第一篇：談談對后進生轉化的一些認識

談談對后進生轉化的一些認識

在班級里，總有這么一些孩子，他們各個方面都表現的很好，唯獨學習上跟其他學生落后一大截；學校各種文藝演出的場合有他的參與，補作業的同學中也有他，這一類同學就是老師們比較發愁的成績不好的學生。那么，對于這些同學來說，他們并不是不想取得好的成績，他們并不想被老師批評，他們想進步，對于我們老師該怎么幫他們呢？我來說幾點我的看法:

一、興趣是最好的老師。如果對學習產生濃厚的興趣，他們自然就不會把學習當苦差事。我們經常看到，孩子對電腦很有興趣，他們自然就不會把學習當成苦差事。因此，應時不時尋找發現孩子的興趣所在，并加以引導和培養，促進其進步。

二、需要老師們用一雙慧眼，一顆愛心去發現這些孩子身上值得稱贊的地方。如對畫畫好的可請其出黑板報，并對其努力和成就予以肯定和贊美。要善于發現后進生身上的閃光之處，并在合適的機會給予肯定和鼓勵，使其獲得自信信，并逐步把興趣遷移到學習中去。

三、在課堂上優先對待后進生，盡量多把信任的目光投向后進生，用眼神鼓勵他們回答問題。在課程上回答不出問題時，給予他們的信任和鼓勵的眼光。回答正確時，投以贊賞的目光、真切的笑容和熱情的表揚，讓他們體驗成功、體驗取得進步的喜悅，大大加強其參與課堂教學的意識，提高學習興趣。

四、老師要對后進生所取得的點滴進步都應給予肯定和贊賞，不可因對其期望過高學生沒有達到而訓斥、否定他們；對其轉化要有時間上的寬容。

五、同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產生希望變好的內在動力，逐漸喜歡學習起來。

第二篇：對后進生轉化的認識

對后進生轉化的認識

廣西賀州市平桂管理區公會鎮社山小學

陳明

內容摘要： 對后進生的管理是當前學校管理中十分棘手而又極為重要的內容之一。本文分析了后進生的形成、表現，找出造成后進生現象的四大影響因素（學校因素、家庭因素、社會因素和自身因素），論述了轉化后進生的方法和途徑，證明了“只有用愛心、”去感化學生，“用耐心”去引導學生，不斷地培養他們的興趣，樹立他們的信心，后進生工作任重道遠，尤其是作為班級管理者應充分認識后進生的心理特征，從實際出發，因材施教，做好后進生的轉化工作。

關鍵詞：后進生 認識 轉化 對應之策

在每一個班級中，都有一些在學習上、思想上后進的學生，他們表現在學習主動性差、成績偏低，自我約束能力弱，經常違反校規校紀，個別追求生活享受，相互攀比，思想不求上進，常常犯這樣那樣的錯誤，常常令老師感到頭疼，這些人不是很多，但對班級影響不小，是班里的消極因素，影響著教育整軌中整體素質的全面提高，因而教師對后進生的轉化必須認真對待，如何做好后進生的轉化工作？我淺談幾點認識：

一

熱愛學生，用愛心塑造學生美好的心靈

熱愛學生是老師的天職。愛因斯坦：“只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”作為老師，要動之以情，曉之以理。在許多老師眼里，后進生不及優生“可愛”，然而他們更需要教師的關注和關愛，所以教師對后進生更應有一顆強烈真摯的愛心，要深入到后進生的內心世界，發現他們身上的積極因素，絕不能采取諷刺挖苦、低級粗暴的手段，而應該多關心和幫助他們，學習上多幫助輔導，生活上多關懷體貼，思想上多交流談心，讓學生從細微之處體會到教師對他們的一片真情。當一個學生從老師那里得到無私的愛、熱忱的愛后，就能得到良好的情感體驗。他們在心理上就會產生很大的滿足，他們的情感就會受到潛移默化的感染進而他們的學習積極也會隨之提高。相反，老師如果缺乏那種對學生應有的愛，隨意傷害學生，勢必將會引起學生消沉低落的情緒。在一定程度上，這種情緒還會發展成為敵對的情緒，這必然就導致學生出現各種心理疾病甚至某些學生將會出現行為上的偏差。因此，在任何情況下，教師要關心呵護每一個學生，用自己的愛心去澆灌學生美好的心靈。

二

引導學生，培養后進生對學習的興趣。

后進生都有一個共同點，就是不僅思想上后進，而且普遍對學習沒興趣，學習成績比較差，產生這種現象的原因有很多，有的是由于片面追求升學率的影響，學生的負擔加重，客觀對他們的期望過高，他們努力了，可總是不盡人意換來的總是批評，從而對學習毫無興趣。培養和啟發后進生的學習興趣是轉化后進生的一條重要途徑。學習興趣是推動學生主動學習的一種內部動力，因此教師應多讓后進生在學習中有成功的機會，給他們一個可以達到的目標，只要他們獲得一點成功都要鼓勵，使他們嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂。記得有一位同學，上課經常搞小動作，作業做得一蹋糊涂，我找他來問話，他說：“聽不懂”，我意識到他的基礎知識差，我想如不及時幫助他趕隊，知識缺陷越來越大，對學習就回越來越沒興趣，后果不堪設想，于是我降低了對他的要求，給他布置一些簡單的作業，讓他能夠獨立完成，而且還利用課余時間輔導他，他學習有了進步，對學習有了興趣。

三

相信學生，樹立學生學習的信心

后進生并不是不可救藥的，也不是一成不變的，他們具有很大的可塑性，只要我們正確的引導和教育，他們是可以轉化好的，甚至可以由后進變先進。只要我們有信心、有決心，就能一定獲得教育成功。這是做好后進生的重要保證。有些后進生智力并不低，但因前面基礎打得不牢，造成學習困難大，失去了學習的信心，于是在課堂上不專心聽課，課后不完成作業，常受老師批評，久而久之，產生了厭學情緒，對于這樣的學生，教師不要產生放棄的念頭。例如在課堂上多提問他們，讓他們回答一些淺顯的問題，多給他們表現自我的機會，讓他們也能像優秀生一樣，感受到成功的喜悅，意識到“我能行”，從而樹立自信心，使他們學得快樂，變“苦學”為“樂學”。后進生常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級抬不起頭來，老是覺得自己不如別后進人。進取上進的心理失去了平衡，自甘落后。其實每個學生都有其優點，后進生也不例外，因此教師要善于發現后進生的“閃光點 ”，以小論大，“用其所長抑其所短”，例如，我班有一位同學脾氣犟，經常和老師頂嘴，課堂紀律差，可他好動，參加勞動很積極，在班上有一定的號召力，因此，我有意讓他當勞動委員，他意識到自己被賞識后，積極主動地參與了班級的各種活動，也能遵守紀律了，學習個方面都有了進步，學期結束時被同學評為優秀班干部。

四

了解學生，因人而教，促進學生的發展

后進生形成的因素是多方面的，或與社會因素有關，或與家庭有關，或與學校有關。社會上受到不良社會風氣和“讀書無用論”的影響，無大志，無心上學，家庭中因父母管教不嚴，無暇管教甚至根本不管，任他們隨心所欲，使他們目標不明確，缺乏前進動力；班上缺乏互相幫助的良好班風或教師視而不見，見而不管，缺乏責任感和職業感，使之感受不到集體的溫暖，他們情緒低下或偏激，紀律渙散，學習缺乏信心和動力，象離群之鳥，滄海孤舟。因此，教師首先深入了解每一個后進生形成的原因，然后對不同類型的后進生進行分類，視其不同特點制定確實可行的轉化方案，同時要深入后進生，多與其家長或監護人加強聯系，綜合各種信息，做到家庭、學校和社會三結合，對后進生進行全方位的教育和轉化。例如，我班有個差生黃海開學時，我發現他上課不認真，作業未完成，經常曠課，無心向學，還吸煙喝酒，行蹤詭秘。對此，我馬上找他談心，最初他不與我溝通，經六次家訪后，了解到他以前一貫很好，由于失去母愛才逐漸變壞的。針對這些情況，我用愛心彌補他失去的溫暖，鼓勵他自強、自立、自尊、自愛。學習上，我還選出幾個成績優秀的班干部輪流幫助他。使他對學習、生活充滿信心和希望。后來，他轉變為一個刻苦學習、積極向上的好學生。

五 循序漸進，培養學生的學習能力

后進生不是一下子就導致的，而是經過長時間的落后而形成的，并且是頑固難攻的。所以對他們的改進轉化既是攻堅戰又是持久戰。對他們的轉化切忌“急于求成”，要循序漸進，對他們取得的一點一滴的成績，甚至微不足道的，也要予以表揚、鼓勵，用它來淡化后進生對自己的“后進”印象，讓他們體驗成功的喜悅，拓寬他們繼續轉化的渠道，為進一步轉化做準備，從而培養他們的學習毅力。比如對一個長期不完成作業且屢教不改的后進生，就不可能一下子將他變得按時認真完成作業。因為他畢竟是個孩子，不能一下子就可以轉變的。所以每當碰到這種情況時，我總是先要求他們完成作業，只要做完，我就表揚肯定，別的如質量、準確率先避而不談。漸漸地，對下一次的作業，就要以要求稍好一點，接著再稍好一點，最后要求他認真完成作業，逐步培養其學習毅力。久而久之，在循序漸進的過程中，他就會逐步形成作業及時認真的習慣。每個學生都具有了強烈的求知求成的欲望，在這種逐步肯定的過程中，他也會產生全身心的愉悅，從而激發更高的成功意念。

總之，后進生的轉化工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程，轉化后進生需要一個過程，我們要常抓不懈。在教育過程中，我們要不斷總結經驗，吸取教訓，相互交流，解放思想，優化方法，耐心教育，與時俱進，共同把后進生轉化過來。只有我們每位教師都做到這樣，所有后進生的轉化就有了希望，學校就能為社會培養出更多的人才，就會有更大的發展。

參考文獻：

《現代教育技術》教育部師范教育司組織編寫，北師大出版社。

《教育心理學》潘菽 主編，人民教育出版社。

《現代中小學教育》2000年9期。

《普通心理學》波果期洛夫期基，魏安慶 等 譯，人民教育出版社。

《普通心理學》曹日昌 主編 人民教育出版

對后進生轉化的認識

姓名：陳明

工作單位：廣西賀州市平桂管理區

公會鎮社山小學

郵編：542811

聯系電話：***

第三篇：談談對"后進生"的工作-后進生轉化

談談對“后進生”的工作

在我們的創造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進行鞏固性的練習。

30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學大綱”能起到特別重要的作用。對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，--這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀些書。我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，--這是對他們進行智育的十分重要的條件。

在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進生”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。現在還很難說明，當兒童面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他的頭腦里究竟發生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。

有一個叫費佳的學生是我永遠難忘的。我教過他5年--從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。（班主任）在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數并不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習題集》里舉出兩道習題為例。

1．有三個牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個人醒來后，都哈哈大笑，每一個人都以為另外兩個人是在互相嘲笑的。突然，有一個牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的?

2．古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊--一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當地居民提一個問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法?

起初，我們只是簡單地讀讀這些習題，就像讀關于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費佳就明白了：這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡單的習題思考起來，并且在我的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點使費佳感到驚奇。“這么說，這些習題中的每一道，也是可以解答出來的?”--費佳問道。于是，費佳整天整天地抱住那本習題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個專門的練習本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習題的辦法--畫的有小鳥、動物、植物等。我還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配備了另一套圖書(約有200本)。這一套書，在兩年內，除費佳以外，還有另外三個孩子利用過。有些書和小冊子是跟課堂上所教的內容有直接聯系的，另一些書并沒有這種直接聯系，不過我認為讀這些書是一種智力訓練。

到了五年級，費佳的學業成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理發生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。

七年級畢業后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的專家--機床調整技師。

我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。

請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

第四篇：談談對“后進生”的工作-后進生轉化

談談對“后進生”的工作

在我們的創造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期（而一般是3、4個月）就進行鞏固性的練習。

30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學大綱”能起到特別重要的作用。對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀些書。我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，——這是對他們進行智育的十分重要的條件。

在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進生”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。現在還很難說明，當兒童面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他的頭腦里究竟發生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。

有一個叫費佳的學生是我永遠難忘的。我教過他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數并不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習題集》里舉出兩道習題為例。

1.有三個牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個人醒來后，都哈哈大笑，每一個人都以為另外兩個人是在互相嘲笑的。突然，有一個牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的？

2.古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊——一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當地居民提一個問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法？

起初，我們只是簡單地讀讀這些習題，就像讀關于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費佳就明白了：這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡單的習題思考起來，并且在我的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點使費佳感到驚奇。“這么說，這些習題中的每一道，也是可以解答出來的？”——費佳問道。于是，費佳整天整天地抱住那本習題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個專門的練習本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習題的辦法——畫的有小鳥、動物、植物等。我還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配備了另一套圖書（約有200本）。這一套書，在兩年內，除費佳以外，還有另外三個孩子利用過。有些書和小冊子是跟課堂上所教的內容有直接聯系的，另一些書并沒有這種直接聯系，不過我認為讀這些書是一種智力訓練。

到了五年級，費佳的學業成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理發生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。

七年級畢業后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。

我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。

請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

1、關于“最有效的手段”

對于蘇氏“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍！”，我認為他主要指的是學習成績上的“后進生”。在我的教育教學經歷中，只感覺到對一些學生起到了一定的效果，但沒有使他們最終“開竅”，從蘇氏的經驗來看，總結自己的教育教學過程，我覺得這與我對化學只教一年有很大的關系，我想如果讓我長期對這些學生進行開導的話，應該能夠體驗到“擴大他們的閱讀范圍是最有效的手段”的，特別是那個鋼琴彈得很好的女孩趙雅雯和頭發花白的劉歡，他們已經進入了閱讀的這個軌道，只是還需要進行長期的指導。

2、關于學習障礙的問題

蘇氏講“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”我很認同他的這種觀點。

要在他們閱讀時給以指導，指導他們在閱讀時進行思考，思考后繼續閱讀，讓他們進入一個良性的循環中，在這樣的一個又一個循環中逐漸去解決他們在學習的一個又一個障礙，每解決一個障礙他們就會體驗到一份成功的喜悅，而這種成就感就是他們進一步去閱讀、思考的動力，也可以認為這就是一個在學習上的切入點吧。

3、關于“后進生”轉化的切入點

每一個學生成為“后進生”都是有根源的，蘇氏所講的是在學習上存在障礙的情況，這種情況的表現一般為自己很努力地學了但是沒有學習效果成績不理想，家長與老師都沒有找到“最有效的手段”，或者找到了，沒有能夠堅持下去，很重要的一個原因就是在指導上失去了連續性，這也是我國教育體制方面存在的非常重要而又往往被忽視的一個缺陷。而對于其他的情形就比較多了，主要是社會環境的影響，家庭背景的影響，當地教育風氣的影響等。來自社會方面的影響主要是學生大學畢業以后的就業壓力造成的，使得學生在校學習期間不能專心致志地學習與提高，造成很大的思想壓力。來自家庭背景的主要是一些學生的家庭不穩定造成的，比如父母離婚等情況，使孩子受到很深的傷害。各方面的影響“造就”了許多“后進生”，用現在的行話來說就是“雙差生”。

對于這些學生的轉化，我覺得最重要的還是要找到轉化的切入點！而要找到這個切入點，就必須要深入地了解學生各方面的情況，特別是思想上的變化，只有找到他們變為“差生”的根源，我們才能對癥下藥，而這個藥引子就是教師！如何做好這個藥引子，就成為“差生”轉化的關鍵！耐得住寂寞、耐得住清貧、受得了學生的氣、受得了領導的氣，就能做一個好的藥引子！

當然，這些都是一家之言，歡迎朋友們們批評指正！特別是切入點的問題，希望高人給以指點！

第五篇：談談我對后進生轉化的理解-后進生轉化

談談我對后進生轉化的理解

文/chen

不論在哪一個學校或哪一個班，后進生都是客觀存在的，轉化后進生是每個老師教育工作中的一個難題，更是教學工作中不可缺少的一項重要工作。對后進生進行轉化不僅可以提高后進生的成績，而且對學生良好品質的形成，自信心的提高都有不可低估的作用。

后進生產生的原因很多，有家庭、社會、學校、自身等方面的原因；低年級小學生剛入學一個學期，有的學生上課做小動作，常因受到老師的批評，家長的訓斥，覺得很丟人。這樣進取向上的心理失去了，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成后進生。有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有無動力型導致的后進生，學習不得法導致的后進生和其他外因導致的后進生。提高后進生的學習成績，是大面積提高教學質量的重要一環。他們有較強的自卑感，缺乏自信心，缺乏學習教學的興趣，無良好的學習習慣。針對這些原因，教學中我注意從實際出發，根據各人不同的特點區別對待，采取不同的措施，使他們的學習成績不同程度地有所提高。

面對后進生，教育者的責任，就是要創造條件，促使他們向好的方面轉化。后進生轉化要重于言教，動之以情，曉之以理，導之以行，求之以效，因人制宜，因事制宜，一把鑰匙開一把鎖，具體問題具體分析解決。為此我特制定后進生轉化計劃。

我任教的二（1）班學生，活潑好動、天真爛漫，每個人的思想，品德都不成熟，一部分學生年齡小加上家長管得比較少，所以學習習慣不好紀律性不強，有的甚至不想動手做作業。如：張恬益、徐翔騰、趙子龍等。使后進生能成為合格生，優等生，增強后進生的紀律觀念，教給他們良好的學習方法，使他們能愉快地學習、生活，消除自卑感。

1、后進生往往被一般的學生看不起，認為他們的智力發展低人一等，自己也很自卑，覺得自己什么都不會，什么都做不好。當他們有所成績時，更需要教師的鼓勵和肯定。因此教師要創造條件讓后進生享受到成功的喜悅，只要后進生接受教師，就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。善于捕捉閃光點，多表揚他們做得好的地方，促使他們對其感興趣，揚長避短、長善救失，要正確看待和評價后進生，教師要善于發揚其閃光點，用閃光點照亮其前進的路，促進他們學習，引發求知欲，促其上進。

2、對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高，只要有進步教師就及時給予贊揚和鼓勵，讓后進生也能感受到成功地喜悅。

3、多和家長溝通，了解學生在家情況，對癥下藥，促使他們往正確的方向去學去做。

4、世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學生，這就是說，在學習上，哪怕是同一個班級，在同一個教室，同一個老師的教育下，學生的學習效果也會存在差異。對于后進生要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好。對后進生知識的薄弱點要進行個別輔導，這樣可使有些后進生經過努力有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。

5.培養學生良好的學習習慣。培養認真寫作業的習慣，我要求學生寫作業干凈整齊，寫作業時看清想好才下筆寫。培養有錯必改的習慣，批改的作業發下去后，要求學生對錯題要及時改正。培養按時完成作業的習慣，后進生對以上學習習慣會時好時壞，經常反復，我時刻提醒自己要有耐心去督促、教育。

總之，學習要一步一個腳印，轉化后進生也一定要深入了解，多站在孩子的角度去思考他們的難處，付出我們的愛心和耐心，總有一天他們將變成快樂的學習者遨游在知識的海洋里。