長(zhǎng)且大小不一。甲骨文象形性強(qiáng)，同一字往往有若干變體。

由于制作困難并受甲骨材料的限制，甲骨文的篇幅大多短小。從文例看，一篇完整的甲骨文大致由前辭、貞（問）辭、占辭和驗(yàn)辭四部分構(gòu)成。甲骨文是政府的公文，甲骨文的語(yǔ)體是一種公文語(yǔ)體。簡(jiǎn)約性和程式化是甲骨文語(yǔ)言的重要特點(diǎn)。因此，絕不能將甲骨文的語(yǔ)言看成是殷商語(yǔ)言的全部。2．金文

先秦稱銅為―金‖。金文即澆鑄在青銅器上的文字。青銅為銅鉛合金，青銅器是古代中國(guó)冶煉鑄造技術(shù)取得長(zhǎng)足發(fā)展的產(chǎn)物，在當(dāng)時(shí)屬于帝王、貴族之家的奢侈物品。青銅器以鐘鼎居多，故金文又稱鐘鼎文。青銅器早見于殷商，盛于周代，戰(zhàn)國(guó)也不乏見。金文用模范鑄就，自身有極強(qiáng)的工藝性。就字體而言，金文筆畫豐滿粗壯，多圓筆，字形勻稱，漸趨方塊形。較之甲骨文，金文象形性差，線條化明顯，形聲字多，是一種更為成熟的形體。

從內(nèi)容看，金文多記述慶典及帝王賞賜之事，為歌功頌德、自我炫耀之作。金文的篇幅明顯加大，不乏長(zhǎng)篇巨制（多者字?jǐn)?shù)可達(dá)500），如著名的盂鼎、毛公鼎。3．篆書

篆書一般有大、小之分。大篆又有廣義與狹義之別。廣義的大篆指先秦所有的文字，包括甲骨文、金文、籀文和六國(guó)文字（如璽印文字、帛書、瓦當(dāng)文、貨幣文）；狹義的大篆專指春秋戰(zhàn)國(guó)之際秦國(guó)的文字。此處取狹義。大篆以籀文和石鼓文為主。籀文因著錄于《史籀篇》（已失傳）而得名。大篆直接脫胎于金文，故尚有較濃的金文的痕跡，但筆畫更趨均勻，字形更趨整齊。小篆由大篆發(fā)展而來，是秦統(tǒng)一六國(guó)后，作為―書同文‖的產(chǎn)物而采用的全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)字體。傳說小篆為秦相李斯所作。推行小篆是漢字發(fā)展史上的第一次漢字規(guī)范化運(yùn)動(dòng)。小篆的問世一掃歷代字體混雜的局面，使走上了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的康莊大道。較之大篆，小篆字形更為勻稱整齊、更為統(tǒng)一，更為簡(jiǎn)化和定型，異體字也大為減少。小篆正式通行時(shí)間不長(zhǎng)，漢代即被隸書取代。但在歷代印章制作中，小篆仍占據(jù)一席之地。4．隸書

隸書分秦隸和漢隸兩種。此處的―隸‖不是指一般所謂的奴隸或徒隸，而是指政府中的下級(jí)吏員。秦隸又稱古隸，始于秦代，是小篆的一種省變體，目的是宜于日常急用。秦代篆隸并用，小篆是規(guī)范的正體，隸書是應(yīng)急的俗體。秦隸因源自小篆，故保留了較多的篆書特征。與前代文字相比，秦隸在形體上實(shí)現(xiàn)了根本的轉(zhuǎn)變，即基本擺脫了漢字象形的意味，可謂古文字與今文字的分水嶺。漢隸又稱今隸，由秦隸進(jìn)一步演變而來，通行于兩漢的大部分時(shí)期。漢隸使?jié)h字結(jié)構(gòu)更趨簡(jiǎn)化和定型，奠定了現(xiàn)代漢字的基礎(chǔ)。

秦隸筆畫斂束，無(wú)飛揚(yáng)之勢(shì)；漢隸字體扁平，筆畫有波勢(shì)。5．楷書 楷書又稱真書和正書，―楷‖是模范、標(biāo)準(zhǔn)的意思。楷書興于漢末，盛于魏晉南北朝?？瑫呻`書省改而來：波勢(shì)改為平直，扁平改為方正?？瑫恢毖赜弥两瘢峭ㄐ袝r(shí)間最長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)字體。6．草書和行書

廣義的草書是指比正式字體來得潦草的字體。因此，草書是一種輔助性字體?？梢哉f，所有正式字體包括甲骨文、篆書、隸書和楷書都存在相應(yīng)的草體。通常所謂的草書則指章草、今草和狂草三種。章草是隸書的草寫體，因盛行于東漢章帝時(shí)而得名。章草的特點(diǎn)是：筆畫帶草意，多連筆，但字字獨(dú)立，不相牽連，明顯保留了漢隸的波勢(shì)。今草是楷書的草寫體，始于唐代。今草的特點(diǎn)是：筆畫連接，字體連綿，一筆到底，一氣呵成，無(wú)章草的波勢(shì)?？癫萜鹩谔拼瑫鴮懺幤娑嘧?，極難辨認(rèn)（有的書寫者甚至不識(shí)己書），如張旭、懷素的作品等?？癫輿]有實(shí)用性，在書法藝術(shù)領(lǐng)域卻有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，所謂―翩若驚鴻，矯若游龍‖。草書均有一定的章法，不可任意而為。

行書產(chǎn)生于東漢末年，始于楷書之后介于楷書和草書之間，兼得二者之妙，所謂―近楷不拘，近草不放，好寫易認(rèn)，方便實(shí)用。行書又分行楷、行草二類，前者近于楷書，后者近于草書。行書是應(yīng)用最廣泛的手寫體。

漢字形體演變的趨勢(shì)：由象形到不象形，由不定型到定型，由繁體到簡(jiǎn)體，由非方塊形到方塊形。

二、現(xiàn)行漢字的形體

現(xiàn)行漢字的常規(guī)形體是楷書和行書，非常規(guī)形體則包括草書、隸書、篆書甚至甲骨文，主要見于印章、對(duì)聯(lián)、匾額及書法作品中。從形成手段看，現(xiàn)行漢字則有印刷體和手寫體。1．楷書和行書

楷書在印刷品中占據(jù)主流，行書則主要應(yīng)用于日常書寫。2．印刷體和手寫體

漢字的印刷體習(xí)慣上只指楷書的以下各種變體：1）宋體（老宋體、古宋體）2）仿宋體（真宋體）3）楷體（大宋體）4）黑體（黑頭字、方頭字）。印刷體按字體大小分為不同的字號(hào)，大到初號(hào)，小到七號(hào)。漢字的手寫體一般不超出楷書、行書和草書三種，以行書為主，楷書為輔，草書主要見于書法作品。

第三節(jié) 現(xiàn)代漢字的結(jié)構(gòu)

一、結(jié)構(gòu)單位

現(xiàn)行漢字的結(jié)構(gòu)單位有兩級(jí):一是筆畫，二是偏旁。筆畫是構(gòu)成漢字的最小單位，偏旁則是構(gòu)成漢字的預(yù)制件。1.筆畫

筆畫是構(gòu)成漢字的各種點(diǎn)與線，分為單一筆畫和復(fù)合筆畫。漢字的基本筆畫歷史上被稱為―永‖字八法，現(xiàn)代則定為五種（橫、豎、撇、點(diǎn)、折）。漢字的筆畫多（平均10。75畫），計(jì)算筆畫向來是一大難題。筆畫組合的三種方式:相離、相接、相交。2.偏旁與部首

偏旁是構(gòu)成合體字的基本單位，現(xiàn)代偏旁分為成字和不成字偏旁?，F(xiàn)代不成字的偏旁在古代均為獨(dú)立的字。從層次出發(fā)，偏旁還可分為單一偏旁和復(fù)合偏旁。部首是具有字形歸類作用的偏旁，是字書中的各部的首字。用部首給字歸類始于東漢許慎的《說文解字》。許氏首創(chuàng)540部，明代梅應(yīng)祚的《字匯》歸并為214部，后來的《康熙字典》、《中華大字典》、《辭源》、《辭?！肪右匝赜?。《新華字典》調(diào)整為189部，新《辭?！穭t為250部，《漢語(yǔ)大詞典》和《漢語(yǔ)大字典》為200部。二 筆順

筆順是指筆畫書寫時(shí)的先后順序。漢字筆順的基本原則:先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、從外到內(nèi)后封口、先中間后兩邊。注意一些特殊字的筆順。

三、漢字的構(gòu)造方式

對(duì)漢字的構(gòu)造方式，傳統(tǒng)上有―六書‖之說。六書:象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。一般認(rèn)為，前四種為造字法，后兩種為用字法。在此著重介紹造字法。

1.象形（獨(dú)體）許慎:―隨體詰屈，畫成其物。‖象形即描繪事物形狀的造字法。象形字源自圖畫，但與圖畫有本質(zhì)的區(qū)別。象形字是漢字的先行者，構(gòu)成了漢字的基礎(chǔ)。漢字的部首基本是象形字。

象形法的缺陷:復(fù)雜的事物難以象形、抽象的事物無(wú)法象形、近似的事物不便區(qū)別。

由于漢字形體的變遷，絕大部分的象形字已喪失象形的意味，只有極少數(shù)的字如―井、田、傘、雨、網(wǎng)‖等尚依稀可辨。2.指事（獨(dú)體）

許慎:―視而可識(shí)，察而見意?！甘率怯孟笳餍苑?hào)或在象形字上加提示性符號(hào)來表示某個(gè)意義的造字法。指事法的優(yōu)勢(shì)是可以表示一個(gè)抽象的概念。單純指事字:上、下、八、丩。

由象形字加提示性符號(hào)而成的指事字:亦、本、末、刃、甘。由象形字變換形體的方向或位置而成:交、尸、縣（懸）。指事法的缺陷:不能大量造字?，F(xiàn)代指事字:卡、乒、乓。3.會(huì)意（合體）

許慎:―比類合誼，以見指撝‖。會(huì)意就是幾個(gè)偏旁合成為一個(gè)新字的方法，新字的意義由偏旁融匯而成。會(huì)意建立在人們的聯(lián)想和推理的基礎(chǔ)上。

《雞肋編》卷上:―廣南俚俗多撰字畫，以父子為恩，大坐為穩(wěn)，不長(zhǎng)為矮，如此甚眾。‖

異文會(huì)意:析、采、休、伐、杲、杳、寒、暴。同文會(huì)意:炎、焱；從、眾；犇；淼。對(duì)文會(huì)意:北、非。4.形聲（合體）

許慎:―以事為名，取譬相成。‖由表字義類屬的形旁（義符）和表讀音的聲旁組成新字的方法即為形聲。形聲既表音又表意，兼得二者之妙，具有極高的能產(chǎn)性，甲骨文僅20%的形聲字，現(xiàn)代漢字則占90%以上。省形字:亭、考、屨、屐。

省聲字:炊（吹）、竇（瀆）、船（鉛）、疫（役）、繩（蠅）。亦聲字:功、娶、駟、裏。

右文說:胯、挎、跨、刳、垮、袴；苞、胞、飽、雹、齙、泡、皰。

形旁和聲旁的位置:左形右聲、右形左聲、上形下聲、上聲下形、外形內(nèi)聲、外聲內(nèi)形。

特殊位置的形聲字:疆、旗、荊、穎、修。

聲旁的作用（顯示字音的信息）和局限性（25%的成功率）。形旁的作用（語(yǔ)言化石）和局限性（落伍于時(shí)代）。

第四節(jié) 漢字的整理和標(biāo)準(zhǔn)化

一、漢字改革問題

漢字改革涉及兩方面的問題：一是簡(jiǎn)化字，二是拼音化。

二、漢字的整理

（一）簡(jiǎn)化筆畫（1）簡(jiǎn)化部件（2）同音或異音代替（3）草書楷化（4）換用簡(jiǎn)單的符號(hào)（5）保留特征或輪廓

（6）構(gòu)成新的形聲字或會(huì)意字

（二）精簡(jiǎn)字?jǐn)?shù)

三、漢字的標(biāo)準(zhǔn)化

（一）定量：指規(guī)定現(xiàn)代漢語(yǔ)用字總量?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》（1988）發(fā)布了3500個(gè)常用字。

（二）定形：指規(guī)定現(xiàn)代漢語(yǔ)用字的標(biāo)準(zhǔn)字形?！队∷⑼ㄓ脻h字字形表》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》

（三）定音：指規(guī)定現(xiàn)代漢語(yǔ)用字的標(biāo)準(zhǔn)讀音?！镀胀ㄔ挳愖x詞審音表》（1982）

（四）定序：指規(guī)定現(xiàn)代漢語(yǔ)用字的排列順序。義序法（一般不用）、音序法和形序法（筆畫法和部首法）。

第五節(jié) 正確使用漢字

一、掌握規(guī)范字 1．掌握簡(jiǎn)化字

（1）注意類推簡(jiǎn)化的范圍

（2）注意簡(jiǎn)化字的細(xì)微差別：凍（凍）——練（練）厭（厭）——壓（壓）。（3）注意簡(jiǎn)化字和簡(jiǎn)化偏旁的筆順：長(zhǎng)、馬、鳥。（4）注意簡(jiǎn)化字的一般用法與特殊用法：瞭、乾。杜絕使用社會(huì)上的不規(guī)范簡(jiǎn)化字。2．掌握規(guī)范字，不用異體字

整理異體字的三個(gè)原則：從俗（哲——喆）、從簡(jiǎn)（棲——棲）、書寫方便（群——羣）。3．區(qū)別新舊字形

新字形的幾個(gè)特點(diǎn)：筆畫省簡(jiǎn)、筆畫連接、筆畫延伸、調(diào)整部位、其他。

二、糾正錯(cuò)別字

基本原則：主觀重視，以人為師，以字典為師。1．避免寫錯(cuò)別字

注意字形：汆（cuan）——氽(tun)孤——狐——弧 肓——盲 忌 承

戊——戍——戎——戌——戉（1）注意字音：聯(lián)系聲旁

（2）注意字義：再接再厲（勵(lì)）濫竽（爛芋）充數(shù) 如火如荼（茶）世外桃源（桃園）防止同化 2．避免讀錯(cuò)字

（1）注意形聲字的聲旁，不被聲旁左右（2）注意多音多義字

（3）注意一些字的特殊讀法（4）注意多音同義字

第四章 詞匯

教學(xué)目的：理解現(xiàn)代漢語(yǔ)詞的構(gòu)造和詞匯發(fā)展的途徑及其規(guī)范，掌握詞義的特點(diǎn)和辨析詞義的方法，不斷豐富自己的詞匯，并提高詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。

教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)素、詞的鑒別；詞的構(gòu)成；詞義的構(gòu)成；義素的分析和運(yùn)用；基本詞匯和一般詞匯的區(qū)分。

第一節(jié)

詞匯、詞匯單位和詞的構(gòu)造

一、詞匯

定義：詞匯又稱語(yǔ)匯，是一種語(yǔ)言中所有的（或特定范圍的）詞和固定短語(yǔ)的總和。

（1）固定短語(yǔ)如成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)等在結(jié)構(gòu)與意義的定型化、造句的備用單位等方面與詞是等價(jià)的，符合語(yǔ)言建筑材料的特點(diǎn)和功能要求，因而成為―詞匯‖內(nèi)容不可或缺的組成部分。

我們不贊同―詞匯就是詞的總匯‖或―詞匯就是詞語(yǔ)的總匯‖等將固定結(jié)構(gòu)排除在詞匯之外的說法。

（2）特定范圍如：某一個(gè)人或某一作品所用的詞和固定短語(yǔ)的總和。―老舍的詞匯‖、―《魯迅全集》的詞匯‖等等。

二、詞匯單位

（一）語(yǔ)素

1、定義：語(yǔ)素是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合體。是組詞的基本結(jié)構(gòu)單位。例如―書‖： shu1，成本的著作。

2、音節(jié)表現(xiàn)：現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)素絕大部分是單音節(jié)的，如：天、地、河、土。也有兩個(gè)音節(jié)的，如：躊躇、荒唐、牢騷、參差、尼龍等。還有三個(gè)或三個(gè)以上音節(jié)的，如：俱樂部、巧克力、烏魯木齊、奧林匹克。雙音節(jié)語(yǔ)素有一部分是從外語(yǔ)借來的，三音節(jié)和三音節(jié)語(yǔ)素大都是從外語(yǔ)借來的。

3、確定語(yǔ)素的方法：替代法。用已知語(yǔ)素來替代，可以為別的語(yǔ)素替代的是語(yǔ)素，例如―蠟燭‖中的―蠟‖、―燭‖。蠟——蠟燭 花燭 香燭 大燭 燭——蠟燭 蠟人 蠟紙 蠟染 再如―禮貌‖。

語(yǔ)素與表音成分有區(qū)別。

4、語(yǔ)素的分類：（1）單音節(jié)語(yǔ)素和多音節(jié)語(yǔ)素。（2）自由語(yǔ)素和粘著語(yǔ)素：前者不能獨(dú)立成詞只能同其他語(yǔ)素結(jié)合成詞，如―吝‖、―崛‖、―胚‖、―懣‖等。以―吝‖為例，可以和―惜‖結(jié)合成―吝惜‖，可以和―慳‖結(jié)合成―慳吝‖；后者本身就能成為一個(gè)詞，如―美‖、―好‖就是如此。再如―?！ⅷD說‖、―暖‖、―塊‖等。它們也能作為語(yǔ)素同其他語(yǔ)素結(jié)合成另外一個(gè)詞。以―?！瑸槔?，可以和―洋‖結(jié)合成―海洋‖，可以和―滄‖結(jié)合成―滄海‖。

3、詞根語(yǔ)素和詞綴語(yǔ)素。

（二）詞

1、定義：詞是由語(yǔ)素構(gòu)成，比語(yǔ)素高一級(jí)的語(yǔ)言單位，句中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。

（1）獨(dú)立運(yùn)用：?jiǎn)握f（單獨(dú)成句）或單用（單獨(dú)做句法成分或單獨(dú)起語(yǔ)法作用）（2）剩余法。

2、詞和語(yǔ)素的交叉情況：

詞和語(yǔ)素有的有交叉的情況，即一個(gè)語(yǔ)素可能也是一個(gè)詞。在鑒別一個(gè)最小的語(yǔ)音、語(yǔ)義結(jié)合體是詞還是語(yǔ)素的時(shí)候，不考慮別的，只考慮它是否能獨(dú)立運(yùn)用，能獨(dú)立運(yùn)用的是詞，不能獨(dú)立運(yùn)用的是語(yǔ)素。

3、詞與短語(yǔ)的區(qū)別：

短語(yǔ)是詞和詞的語(yǔ)法組合，可以擴(kuò)展。詞不能擴(kuò)展。這種方法叫做擴(kuò)展法。

4、字和詞、語(yǔ)素

字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)。就漢字來說，一個(gè)個(gè)方塊形體就是一個(gè)字，它是書寫和印刷的單位。一般一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)。

（1）有的字有意義，又能獨(dú)立運(yùn)用，這樣的字既是語(yǔ)素又是詞。

（2）有的字有意義，但不能獨(dú)立運(yùn)用，只能作為構(gòu)詞的成分，這樣的字只是語(yǔ)素不是詞。

（3）有的字既不是詞，也不是語(yǔ)素，只表示一個(gè)音節(jié)。

（三）固定短語(yǔ)

固定短語(yǔ)是詞和詞的固定組合，一般不能任意增刪、改換其中詞語(yǔ)。自由短語(yǔ)是詞和詞的臨時(shí)組合。

固定短語(yǔ)分為專名（專有名稱）和熟語(yǔ)兩大類。熟語(yǔ)包括成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)。

（四）略語(yǔ)

略語(yǔ)是語(yǔ)言中經(jīng)過壓縮和省略的詞語(yǔ)。

1、簡(jiǎn)稱：較復(fù)雜形式的簡(jiǎn)化形式，與全稱相對(duì)。

2、數(shù)詞略語(yǔ)：三軍、四有、四化。簡(jiǎn)稱

長(zhǎng)的詞語(yǔ)、名稱使用起來不方便，人們常常加以簡(jiǎn)化。這種簡(jiǎn)便稱呼就是簡(jiǎn)稱。常見的方式有：

（1）減縮 從原詞語(yǔ)或全稱中截取關(guān)鍵性語(yǔ)素。例如：

半導(dǎo)體收音機(jī)——→半導(dǎo)體

居民身份證——→身份證

中國(guó)人民解放軍——→解放軍

（2）緊縮 從原詞語(yǔ)或全稱中選取有代表性的語(yǔ)素。例如：

高等教育——→高教

彩色電視機(jī)——→彩電

人民代表大會(huì)——→人代會(huì)

（3）標(biāo)數(shù)概括 用數(shù)字概括標(biāo)示幾項(xiàng)具有共同特點(diǎn)的成份。例如：

擁軍優(yōu)屬、擁政愛民——→雙擁 包修、包退、包換——→三包

心靈美、語(yǔ)言美、行為美、環(huán)境美——→四美

三、構(gòu)詞類型 第一、詞的形式

詞包含形式和內(nèi)容兩部分。形式指詞的聲音，內(nèi)容指詞的意義。從詞的形式說，現(xiàn)代漢語(yǔ)里的詞可以有兩種分類。

（一）單音詞和多音詞

單音詞是由一個(gè)音節(jié)構(gòu)成的詞。如：―人、樹、看、聽、紅、多、就、把、一、個(gè)‖等。多音詞是由兩個(gè)以上音節(jié)構(gòu)成的詞。雙音節(jié)的如：―學(xué)校、環(huán)境、宏觀、操作、法治、挑選‖等。三個(gè)音節(jié)的如：―高科技、主持人、集裝箱、連鎖店、方便面、含金量‖等。四個(gè)音節(jié)以上的如：―試管嬰兒、多米諾骨牌‖等。在雙音詞中，有兩種具有特殊的語(yǔ)音形式，這就是雙聲詞和疊韻詞，合稱聯(lián)綿詞。雙聲詞由兩個(gè)聲母相同的音節(jié)構(gòu)成。例如：―琉璃、仿佛、輾轉(zhuǎn)、流連、伶俐、澎湃‖等。疊韻詞由兩個(gè)韻母相同的音節(jié)，或其中主要元音和韻尾相同的音節(jié)構(gòu)成。例如：―駱駝、霹靂、彷徨、咆哮、窈窕、燦爛‖等。

（二）單純?cè)~和合成詞

根據(jù)詞的不同內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以將詞分為單純?cè)~和合成詞。單純?cè)~是由一個(gè)語(yǔ)素單獨(dú)構(gòu)成的詞。合成詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素組合構(gòu)成的詞。第二、合成詞的構(gòu)造

（一）詞根和詞綴

根據(jù)語(yǔ)素在構(gòu)詞中的作用，我們可以把它分為詞根和詞綴兩類。

詞根是詞的主要組成部分，是詞義的基礎(chǔ)。詞根語(yǔ)素的意義比較實(shí)在，在體現(xiàn)詞的意義上起著主要作用，一個(gè)詞不能缺少詞根。例如―改革‖就是由詞根語(yǔ)素―改‖和―革‖組成，各自都表示一定的意義，不可缺少其中任何一個(gè)。詞綴是詞中附加在詞根上的構(gòu)詞成分。詞綴語(yǔ)素?cái)?shù)量很少，意義也沒有詞根語(yǔ)素實(shí)在，但構(gòu)詞能力很強(qiáng)。例如―老師‖中的―老‖，―花兒‖中的―兒‖。一個(gè)詞可以只有詞根而無(wú)詞綴。

（二）合成詞的構(gòu)造方式

根據(jù)詞根和詞綴的不同組合情況，合成詞的構(gòu)造方式可以分為以下幾種： 1．復(fù)合式 由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞根結(jié)合在一起組成。從詞根之間相互的關(guān)系看，又可以分為以下幾種類型：

（1）聯(lián)合型 由兩個(gè)詞根并列組合而成。根據(jù)兩個(gè)詞根意義關(guān)系的不同，又可以分成以下四類：

第一類：兩個(gè)詞根的意義相同或相近。例如：

人民 朋友 功勞 語(yǔ)言 拼搏 污染 答復(fù)

愛好 商量 簡(jiǎn)單 清楚 孤單 剛才 自從

以上這些詞，并列的詞根意義上起著互相補(bǔ)充的作用。第二類：兩個(gè)詞根的意義相反。例如：

老小 今昔 表里 獎(jiǎng)懲 彼此 高下 遲早

買賣 動(dòng)靜 矛盾 春秋 來往 反正 橫豎

以上這些詞，有的并列的詞根原義仍然保留著，組合成的詞包含相互對(duì)立的兩方面意義，如―表里‖、―遲早‖。有的并列的詞根原義出現(xiàn)了變化，組合成的詞產(chǎn)生了新的意義，如―動(dòng)靜‖、―反正‖。第三類：兩個(gè)詞根的意義相關(guān)。例如：

口齒 血汗

心胸 江湖 河山 水土 形容

描寫 印刷 負(fù)擔(dān) 招待 零碎 辛酸 冷淡

第四類：這一類與前三類有所不同，雖然它們也是由兩個(gè)詞根并列組合而成，但其中一個(gè)的意義已經(jīng)消失了，所以這類詞又稱偏義詞。例如： 國(guó)家 人物 窗戶 質(zhì)量 恩怨 忘記 好歹

（2）偏正型 前一詞根限制或修飾后一詞根，詞的意義以后一詞根為主，前一詞根只起附加作用。例如：

文化 同學(xué) 視線 公園 地鐵 奇跡 冷飲 熱愛 前進(jìn) 廣播 回顧 遙控 中立 嶄新 鮮紅 美觀 細(xì)心 深入 必然 火紅

（3）補(bǔ)充型 后一詞根補(bǔ)充說明前一詞根，詞的意義以前一詞根為主。補(bǔ)充型詞又可以分為兩類：

第一類：前一詞根表示動(dòng)作，后一詞根表示動(dòng)作的結(jié)果或趨向，這一類較多。例如：

證實(shí) 糾正 震動(dòng) 充滿 放大 推廣 降低 湊巧 充實(shí) 鎮(zhèn)靜 分明 失去 收回 奮起

第二類：前一詞根表示物件，后一詞根是物件的計(jì)量單位，對(duì)前一詞根起著補(bǔ)充說明作用，我們也把它們歸入這一類。例如：

車輛 人口 書本 信件 紙張 船只 花朵

（4）動(dòng)賓型 前一詞根表示動(dòng)作、行為，后一詞根表示動(dòng)作、行為所支配的對(duì)象。例如：

主席 將軍 理事 立春 舉重 結(jié)果 簽名 下海 招生 挑戰(zhàn) 冒險(xiǎn) 出版 建議 超群 動(dòng)人 進(jìn)步 抽象 及時(shí) 照舊 因此

（5）陳述型 前一詞根表示被陳述的對(duì)象，后一詞根表示陳述的情況。例如：

事變 花生 堤防 心得 溝通 體貼 神往 符合 年青 面熟 心慌 鋒利 梗直 人為 2．重疊式

由相同的語(yǔ)素重疊組成。例如：

爸爸 哥哥 星星 餑餑 恰恰 僅僅 紛紛 滾滾 巍巍 炯炯 斷斷續(xù)續(xù)

口口聲聲 形形色色 原原本本

3．附加式 由一個(gè)詞根和一個(gè)詞綴結(jié)合在一起組成。詞根是詞的中心部分，詞綴是詞的附加部分。根據(jù)詞綴在詞中的位置以及是否疊音，又可以分為三類： 第一類：詞綴（前綴）+詞根 例如：

老——老鄉(xiāng) 老師 老總 老虎 老倭瓜

阿——阿爸 阿哥 阿姨 阿毛 阿貓

小——小張 小伙子 小兩口 第二類：詞根+詞綴（后綴）

例如：

子——孩子 腦子 帽子 椅子 日子

兒——瓶?jī)?事兒 花兒 鳥兒 個(gè)兒 頭——石頭 苗頭 看頭 奔頭 甜頭

家——大家 作家 儒家 科學(xué)家 老人家

性——感性 彈性 重要性 積極性 創(chuàng)造性

化——美化 深化 強(qiáng)化 淡化 多樣化 第三類：詞根+疊音詞綴 例如：

雄糾糾 亮晶晶 綠油油 病歪歪 慢騰騰

美滋滋 火辣辣 喜洋洋 氣呼呼 差答答

由三個(gè)以上語(yǔ)素構(gòu)成的合成詞，內(nèi)部關(guān)系一般比較復(fù)雜，它們往往是按照一定的結(jié)構(gòu)方式逐層地構(gòu)造起來的。分析這一類詞時(shí)，必須一層一層地將結(jié)構(gòu)關(guān)系弄清楚。如―高科技‖一詞，由―高‖和―科技‖組成，為偏正型合成詞。但是―科技‖是兩個(gè)語(yǔ)素，為聯(lián)合關(guān)系。所以―高科技‖包含兩個(gè)層次的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

第二節(jié) 詞義的性質(zhì)和構(gòu)成

一、詞義的性質(zhì)

（一）詞義是什么

1、詞義是詞的意義，包括詞匯意義和語(yǔ)法意義，即詞的內(nèi)容。詞的形式是語(yǔ)音。詞匯學(xué)講的詞義通常是指詞匯意義，即狹義的詞義，廣義的詞義還包括詞的語(yǔ)法意義，即詞性，這將在下冊(cè)第五章―語(yǔ)法‖部分講解。舉例來說，―改革‖它的內(nèi)容有二：一是詞匯意義，即―把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的‖；二是語(yǔ)法意義，―改革‖的詞性是動(dòng)詞兼名詞。又如―體制‖，它的內(nèi)容一是―國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位等的組織制度‖；二是名詞。

2、詞是一種符號(hào)，它可以表示各種各樣的事物。不管是客觀存在的還是人們頭腦中想象的事物，不管它是否事實(shí)，只要社會(huì)交際中需要，都可以用詞來表示。從人類本身到宇宙萬(wàn)物，都可以用詞來表示，這內(nèi)容也就是詞義。―神仙‖在現(xiàn)實(shí)世界里當(dāng)然是沒有的，但是在人們交際中能夠用到這個(gè)詞，這個(gè)詞也就一直存在著，它的詞匯意義是：―神話中有特殊能力，可以長(zhǎng)生不老的人物‖。(二)詞義的概括性

1、一般的詞指的都是整類事物或現(xiàn)象。例如―改革‖便包括經(jīng)濟(jì)改革、政治改革、文字改革等各種各樣的改革。詞義為了準(zhǔn)確地反映這個(gè)詞所表示的對(duì)象的范圍，便須舍棄各種―改革‖的具體的個(gè)別的特征，概括出對(duì)象的共同的、本質(zhì)的特征。這就是詞義的概括性。―筆‖這個(gè)詞指的是各種的筆：毛筆、圓珠筆、鋼筆、鉛筆、蠟筆……形狀不一，顏色各異，從這些各種各樣的筆中概括出來的共同的本質(zhì)的特征，那就是―寫字畫圖時(shí)用來書寫的工具‖

2、任何一個(gè)詞的意義都具有概括性，即使專有名詞也不例外。

例如―杜甫‖雖然指的只是唐朝的一位詩(shī)人，卻也是概括了不同時(shí)期（童年、少年、青年、中年、晚年）的杜甫，雖然在各個(gè)時(shí)期他的外貌、習(xí)慣等可以有所不同，但總有一些共同的東西足以表明他是同一個(gè)杜甫，而這些共同的東西便是從不同時(shí)期概括得來的。

地名也是這樣，―北京‖的詞義也是對(duì)這個(gè)城市歷史和現(xiàn)狀的各種特征的概括。

（三）詞義的模糊性

1、詞義的模糊性指的是詞義的界限有不確定性，它來源于詞所指的事物邊界不清。例如―中午‖同―上午‖―下午‖之間便沒有一個(gè)明確的界限。

2、詞義的模糊性是客觀事物連的反映。事物的核心部分一般來說還是比較明確的，但它與鄰近事物的差異是逐步擴(kuò)大的，并沒有中午與上午的明確界限。但是―中午‖的核心還是明確的，這核心部分乃是人們注意的重心，是詞義所要概括的主要對(duì)象。

3、模糊與精確是相對(duì)而言的。列車時(shí)刻表規(guī)定12點(diǎn)開的火車，實(shí)際開車時(shí)間在11點(diǎn)59分59秒或12點(diǎn)0分5秒，都可以認(rèn)為正常，但比起火箭發(fā)射的時(shí)間，則火車開車的時(shí)間表也還是很模糊的，因?yàn)榛疖囍痪_到分，火箭發(fā)射必須精確到秒，而從天文鐘的角度看，以秒計(jì)也還模糊的。

（四）詞義的民族性

1、詞義在理性意義上有民族性。例如漢語(yǔ)用―哥哥、姐姐、妹妹‖表示同一父母所生的子女，而英語(yǔ)只用brother表示哥哥或弟弟，用sister表示姐姐或妹妹。有了現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，語(yǔ)音上有變化，詞義上也有變化。Car指汽車、電車以及車廂等，現(xiàn)代漢語(yǔ)的―卡‖則專指載重的大汽車，如―十輪卡‖（單用時(shí)還得成―卡車‖）。

2、詞義不僅在理性意義上有民族性，在附加色彩上也可以顯示出民族性。例如―狗‖，雖然漢族與英吉利民族對(duì)這種家畜都是喜愛的，但用于指人時(shí)，褒貶就大不相同。漢語(yǔ)中的―癩皮狗、走狗、瘋狗、叭兒狗、狗腿子、狼心狗肺、人模狗樣‖都是有貶義的，而英語(yǔ)中的這類詞語(yǔ)除一部分因受外來語(yǔ)影響而具有貶義外，大都沒有貶義，甚至有褒義，例如doggish（激戰(zhàn)）doggish（潑辣、華麗），而 to work like a dog是―拼命地工作‖的意思，a lucky dog則指―幸運(yùn)兒‖。

二、詞義的構(gòu)成

詞義是由多種因素構(gòu)成的。實(shí)詞都有一種與概念相聯(lián)系的核心意義——理性義，此外還可能有附著在理性義上面的色彩義。

（一）理性義

詞義中同表達(dá)概念有關(guān)的意義部分叫做理性義，或叫概念義、主要意義。例如： 【花茶】用茉莉花等鮮花熏制的綠茶。

【桌子】家具，上有平面，下有支柱，在上面放東西或做事情。詞典對(duì)詞目所作的解釋，主要是理性義。

（二）色彩義

詞還有附屬的色彩義，也可稱做附屬義。

1、感情色彩

（1）有些詞表明說話人對(duì)有關(guān)事物的贊許、褒揚(yáng)的感情，這就是詞義中的褒義色彩，這樣的詞稱做―褒義詞‖。例如：成果

（2）有些詞表明說話人對(duì)有關(guān)事物的厭惡、貶斥的感情，這就是詞義中的貶義色彩，這樣的詞叫做―貶義詞‖。例如：后果

（3）當(dāng)然更多的詞既沒有褒義色彩，也沒有貶義色彩，它們是中性詞。例如：結(jié)果

注意：有一些詞造成短語(yǔ)或句子之后，可以使整個(gè)語(yǔ)句產(chǎn)生褒義或貶義的感情色彩（語(yǔ)句中的感情色彩）。例如―有水平、是地方、夠朋友‖。2.語(yǔ)體色彩

語(yǔ)體色彩又叫文體色彩。

（1）有的具有書面語(yǔ)色彩，例如：今日 明日 父親（2）有的具有口語(yǔ)色彩，例如：今兒明兒 爸爸

選擇具有語(yǔ)體色彩的詞，固然用使用的場(chǎng)合有關(guān)，也同說話人的文化修養(yǎng)有關(guān)。3.形象色彩

（1）表示具體事物的詞，往往給人一種形象感，這種形象感來自對(duì)該事物的形象的概括。例如―一百只鵝、兩條蛇‖。

（2）具有形象色彩的詞不限于―形態(tài)‖方面，還可包括―動(dòng)態(tài)、顏色、聲音‖等。（3）詞的形象色彩往往在文學(xué)作品中得到充分的表現(xiàn)。有古代的例子。（4）色彩意義同詞的來源有密切關(guān)系。古詞往往帶有書面語(yǔ)的莊重色彩，而方言詞則常常帶有地域色彩。

（5）此外，不同的階層、行業(yè)、集團(tuán)的習(xí)慣用語(yǔ)，都有自己的特殊色彩。

三、詞義的理解與詞的運(yùn)用

（1）深入領(lǐng)會(huì)詞義的內(nèi)涵特性，用起來才能表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。人們往往十分重視詞語(yǔ)的錘煉，就是這個(gè)道理。

（2）領(lǐng)會(huì)詞的理性義。不能準(zhǔn)確地理解詞義所指的范圍，所受的限制，就會(huì)導(dǎo)致用詞的失誤。

（3）理解詞的色彩義。色彩義錯(cuò)了也不行。例如《雷雨》中顧八奶奶稱贊白露的一段話。

第三節(jié) 詞義的分解

一、義項(xiàng)

（一）什么是義項(xiàng)

（1）義項(xiàng)，是詞的理性意義的分項(xiàng)說明。義項(xiàng)原是辭書中的術(shù)語(yǔ)，這里借用來表示相應(yīng)的語(yǔ)義單位。

（2）有的詞只有一個(gè)義項(xiàng)，有的則有兩個(gè)或兩個(gè)以上義項(xiàng)。―國(guó)人‖只有一個(gè)義項(xiàng)（指本國(guó)的人），―把戲‖有兩個(gè)義項(xiàng)（①魔術(shù)雜耍等技藝。②手段、詭計(jì)）。（3）詞的義項(xiàng)多少，是從該詞出現(xiàn)的語(yǔ)境觀察出來的。

（4）各義項(xiàng)之間存在著互補(bǔ)關(guān)系，即各個(gè)義項(xiàng)只出現(xiàn)在自己的語(yǔ)境中，每個(gè)具體語(yǔ)境只有一個(gè)義項(xiàng)適用。

（二）義項(xiàng)的分類（地位）（1）基本義：基本的、常用的（2）轉(zhuǎn)義：從基本義直接或間接地發(fā)展轉(zhuǎn)化來的。

基本義是對(duì)轉(zhuǎn)義而言的，并不一定都是詞源學(xué)上說的詞的原始意義。（3）詞的轉(zhuǎn)義主要是通過引申和比喻兩種方法產(chǎn)生的。（a）在基本義的基礎(chǔ)上經(jīng)過推演發(fā)展而產(chǎn)生的意義是引申義。

（b）借用一個(gè)詞的基本義來比喻另一種事物，這時(shí)所產(chǎn)生的新的意義是比喻義。（c）詞的比喻義同修辭上的比喻有區(qū)別。修辭上的比喻是臨時(shí)打比方。

（三）單義詞和多義詞

詞根據(jù)義項(xiàng)的多少可分為單義詞和多義詞。1．單義詞：只有一個(gè)義項(xiàng)的詞叫單義詞

（a）術(shù)語(yǔ)（光年；海拔、原子能）一般都是單義詞。（b）專有名詞（北京大學(xué)、魯迅）以及一部分常見事物的名稱（太陽(yáng)、月亮）也是單義的。單純?cè)~中單義詞少，合成詞中單義詞多。

2．多義詞：有兩個(gè)或兩個(gè)以上的義項(xiàng)的詞叫多義詞。多義詞對(duì)語(yǔ)境有很強(qiáng)的依賴性。

（四）同音詞

（1）同音詞則是語(yǔ)音相同而意義之間并無(wú)聯(lián)系的一組詞。又如―公事——公式——工事——攻勢(shì)‖、―淡——蛋——但‖等。（2）必須聲母、韻母、聲調(diào)完全相同。

二、義素

（一）什么是義素

（1）義素是構(gòu)成詞義的最小意義單位，也就是詞義的區(qū)別特征，所以又叫語(yǔ)義成分或語(yǔ)義特征。

（2）共同特征叫共同義素。（3）區(qū)別特征叫區(qū)別義素。

（二）義素分析

（1）要明確分析的對(duì)象。例如―男人——女人‖同―男人——女人——小孩‖分析所得的義素便有了多少之分。―男人——忽然‖作為一組義素分析的對(duì)象便沒有什么意義。

第五篇：現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),

幾種常用句式

（一）“把”字句（處置式）

在謂語(yǔ)動(dòng)詞前用介詞“把”受事，對(duì)受事加以處置的一種主動(dòng)句。例如：我把水喝了。四個(gè)特點(diǎn)：

1、動(dòng)詞前后常常有別的成分，動(dòng)詞一般不能單獨(dú)出現(xiàn)，尤其不能出現(xiàn)單音節(jié)動(dòng)詞。通常后面有補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)、動(dòng)態(tài)助詞、動(dòng)詞的重疊式。例如：把書放在桌子上

把水喝了

把情況談?wù)?/p>

2、“把”的賓語(yǔ)一般說在意念上是有定的、已知的人或事，因此前面常帶上“這、那”一類修飾語(yǔ)。例如：

把那本書拿來 把這杯水喝了 把那只筆帶上

3、謂語(yǔ)動(dòng)詞一般都有處置性，就是動(dòng)詞對(duì)受事要有積極影響。因此，不及物動(dòng)詞、能愿動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞和“有、沒有”等不能用來做謂語(yǔ)動(dòng)詞。

4、“把”字短語(yǔ)和動(dòng)詞之間一般不能加能愿動(dòng)詞、否定詞，這些詞只能置于“把”字前。例如：

他愿意把筆借給你。我沒有把書弄壞。

為什么不把這消息告訴他。

（二）“被”字句

是指在謂語(yǔ)動(dòng)詞前面，用介詞“被（給、叫、讓）”引出施事或單用“被”的被動(dòng)句。例如：

水被我喝了。他被同學(xué)打了。在書面語(yǔ)，還有“被、、、所”的格式，口語(yǔ)里有“讓（叫）、、、給”的格式。例如：

一切困難都將被全國(guó)人民所戰(zhàn)勝。

他讓人家給攆走了。

杯子叫我給打碎了。其中“所、給”是助詞。

（ps:“被”字句表示受事主語(yǔ)“被處置”，被處置的結(jié)果多數(shù)帶有遭受、不如意的語(yǔ)用色彩，少數(shù)是如意的和中性的。例如：他被批評(píng)了。他被表?yè)P(yáng)了。他被調(diào)走了。——中性）

“被”字句構(gòu)成特點(diǎn)：

（1）動(dòng)詞一般都是處置性的，跟“把”字句里的動(dòng)詞差不多。動(dòng)詞后面多有補(bǔ)語(yǔ)或別的成分。如果只用一個(gè)雙音節(jié)動(dòng)詞，前面就要有能愿動(dòng)詞、時(shí)間詞語(yǔ)等狀語(yǔ)。

例如：

自行車叫我弟弟騎<走>了。這句話[可能]被人誤解。

（2）主語(yǔ)所表示的受事必須是有定的。例如：

這本書被他撕破了。

（3）能愿動(dòng)詞和表否定、時(shí)間等等副詞只能置于“被”字前。例如：

一切丑惡的現(xiàn)象[應(yīng)該]被消滅。他[沒有]被困難嚇倒。

這件事[已經(jīng)]被人傳出去了。他[大概]讓朋友留下吃午飯了。(三)“比”字句

指有“比”字介詞短語(yǔ)做狀語(yǔ)的句子。（如“甲比乙好”。）其中心語(yǔ)是謂詞或謂詞短語(yǔ)，用來表示甲乙兩無(wú)或兩事在數(shù)量、性質(zhì)、程度的差別，又叫差比句。

1、A+B+形容詞 他比我高。

手機(jī)比書本貴。上海比昆明大。（ps:形容詞不受程度副詞的修飾，不能說上海比昆明很大。）

2、A比B+動(dòng)詞+賓語(yǔ)

他比我喜歡音樂。我比他愛看書。

（四）存現(xiàn)句

存現(xiàn)句表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或物，是用來描寫環(huán)境或景物的一種特定句式?？梢约?xì)分為三種：

1、存在句式表示何處存在何人或何物的句式。例如：

山上有個(gè)廟。臺(tái)上坐著主席團(tuán)。

2、出現(xiàn)句式表示何處出現(xiàn)何物的句式。

老師的臉上露出了一絲笑意。煙囪里飄出一陣黑煙。

3、消失句式表示何處消失了何物的句式。

昨天村里死了兩頭牛。

（ps:存現(xiàn)句句式：處所段+動(dòng)作段『著、了、趨向補(bǔ)語(yǔ)』+存現(xiàn)賓語(yǔ)段）

（五）疑問句

具有疑問句調(diào)、表示提問的句子叫疑問句。（句調(diào)是不可或缺的。）

1、是非問（去掉疑問詞，則為陳述句）它的結(jié)構(gòu)像陳述句，只是要用疑問語(yǔ)調(diào)或兼用語(yǔ)氣詞“吧、嗎”等『不能用“呢”』。回答時(shí)用“是、對(duì)、恩”或“不、沒有”等作答復(fù)，或用點(diǎn)頭、搖頭來回答，例如：

你真要帶我走？ 你明天能來吧？

你要丟掉這本書，是嗎？

2、特指問（就疑問代詞來回答，常用語(yǔ)氣詞“呢、啊”但是不能用“嗎”）用疑問代詞（如“誰(shuí)、什么、怎樣”等）和由它組成的短語(yǔ)（如“為什么”）來表示 疑問點(diǎn)，說話者希望對(duì)方就疑問點(diǎn)做出答復(fù)，句子往往用升調(diào)。例如：

誰(shuí)叫你來的？

你明天什么時(shí)候出發(fā)??？ 這是誰(shuí)的書？

3、選擇問（是、、、還是）

用復(fù)句調(diào)結(jié)構(gòu)提出不止一種看法供對(duì)方選擇，用“是、還是”連接分句。常用語(yǔ)氣詞“呢、啊”。例如： 打籃球，還是打排球？ 你喜歡學(xué)漢語(yǔ)還是法語(yǔ)？

4、正反問（）

由謂語(yǔ)中的肯定形式和否定形式并列的格式構(gòu)成。（1）v不v（來不來）

你明天來不來？ 他吃不吃蘋果？（2）v不（來不），省去后一謂詞

明天他來不？

（3）先把一句話說出，再后加“是不是、行不行、好不好”一類問話格式，常帶語(yǔ)氣詞“呢、啊”等。

他是你的中文老師，是不是？

（六）祈使句

要求對(duì)方做或不要做某事的句子叫祈使句。它可分為兩大類：

1、表示命令、禁止。（無(wú)主語(yǔ)）

一般帶有強(qiáng)制性，口氣強(qiáng)硬、堅(jiān)決。這種句子經(jīng)常不用主語(yǔ)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)調(diào)急降而且很短促，不大用語(yǔ)氣詞。例如： 快去上課！帶他們走！

2、表示請(qǐng)求、勸阻的祈使句包括請(qǐng)求、督促、商請(qǐng)、建議和勸阻等等。

您喝吧，趙大爺！您請(qǐng)坐。

不用來了，信寫好了！別客氣，自己人嘛！

詞匯教學(xué)展示

一、根據(jù)意義歸類

同義詞 反義詞近義詞

二、根據(jù)語(yǔ)素歸類（同一語(yǔ)素）

抽煙——吸煙 艱苦—吃苦 個(gè)性—性格

三、根據(jù)詞性歸類

（一）名詞

表示人或事物和時(shí)地點(diǎn)名稱。

1、2、表示人或事物、時(shí)間、處所、方位 語(yǔ)法特征：

（1）經(jīng)常坐主語(yǔ)和賓語(yǔ)（牛吃草）；多數(shù)能作定語(yǔ)和帶定語(yǔ)（柳樹梢頭、河邊柳樹）不能作補(bǔ)語(yǔ)。

（2）名詞前面一般能夠加上表示物量的數(shù)量短語(yǔ)，一般不能加副詞。（一個(gè)人）

（3）名詞不能用重疊式表示某種共同的語(yǔ)法意義?！皨寢?、哥哥、星星”是語(yǔ)素的 重疊，不算構(gòu)型的形態(tài)變化。

（4）漢語(yǔ)名詞單數(shù)、復(fù)數(shù)同行。部分可以加“們”（朋友們）

（二）動(dòng)詞

表示動(dòng)作、行為、心理活動(dòng)或存在、變化、消失等。分類：

1、動(dòng)作行為：走、聽、看

2、心理活動(dòng)：愛、怕、喜歡、希望（可以用“很”修飾）

3、存在、變化、消失：在、存在、有、發(fā)生、演變、發(fā)展、生長(zhǎng)、死亡

4、判斷動(dòng)詞：是

5、能愿動(dòng)詞：能、會(huì)、愿意、敢、應(yīng)該、要

6、趨向動(dòng)詞：來、去、上、下、進(jìn)、出、回、開、過、起、上來 下去、起來

7、形式動(dòng)詞：進(jìn)行、予以、加以 語(yǔ)法特征：

1、動(dòng)詞常作謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心，多數(shù)能帶賓語(yǔ)（他來了）

2、動(dòng)詞能夠受副詞“不”修飾，（不走、不聽、不學(xué)習(xí)）多數(shù)不能受程度副詞修飾。（心理活動(dòng)動(dòng)詞除外：很喜歡、很怕）

3、動(dòng)詞多數(shù)可以帶“著、了、過”等表示動(dòng)態(tài)。（這本書我看過了。）

4、有些動(dòng)詞可以重疊：AA式：想想，看看

ABAB式：打掃打掃

AAB式：散散步、洗洗澡、睡睡覺 判斷動(dòng)詞“是”

1、判斷句：表示事物等于什么或?qū)儆谑裁?。魯迅是偉大的革命作家?/p>

2、表示事物的特征、質(zhì)料、情況。這孩子是雙眼皮。

3、表示事物的存在。（存現(xiàn)句）遍地是牛羊。

4、要注意副詞“是”常用在謂語(yǔ)動(dòng)詞、形容詞前，表示肯定。（副詞+謂語(yǔ)+語(yǔ)氣詞“的”）他說走了 今天是很冷

5、是、、、的（v+助詞）

他是個(gè)賣粽子的（人）。

（三）形容詞

形容詞表示性質(zhì)、狀態(tài)。

1、性質(zhì)形容詞：軟、硬、甜、優(yōu)秀、聰明、大方

2、狀態(tài)形容詞：雪白、筆直、綠油油、水靈靈、黑不溜秋

3、不定量形容詞：多、少、全 語(yǔ)法特征：

1、形容詞常作謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心語(yǔ)和定語(yǔ)，多數(shù)能夠直接修飾名詞：紅太陽(yáng)，黑衣服

2、形容詞不帶賓語(yǔ)：兼屬動(dòng)詞的，做動(dòng)詞時(shí)可以帶賓語(yǔ)（端正態(tài)度、純潔隊(duì)伍）

3、性質(zhì)形容詞大都可以受程度副詞修飾：很大，很、、、（狀態(tài)形容詞如“雪白、漆黑、血紅”等，本身已表示特定狀態(tài)和程度，不能加“很”修飾）

4、重疊：表示性狀程度的加深，重疊后不加副詞“很”

AA式：早早、簌簌

ABB式：毛茸茸、蓬松松

AABB式：清清楚楚、高高興興

（四）量詞

分類

1、物量詞：表示人和事物的計(jì)算單位：一個(gè)人

2、動(dòng)量詞：表示動(dòng)作次數(shù)和發(fā)生的時(shí)間總量：看三次、聽三天

語(yǔ)法特征：

1、量詞總是出現(xiàn)在數(shù)次后，組成數(shù)量短語(yǔ)：一個(gè)人、一把拉住、看一次

2、單音量詞大都可以重疊：條條大路

3、量詞有時(shí)單獨(dú)作句法成分：我想有個(gè)家

4、量詞的固定用法：一頭豬

（五）副詞：常限制、修飾動(dòng)詞、形容詞，表示程度、范圍、時(shí)間等意義。

分類

1、表程度：很、最、非常

2、表示范圍：都、總、只、凈

3、表示時(shí)間、頻率：已經(jīng)、曾、曾經(jīng)、才、剛剛、剛

4、表示處所：四處、隨處

5、表示肯定、否定：必須、必、的確、不、沒有

6、表示情態(tài)、方式：大肆、肆意、猛然、忽然

7、表示語(yǔ)氣：難道、豈、究竟、偏偏 語(yǔ)法特征

1、副詞都能作狀語(yǔ)（程度副詞“很、極”還可以作補(bǔ)語(yǔ)：好得很、好極了）

2、副詞一般不能單說，只有“不、沒有、也許、有點(diǎn)兒、當(dāng)然、馬上、何必、剛好、剛剛、的確”等在省略句中可以單說 喝水不？不。

3、部分副詞能兼有關(guān)聯(lián)作用。越說越快，又說又笑 突然（突然事件、很突然、、、形容詞）他突然來了、、、、忽然（副詞）他忽然走了。

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)（“ V 進(jìn)來”、“ V 進(jìn)去”、“ V 出來”、“ V 出去”、“ V 回來”等）

關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的課堂教學(xué)，在呂必松先生的《華語(yǔ)教學(xué)講習(xí)》（北京語(yǔ)言學(xué)院出版社 1992 年版）和崔永華先生的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》（《北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社 2002 年版》中提到語(yǔ)法教學(xué)時(shí)都以此為例。

就漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語(yǔ)法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的，這里從語(yǔ)法教學(xué)的角度討論語(yǔ)法教學(xué)的課堂技巧。

（1）展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

展示語(yǔ)法點(diǎn)就是我們通常說的“出”或“引入”語(yǔ)法點(diǎn)，展示語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的第一步。展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有：聽寫、提問、對(duì)話、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動(dòng)作演示等。

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)就可以利用動(dòng)作演示出語(yǔ)法點(diǎn)。老師可以通過動(dòng)作來演示，邊做動(dòng)作邊說出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的句子： 我進(jìn)來了。我出去了。我回來了。。。。

進(jìn)一步，可以老師邊做動(dòng)作，邊讓學(xué)生說出下面的句子： 老師進(jìn)來了。老師出去了。老師回來了。

（2）解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

解釋語(yǔ)法點(diǎn)就是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式、意義、功能三個(gè)方面加以解釋。對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式加以解釋，一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語(yǔ)）、語(yǔ)法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）和虛詞的位置等。對(duì)意義的解釋是告訴學(xué)生語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號(hào)、借助圖片、簡(jiǎn)筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對(duì)比、漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)對(duì)比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。（3）練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

所謂練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)，即在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過大量練習(xí)最終學(xué)會(huì)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)。練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。

機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項(xiàng)目。有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。（4）語(yǔ)法點(diǎn)的歸納。

所謂歸納語(yǔ)法點(diǎn)，就是把前面零散出現(xiàn)的對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的說明集中起來，使學(xué)生有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。歸納語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見錯(cuò)誤和避免方法。歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問歸納、實(shí)例歸納 趨向補(bǔ)語(yǔ)

趨向補(bǔ)語(yǔ)表示動(dòng)作的趨向，由趨向動(dòng)詞充當(dāng)。例如： 走過來跑進(jìn)（教室）爬上去送回家愛上（他）想起來

（一）趨向動(dòng)詞

趨向動(dòng)詞是表示趨向（方向性）的一種動(dòng)詞。分為單純和合成兩類。單純的由一個(gè)趨向動(dòng)詞表示，合成的由兩個(gè)趨向動(dòng)詞合成。見下表：

進(jìn)出上下回過起

來進(jìn)來出來上來下來回來過來起來 去進(jìn)去出去上去下去回去過去 趨向動(dòng)詞可以直接作謂語(yǔ)。例如：（1）我家來了一位客人。

（2）他們都進(jìn)去了，你快進(jìn)去吧。

趨向動(dòng)詞更常見的是用在動(dòng)詞、形容詞后面做趨向補(bǔ)語(yǔ)。

（二）趨向補(bǔ)語(yǔ)句中賓語(yǔ)的位置

簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)，一般跟在動(dòng)詞后，賓語(yǔ)前。趨向動(dòng)詞是“來”“去”，賓語(yǔ)表示抽象事物或存現(xiàn)賓語(yǔ)，只位于賓語(yǔ)前；命令句或賓語(yǔ)表示處所，只位于賓語(yǔ)后。例如：

一般：回過頭舉起手走出家門

抽象、存現(xiàn)：飄來花香帶來困難走來一個(gè)人 處所、命令：下山去回房來倒水來！復(fù)雜趨向補(bǔ)語(yǔ)（合成的），有三種情況：

l 賓語(yǔ)是表示一般的事物或人的名詞，位于補(bǔ)語(yǔ)中間或補(bǔ)語(yǔ)之后都可以。例如：

走進(jìn)一個(gè)人來走進(jìn)來一個(gè)人 遞過一本書來遞過來一本書 賓語(yǔ)是處所詞語(yǔ)，只能位于補(bǔ)語(yǔ)中間。跑進(jìn)教室里去＊跑進(jìn)去教室里 走下樓來＊走下來樓 離合動(dòng)詞（動(dòng)詞和賓語(yǔ)結(jié)合得很緊），賓語(yǔ)位于補(bǔ)語(yǔ)中間。說起話來＊說話起來 回過頭來＊回頭過來