第一篇：“談談對后進生的工作”感悟

“談談對后進生的工作”感悟

當我讀到蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書中第六條《談談對“后進生”的工作》時，我頗有感受。“后進生”這個詞相信所有的老師都不陌生，不管哪一個學科，也肯定有一兩個甚至更多的“后進生”。當然作為教師的我，有的時候也因為自己無法消除所有的后進生而感到慚愧。看了蘇霍姆林斯基對后進生詳細的分析，我覺得，也許不是孩子們有問題，而是我沒有真正的了解他們的需求，在教學過程中也沒有真正的面向全體，而是面向了大部分。

蘇霍姆林斯基說：“在我們的創造性的教育工作中，對‘后進生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一。”但是，他善于從心理學和哲學的高度對一般認為的“差生”進行分析，從而形成了獨特的“差生”觀。他認為，一般認定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺醒”的學生，教師的任務是“激發它的覺醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時的差生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學習有困難的”學生。

在蘇霍姆林斯基看來，前兩類“差生”實際并不是“差生”。只不過他們的潛力或天賦暫時沒有被教師發現罷了。從心理學的角度看，對于多數學生來說，確實存在著“天賦”上的差異。他們往往表現出強列的學習興趣而成為優秀生；另一些學生的“天賦”則呈“隱性”，由于還沒有被發現，再加上教學方法方面的因素，而被認定為“差生”。從另一個角度講，學生作為一個心智尚待開發的“具有主觀能動性，有認知潛能的活生生的人”，這種學習潛能需要教師去挖掘。蘇霍姆林斯基認為，要注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來提示各種概念、結論和科學定義的含義的。應該讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問教師，這是對他們進行智力開發的十分重要的條件。在他看來，就是第三類學生，也不是不可轉變的。他說：“但愿你循序而進，持之以恒，同時要有耐心能夠忍受學習困難的兒童那種遲遲不肯開竅的局面，那可以稱之為豁然開朗的時刻必定能夠到來。”

如果我們真的能像蘇霍姆林斯基說的那樣忍受每一個學習困難的兒童遲遲不肯開竅的局面，那么我想時間久了，我們一定會看到奇跡。蘇霍姆林斯基還認為想要開啟后進生的心靈就是要找到他的“閃光點”。在蘇霍姆林斯基看來，“學生在課本面前坐得越久，他就會變得越聰明”的觀點，對“后進生”是絕對行不通的。要通過對“后進生”進行“有足夠耐心”的教育來發現他們的閃光點。而這種針對性的教育，有一個曲折的過程。況且并不是每一個“后進生”都有閃光點。也并不是每一個有閃光的“后進生”都能被教師發現。在轉變“差生”的過程中尋找“后進生”的閃光點，從激發“后進生”興趣入手進而轉變“后進生”，是蘇霍姆林斯基“后進生”教育觀的重要理念之一。

實踐使我們體會到“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”。教育應“以人為本”，教育的目的首先在于塑造學生健康、積極向上的人格和性格。其次，教育在于發展智力、智能，培養德才兼備的人才。教師應樹立素質教育的觀念，從實際出發，遵循教育的規律，采用“感化—轉化—優化”的系統強化管理程序，是保證“后進生”轉化工作強有力的教育手段。教學目的

1、使學生掌握比較小數大小的方法．正確進行小數的比較。并能根據要求排列幾個數的大小.2、通過對小數大小的比較，加深學生對小數意義的理解。； 教學重點：使學生掌握比較小數大小的方法和步驟。

教學難點：小數位數不同時比較大小容易與整數比較大小的方法混淆，是學習中的難點． 教學流程：

一、復習導入：

我們已經學過了整數比較大小的方法，請你們在各題○里填上“＞”、“＜”或“＝”。(口答)

832○7996124○62141003○999 說說怎樣比較整數的大小?

小結：當整數位數不同時，位數多的那個數就大。當整數數位相同時，從高位開始比較，按數位順序一位一位地比，哪一位的數大，那個數就大，就不再比下一位了。

我們已經掌握了整數比較大小的方法，那么小數比較大小的方法也是從高位比起，一位一位地比較。今天就來研究小數比較大小的方法。(板書課題：小數大小的比較)

二、明確目標：

1、齊讀課題。讀了課題，你想了解小數大小的比較的哪些知識？

2、出示學習目標： 學習目標：我要掌握比較小數大小的方法．正確進行小數的比較。并

能根據要求排列幾個數的大小.下面我們就用小組合作、自主探究的方法來完成本節課的學習目標。

三、新授課

（一）.比較整數部分不相同的小數的大小。

1．比較3.25元和4.05元的大小。

你怎樣比較這兩個數的大小?看哪部分比較?

學習同桌討論，匯報。

師生明確：整數部分3比4小，小數部分就不用比了，所以比較小數的大小要先看“整數部分”(板書)，從而得出3.25元＜4.05元。引導學生概括：比較兩個小數的大小，先看它們的整數部分，整數部分大的那個數就大

2、目標檢測：比較每組數的大小。(填上“＞”、“＜”或“＝”)

6.4○5.912.4○13.082.99○3.14

5.2○6.39.14○8.330.6○29.98

（二）比較整數部分相同的小數的大小

1．比較2.35元和2.41元的大小。

自學提示：

①它們的整數部分各是多少?表示多少?

②整數部分的數相同，該比哪一位?

③十分位上的數各是多少?各是幾角呢?

④十分位上的數哪個大?

⑤還用比百分位上的嗎?

⑥那么可以判斷哪個數大?

引導學生說出：2.35元＜2.41元。

師：在什么情況下看十分位上的數比較大小?

引導學生明確，當整數部分相同的情況下，看十分位上的數比較。

板書：看十分位。(寫在2.35元＜2.41元后面)。

學生概括：當整數部分相同時，看十分位，十分位上的數大的那個數就大。

2、目標檢測：

比較下面各組數的大小。

3.21○3.120.86○0.924.83○4.59

12.4○12.55.17○5.096.27○6.31

3．比較0.07米和0.059米的大小。

討論，試說一說，怎樣比較這兩個位數不同的小數的大小?引導學生根據前兩個例題類推出：整數部分和十分位上的數都相同，就要看百分位，百分位上的7，表示7個0.01米，5表示5個0.01米，因此0.07米＞0.059米。

讓學生觀察米尺上這個長度的長短加以驗證。

目標檢測：

4.36○4.373.064○3.06512.147○12.14

2.189○2.1980.832○0.8318.352○8.36

這幾組題你是根據什么比較的?

通過這個練習，你又能得出什么結論?

引導學生明確：整數部分和十分位上的數都相同，要看百分位上的數，百分位上數大的那個數就大。

板書：看百分位。

師啟發：剛才我們研究了各種情況的小數比較大小的方法，誰能把這種比較的方法完整地概括一下?

全班議論后，總結出：

比較兩個小數的大小，先看它們的整數部分，整數部分大的那個數就大；整數部分相同的，十分位上的數大的那個數就大；十分位上的數也相同的，百分位上的數大的那個數就大，??

教師強調：一要注意從高位比起，按照數位順序一位一位地比，這一點是與整數大小比較方法是相同的，比到能分出大小就不再往下比了；二要注意小數比較大小與整數比較大小還有不同的地方，整數比較大小當整數數位不同時，位數多的那個數就大，而小數比較大小與位數的多少無關，是要按照數位順序從高位到低位比較。目標檢測；

1．完成102頁“做一做”。

2．完成練習二十一第7，10題。

（三）知識拓展：

出示：把3.34，4.1，3.4，3.399幾個數按照從大到小順序排列。先讓學生獨立比較，再讓同桌議論方法，全班交流，為了容易比較，分成這樣幾個步驟：(邊敘述邊板書)

(1)先把這幾個數豎著排列起來，相同的數位對齊；

(2)從高位開始比較，先挑最大的，再挑次大的，??一一標出序號；

(3)按要求排列。(注意是由小到大，還是由大到小的順序)

3.14④

4.1①

3.44②

3.399③

排列：4.1＞3.44＞3.399＞3.14

請你們按照這個步驟完成練習二十一第8題。

教師巡視，指導后進生。

(四)作業

練習二十一第9，11，12題。

板書設計:

小數大小的比較

整數部分從大到小順序排列起來

3.25元＜4.05元豎排3．14④

4．1①

十分位2．35元＜2．41元．44②

3．399③

百分位o．07米＞o．059米4．1＞3．44＞3．399＞3．14

第二篇：談談對后進生的工作

后進生的春天

讀了蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》中的第六條“談談對后進生的工作”感觸頗深，對比自已的教學工作真是深感不安。后進生的確如 “遲開的花朵”，在工作中是我們“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕是每一位教師都贊同的。這樣一部分同學理解和記住教材所花的時間要比大多數的普通學生多2、3倍，頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期時就進行鞏固性的練習。這是我們經常使用的套路和策略。讀了蘇霍姆林斯基的建議，想想自已這種老套刻板的教學手段是否扼殺了這樣一些“遲開的花朵”的潛能呢？蘇霍姆林斯基提倡：把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。讓兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，這是對他們進行智育的十分重要的條件。在閱讀世界里所遇到事物中感受到的驚奇和贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉煉可以治療肌肉的萎縮一樣。蘇霍姆林斯基的建議不得不引起我們的深思，恰當的方法可以喚醒孩子遲緩的思維細胞，可以拯救更多的后進生，因材施教顯得尤為重要。針對接受知識慢的孩子可以設計與課堂所教內容有直接聯系的內容和沒有直接聯系的一些書供孩子閱讀，教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。

蘇霍姆林斯基真誠地告訴我們教育工作者，“請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”讀了蘇霍姆林斯基的建議，我深信后進生他們不是不可救藥，而是要對癥準確下藥。作為老師，在我們的幫助和指導下，只要方法對頭，“頑石”般的學生都能精誠所至，頑石可開，我更相信后進生這一朵朵遲開的花一定會開放得絢爛多姿。

李白之所以能“日賦萬言，倚馬可待”，是由于他“六歲誦六甲，十歲觀百家”而得之。杜甫之所以“七歲思而壯，開口詠《鳳凰》”也是由于他“群書萬卷常暗誦”緣故。這個傳統，我們應該繼承和發揚。因此，我們在閱讀教學過程中，必須重視讀的訓練，講讀課文一定要以讀為基礎，要求學生多讀熟讀。

讀書過程，正是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養過程。古人說，“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。”一篇好文章，不經過反復誦讀，就不能領會其深刻含義。讀得愈熟，領會愈深；讀到滾瓜爛熟，作者語言就有可能轉化為讀者語言，自己在寫作時，就會得心應手，運用自如，所謂“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。

第三篇：談談對“后進生”的工作讀后感

《談談對“后進生”的工作》讀后感

陳雪峰

"后進生“是”最難啃得破骨頭”，是呀，后進生就像是那班級中不協調的音符，但有是每個老師每學期都不得不面對的難題，談談對“后進生”的工作讀后感。有的后進生真有點讓人匪夷所思，簡單的aoeiu就是不認識，三四歲孩子都知道2比1多，他就是說不起來。老師交得是渾身冒汗，頭暈腦脹，口干舌燥.....他們依然我行我素，目瞪口呆，一竅不通......老師氣得火冒三丈，恨鐵不成鋼呀!有的視乎，真是教成人結成怨。

后進生也分能分門別類。有天生智力愚笨的，自己想學但學不進的；有天資聰明但不用心的，......記得剛開學教拼音時，我班有五六個生對拼音是一竅不通，讀后感《談談對“后進生”的工作讀后感》。我不能讓他們輸在起跑線上。于是，我找來了家長，和他們一起分析了原因，然后對癥下藥，果然，幾個星期后，這幾個孩子的拼音讀得是頂呱呱的，真是功夫不負有心人呀。

蘇霍姆林斯基說，“轉變后進生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”現在的孩子不知是怎么了，我盡量讓我的課變得生動有趣，我想用很多有趣的故事吸引他們，但是，很多孩子在我的努力下還是照樣分神，做小動作，自言自語，嘰嘰喳喳......有的孩子竟然在我的故事中睡著了。我上閱讀匯報交流課和作文課時發現，孩子們看動畫片時是兩眼圓瞪，坐得端端正正，思想高度集中，時不時還會發出會心的笑。......我并不出眾的語言不能打動他們，我終于找到了原因。

所以，接下來我要解決的事就是，如何讓學生愛閱讀像愛動畫片一樣。

第四篇：談談對后進生的工作讀后感

《談談對后進生的工作》讀后感

泰興市新街小學 楊正和

蘇霍姆林斯基說：“在我們的創造性教育工作中,對“后進生”的工作最難啃的“硬骨頭”之一,這樣說恐怕沒有哪位老師不贊同的.有那么一些學生他們理解和記住教師所花的時間.要比大多數普通學生多2-3倍.頭一天學過的東西,第二天就忘記了,為了防止遺忘,需要在教過的教材之后,三.四個星期進行鞏固性練習.”我們的班中也有這樣的“后進生”，而且還不止一個，并且隨著時間的推移，年段的升高，我們還在不斷地“制造”著這樣的“后進生”，談談對后進生的工作讀后感。在這種情況下，我們很多時候總是以“年級升高了，知識難了，出現后進生是正常的。”這樣的話來自慰，并不斷地給這些學生補課，把知識上的缺陷補過來，讓他能跟上正常的教學進度。因此，我們老師也好，這些學生也好，往往舊知識沒有補過來，新知識又掌握不了，陷入了一個惡性循環之中。

蘇霍姆林斯基的高超之處，在于：我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材、我只教他們閱讀和思考、閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒．確實，從實踐中我們也深有體會，能靠補課把“后進生”“補”回來的學生潦潦無幾，讀后感《談談對后進生的工作讀后感》。因為，“補”不是解決問題的根本原因，就像西藥與中藥一樣。西藥治標不治本，要想徹底治愈，就得用中藥調理。因此，靠補課想把“后進生”補成“好學生”是相當困難的，我們要像蘇霍姆林斯基一樣，尋找他們的問題所在，對癥下藥，方能醫好他的“病”。

讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章后,我有了一些新的想法。對“后進生”的教育工作教師不能急于求成,更不能簡單地認為轉變“后進生”就是為其補課,提高成績,我們應該知道,每位學生都是不同的個體,他們的接受能力是不同的,我們不要向兒童要求他不可能做到的事,否則只會適得其反。對于學生我們應采取個別對待的態度。在這里,我非常欣賞蘇霍姆林斯基的做法:轉變后進生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。必須使這些學生盡可能的多讀書,而不是用大量的時間為其補課,教師應教會他們閱讀和思考。因為書籍和由書籍激發起來的活的思想,是防止死記硬背的最強有力的手段。因此,作為教師,我們在轉變“后進生”的工作中應當是激發學生自覺學習的興趣,教給他自覺閱讀的方法,引起他自覺思考的意識,當然,最重要的還要做好長期“戰斗”的準備,不要妄想速成，短時間見成效，教師要用發展的眼光，持久的耐心，平和的心態面對他們，教育他們，只有這樣，轉變后進生的工作才能行之有效。

第五篇：談談對"后進生"的工作-后進生轉化

談談對“后進生”的工作

在我們的創造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進行鞏固性的練習。

30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學大綱”能起到特別重要的作用。對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，--這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀些書。我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，--這是對他們進行智育的十分重要的條件。

在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進生”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。現在還很難說明，當兒童面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他的頭腦里究竟發生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。

有一個叫費佳的學生是我永遠難忘的。我教過他5年--從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。（班主任）在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數并不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習題集》里舉出兩道習題為例。

1．有三個牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個人醒來后，都哈哈大笑，每一個人都以為另外兩個人是在互相嘲笑的。突然，有一個牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的?

2．古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊--一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當地居民提一個問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法?

起初，我們只是簡單地讀讀這些習題，就像讀關于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費佳就明白了：這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡單的習題思考起來，并且在我的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點使費佳感到驚奇。“這么說，這些習題中的每一道，也是可以解答出來的?”--費佳問道。于是，費佳整天整天地抱住那本習題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個專門的練習本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習題的辦法--畫的有小鳥、動物、植物等。我還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配備了另一套圖書(約有200本)。這一套書，在兩年內，除費佳以外，還有另外三個孩子利用過。有些書和小冊子是跟課堂上所教的內容有直接聯系的，另一些書并沒有這種直接聯系，不過我認為讀這些書是一種智力訓練。

到了五年級，費佳的學業成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理發生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。

七年級畢業后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的專家--機床調整技師。

我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。

請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。