第一篇：談談高中班主任怎樣轉化后進生

談談高中班主任怎樣轉化后進生

轉化后進生的成功與否，關系到良好班風學風的形成和優秀班集體的建設，有時甚至關系到一部分學生的前途命運。因而后進生的轉化工作是家庭、學校、教師都普遍關注的問題，也是學校教育的一個難點，具有十分重要的意義。要做好后進生工作，必須根據后進生的特征深入研究后進生的形成原因。后進生的成因有很多，主要包括以下幾方面的因素：

一、社會上不良因素的影響。隨著社會的發展，社會上的各種不正之風，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來。如各種電子游戲廳、網吧的開放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈；再加上人與人之間不正常的交往關系等，都對學生的心靈產生著負面影響，埋下了不愛學習的禍根。

二、家庭的影響。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。很多家長不明確家庭教育的作用，不重視家庭教育，認為孩子上學了，教育是學校的事。有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有些父母對于新事物的接受較慢、較少，而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。有的父母對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有的家長托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理；有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子是形成后進生的重要原因。

三、學校教育上的偏差和過失。受應試教育的影響，為了追求升學率，很多學校都要進行不斷的分類、淘汰，致使一些學生喪失了信心；另外，由于每個學生接受知識的情況不同，致使那些需要時間長的學生，不能達到教學目標要求，時間久之便淪為“后進生”；再加上有的教師對學生期望過高，對學生估價往往脫離學生真實情況，致使教育方法不當，或有的教師言行不一，方法簡單，工作敷衍塞責，對學生態度冷淡無情，或過分討好學生，不敢嚴格要求，或對學生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發展的學生，而忽視其他學生的情感等。所有這些因素導致了部分“后進生”的產生。

四、中學生自身的原因

中學生生理的迅速成熟與心理未成熟的反差，強烈的好奇心、盲目的模仿心理、易受暗示、逞強好勝、重友誼、好“結伙”、逆反心理嚴重等等，都可能誘發某種不良行為。部分學生缺乏辨別是非能力，意志薄弱：學生缺乏社會經驗，正誤不分，美丑不辨，受個人不健康需要的驅使，明知故犯，知行不一。這種反差造成心理的騷動不安，如無家長、老師及時、正確地引導，易造成與異性交往過密等后果，影響學習和正常的人際交往。

在了解后進生的成因后，我們班主任如何做好后進生的轉化工作呢？

一、用真誠獲取學生的信任。古人說：“親其師，信其道。”多年的教育實踐 1

讓我深深體會到真誠是班主任獲得學生信任的前提，而信任是教育的開始。師生的相互信任又是班主任工作能順利開展的保證。記得我前些年做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，尤其是對后進生，而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣。這回再做班主任的過程中我不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數，其中之一就是用真誠的愛獲取學生的信任。

二、善于發現后進生的閃光點。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，尤其對于后進生，我們班主任要用放大鏡看他們的優點，用縮小鏡看他們的缺點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他們心里頭的大金礦。

后進生也希望與其他學生一樣得到他人的認可和尊重，渴望得到老師的鼓勵和表揚，只是由于自己沒有做好，在受到過多責怪后失去信心，或產生破罐子破摔的念頭。這就需要班主任在轉后工作中，不要采取冷漠的態度，后進生不聽講、不交作業不過問，如搗蛋、違紀則給以鄙視的目光，無形中讓后進生覺得自己是無人關心的，想改正是沒有希望了。倘若班主任在轉化后進生工作中多采用賞識教育，經常拿起表揚的武器，從細微處捕捉學生的閃光點，并適時鼓勵和在班上表揚，讓后進生體驗到被贊美和成功的喜悅，就不僅會喚醒該后進生的自尊心，使他們在今后的生活和學習中充滿熱情和自信，這樣，他們就會向你期待的方向，積極努力。更能以點帶面，達到促進其他后進生進步的效果。

三、以耐心期待他們轉化。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”后進生身上的不良行為、不良習慣，不是一朝一夕養成的。同樣，后進生的轉化工作也不是能一蹴而就的，應有長期的思想準備，投入很多的時間和精力。這是因為后進生往往自律性差，意志力薄弱，容易反反復復。所以做“后進生”的思想工作不要簡單地認為通過一兩次的談心他們就能完全醒悟、徹底改好。實踐證明，欲速則不達，急于求成反而適得其反。班主任一定要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵他們，采取恰當的教育方法，及時給予引導，讓他們循序漸進地改正缺點。

四、加強家訪工作，以取得家長的配合。

我們可以通過打電話、充分利用家長會、家訪等形式向家長匯報學生在校情況，并了解學生在家的情況，在向家長介紹情況時，應堅持“多引導、少告狀”的原則，把后進生的點滴進步告訴家長，幫助家長分析孩子犯錯的原因。與家長共同幫助學生改正缺點；同時要及時把學生的進步和成績告訴家長，讓其給予學生的進步進行肯定、表揚，這樣既可以消除部分父母與子女的緊張關系，又讓家長看到子女的希望。同時也借家長之口對學生進行肯定表揚，讓學生感到自己在老師在家長的眼里是有希望的，這樣他們就會更努力改正缺點去爭取更大的進步。通過多次的實地和電話家訪，我深深體會到家長聽到自己孩子被老師表揚的發自內心的笑和學生聽到家長和老師表揚的那種天真和自信的微笑。我曾通過電話家訪，讓一個已經決定不讀書的高三女生繼續回校讀書，所以家訪在轉化后進生方面起了很大的作用。

總之，后進生的轉化工作是復雜的、艱巨的，要做好后進生的轉化工作需要教師長期不懈地努力和探索，努力爭取社會的支持，形成學校、社會、家庭三位一體密切配合的教育體系，做好后進生的轉變工作，讓學生生活在健康的環境中，潛移默化，健康發展。

第二篇：怎樣轉化后進生

怎樣轉化后進生

由于種種原因，我從任二年級數學調到六年級三班進行數學教學。這班共有43人，他們來自各個村小和完小，完全是一個復雜的混合體。通過幾天的教學摸底，發現同學們學習較勤奮，但是作業書寫很不規范。有8位同學學習底子很差，有二位是留級幾次，思維不太好使，是屬于跟班走的對象，我暫時沒有辦法提高他們的學業成績。其中有一位女生，她叫向新月在這幾位中，顯得突出，上課要么打瞌睡，要么無精打采，不是做小動作，就是影響別人學習，要么就在其她同學的桌上亂涂亂畫提不起一點點學習的興趣。作業不愿做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草。于是，我找她談話，希望她能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個她人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。她開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上總算答應了。可她又一如既往，毫無長進培養自信心。在第一次月考中考了34分，這讓我極其焦慮，而又無計可施，正當我沮喪的時候，我聽到了這樣的對話，聲音很洪亮，好像在爭論什么東西，這聲音引起了我的注意，我從來沒有發現她這么大聲說公話，總給我留下一個對什么事情都無所謂的印象。他她的大聲說話讓我特別吃驚，我不去打擾她，而是仔細聽他們到底在爭什么，原來是2班的一個女生硬說是她借了她的音樂書，向新月說沒有借，那女生不相信她的話，還在哪里要，這時候，向新月嗓門提高了八度，據理力爭地說道：“我有書，怎么會借你的書，你怕是認錯了人，不信你來看我的書包。”連說了幾次。頓時我怔了一下，這個女孩不簡單，思維很活躍。學習不好，不是她笨，這時候，我忽然對她信心滿滿。對他的主要問題或不良行為進行了分析，發現這樣的學生并不是只她一個,學校有這類問題的學生不少,這是一種長期養成的惰性習慣.原因是多方面的，主要來自家庭的關愛過剩,成為她們的保護傘,我們叫做溺愛.早期不會發覺有什么,一旦以后父母再怎么嚴厲也已經晚了.這類學生家長,學校的老師,同學從沒有夸獎過她,有的就是批評。時間久了,讓她自己都以為自己已無藥可救了,對自己完全喪失了上進的信心.。針對這些情況，我采取了以下一些措施和教育方法。1 提高她的自信心

蘇霍姆林斯基說過：“要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育都不能在她身上培養出好的品質，可是只有教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。”這件事給我啟示頗深，在轉化后進生的過程中，我覺得首先要尊重學生、樹立她們的自尊心，做耐心細致地工作，尋找她們身上的閃光點，哪怕是很小的進步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表揚、鼓勵。有一次，小楊語文考試成績比以前略有進步。我在課堂上當著全班同學表揚她，鼓勵她數學也要學好。

2、多給于表揚。

后進生雖然缺點較多，但她們同樣希望受到學生的尊重教師的表揚。因此，我積極捕捉向新月的閃光點，在她取得進步時，在她獲得成功時，及時肯定，衷心祝賀。一次她利用午休時間提早做完作業，并及時讓我批閱，我表揚了她。又一次，在學校運動會上，我知道她很喜歡體育，就讓她參加。比賽中她表現突出，我又在全班表揚了她。以后她在各方面逐漸有了進步。

3、多與家長溝通

家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學習習慣的養成，很重要的一個原因是家長的溺愛造成的。為此，我通過、家訪的形式，利用家校互動平臺與家長相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染她們，爭取家長配合學校的教育，使家庭教育在學生成長過程中起到積極作用。

4、集體力量。

利用集體的力量影響她，使其養成良好的行為習慣。她違反紀律，被扣分了，我就開了一節班隊課，告訴她，她的行為影響了全班的榮譽，也讓她明白，要不打罵，與同學友好的相處，同時我也讓全班同學都關心她，安排最好的學生與她同坐，一有進步就表揚，使她對自己有自信心，使她在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方向發展。

四、取得效果：

在家長、老師、同學的配合下，同學們的幫助下，在她自己的努力下，雖然她現在的學習狀態還不是非常穩定，偶爾也還會偷偷懶，作業少做，但是和以前相比，真的是已經有了很大的進步，相信通過一段時間的學習習慣的磨練，她會有更出色、更長足的進步！

教育成效：

上述案例中的孩子，經過我的努力，以及她父母的幫助，行為終于有所收效。通過向新月的轉變，使我感到，在當前向新月“后進生”轉化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養“后進生”的心理優勢，讓她們都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

第三篇：怎樣轉化后進生

怎 樣 轉 化 后 進 生

———廣東省雷州市唐家鎮高家小學 卓榮

在學生大群體中，有一些學生在客觀上會存在某些心態。這就是后進生。要做好后進生的轉化工作，也是素質教育的基本要求，也是學校德育工作迫切需要解決的重要課題。那么，如何去轉化后進生呢？下面是我本人談談的一些粗淺的認識，以求指教。

一、做好后進生的知心朋友

后進生的問題是多種多樣的，教師要全面了解他們。他們與教師之間的隔閡較深，對教師的批評教育毫不理睬。因此，教師必須想方設法成為他們的知心朋友，排除他們的心理障礙，才能進行有效的教育。

我班有一名女生，從小父母離異，她一直跟外婆生活。這樣的家庭環境使她逐漸形成了自卑而又孤獨的性格。平時孤言寡語，與同學格格不入，學習上缺乏自覺性，成績很差。我曾多次找她談心，她都不肯說心里話。針對這樣的情況，我并不急于“施教”，而是先想方設法接近她，走進她的學習、生活中，從中關心、幫助她，彼此之間的隔閡逐漸清除。記得有一天早上，學校廣播操樂曲響了，同學們都紛紛走出教室排隊準備做早操。我發現這位學生還坐在教室里不動，沒有離開的心意。我忙走上前去，發現她一直盯著腳。原來她的一個腳趾流血了，我仔細詢問才知道的，在上學的路上她不小心踢傷了腳。我趕快扶她到學校衛生室，忙拿出止血藥品替她

包扎……受很她感動，認為我沒有歧視他，始終關愛她，是值得依賴的朋友，因而有什么心里話也樂意跟我說。我看到機會成熟了，再與她談心，教育她，化解她自卑、孤獨的心結，使她又成為一個性格活潑、學習積極主動的好學生。經過她自己的努力，最后還被評為三好學生。可見，要教育好后進生，教師不僅要做他們的良師，還要做他們的知心朋友。

二、善于發現后進生的“閃光點”

要說閃光點，是指在后進生的身上處于潛伏狀態或萌芽狀態的優點和特長，這些優點和特長往往因其缺點和錯誤的掩蓋而不易被人們發現及認識。其實，任何人都有優點和缺點，有些后進生學習成績差，在課堂上不安分守紀，但在音樂、繪畫、書法、體育等方面有特長。無論是好學生還是后進生，都有好勝心理和進步欲望，都希望在眾人面前展示自我。作為教師要善于發現后進生的“閃光點” 并給予肯定、強化、迂移、引導、贊賞，最終必得到升華。如馮輝是班上一名調皮大王，但在“六一” 文藝晚會上，以動聽的歌聲贏得了同學們陣陣熱烈的掌聲。事后，我在班中表揚了他，肯定他在晚會上的出色表現。他得到老師、同學的肯定后，自信心得到激發，對各門功課興趣漸濃，上課紀律好了，學習態度端正了，成績也趕上來了。

三、充分調動集體的力量

個人的力量是有限的，而集體中的力量卻是無窮的。健全的集體有著巨大的教育力量和作用。在集體中，由于集體的輿論和榜樣的

作用，最容易克服個人的壞思想、壞行為和壞習慣。對后進生的轉化而言，學生集體的影響往往要比教師個人影響大得多。無論是班主任或任課教師，都應尊重和信任后進生，發揚民主，給予后進生同等的機會，班上自然會形成一股民主、平等的班風。后進生在班上沒受到歧視，自然便融進集體。教師也可有意識地讓班干部以“一幫一” 的形式，在學習上、生活上幫助他們，使其感受到來自同學的關愛，來自集體的溫暖，從而糾正自己的行為習慣。

四、要持之以恒

后進生的轉化是一個長期、反復、不斷提高的過程。他們正處于長知識、長身體階段，他們的人生觀、世界觀及道德觀念尚未定型，心理素質具有不穩定性。在他們身上有一種新的觀念和行為從產生到鞏固常常需要多次反復才能完成。我們不能把這種反復看成是“舊病復發”。它是前進中的暫時現象，其中包含進步積極因素。這就要求教師要保持耐心，認真分析反復的原因，采取相應的措施，繼續給后進生更多的關愛，鼓勵他們前進。

總而言之，轉化后進生是一項長期、復雜的細致工作，需要我們用誠心、愛心去溫暖后進生的心靈。只要我們能夠正確地分析、聰明地利用后進生身上的積極因素，常抓不懈，持之以恒，反復教育，就能達到徹底轉化后進生的目的，為他們創造一個更加燦爛的明天！為祖國造就了出色的人才做貢獻。

第四篇：探析小學班主任怎樣轉化后進生

探析小學班主任怎樣轉化后進生

肖坤明

四川省宜賓市翠屏區高店鎮中心小學校，四川宜賓644000 摘要：后進生在每一個班級里面都會存在，小學階段作為教育的基礎階段，班主任處理好后進生的問題給我國的教育方面將會帶來積極的影響。班主任作為小學教育活動中與學生接觸最多的教育工作者，在后進生的轉化問題上起著重要的作用。優化小學階段班主任對后進生的轉化工作，提高我國小學教育的質量。

關鍵詞：新課標；小學班主任；后進生；轉化

隨著我國經濟的發展，人們生活水平的提高，開始不斷的追求精神上的需求，我國對教育問題越來越重視。作為一個班集體的主要責任人，班主任的工作是非常繁瑣的，也是非常艱巨的，在新課標的要求下，小學班主任應當致力于提高小學教育中小學生的基本素質教育的水平，提高每一個學生的學習能力和基本素養，提高班級中后進生的綜臺素質水平。1后進生形成的原因 1．1客觀原因

第一，受到社會環境影響，社會大環境非常的復雜，孩子在不斷的與其他人的接觸中會對一些事情進行模仿，良好的行為會使學生形成正確的價值觀，而不好的行為會使學生形成錯誤的價值觀。另外很多家長害怕孩子會受到社會中不良因素的誘惑，產生錯誤的行為，不允許孩子單獨外出和游玩，導致孩子獨自在家中，影響了孩子的身心發展。并且現在網絡和電視普及到每個家庭中，其中也夾雜著很多對孩子發展不利的內容，這些內容在孩子接觸以后，會影響孩子行為和性格的形成，影響小學生的身心健康的發展。

第二，家庭方面的影響，孩子的表現正在一定程度上與家庭的影響是分不開的，家庭是一個孩子的第一堂課，在家庭中家庭成員的相處，其中每個人的一言一行都對孩子的尤其是小學生的身心產生深遠的影響。現在很多家庭對孩子的教育方法上存在很大的問題，有的家庭對孩子非常的溺愛，孩子從小是衣來伸手，飯來張口，導致很多孩子沒有自理能力．產生自私、自大的思想。還有的家長受到傳統思想的影響，認為棍棒底下出孝子，當孩子表現不滿意的時候，家長對孩子大打出手，使孩子表現出暴力傾向。這樣的教育方法對孩子思想意識的形成會極大的不利影響。

第三，學校方面的影響，小學生除了在家庭中一般其他時間就是在學校中度過，在學校中與老師與同學的接觸是小學生開始交朋友的初期，在這一時期，很多小學生會比較敏感。傳統思想的影響，很多教師會喜歡學習好、足夠聽話的孩子，不僅經常表揚這樣的優秀學生，而且對他們的關照也非常的明顯。而那些學習相對來說比較差的學生，有些教師會冷嘲熱諷，沒有耐心的進行教育。前后巨大的反差使那些后進生自然而然的形成自卑、不自信等的情緒，逐漸與教師的距離越來越遠。如果這種事情長期發展下去，會導致師生的關系更加惡化，會加速后進生現象的形成。1．2主觀原因

小學生各方面的發展并不成熟，可以說正在處于發展的初期階段，小學生的思維非常簡單，會去模仿身邊的人和事，也缺乏足夠辨別是非的能力，所以很容易受到其他因素的干擾。另一方面，心智發展的不成熟，有的時候會使他們出現不自信的情況，加之小學生的意志力不夠堅定，沒有足夠的能力抵抗各方面的誘惑，導致對學習缺乏一定的積極性，在課堂上產生明顯的抵觸情緒。

另外后進生在觀察力、記憶力、想象力以及思維能力方面表現比較差，他們并不是缺乏這方面的能力，而是有時候可能注意力無法集中，或者是對強加給的知識無法進行更好的理解。這樣的表現一方面是學生缺乏相應的學習興趣，對知識沒有產生強烈的好奇心，另一方面就是對學習方面可能有先天的不足但是后天也沒有得到良好的發展，使得自己 不自信，產生消極的情緒。

2新課標下班主任對后進生的轉化方法 2．1幫助后進生制定目標

小學班主任在進行后進生的轉化工作時可以幫助后進生制定一個明確的目標。班主任全面考慮后進生的自身特點，發現后進生中每個人的閃光點，有的學生可能比較喜歡組織 一些活動，有的小學生可能就喜歡畫畫，喜歡宣傳等內容。班主任針對這樣的后進生，可以多加的鼓勵，使他們發揮出 自身的優勢，在自己擅長的領域制定一個小目標，當實現一個個的小目標的時候就會對小學生產生潛移默化的影響。2．2激發后進生學習動力

后進生普遍表現為厭學、缺乏學習的自覺性。針對這樣的情況班主任應當積極的幫助后進生認識到學習的重要性，使后進生深入的認識學習的實際意義。在小學階段大多數的 小學生還是有著強烈的好奇心的，當他們問出很多奇怪的問 題時，一定要抓住機會，借機激發學生的好奇心，引導學生 積極的去探索問題。班主任在進行課堂的教學時，可以充分 的創設學習情境，與后進生的實際相結合起來，影響后進生 思想。2，3理解和信任

班主任對后進生的表現進行換位思考，為什么會做出這樣的舉動，而不是上來就劈頭蓋臉的對其行為進行數落和批評。當后進生作出錯誤的行為時或者學習不好的時候，班主任應當以理解、寬容、幫助的態度對學生的表現做出詳細的了解，以心平氣和、以誠相待的心態與他們交流，與他們建立彼此的信任，引導學生改正自身存在的缺點和不正確的思想。

小學生思想發育雖然還不成熟，但是會有比較強烈的思想對尊嚴或者是人格方面的維護，每一個人都希望得到別人的尊重，這是天生就帶有的思想，班主任應當做到尊重每一個學生，以平等的身份與學生進行交流。尊重學生的成績，尊重學生的勞動，尊重學生在任何活動中取得優秀成績。后進生有自己的思維方式，在用自己現有的知識認識世界，觀察身邊的人和事，后進生與優秀生在思想上存在一定的差異。班主任也不能用同樣的標準去約束全部的學生，耐心的引導，使后進生感受到尊重，轉化工作會有較大的進步。3結束語

轉化后進生工作是現在小學階段比較重要的問題，作為班主任在進行后進生的轉化工作時要以積極、樂觀、耐心的心態，根據后進生的具體表現情況采取合理的措施。如果每一位后進生都能得到教師的關愛，會使他們感受理解和信任,會樹立起學習的信心,成長為國家需要的人才。

參考文獻

[1】楊露．小學班主任對“后進生”的轉化研究[D]．西南大 學，201 0(2 3)：20． 【2】于桂賢．小學班主任對“后進生”的轉化研究【J】．中華少 年。201 6(2)：68．

第五篇：班主任怎樣對待差生-后進生轉化

班主任怎樣對待差生

一、班主任應對“難教學生”的涵義進行研究：

所謂“難教學生”，在小學里，是指那些表現出不良行為和成績特別差的兒童。“難教”的內涵不在于學生本身存在這樣那樣的問題,而在于下面兩種意義:一是常規的教育方法對他們不起作用;二是這些學生進步過程中反復性特別大。

小學“難教”學生表現為不同的類型：在低年級大多數是頑皮、任性、執拗、懶惰和好打架；中年級則表現為粗暴無禮、不守紀律、惡作劇、說謊和小霸王作風等;到了少年期,“難教”的特征發生了顯著的變化，一般已屬道德品質上的問題,例如撒謊、偷竊、損人利己等各種不良品質。“難教”學生的學習成績一般都較差，這不是智力差而主要是學習動機不正確造成的。

二、班主任應明白“難教學生”對群體的影響：

在我的教學生涯中，我注意到，也是同行教育工作者的深深體會，每個班總有一些學生比較難教，這些學生一般占全班人數的4%--6%，如果一個班的“難教學生”超過10%，班主任的工作就很困難了。難教學生問題為嚴重性，不僅是他本人不能健康成長,更嚴重的是他們對班集體的破壞作用。人數雖不多，但能量卻不小：第一，他們擾亂課堂，影響教學秩序；第二，他們牽制班主任的工作，有不少班主任的業余時間被處理這些孩子的問題占去了,沒有精力考慮整個班集體的建設;第三,“難教學生”有很大的“傳染力”，他們容易帶壞其他同學，有的班主任不得力的班級，“難教學生”控制了局面，有的孩子怕他們，有的孩子學他們,很快就成了亂班。

根據有關調查發現,不少孩子違法的始犯年齡是11-12歲,他們在學校幾乎都屬于“難教學生”，后來就逃學，成了“流失生”，結識了社會上的流氓、盜竊分子后便走上了違法犯罪的道路。難教生→流失生→少年違法者，這就是某些少年墮落的三部曲。因此，教育與改造難教學生也是保證社會安全團結的因素之一。

三、班主任應剖析“難教學生”的心理特點,對“難教學生”采取有效的教育措施，真正轉變“難教學生”

我們常說“一把鑰匙開一把鎖”。因此，沒有一個萬能的“難教學生”教育模式。我們應該剖析他們的心理特點,針對他們不同的心理特點，對癥下藥，轉變思想。

在小學低年級，“難教學生”體現在注意力不穩定，認識興趣低。這些學生上課總是分心，搞小動作，即使是非常新異和有趣的內容，他們也堅持不了多久。其次，對學習沒有社會義務感，他們不知道為什么要來上課。（班主任）針對以上這些情況，教師應特別關心他們，不可以隨便批評他們,更不可以看不起他們。在上課的時候多提問他們，有意無意地讓他們參加到自覺學習中來。與家長較好地聯系，讓他們明確學習的目的，讓他們體會到學習是一件有趣的事,通過學習，可以讓我們感受到社會的美和自然的美。

小學中、高年級“難教學生”體現在任性、執拗、自我控制能力較差。他們知道什么是對什么是不對,應該做什么而不應該做什么,但是總控制不住自己。有時害怕困難,就會抄作業等。還有由于缺乏堅持性就會導致功課未完就去玩,言行不

一、撒謊等。針對這些特點,教師的首要責任是正確引導學生,讓他們明確要做該做的事情，幫助他們克服困難,想辦法讓他們感受到取得成績，獲得成功的愉悅感。其次，教師應到學生中間，了解學生生活，讓他們真正感受到教師對自己是在乎的。有了教師父母般的愛，學生就會改變自己的態度，想得到教師的表揚。

另外,學生的人際關系也是教師不可忽視的。教師對學習任務完成得好的學生給予的是表揚和獎勵。但對于“難教學生”,他們是很難很好地完成任務的。可他們也想得到老師的表揚，家長的關懷，同學的友誼。如果這些矛盾長期得不到解決，他們對教師就會由畏懼、冷談到敵對;對家長由親密、疏遠到陽奉陰違;對同學的態度是討厭、仇視，甚至想報復，搞惡作劇等。面對以上這些，教師不能只給表現好、成績突出的學生表揚,應該變著法子給“難教學生”表揚，但教師的表揚應是誠心誠意的。學生得到了表揚，學習就有興趣，他們就會進步。由此也可以得到家長的關懷。教師還應該多組織集體活動,教育表現好的學生要多幫助“難教學生”，讓他們一起進步，共同為班級爭光。

總之，人是會轉變的，但是變壞變好都是有條件限制的,對于學生,如果教師只在乎表現好的學生，而討厭“難教學生”。編著法兒整他們，如變相體罰、疲勞戰術、諷刺挖苦、秋后算帳甚至趕出教室,那再有能力的教師也無法教好學生。要知道，學壞容易學好難，“難教學生”多了對班級的影響是不可估量的。因此,我認為,作為教師,其本職工作是教書育人,教書是理所當然的,育人則比教書困難。如果教師育好了人,那書就不難教了。所以，對待“難教學生”,我們最重要的就是解決一個態度問題,就是對學生由衷地關懷與愛護。沒有愛作為基礎，不管采取什么教育方法,都不能成為一種教育力量。