第一篇：論文---農村小學一年級語文閱讀教學淺談

農村小學一年級語文閱讀教學

榕右鄉永安小學 胡運蓮

【摘要】

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學越來越受到人們的重視。關于小學語文閱讀教學的文章很多，但具體針對小學一年級學生的閱讀教學卻很少，本文試圖根據一年級學生的年齡特點和教學實際，在語文閱讀教學策略上提出一點自己的淺見。

【關鍵詞】小學一年級 語文 閱讀教學

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”《小學語文課程標準》指出：“各個學段的語文教學都要朗讀和默讀。”可見，閱讀教學已經成為小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率，是提高小學語文教學質量的關鍵。問題的關鍵在于如何有效地指導閱讀？

古人云：“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生則說得更進一層：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這些都是強調多讀的好處，對于理解能力等各方面能力較強、對文本有自己的理解和感悟的中高年級學生來說，可能并不太困難。但是對于剛從幼兒園轉入一年級的學生，特別是農村小學生，他們課外書籍少、自覺性差，又是留守兒童居多，所以如何有效地指導其閱讀，就變得更重要了。

要提高農村低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合各項訓練活動。

一、培養學生良好的閱讀習慣

葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養，閱讀教學之目的，首先在于養成讀書之良好習慣，教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”針對農村一年級的孩子，可從養成良好的閱讀姿勢做起。在教學中，每次讀書前，我都會提醒學生：身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，讀準字音，讀通句子，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。這是最開始指導閱讀，就是養成良好的閱讀姿勢以及最基本的讀課文的要求。良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級乃至小學階段的閱讀教學。

同時，在課堂上，我會通過各種形式的抽讀來檢查學生自己閱讀的成效，一方面了解學生的水平，一方面在班級形成自己主動閱讀的氛圍，讓學生在評比中逐步養成閱讀習慣。

二、注重激發學生朗讀興趣

在每一個學課的閱讀目標中，第一項都是“正確、流利、有感情地朗讀課文。”“良好的開端是成功的一半。”在上課伊始，教師可以用生動的導語、圖片或創設相應的情景導入新課，收攏學生在下課時松弛的心，保證學生人人參與教學過程，激發學生的朗讀興趣。尤其對于農村的學生來說，接觸外界的新鮮事物較少，老師可用新穎的教學導入引起學生的興趣。在教學中，我嘗試了以下方式：

1、通過故事引入，設置懸念，激發學生興趣，直接集中孩子的注意力。

2、采用謎語或兒歌引入，切入主題。在《小松鼠找花生果》一文導入時，我出示了一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。”鼓勵學生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出課題，直接進入課文的學習。再讓孩子們帶著問題去讀課文，把課文讀通順、讀正確。

3、談話引入，創設情境。如《胖乎乎的小手》的導入是這樣設計的：人的小手能做好多好多的事情，說一說，你的小手能做什么呢？家里的喜歡你的小手嗎？為什么？這樣就把課文內容與學生的生活實際緊密結合起來，體現了濃濃的人文關懷。孩子們在教師描述的情境中自然地進入到課文的學習中，激發了孩子們朗讀的興趣。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、心到、口到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的朗讀做好鋪墊、打好基礎。

三、多種方式指導學生有感情地朗讀

在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗后，便會產生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發讀者內心的情感。而一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。

1、教師示范引導，以情帶讀。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言，這些體態語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。

2、抓關鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時，教師能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《鄧小平爺爺植樹》一課，引導學生理解重點詞句“手握鐵鍬、滿頭大汗、仍不肯休息、仔細看看”等，再通過教師范讀中語音強調來幫助學生體會鄧爺爺的勤勞。

3、創設情境，引發共鳴，讓學生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《春雨的色彩》一課，指導朗讀對話時，學生分組分角色扮演小黃鶯、麻雀、小燕子，通過分角色朗讀，引導學生理解春天的五顏六色。

4、老師要當好指揮，及時激勵和評價。在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”“表達得真有感情”，即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”“要是聲音再洪亮一些就更好了！”老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。

當然，指導有感情朗讀的方法不止這些，還有個別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進行，互為補充。

總之，“讀”是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和有感情朗讀，這樣層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中受到情感教育，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養！

第二篇：小學一年級語文教學論文

小學一年級語文教學論文

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里??孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形 漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢？以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：

一、激發學生興趣，吸引學生注意力。

大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。

課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“

1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：??“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。

三、老師講課時要使用兒童化語言。

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。

現針對如何提高一年級語文教學質量談一點體會僅供參考。

一、把好拼音教學質量關。一年級語文上冊的教學重點是拼音教學，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等。

二、加強學生的識字、寫字練習。在學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生的識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學生的寫字練習，這與識字教學是相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確的執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學生的識字能力、寫字能力的提高。

三、加強學生的朗讀練習。朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。

四、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習。對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。

五、加強學生的看圖說話、寫話練習。看圖說話、寫話練習有利于培養學生豐富的想象力和創造力。教師要引導學生說出意思完整、表達清楚的一句話，并寫下來。這樣有利于學生發揮他們豐富的想象力和創造力。

最后要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。

總之一句話：愛心+耐心+細心

當一名好啟蒙老師不簡單呀！

第三篇：小學一年級語文教學論文

學科教學論文

新課改下，一年級語文教學的起航

澄江學校

小學語文

李翠萍

2012年9月10日

新課改下，一年級語文教學的起航

摘要：語文是一門社會學科，是一把為一年級新生打開求知大門，走近知識殿堂里，不斷學習的鑰匙。而新課改下的一年級語文教學，就如初春的暖陽，溫和的融化傳統教學中滯后方式的冰川，給無數爭先恐后地破土而出的種子指引著成長的方向一樣，為新一代學生帶來了自主、平等與快樂學習的機會。

關鍵詞：新課改 一年級語文 分析 學生心理特點 主動性 積極性 培養 學習習慣

語文是一門社會學科，是一把為一年級新生打開求知的大門，走近知識殿堂不斷學習的鑰匙。而新課改下的一年級語文教學，猶如初春的暖陽，溫和地融化冰川，給無數爭先恐后地破土而出的種子指引著成長的方向一樣，為新一代學生帶來了自主、平等和快樂學習的機會。

新課改自2001年7月份實施以來，已有11個年頭了。于現今的語文教育成果來看，新課改在各城區已初步取得了成效，但于經濟、文化等各方面相對落后的鄉鎮，新課改教學的普及尚需一段時間。小學一年級的語文教學，在新課改的要求下，改變了以往過于注重知識傳授、過于注重“教”而忽略“學”的傾向，把教學的重點放在開發學生的學習興趣，培養學生良好的學習行為習慣，倡導學生主動參與、樂于探究、作課堂小主人、積極獲取新知識和技能的能力。在注重培養學生行為習慣以及學習能力的基礎上，貫徹實施：一切以人為本的方針。

有些一年級新生，剛開始進入學校，離開父母的看管，獨自在一個新的環境中學習，會對新環境充滿好奇，表現得活潑好動、喜歡了解多變的事物，愛提問題。教師想要讓他們安定的坐在座位上，自覺營造良好的課堂紀律，積極主動的學習韻母、聲母、漢字和拼音，就需要合理的安排課堂教學，利用好課堂的前面半節課；課堂后面半節課可以引導學生做游戲、學兒歌、搞活動、做練習等，寓樂于學。在課堂上，一年級的語文老師要注重穿插這些小孩子喜聞樂見的教學方式，引導學生快樂、自主的學習；注意避免在一節課的時間里教學過多、過繁、過舊的內容，不僅使學生聽得辛苦，老師講得辛苦。在語文教學上，應該避免出現老師辛苦教授，而學生收獲甚微的現象。更加應該注意的是，避免挫傷一年級小朋友求知的積極性。一年級學生的好奇心和求知欲特別強，對于愛表現的他們，語文教師應多加保護他們對未知的渴望，切實貫徹新課改的要求，善于利用部分課程開發的權力，做到理論與實踐相結合，結合當地的生產資料和生活狀況來創設內容豐富，形式生動活潑的教學情境，來調動一年級小學生的學習積極性和主動性，全力保護他們的學習積極性和主動性。而且采用這些活潑、貼近生活的教學形式能夠讓他們更直觀的、形象的對新知識進行學習、記憶以及運用。在課外，同樣需要注意多以鼓勵，建議的口吻來培養他們的各項能力。語文教師可以通過活動、游戲、勞動等引導他們主動的聯系生活、提出問題、探索未知。

一年級學生剛進入學校，良好的學習習慣的養成對其未來身心能夠得到健康的發展起著至關重要作用。在學生書寫漢語拼音時，要給予耐心的引導，如注重培養寫字時正確的握筆姿勢：

寫字做到三個一：一拳一尺和一寸。一拳是胸離桌子一拳，眼睛離桌面一尺，手到筆尖一寸。

拿筆的姿勢是：食指拇指捏著；中間拖著；筆桿躺著。正確的握筆方式有：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指稍之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應該比拇指低些，手指尖應距筆尖約3厘米。筆桿與紙面保持60°的傾斜，掌心虛圓，指關節略彎曲。

這是寫字最基本的要求，但是往往很多人會忽略它。一年級學生的良好習慣的養成并非一朝一夕的事，需要教

師反復強調。一年級語文教師要多到學生中去巡視，對學生進行指導。多多提醒和鼓勵學生按照口訣來做，特別要注意樹立每一位學生的自信心，并引導其他學科老師對學生的寫字姿勢進行監督；同時，學生家長應該配合學校，在家里對學生寫字姿勢進行監督，為學生培養良好的學習、生活習慣創造條件。

一年級的學生比較容易學會過去自己不懂的東西。但是，有些小學生到了新環境中，會由于對環境的不熟悉，心里不安，從而表現得拘謹或者害怕。對于這部分學生的語文教學，教師應該耐心觀察他們的情緒變化，溫和的給予他們適當的引導，切不可辱罵，傷害他們敏感、脆弱的心靈。一年級學生對學校班級的各項規章制度、課堂紀律等都知之甚少，其集體主義觀念還沒有形成，學習目的也不明確，學習習慣尚處于初步形成階段，這一切都需要教師用耐心、細心、愛心與極大的包容心的去慢慢培養。作為一名一年級語文教師，應該不斷地學習，不斷的提升教育水平、做好學生成長路上顧問這一角色，準確把握新課標--為了一切的人，為了人的一切的教學理念。在一年級語文教學中懂得關注一年級學生的學習習慣養成、能力獲得與發展的同時，關注一年級學生家長的生存與發展，關注周邊社會人群的生存與發展，關注自身的生存與發展。在教書育人的過程中，在尋求師生和諧發展的基礎上，創

造幸福的課堂內、外師生交流模式。

新課改下的一年級語文課堂教學的安排是一環扣一環的。小朋友們在入學前都是聽家長講故事，入學后，通過學習韻母、聲母等音節，可以自己看小故事了。這時候，小朋友們對自主學習的積極性很高，語文教師應了解他們的心里特點，對他們的行為多給予肯定和表揚。新課改下，學生才是學習的主體，教師除了教授知識的、還應該注重對學生智能的開發，要有意識的去引導學生自主、快樂的學習。在一年級語文課堂上，教師可以采用情景導入、小老師培養、小組合作學習等愉快的教學形式為他們打開求知的大門。

參考文獻：

《教師口才藝術》/賴華強、楊國強主編，暨南大學出版社,2003.8

《教師角色的轉變——讀<學習中的創造>后感》/作者：教海拾貝

《新教育讀后感》：

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第四篇：論文-淺談如何提高農村小學一年級語文教學質量

淺談如何提高農村小學一年級語文教學質量

內容提要：農村小學一年級學生對學校、對環境、對老師、對同學、對課堂、對學習都充滿了新鮮感。同時他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散。根據學生年齡特點，從培養學生的良好學習習慣和提高語文的學習興趣展開闡述，配合真實的教學方法、例子，才能使得小學一年級語文教學水平有所提高。

我們都知道萬丈高樓平地起，一年級是小學階段的基礎的基礎。根基不牢地動山搖。因此，打好一年級學生的基礎知識，努力提高一年級的教學質量是我們一年級老師義不容辭的職責，而語文成績不是一蹴而就的，特別是農村小學的語文老師那就要每一個環節踏踏實實地教，學生扎扎實實地練。下面就如何提高農村小學一年級語文教學質量，談談幾點自己的看法：

一、注重培養學生良好的學習習慣。

要想提高低年級語文教學質量，關鍵是培養學生良好的學習習慣。俗話說：“習慣成自然”。有了良好的學習習慣，學生就能學會學習，自覺學習，合理安排學習生活，這樣會受益終身。小學階段要培養學生良好的寫字、聽課、說話、觀察、思考、閱讀、寫作等學習習慣。這種習慣必須從一年級就要持之以恒地加以訓練。提高語文成績不是一朝一夕就能實現的，而是要一個長遠的過程。

二、提高學生學習語文的興趣。

要提高語文成績肯定首先要讓學生喜歡語文，想上語文課。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。培養學生學習語文的興趣從以下幾方面著手：

1、課堂語言要有激勵性、趣味性，營造輕松愉快的學習氛圍，從而促進學生主動學習。教學中，可以抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味性、激勵性語言這一潤滑劑的作用，可能會起到事半功倍的效果。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。例如：教學蘇教版一年級語文下冊（識字2）第一課時，識字“足、競、走”在這節課開始先設計一個體育運動的圖片，結合圖片在語文教學過程中老師可以利用激勵性的語言，如 “誰最喜歡體育運動呀？你最喜歡什么運動項目？“誰最棒？”“我們一起來學習好嗎？”給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍。使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。在這種激勵性的氛圍中，教師結合教學情境，通過語言鼓勵、神態暗示，動作啟發，情緒感染、角色互換等活動，激勵學生敢于想象、敢于大膽質疑、敢于標新立異。這樣才能為學生的創造能力的發展提供必要的條件，才能使學生的遣詞造句作文具有創造性、具有新意，學生的邏輯思維能力得到提高，學生的語言能力得到提高。

2、課堂上采用多種形式的活動，激發學生學習語文的興趣。在教學中，可以應用多種形式的活動，如背誦古詩、朗讀課文以及寫字比賽等，讓每個學生在活動中充分表現自己，并從中發現每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。例如：學習蘇教版小學一年級下冊識字3，認識”舟、竹、石、泉、川、燕” 教學中用畫和音樂創設教學情境，讓學生在看圖想象，在情境中認知，讓學生學習語文的興趣更濃厚。首先出示兒歌----請同學們自由地讀，想怎么讀就怎么讀（學生自由讀）。提問：誰想當一回小老師，讀給你的好朋友聽呢？（學生表現力很好，都舉手了）然后配合輕音樂，讓一個小朋友讀，老師引導學生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想想兒童的心情，最后表揚（鼓掌），再用小組合作的方式、齊讀的方法等形式學習課文。

3、力爭減輕作業負擔，力求作業形式靈活多樣。作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。

4、多采用直觀的教具、現代化的教學手段教學。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。例如：在教學蘇教版第二冊語文《陳毅探母》第一課時，課前準備好陳毅圖片、探訪母親的圖片等課件PPT，同時滲入《母親》歌曲的音樂。教學流程這樣設計：播放PPT課件（音樂形式）----談話揭題（啟發學生情感，簡介陳毅同志是開國元帥，對祖**親充滿著感情，同樣對自己的母親也充滿著深情）-----初讀課文---學習課文---作業。利用多媒體教學的直觀教學方法，一開始就能把學生的興趣、能力提高起來，對學習好語文能力有更好的幫助。

5、游戲激趣。在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。教學中，應該多把游戲引進課堂，例如：在教學蘇教版小學一年級上冊（練習4）第二課時----教學“口語交際”，在課堂中用做“傳話游戲”的方法進行學習。首先提出要求：在做傳話時，傳話的人一定要說清楚；聽話的時候，要集中注意力，聽清楚。其次將學生分成六個小組，進行傳話游戲。先傳話簡單的詞語，再傳話一小段內容。評出優勝小組及時給予表楊。這樣引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。

三、保證課堂40分鐘的教學質量。

要保證課堂40分鐘的教學質量，要注意以下兩個方面：

1、首先是關注學生的課堂紀律。

學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。為了保證教學活動的有效進行，課堂需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規則。一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成。守紀律就是要求學生雙腿并攏，身體坐端正，不能做小動作，當然學生在思考和體驗的過程中，伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來說：“我來，我來”。我們教師不能把這看作是妨礙教學，以紀律為名去強行抑制，不然學生的思維、興致和情感就會受到壓抑，就會打消學生積極舉手的積極性。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂，這就是所謂的良好的課堂紀律，也是我們老師上好課的前提。

2、其次是教師要上好每一堂課。

為了保證一堂課的教學效果，平時一定要認真地備課，設計靈活的教學方法，盡可能的采用多媒體進行教學，它既可以很大限度的吸引學生，也可以督促教師不斷提高自身的能力。在上課的過程中一定要有師生之間的互動。多讓學生回答問題，多關注那些膽小的和學習成績差的同學。

四、抓好學困生的學習。

提高學困生的成績，在提高語文教學成績中顯得至關重要，大部分學困生對學習不感興趣，因成績低劣而喪失了學習信心，為提高學困生的語文成績，除了在課堂上督促孩子認真學習之外，我們應該采用家校聯系方式，讓家長多關心自己孩子的學習，經常督促孩子按時完成作業。課堂上多關注他們，多向他們提問。“冰凍三尺，非一日之寒”。語文教學質量的提高，需要有一個循序漸進的過程。教師要善于挖掘兒童身心發展的優勢，結合日常教學有步驟的進行養成教育，從點滴做起，潛移默化；并與家長們積極配合、家庭學校共同努力，提高學生的學習成績。

五、加強學困生轉化工作，縮短學生差距。

本班個別學生與其他同學存在著較大的差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，必須“抓兩頭，扶中間”。注重培養優生的特長，同時，在班中成立“互助”小組，利用結對子形式，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

總之，農村小學一年級語文教學是打根基的教學，在教學中著重研究教材內容，了解教學大綱，精心備課，有計劃、有目的地上好每一節課。對學生在學習上的點滴要關注，要及時幫助和鼓勵學生進步，從小開始培養學生喜愛語文的興趣。把學生從不自覺轉到自覺學習上來，學生學習語文才會有所進步。農村小學一年級的語文的質量才能提高。“愛心+耐心+細心”-----當好一名啟蒙老師不簡單啊！

第五篇：小學語文論文-淺談農村小學作文教學

給學生一把作文的鑰匙 ——淺談農村小學作文教學

內容摘要：農村孩子怕寫作，對寫作是談之色變，無從下手。那么，要怎樣去引導孩子呢？那就要教師引導學生緊緊圍繞教材，走近文本——多閱讀，廣積累；走進文本——觸動心靈，情感共鳴；走出文本——實現超越，寫作創新。把文本和生活緊密聯系起來，讓學生采擷生活中的真情火花，寫出富有自己個性的具有真摯情感的好文章。

關鍵詞：教材文本

閱讀積累

引導遷移

寫作創新

語文散發著墨香，語文課應致力于學生語文素養的形成與發展，而提高語文素養的關鍵在于提高學生的寫作水平。但一談到寫作文，學生是談之色變，尤其農村孩子更怕作文。沒有不想當將軍的士兵，同樣的也沒有不想寫好作文的學生。

究其原因，農村孩子相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，形成了：1 學生大腦里儲存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。２學生的懶惰思想，寫作文時怕吃苦、怕動腦子。３沒有養成良好的閱讀積累習慣。長此以往，沒有養成文化積淀。

怎樣扭轉學生寫作文時的恐懼、畏縮心里呢？我經過這幾年的上下求索，有了很大的進步。具體做法如下：

一、一、走近文本——多閱讀，廣積累

作文難，緣于學生積累少，不少學生作文空洞無物，一個重要的原因是平時積累太少。如何引導他們有意識的去閱讀、去積累呢？那就充分運用語文教學資源——文本。

文本，即組成教科書閱讀部分的最小組成單位的單篇文章，也就是傳統意義上的課文。文本即“文質兼美，堪為模式”之意（葉圣陶語）。書中一篇篇精美的文章無不是精挑細選的名家名篇。文本就像是孩子們的一位好老師，好向導，讓農村孩子足不出戶就游覽了祖國壯麗的萬水千山、眾多的名勝古跡，使孩子們領略了風景如畫的《桂林山水》，了解氣勢非凡的《長城》，欣賞了《火燒云》，晚霞的光輝映紅祖國的山山水水......以文本軸線，生發開去，品相關文章，作家趣事，時代背景，讓每一個孩子愛學樂學，從而多閱讀，廣積累。學校閱覽室、社區圖書室、農村辦公室圖書，都給了孩子們提供了廣闊的天地。詩詞歌賦撥動人的情思，讓人心曠神怡。古今中外的經典名著可以陶冶人得情操，開拓心靈的沃土。一些文學雜志、名著大作、佳篇佳作。以最時尚的信息展示給孩子，激起孩子智慧之花。變“要我讀”為“我要讀”。

以小組比賽的形式開展積累。１、每周開設一節閱讀課。２、每兩周開展一節美文背誦擂臺賽，評出優秀個人、優秀小組，并進行獎勵。３、每上語文課之前，小組以競賽的方式展示兩句古詩，一句名言。

三、走進文本——觸動心靈，情感共鳴

文本是語文教學之本，是語文教學的主要憑借。教師在引領學生學習時，必 須深究教材，緊扣文章，挖掘教材中豐富、深厚的資源，激活學生的情感。語文教學必須引導學生對教材文本品讀，體味和熱愛，對教材文本情感和人文精神感悟、體會和探求

咬文嚼字、體味語言。作者胸有境，入境始與親”，要多味地活讀文本。自由讀、集體讀，默讀、朗讀，理解性閱讀、鑒賞性閱讀，盡可能地采取多種閱讀形式，引領學生感受、品味語言文字。讓學生走進文本，“入境”“識真”，傾聽作者的心音，體驗文本的情感，領悟文本的思想內涵，獲得審美體驗，完善認知結構，提高語文素養。教師一定要以自己的真情去激發學生的感情，撥動其心靈之弦，忘我地與學生進入文本共同體驗。學生認真學習，閱讀教材文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

學生在與文本充分對話的同時，不僅會關注文本的內容，還會關注文本的言語形式，關注對話的方法、過程，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。走進文本，觸動學生的心靈，奏響情感共振的樂章。為孩子“想寫”——-我要寫，打下鋪墊。如：

《地震中的父與子》這是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開之后，自己始終沒有放棄尋找兒子的念頭，在救火隊長、警察都放棄了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他曾經對兒子說過的話：“不論發生什么，我總會和你在一起。”這是心中的堅定信念，這位父親根本不在乎是否會有人幫助他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時不吃，不喝，不休息??因為他知道，此時，兒子和他一樣心中會默念這樣一句話——“不論發生什么，我總會和你在一起。”

課上，孩子們和我都感動在這樣感人的情景里。此時，當我問：阿曼達在廢墟下等了多久？他會想些什么，說些什么？ 孩子們全都積極發言，思維活躍，想象豐富具體，這時我就知道要完成課后的練筆孩子們完全可以信手拈來了。

三、走出文本——實現超越，寫作創新

走進文本，是為了走出文本，走出文本，也是為了走進文本。

（一）、走出文本，實現對文本的超越

1、教師要潛心與文本對話。

教師與文本的對話應在備課時就開始了。備課時，用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，產生情感的共鳴。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達方式，發現學生語言發展的生長點。學生的語言發展是對文本典范性語言的吸收、積累、內化、運用。

2、學生充分與文本對話。就是學生以認真的態度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。學生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。讓學生獨立閱讀、獨立體驗、獨立感悟。通過讀書，讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗熏陶，充分與文本對話。怎樣引導學生充分與文本對話呢？

（1）、激發學生的對話期待。就是通過懸念的制造、情境的創設，激起學 生體驗的欲望和探究的欲望。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者、與文中人物進行對話，產生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

這就會促使孩子們去搜集、閱讀課外資料，縮短時空差距。觀看情境資料。多媒體輔助教學可以給學生以直觀形象的畫面，使學生一開始心靈就受到震撼。課題是文章的眼睛，是進入文本的窗口。上課開始讓學生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會產生不同的效果。

(2)、角色體驗，經歷對話過程。

學習的過程，是學生由不會到會；由迷惘到頓悟；由“山重水復”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，其實就是在情感的驅動下，走進文本與作者對話，與作品人物對話，引發情感共鳴。在對話過程中，要積極引導學生進行角色的換位，經歷對話過程：

把自己當別人，以一個旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達的思想。把作品人物當自己，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一。把自己當作者，從作者的角度去閱讀，根據課文的描述，跟隨作者作一次思想的旅行。把自己當自己。閱讀學習是學生個性化的行為。引導學生讀出自己的體會。遷移運用，超越文本對話。葉圣陶曾說過：教是為了不教。學生在走進文本，調動情感與文本充分對話的同時，不僅要關注文本的內容，還要關注文本的言語形式，關注對話的方法、過程，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。在遷移運用的過程中，學生走出了文本，走向了大語文，走向了社會，真正實現了對文本的超越。

教師適當引導學生與文本對話。就是根據學生和課堂發生的變化靈活進行指導，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感、心理上不斷生成的需要，從而進行適當的點撥、巧妙的幫助，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、扎實、靈活，引導學生與文本產生豐富的對話，從而不斷鍛煉孩子們的思維能力、想象能力、語言能力。

(二)以文本為依托，架起寫作與生活的橋梁

生活是寫作的源泉。誰來架起生活與寫作之間的橋梁呢？那就是文本。隨著教改的不斷深入，教材內容越來越貼近孩子們的生活實際。這些文章不僅能給人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教學以文本為范例，可謂就地取材，兩全其美。

如小學五年級六單元的幾篇課文都通過人物的外貌、語言、動作的描寫來展現父母的愛，這些都是孩子們最熟悉的，感受最深的。所以學習起來，容易引起孩子共鳴，觸發聯想，誘發寫作欲望。因此，教學時我十分注意情感的渲染，寫作技巧（通過人物的外貌、語言、動作的描寫來表現人物風貌）的歸納總結，巧妙的運用遷移思維，將孩子們引領到現實生活中，進行寫作。如孩子們寫地《黎明的曙光》、《勝利就在前方》 生動的再現了12歲的巴迪把新寫好的一篇短篇小說拿給父親看時的情景，忐忑不安（鼓起勇氣）——絕望（不怎么樣）——希望（還不是毫無希望）的心靈路程在孩子們的筆下展現的淋漓盡致。《真棒和真笨》也再現了孩子在考試時得到了99.5的高分后回到家里，父母之間的兩種截然不同的愛。尤其是該作的外貌描寫： 媽媽的眼睛一下子亮了，黃黃的卷發一抖，表揚聲雨點般蹦進我的耳朵：“孩子，你真棒！” 寫到父親則是這樣的：臉一下子黑了，拉得老長，把我的試卷一擲：“這么簡單，還算錯了，真笨!”慈母嚴父 的形象一下子就躍然紙上了。從而也實現了對文本的遷移，內化為孩子們自己的東西。

（三）在生活中“采擷真情花朵”，不斷創新

“真者精誠之至，不精不誠，不能動人。強笑者不歡，強合者不親。夫惟真人而后有真言。”（雷思霈《瀟碧堂集序》）有了真實的情意，寫出來的文章才能有獨到之處。⑥

“說透人情便是書。”其實，生活中到處有活生生的寫作材料。“寫作指導要立足于生活，使學生真正認識到，作文同生活、做人一樣。與此同時，教師還要善于掌握學生思想感情發展的脈搏，一發現學生的是非觀念和愛憎感情有了非表達出來不可的契機時，就適時地進行寫作指導。“平平淡淡總是真。”真實的東西總以其樸實本分的情感，打動人心。法國著名作家巴爾扎克說過：“獲得全世界聞名的不朽的成功的秘密在于真實。”文章的感人力量來自真實可信的描寫。虛假失真的描寫，既不能使人感發，也不能令人信服。說到底，只有以真摯的感情、真誠的思想去描寫具有客觀實在性的生活現象，才能進而去揭示生活的某些本質、規律，揭示生活的真義、真諦、真理。

總之，作為一名農村小學語文教師，就是要想方設法給學生一把作文的鑰匙，以文本軸線，使學生多閱讀，廣積累，以寫作為經線，遨游知識的殿堂，采擷真情的火花，編織金色的夢想，打開作文殿堂的大門。