第一篇：小學一年級語文論文

淺談一年級識字教學

新課程標準指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點；識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫；認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。可見，小學低年級識字教學的重要性。從部分學生的作業反映來看，學生掌握漢字不太牢固，要么音讀不準，要么筆順錯、偏旁錯或結構失調等都說明在識字教學中存在著多多少少的問題。那么如何進行識字教學，才能達到最好的效果了。我認為應從以下幾方面努力。

一、讀準“字音”，體會讀趣

學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節”，這是新課標對識字與寫字的具體要求。那么作為教師應如何引導學生讀準“字音”，讀出“趣味”呢？ 教師“示范”要標準。經常聽課發現老師范讀、教讀，老師自身讀音不準，何況學生，俗話說“打鐵還需本身硬”，教師要練好讀的基本功，能真正為學生示范。

1．對讀得發現“問題”矯正要及時。在教學中如發現學生發音不準，不能視而不見，要“細微處見真知”，教師可采取引讀、范讀，優秀一點的學生教讀等方式，強化讀的訓練。準確的學生要適時的給予鼓勵，激發其學習的積極。

2、對讀得發現“問題”矯正要及時。在教學中如發現學生發音不準，不能視而不見，要“細微處見真知”，教師可采取引讀、范讀，優秀一點的學生教讀等方式，強化讀的訓練。準確的學生要適時的給予鼓勵，激發其學習的積極性。

二、感受“形”美，體驗魅力

漢字本身就是一種美，在教學中要引導學生感受漢字結構美、形態美，激發學生學習漢字的興趣，增強記憶，發展思維。有一位上課的教師說過“我上課時堅持課題必須一筆一劃認真書寫，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學生感受漢字的美，激發學生寫好漢字的興趣”。

1．引導學生感受漢字的結構美。漢字有左右結構、上下結

構等，如“森”屬品字結構，擺放的位置不同，上面的“木”與下面的兩個“木”大小不一致，各占的比例有所差別，教師在教學中應引導學生體會，感受漢字不同的形體和結構美。

2．引導學生感受筆畫的美感。傳統的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統藝術的魅力。

3．利用好寫字教材。寫字教材與各年級的生字教學是同步的，在進行生字教學的同時，進行書法的教學，可謂“一舉兩得”，即強化了生字的識記，又受到書法熏陶，何樂而不為！

三、落實“記準”，強調內化

1、注重識字方法的多樣化教學。新課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活

經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。有一位教師在教學“桃”字時，引導學生自己采用喜愛的方式記憶，一兒童編了一首順口溜“一個兒童爬上樹，左手右手各兩桃”，形象生動，記得快，記得牢。當然還有“加一加”、“減一減”、“找形近字”等方法。

2、及時鞏固“識記”成果。根據遺忘規律，對暫時記住的事物要及時強化，才能記得牢，孔子曰：“學而時習之，不亦悅乎”，指學習新知后要反復練習，從中感受到愉悅和高興。識字教學，可采用課前聽寫、相互糾正、激勵表揚、課后輔導、因材施教、對癥下藥等措施強化效果。

3、充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發學習的興趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。

四、防止拼音回生，拓展深化

漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。要防止拼音回生，就必須經常使用它，做到熟能生巧，運用自如。

首先要堅持用漢語拼音幫助識字，讀準字音。尤其是預習課

文或在閱讀課外書籍時遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自學字音，為了提高拼音能能力，可以用“普通話語音音節表”上的400多個音節練習拼讀，使之準確、熟練，并逐步做到直呼音節。

其次要有意識地運用漢語拼音學習普通話。要注意聽別人說普通話和自己的發音，用拼音來糾正讀音上的錯誤。還要以練習用拼音寫普通話，如給字、詞、句注音，用拼音寫日記、短文等，努力提高拼音能力，并學好普通話。

再次鼓勵學生多看課外拼音讀物，熟能生巧。同時家庭要營造讀書的氛圍，引導兒童體會讀書的樂趣，在“趣味”中學習、深化。

小學一年級語文論文

《淺談一年級識字教學》

黃沙學校大張學校

魏冬生

第二篇：小學一年級語文教學論文

學科教學論文

新課改下，一年級語文教學的起航

澄江學校

小學語文

李翠萍

2012年9月10日

新課改下，一年級語文教學的起航

摘要：語文是一門社會學科，是一把為一年級新生打開求知大門，走近知識殿堂里，不斷學習的鑰匙。而新課改下的一年級語文教學，就如初春的暖陽，溫和的融化傳統教學中滯后方式的冰川，給無數爭先恐后地破土而出的種子指引著成長的方向一樣，為新一代學生帶來了自主、平等與快樂學習的機會。

關鍵詞：新課改 一年級語文 分析 學生心理特點 主動性 積極性 培養 學習習慣

語文是一門社會學科，是一把為一年級新生打開求知的大門，走近知識殿堂不斷學習的鑰匙。而新課改下的一年級語文教學，猶如初春的暖陽，溫和地融化冰川，給無數爭先恐后地破土而出的種子指引著成長的方向一樣，為新一代學生帶來了自主、平等和快樂學習的機會。

新課改自2001年7月份實施以來，已有11個年頭了。于現今的語文教育成果來看，新課改在各城區已初步取得了成效，但于經濟、文化等各方面相對落后的鄉鎮，新課改教學的普及尚需一段時間。小學一年級的語文教學，在新課改的要求下，改變了以往過于注重知識傳授、過于注重“教”而忽略“學”的傾向，把教學的重點放在開發學生的學習興趣，培養學生良好的學習行為習慣，倡導學生主動參與、樂于探究、作課堂小主人、積極獲取新知識和技能的能力。在注重培養學生行為習慣以及學習能力的基礎上，貫徹實施：一切以人為本的方針。

有些一年級新生，剛開始進入學校，離開父母的看管，獨自在一個新的環境中學習，會對新環境充滿好奇，表現得活潑好動、喜歡了解多變的事物，愛提問題。教師想要讓他們安定的坐在座位上，自覺營造良好的課堂紀律，積極主動的學習韻母、聲母、漢字和拼音，就需要合理的安排課堂教學，利用好課堂的前面半節課；課堂后面半節課可以引導學生做游戲、學兒歌、搞活動、做練習等，寓樂于學。在課堂上，一年級的語文老師要注重穿插這些小孩子喜聞樂見的教學方式，引導學生快樂、自主的學習；注意避免在一節課的時間里教學過多、過繁、過舊的內容，不僅使學生聽得辛苦，老師講得辛苦。在語文教學上，應該避免出現老師辛苦教授，而學生收獲甚微的現象。更加應該注意的是，避免挫傷一年級小朋友求知的積極性。一年級學生的好奇心和求知欲特別強，對于愛表現的他們，語文教師應多加保護他們對未知的渴望，切實貫徹新課改的要求，善于利用部分課程開發的權力，做到理論與實踐相結合，結合當地的生產資料和生活狀況來創設內容豐富，形式生動活潑的教學情境，來調動一年級小學生的學習積極性和主動性，全力保護他們的學習積極性和主動性。而且采用這些活潑、貼近生活的教學形式能夠讓他們更直觀的、形象的對新知識進行學習、記憶以及運用。在課外，同樣需要注意多以鼓勵，建議的口吻來培養他們的各項能力。語文教師可以通過活動、游戲、勞動等引導他們主動的聯系生活、提出問題、探索未知。

一年級學生剛進入學校，良好的學習習慣的養成對其未來身心能夠得到健康的發展起著至關重要作用。在學生書寫漢語拼音時，要給予耐心的引導，如注重培養寫字時正確的握筆姿勢：

寫字做到三個一：一拳一尺和一寸。一拳是胸離桌子一拳，眼睛離桌面一尺，手到筆尖一寸。

拿筆的姿勢是：食指拇指捏著；中間拖著；筆桿躺著。正確的握筆方式有：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指稍之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應該比拇指低些，手指尖應距筆尖約3厘米。筆桿與紙面保持60°的傾斜，掌心虛圓，指關節略彎曲。

這是寫字最基本的要求，但是往往很多人會忽略它。一年級學生的良好習慣的養成并非一朝一夕的事，需要教

師反復強調。一年級語文教師要多到學生中去巡視，對學生進行指導。多多提醒和鼓勵學生按照口訣來做，特別要注意樹立每一位學生的自信心，并引導其他學科老師對學生的寫字姿勢進行監督；同時，學生家長應該配合學校，在家里對學生寫字姿勢進行監督，為學生培養良好的學習、生活習慣創造條件。

一年級的學生比較容易學會過去自己不懂的東西。但是，有些小學生到了新環境中，會由于對環境的不熟悉，心里不安，從而表現得拘謹或者害怕。對于這部分學生的語文教學，教師應該耐心觀察他們的情緒變化，溫和的給予他們適當的引導，切不可辱罵，傷害他們敏感、脆弱的心靈。一年級學生對學校班級的各項規章制度、課堂紀律等都知之甚少，其集體主義觀念還沒有形成，學習目的也不明確，學習習慣尚處于初步形成階段，這一切都需要教師用耐心、細心、愛心與極大的包容心的去慢慢培養。作為一名一年級語文教師，應該不斷地學習，不斷的提升教育水平、做好學生成長路上顧問這一角色，準確把握新課標--為了一切的人，為了人的一切的教學理念。在一年級語文教學中懂得關注一年級學生的學習習慣養成、能力獲得與發展的同時，關注一年級學生家長的生存與發展，關注周邊社會人群的生存與發展，關注自身的生存與發展。在教書育人的過程中，在尋求師生和諧發展的基礎上，創

造幸福的課堂內、外師生交流模式。

新課改下的一年級語文課堂教學的安排是一環扣一環的。小朋友們在入學前都是聽家長講故事，入學后，通過學習韻母、聲母等音節，可以自己看小故事了。這時候，小朋友們對自主學習的積極性很高，語文教師應了解他們的心里特點，對他們的行為多給予肯定和表揚。新課改下，學生才是學習的主體，教師除了教授知識的、還應該注重對學生智能的開發，要有意識的去引導學生自主、快樂的學習。在一年級語文課堂上，教師可以采用情景導入、小老師培養、小組合作學習等愉快的教學形式為他們打開求知的大門。

參考文獻：

《教師口才藝術》/賴華強、楊國強主編，暨南大學出版社,2003.8

《教師角色的轉變——讀<學習中的創造>后感》/作者：教海拾貝

《新教育讀后感》：

《什么樣的教育才是有用的——讀<教育是沒有用的>有感》/作者：藍冰晶

《如何讓孩子愛上學習》/ psycofe-燕子編輯,心靈咖啡網

第三篇：小學一年級語文閱讀教學論文

小學一年級語文閱讀教學論文

涉身于教育賦心于教育，才可發現教育這行之樂。灌育蓓蕾，使其沐受古今之精華汲取中外之養分，于數年后茁壯立于天地，其樂何窮。入行便著手帶著一群可愛的精靈，探身于教育這一趣味無窮的天地。但要真正做到教之樂學之愉卻也不易。

根據《小學語文新課程標準》的理念，小學生語文素養的培養要做到培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。另外還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。其實也不外乎聽、說、讀、寫、看、感這幾方面。但針對于小學一年級學生年齡小、好動、自制力較差等特點要培養其多方面的能力便要從課堂內外，生活中挖掘一些可用的有意義的資源。而教材本身就包含著無盡的資源，需要每位任課教師去探究挖掘以帶領孩子們去感受去汲取營養。

閱讀教學不論在任何一個學段都是一個重點，我個人認為小學低段也一樣，在側重識字寫字教學的同時，教師也應努力在閱讀教學中滲透一些感知性的樂趣，從低段就培養孩子們對于語言的熱愛之情。《新課標》中在小學低段的閱讀目標中提及要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能夠借助讀物中的圖畫閱讀；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且樂于與人交流；能夠展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。此外還有一些知識和技能方面的目標。因此教師因特別重視閱讀教學的教授，以從小培養學生這種最基本和最必須的語文素養。

在課堂教學中首先和必要的便是激情導課，這個導課模式不是教師一個人的表演，而且以學生為主體的課前師生基之于課本的互動過程。結合閱讀教學就是一定要讓孩子們愿意走進去一同探究與欣賞文本的美。很多優秀的教師之所以吸引學生，就是因為他們善于在學生意愿與文本內容的之間搭建一座橋梁，他們只作為引路人，橋梁的另一端便是孩子們自主探索的樂園！其次便是民主導學，學生是學習的主體，在閱讀中怎樣引導孩子們去或自主或合作學習呢？在閱讀中怎樣讓孩子們去感悟與欣賞呢？質疑--探疑--解疑--歸疑;發現--感受--鼓勵--總結這是我個人總結的兩種閱讀教學的方法，前者適用于讀事明理型，后者適用于看景悟情型，或者在一些文章中這兩種方法也是可以相互參用的。例如：《司馬光》是一篇讓大人小孩都受益頗多的經典課文。拿來給小孩子講，除了在知識和技能方面的目標要求外，在過程與方法以及情感態度與價值觀方面還有很大的教學容量可以給老師發揮，還有很大的學習空間可以給學生自主學習。而學生是主體不妨讓他們自由一點去探索，看看他們在某一危險環境當中的自我保護意識，聽聽他們在同一危急情況下的處理方式，說說他們自己的理由。這就是質疑--發現，之后老師要進行鼓勵--總結。閱讀閱讀，讓孩子們自己樂意去讀，讀出樂趣讀出知識才是主旨所在。在文本中激發孩子們對于長輩的敬愛之情體貼之情；激發孩子們樂學向上的主動之意。在引導讀的過程中，教師可采用多種方法，比如引導換詞感悟，情景模擬對話讀，反面假設推導讀，設身處地感悟讀等等。方法永遠服務于效果，只有讓孩子們好讀，多讀，讀好，讀出感情，這節閱讀課上的才算是大致達標。

要從閱讀教學中提高學生的語文素養光靠提高學生的學習興趣是遠遠不夠的。還應在平常的教學中教授一些方法。讓孩子們知道該怎樣讀書，對于低段要給出一些基本的目標，讓學生清楚自己要干什么。除了讀通讀順讀準確讀流利不錯讀漏讀讀斷句這些最基本的要求外，還應該在這些基礎上讀出感情！或者針對于文章讓孩子們讀出一些信息，從文字背后捕捉一些明顯的信息，這樣日復一日的提高孩子們對于語言的感受力和敏銳力。

閱讀教學是重點是難點，要想在閱讀中逐步提高學生的語文素養，興趣是關鍵，在學生愛上閱讀的同時引導其有目標有計劃有步驟有方法地去閱讀，這樣才能使得學生的閱讀能力和水平循序漸進，也才能培養和發展學生對于語言文字的感受力、欣賞力與運用力，這樣也才能真正提高學生的語文素養。

第四篇：小學一年級語文教學論文

小學一年級語文教學論文

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里??孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形 漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢？以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：

一、激發學生興趣，吸引學生注意力。

大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。

課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“

1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：??“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。

三、老師講課時要使用兒童化語言。

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。

現針對如何提高一年級語文教學質量談一點體會僅供參考。

一、把好拼音教學質量關。一年級語文上冊的教學重點是拼音教學，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等。

二、加強學生的識字、寫字練習。在學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生的識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學生的寫字練習，這與識字教學是相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確的執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學生的識字能力、寫字能力的提高。

三、加強學生的朗讀練習。朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。

四、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習。對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。

五、加強學生的看圖說話、寫話練習。看圖說話、寫話練習有利于培養學生豐富的想象力和創造力。教師要引導學生說出意思完整、表達清楚的一句話，并寫下來。這樣有利于學生發揮他們豐富的想象力和創造力。

最后要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。

總之一句話：愛心+耐心+細心

當一名好啟蒙老師不簡單呀！

第五篇：小學語文一年級寫字教學論文

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

小學語文一年級寫字教學

萬先瓊

江津區支坪鎮仁沱小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：寫字課的教學目的，首先是為了提高學生們的寫字水平，使學生們掌握漢字書寫的方法，能寫一筆漂亮的漢字。寫字實際上是一個感受美、探求美、領悟美和表現美的能動的構建過程，讓學生終身受益。

關鍵詞：寫字 細心觀察 嚴格要求 美觀大方

西師版九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊，寫字部分編排最突出的特點就是數量少：全冊漢字要求認的是254個，而要求寫的字僅有126個。學生每課的習字量只有6-8個漢字。而且都是按字形規律編排，筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間。寫字教學從一年級就要開始嚴格的訓練。一年下來我們班孩子寫的字，每個同學都寫得非常漂亮：書寫規范、端正、整潔大方。到現在已經堅持了三年，在全校我們班的書寫一直都是寫得最好的。

一、觀察。

在一年級剛開始接觸漢字時，除了教會孩子們基本的筆畫，最重要的是教會孩子們觀察漢字在田字格中的位置及一些筆畫的細微變化。

讓學生觀察哪些筆畫寫在橫中線上，哪些筆畫寫在豎中線上，這樣就可以確定漢字的間架結構，寫得再差的字也不會歪七八糟了。然后看一看哪些筆畫寫得比較長，哪些筆畫寫得比較短，哪些筆畫要向豎中線傾斜，哪些筆畫是直直的，不能傾斜。

比如寫“天”時，第一橫要短短的，第二橫要長長的。這一橫寫得差點要挨著田字格的兩邊了，但是又不能挨著兩邊。第三四畫撇和捺也要寫得開一些，長長的。撇和捺要對著田字格下邊的左右兩角，整個字四周都不能挨著田字格的周邊。寫“內” 時，豎和橫折鉤都要向中間傾斜。寫國字框是要四平八穩不能傾斜，寫口字旁時兩邊的豎要向豎中線傾斜。當有幾個相同的筆畫時，他們是有變化的。如兩個撇，有的是平撇，寫得平平的短短的；有的是豎撇，撇的上部分直直的，豎的下面帶一個小尾巴撇。

雖然這些看起來是那么不起眼，但是它們對生字書寫卻能起到畫龍點睛的作用。只有這樣寫出來的字才會間架結構勻稱，筆畫錯落有致，美觀大方。

二、聯想。

興趣是最好的老師。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔??比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動的比喻不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣。比如我們在寫“馬”字時，第一畫豎折相當于馬的頸子，就要寫得比較窄，下面是馬的肚子，就要寫得比較寬，橫是馬的尾巴，就要寫得長長的。“鳥”字中間有一個點，學生容易忘記，學生就會想象成是鳥的眼睛，“兔”最后的點，可以把它想象成兔子的短尾巴。這樣的教學既能激發學生的學習興趣，又能培養想象力。

三、示范。

一年級是起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。教師在示范時要求學生要仔細看，評一評老師，寫得好就拍拍手說：“嘿嘿，真好看！”寫得不好就跺跺腳說：“嘿嘿，不好看！”經過一段時間的訓練，我們班的同學很會評價老師的字，并且對老師的要求還挺嚴格的。

比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。孩子們欣賞著自己的“杰作”，也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

四、嚴格。1.練字要嚴格要求。我們班寫字的要求不是“對不對”，而是以“漂亮”為標準。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生握好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2.檢查要嚴格。我們班的生字作業本都是在教室里當面批改的。檢查批改時，要一個字一個字的檢查，凡是寫得不夠漂亮的要重寫。這時教師要給孩子指出不足的地方及改進方法，然后手把手的教。

五、表揚。

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。

1.每次作業上都有“好” 字。

每次批改作業，我都要在學生的作業本上用紅筆寫上一個大大的“好”字，這是對學生的一種獎勵。對于大多數孩子我還要當面口頭表揚：“你寫得真好看！”“你寫得好漂亮喲！”孩子聽了之后馬上就會對其他小朋友說：“老師表揚我寫得好喲！”并且高興得合不攏嘴。就算寫得最差的孩子也有“好”字，評價孩子要縱向觀察，只要孩子跟以前比寫得有進步，就應該得到表揚。

2.榜上有名。

我們在教室辦“學生作業專欄”，將他們的作品署上名全部上墻“公開發表”，比比誰寫得好。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，而且時常能聽聽同學的評價。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，他們會高興地議論：“哦，上面有我的名字呢！”

3.保存成果。

到每期放假的時候，我都會把孩子們的生字作業本發給他們，讓他們好好保管，一直保管下去。這相當于孩子們的獎品一樣，是對孩子們成功的肯定。孩子們看著自己這么漂亮的字，看著本子上老師寫的大大的“好”字，他們的心情是多么的舒暢！學習怎會沒有動力呢？