第一篇：怎樣正確對待“后進生”-后進生轉化

怎樣正確對待“后進生”

蘇霍姆林斯基的專著《給教師的建議》，是其一生的經驗積累，其中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。第六條，蘇霍姆林斯基談到對“后進生”的工作，認為“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。下面就書中所言，結合本人十年來的工作實踐也談談怎樣正確對待“后進生”。

一、要擴大“后進生”閱讀范圍，發揮其潛能。

蘇霍姆林斯基認為，最有效的手段就是擴大后進生的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀書。在蘇霍姆林斯基看來，“學生在課本面前坐得越久，他就會顯得越聰明”的觀點，對“后進生”是絕對行不通的。

素質教育要求面向全體學生，讓學生得到全面的發展，但在教學中，不可否認的是“后進生”的客觀存在。如何做好他們的轉化工作，真正實現素質教育的要求，是擺在廣大一線教師面前的一個不容忽視的問題。而蘇霍姆林斯基明確告訴我們：要給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。

怎樣使學生愿意學習？中國的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基說：“要使學生愿意學習，必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活，讓他們經常不斷地親身感覺和體驗到運用知識的快樂。”在這里，兩位大師的見解可謂不謀而合。可見，閱讀又是學生愿意學習的原動力。學生的基礎不一，接受能力有差異，因此我們就不能以同樣的標準來要求不同的學生，如果我們硬是要以同樣的標準來要求不同的學生，用自以為“放之四海而皆準”的教子方式來教育所有學生的話，那只能出現一種結果：一部分學生的自信被摧毀，一部分學生的能力被扼殺。因此，我們要尊重學生的現狀，不能說“后進生”的學生就無可救藥，要善于培養學生良好的閱讀習慣，在課堂上，能巧妙地把課內知識和課外知識相結合，調動學生閱讀的興趣，要激發每一位學生能自信地發揮出他的力量和潛能，享受到腦力勞動成功的樂趣。

二、要尋找“后進生”的“閃光點”，因材施教。

蘇霍姆林斯基說：“正像醫生細心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣。教師也應當深思熟慮，仔細耐心地研究兒童的智力發展、感情發展和道德發展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。”在他看來，找出“后進生”的原因，實際上就是在了解“后進生”的過程中，首先區分其類型，進而采取具有針對性的教育措施，也就是我國古代孔子早就提出的因材施教。要通過對“后進生”進行“有足夠耐心”的教育來發現他們的閃光點。而這種針對性的教育，有一個曲折的過程。況且并不是每一個“后進生”都有閃光點，也并不是每一個有閃光點的“后進生”都能被教師發現，應從激發“后進生”興趣入手，進而轉變“后進生”。要深入細致地調查后進生“差”的原因，然后對癥下藥。后進生的表現多種多樣，產生差的原因也多種多樣，有的學生差在學習積極性不高，有的學生差在學習和生活習慣不良上，有的學生差在不掌握學習方法上，有的學生差在缺乏學習應具備的基礎知識上等等。如我班有一名學生劉小雨，學習成績較差，學過四則混合運算和解方程老是不會做。我認真地在卷面上查找他所做的題錯的原因，然后耐心地給予講解，但是當時好像會了，過一會兒就又不會做了，還像原來的樣子，這令我百思不得其解。后來我才恍然大悟，他差的原因是對學生缺乏認識，不愛學習，在學校混一天算一天，而我卻一味地給他補習基礎知識，怎么能夠收到預期的效果？于是，我就用各種方法調動其學習積極性，激發他的學習興趣，但收效甚微。有一次手工課，我教學生用紙折小船，第一遍許多學生都跟不上，不知怎樣動手，急得直嚷嚷，但劉小雨同學只看了一遍，就很快折出來，借此機會，我鄭重地表揚了他，我發現他的眼里充滿自豪。聽課也認真了，很少走神了，學習也進步了。由此可見，作為老師，要善于捕捉，及時發現學生的閃光點，及時肯定表揚學生，讓其感到老師并不是看不起差生，而是在老師眼中：“我能行。”這樣，他們就會發光。

三、要用愛心去關愛“后進生”，促和諧教育。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進潛在的力量。”人不論大小，都有人格，教師和學生在人格上是完全平等的。要尊重后進生，讓他們樹立信心，因后進生缺乏自信心，充滿自卑感，活動不集中，理解較慢，表述混亂，知識遷移能力差，做事經常出錯。我班有一個叫李鑫晨的學生，上課發言非常積極，但每次回答的結果，正確的答案甚少，如像答非所問，簡直就是對牛彈琴。剛開始，我非常生氣，總想狠狠地批評他，但批評不管用，仍然是濤聲依舊，我就慢慢思索著，怎么才能轉變他的這樣學習習慣呢？（班主任工作）后來，我在課堂上發現他出錯，就此時恰當的引導、點撥、釋疑、解惑，無疑是在最佳時機注射了一支強力的催化劑或預防針，使教學豐富多彩、事半功倍。老師要正確對待后進生所犯的錯誤，用愛心和耐心引導他們自已走過“曲折”，解決問題，錯誤也就成了后進生進一步發展的墊腳石。這誠如哲學家黑格爾所說：“錯誤本身是達到真理的一個環節，由于錯誤真理才會發現。”在蘇霍姆林斯基看來，轉變“差生”需要有足夠的耐心、愛心，并且是一個長期的過程。而且只有用耐心、愛心進行教育才能促進他們的改變，要反復抓，抓反復，我深知：任何急于求成的做法都是難以奏效的。正像蘇霍姆林斯基所說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護教育對象。”

“師愛為魂，學高為師，身正為范。”是對師德的最好闡釋。“沒有愛便沒有教育。”如果教師沒有愛，沒有責任，怎么會和學生有融洽的關系呢？作為教師，唯有心中充滿愛，充滿了責任感，才能真正走進學生的心靈深處，也只有充滿愛心和責任心的課堂，才是和諧的課堂，有效的課堂。

四、要充分調動家長、社會一同參與，形成教育合力。

教師與家長只有一致合作，才會形成教育合力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“只有在這樣的條件下，才能實現和諧的、全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家長，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧。否則，教育的作用將會受到干擾、削弱，甚至抵消。”在轉變后進生的工作中，我們往往會親自出馬，孤軍作戰，然而我們也不難發現后進生的產生，不僅有學校教育的問題，也與家庭、社會的負面影響有關系。所以僅靠我們自己是不能取得較好的效果的。教師要學會當“導演”，充分調動社會、家庭、同學及學生的親戚朋友等各種力量一同參與到轉差工作中，營造好的轉差環境，如我班學生王悅，她從小跟奶奶生活在一起，父母外出打工。因此，在她小的心靈里有了陰影，性格孤僻，不團結，不信任同學，更不愛上學，學習成績極差。這樣家人就更不喜歡她，造成惡性循環。我在對其進行思想教育的同時，讓其他的同學主動接近她，和她友好相處，讓其感到集體的溫暖。另外，對她取得的點滴進步，給予表揚、鼓勵，并及時轉告家長，讓家長對她有信心，漸漸地，她愿意和同學們一起玩了，家長也越來越關心她。最讓人高興的是學習成績原來不及格的她，成為一名學習優秀的學生。近期每次測試都打九十多分，有一次還打了一百分。難道說這不是大家共同努力的結果嗎？

有些家長在教育孩子時，方法過于簡單，要么打，要么罵，或者罰，根本不能發揮家庭教育的作用。因此，教師要給予必要的指導，為家長提供一些教育理論方面的知識，為他們介紹家教成功的范例，糾正他們在教育方法上的錯誤。蘇霍姆林斯基曾這樣指出：“若只有學校而沒有家庭，若只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細微、復雜的任務。”所以，作為授課教師，要與家長建立起良好的關系，形成教育的合力，為培養新世紀的人才而努力。

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的形成不是一日之因，轉變也不能立竿見影。從學生終身發展的角度來看，我們只有反復地進行教育，相信“后進生”這塊連蘇霍姆林斯基都認為“難啃的骨頭”會變得前進、上進。

第二篇：教師怎樣正確對待后進生

小學綜合學科

教師怎樣正確對待后進生

郴州市桂陽縣 荷葉中心校 何芳

在學校（特別是在農村學校）做教師（特別是班主任），班上的學生良莠不齊。而有些教師對此的教育態度是：我教會班上那些較好學生就行了。由此可見，這些教師對待后進生存在著歧視。可是，我們要知道，不是每個學生天生就是優生。

一般的后進生，他們在心理或情感上受到了一定的挫傷，如果老師還是經常訓斥挖苦，恨鐵不成鋼，有的干脆不予理會，學生呢也干脆破罐子破摔，這樣就會形成惡性循環。這樣的話是對學生極不負責任的表現。是否能有效地轉化“差生”，是學校，也是教師實現素質教育重要的環節。

這里，我談談有關怎樣教育后進生的個人看法。

我認為，后進生很大一部分只是暫時在學習上成績差、或品行不端正。他們身上蘊藏著能促進其進步的因素，關鍵在于教師如何發掘他們身上的這些積極因素。本人認為對后進生的教育和轉化工作要從以下幾點做起：

一、信任后進生

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”,對后進生的信任是班主任轉變后進生的重要條件。信任要付出愛，因為愛是一種最有效地教育手段。愛就像一陣春分，能夠溫暖一個冰冷的心靈。當差生感受到教師對他的愛時，也能夠感受對他的殷切期望，他們就

會相信教師，自然信教師的每一句話。如：我在廣州白云區才子小學（一個民辦學校）教書時，一個女孩子叫陳燕，十分調皮：課堂上搗蛋，下課時也經常惹是生非，成績亦是一塌糊涂，令所有任課教師十分頭疼。有次，她向我說要借100元錢，我問什么事，她不說，就說有急事。我見問不出來，也把錢借給了她。一個禮拜之后，她母親送她來上學，把錢還給了我，向我道謝，并向我解釋陳燕借錢是因為鄰居誤會她偷了錢，她性子烈，借我的錢去還。陳媽媽問我什么100元這么多也敢借給學生。我當著陳燕的面告訴她媽媽：“我相信她！，”從那以后，陳燕同學在自律上有了很大的進步，很聽我說的話。應信任而引發的轉變令我十分驚喜。信任，要有溝通。與后進生的溝通并不需要太多，但是，情感上和觀念上的默默溝通則一定要有，因為這對調節、緩和他們的內心沖突是十分有益的。這種潛在的溝通并不是每個教師都能做到，但是作為教師，還是應該努力去做。

二、建立自信心，消除自卑感

自信心是后進生轉化的基礎。我們知道小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。所以教師盡量不要傷害學生的自尊心。而為了消除自卑感，建立自信心，教師應該給后進生創造成功的條件，能親身感受到成功的喜悅。我們可以在組織的活動中，在班干部的選舉中，可推薦一部分愛勞動或有特長方面的后進生擔任，而一旦后進生取得成績，我們就應該及時鼓勵，他們會很有信心，不斷朝好的方向轉化，這樣就能使其自信心進一步得到滿足。只有后進生自信心的建立，才為其

轉化奠定了基礎。

三、多鼓勵少批評

這里首先要強調一下，少批評并不是不批評。批評時要中肯地、恰如其分地批評，既可以讓學生了解自己的錯誤，又可以讓學生看到糾正錯誤的可能性，激發他的上進心。這樣的批評，伴隨著鼓勵和期望，飽含著誠意和熱忱，就可以使學生明辨是非，盡快步人正軌。如果正在向好的方面轉化的后進生出現反復時，其實他們也很擔心失去教師的信任，失去同學們的關心和幫助。如果教師采取合理的措施，淡化其錯誤，并讓其感受到教師的愛與期望，而不是嘆息與失望。這部分后進生會心存感激，與教師的心理差距再次縮短。如果班主任錯怪了他們應勇于承認錯誤。學生在潛默化中學到了寬容待人、嚴于律己的生活學習態度，也會養成自覺糾正自己錯誤的好習慣。

四、耐心轉化后進生

教師在轉化后進生的問題上，要有耐心，不能急于求成，首先我們要認識到學生在個體上是有差異的，那么在學習成績的差異也是情理之中的事。作為教師，首先要承認和尊重這樣的差異，盡可能的因人而異，因才施教。作為教師，不僅欣賞優秀學生的優秀品質，而且，要學會欣賞學生的缺點。我們經常能對優秀學生欣賞，往往不能對后進生欣賞。作為一個教師，要對所有學生實施有效的教育，就必須對后進生進行有效的溝通。其實，后進生毛病多多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西。但是如果能從內心深處，尊重學生，欣賞學生，就能喚起學生對美好人性的熱愛，能喚起學生對老師教育的認同。作

為教師，要找準后進生差的原因，是學習差，是紀律差，是勞動差，是衛生差，還是身體差，等等。然后對癥下藥，與他們交朋友，學習上不厭其煩，態度上和藹，還要制定他們能夠達到的目標，一步一個腳印，直至達到目標為止。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”。讓我們都用一顆真誠、平等的心態對待每一位后進生，發現他們的閃光點及時地進行表揚;對細微的進步給予鼓勵，幫他們樹立自信心。我堅信，奇跡會發生在每個后進生身上！

總之，“后進生”在各個學校都是客觀存在的，但希望每位教師都能對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情的善待每一位“后進生”，幫助他們找出自己差的真正癥結，培養他們的上進心，改變落后的面貌，讓后進生越來越少。

第三篇：怎樣轉化后進生

怎樣轉化后進生

由于種種原因，我從任二年級數學調到六年級三班進行數學教學。這班共有43人，他們來自各個村小和完小，完全是一個復雜的混合體。通過幾天的教學摸底，發現同學們學習較勤奮，但是作業書寫很不規范。有8位同學學習底子很差，有二位是留級幾次，思維不太好使，是屬于跟班走的對象，我暫時沒有辦法提高他們的學業成績。其中有一位女生，她叫向新月在這幾位中，顯得突出，上課要么打瞌睡，要么無精打采，不是做小動作，就是影響別人學習，要么就在其她同學的桌上亂涂亂畫提不起一點點學習的興趣。作業不愿做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草。于是，我找她談話，希望她能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個她人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。她開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上總算答應了。可她又一如既往，毫無長進培養自信心。在第一次月考中考了34分，這讓我極其焦慮，而又無計可施，正當我沮喪的時候，我聽到了這樣的對話，聲音很洪亮，好像在爭論什么東西，這聲音引起了我的注意，我從來沒有發現她這么大聲說公話，總給我留下一個對什么事情都無所謂的印象。他她的大聲說話讓我特別吃驚，我不去打擾她，而是仔細聽他們到底在爭什么，原來是2班的一個女生硬說是她借了她的音樂書，向新月說沒有借，那女生不相信她的話，還在哪里要，這時候，向新月嗓門提高了八度，據理力爭地說道：“我有書，怎么會借你的書，你怕是認錯了人，不信你來看我的書包。”連說了幾次。頓時我怔了一下，這個女孩不簡單，思維很活躍。學習不好，不是她笨，這時候，我忽然對她信心滿滿。對他的主要問題或不良行為進行了分析，發現這樣的學生并不是只她一個,學校有這類問題的學生不少,這是一種長期養成的惰性習慣.原因是多方面的，主要來自家庭的關愛過剩,成為她們的保護傘,我們叫做溺愛.早期不會發覺有什么,一旦以后父母再怎么嚴厲也已經晚了.這類學生家長,學校的老師,同學從沒有夸獎過她,有的就是批評。時間久了,讓她自己都以為自己已無藥可救了,對自己完全喪失了上進的信心.。針對這些情況，我采取了以下一些措施和教育方法。1 提高她的自信心

蘇霍姆林斯基說過：“要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育都不能在她身上培養出好的品質，可是只有教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。”這件事給我啟示頗深，在轉化后進生的過程中，我覺得首先要尊重學生、樹立她們的自尊心，做耐心細致地工作，尋找她們身上的閃光點，哪怕是很小的進步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表揚、鼓勵。有一次，小楊語文考試成績比以前略有進步。我在課堂上當著全班同學表揚她，鼓勵她數學也要學好。

2、多給于表揚。

后進生雖然缺點較多，但她們同樣希望受到學生的尊重教師的表揚。因此，我積極捕捉向新月的閃光點，在她取得進步時，在她獲得成功時，及時肯定，衷心祝賀。一次她利用午休時間提早做完作業，并及時讓我批閱，我表揚了她。又一次，在學校運動會上，我知道她很喜歡體育，就讓她參加。比賽中她表現突出，我又在全班表揚了她。以后她在各方面逐漸有了進步。

3、多與家長溝通

家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學習習慣的養成，很重要的一個原因是家長的溺愛造成的。為此，我通過、家訪的形式，利用家校互動平臺與家長相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染她們，爭取家長配合學校的教育，使家庭教育在學生成長過程中起到積極作用。

4、集體力量。

利用集體的力量影響她，使其養成良好的行為習慣。她違反紀律，被扣分了，我就開了一節班隊課，告訴她，她的行為影響了全班的榮譽，也讓她明白，要不打罵，與同學友好的相處，同時我也讓全班同學都關心她，安排最好的學生與她同坐，一有進步就表揚，使她對自己有自信心，使她在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方向發展。

四、取得效果：

在家長、老師、同學的配合下，同學們的幫助下，在她自己的努力下，雖然她現在的學習狀態還不是非常穩定，偶爾也還會偷偷懶，作業少做，但是和以前相比，真的是已經有了很大的進步，相信通過一段時間的學習習慣的磨練，她會有更出色、更長足的進步！

教育成效：

上述案例中的孩子，經過我的努力，以及她父母的幫助，行為終于有所收效。通過向新月的轉變，使我感到，在當前向新月“后進生”轉化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養“后進生”的心理優勢，讓她們都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

第四篇：怎樣轉化后進生

怎 樣 轉 化 后 進 生

———廣東省雷州市唐家鎮高家小學 卓榮

在學生大群體中，有一些學生在客觀上會存在某些心態。這就是后進生。要做好后進生的轉化工作，也是素質教育的基本要求，也是學校德育工作迫切需要解決的重要課題。那么，如何去轉化后進生呢？下面是我本人談談的一些粗淺的認識，以求指教。

一、做好后進生的知心朋友

后進生的問題是多種多樣的，教師要全面了解他們。他們與教師之間的隔閡較深，對教師的批評教育毫不理睬。因此，教師必須想方設法成為他們的知心朋友，排除他們的心理障礙，才能進行有效的教育。

我班有一名女生，從小父母離異，她一直跟外婆生活。這樣的家庭環境使她逐漸形成了自卑而又孤獨的性格。平時孤言寡語，與同學格格不入，學習上缺乏自覺性，成績很差。我曾多次找她談心，她都不肯說心里話。針對這樣的情況，我并不急于“施教”，而是先想方設法接近她，走進她的學習、生活中，從中關心、幫助她，彼此之間的隔閡逐漸清除。記得有一天早上，學校廣播操樂曲響了，同學們都紛紛走出教室排隊準備做早操。我發現這位學生還坐在教室里不動，沒有離開的心意。我忙走上前去，發現她一直盯著腳。原來她的一個腳趾流血了，我仔細詢問才知道的，在上學的路上她不小心踢傷了腳。我趕快扶她到學校衛生室，忙拿出止血藥品替她

包扎……受很她感動，認為我沒有歧視他，始終關愛她，是值得依賴的朋友，因而有什么心里話也樂意跟我說。我看到機會成熟了，再與她談心，教育她，化解她自卑、孤獨的心結，使她又成為一個性格活潑、學習積極主動的好學生。經過她自己的努力，最后還被評為三好學生。可見，要教育好后進生，教師不僅要做他們的良師，還要做他們的知心朋友。

二、善于發現后進生的“閃光點”

要說閃光點，是指在后進生的身上處于潛伏狀態或萌芽狀態的優點和特長，這些優點和特長往往因其缺點和錯誤的掩蓋而不易被人們發現及認識。其實，任何人都有優點和缺點，有些后進生學習成績差，在課堂上不安分守紀，但在音樂、繪畫、書法、體育等方面有特長。無論是好學生還是后進生，都有好勝心理和進步欲望，都希望在眾人面前展示自我。作為教師要善于發現后進生的“閃光點” 并給予肯定、強化、迂移、引導、贊賞，最終必得到升華。如馮輝是班上一名調皮大王，但在“六一” 文藝晚會上，以動聽的歌聲贏得了同學們陣陣熱烈的掌聲。事后，我在班中表揚了他，肯定他在晚會上的出色表現。他得到老師、同學的肯定后，自信心得到激發，對各門功課興趣漸濃，上課紀律好了，學習態度端正了，成績也趕上來了。

三、充分調動集體的力量

個人的力量是有限的，而集體中的力量卻是無窮的。健全的集體有著巨大的教育力量和作用。在集體中，由于集體的輿論和榜樣的

作用，最容易克服個人的壞思想、壞行為和壞習慣。對后進生的轉化而言，學生集體的影響往往要比教師個人影響大得多。無論是班主任或任課教師，都應尊重和信任后進生，發揚民主，給予后進生同等的機會，班上自然會形成一股民主、平等的班風。后進生在班上沒受到歧視，自然便融進集體。教師也可有意識地讓班干部以“一幫一” 的形式，在學習上、生活上幫助他們，使其感受到來自同學的關愛，來自集體的溫暖，從而糾正自己的行為習慣。

四、要持之以恒

后進生的轉化是一個長期、反復、不斷提高的過程。他們正處于長知識、長身體階段，他們的人生觀、世界觀及道德觀念尚未定型，心理素質具有不穩定性。在他們身上有一種新的觀念和行為從產生到鞏固常常需要多次反復才能完成。我們不能把這種反復看成是“舊病復發”。它是前進中的暫時現象，其中包含進步積極因素。這就要求教師要保持耐心，認真分析反復的原因，采取相應的措施，繼續給后進生更多的關愛，鼓勵他們前進。

總而言之，轉化后進生是一項長期、復雜的細致工作，需要我們用誠心、愛心去溫暖后進生的心靈。只要我們能夠正確地分析、聰明地利用后進生身上的積極因素，常抓不懈，持之以恒，反復教育，就能達到徹底轉化后進生的目的，為他們創造一個更加燦爛的明天！為祖國造就了出色的人才做貢獻。

第五篇：正確對待后進生-后進生轉化

正確對待后進生

后進生的形成有諸多原因，有來自于社會上的不良現象、有家庭教育的失誤、有學校教育上的偏差和過失、有學生自身的原因。轉化后進生，我認為關鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”。

一、真心尊重，平等相待。使其擺脫自卑感，增加成功的信念。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰，得不到應有的尊重和愛，感情上常常和周圍環境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重。教師要發自內心地尊重他們，與學生建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰勝自卑，增強信心。

二、多表揚鼓勵，少批評貶抑。師長尤其是教師往往是他們心目中的“權威”，如果教師對他們的評價是積極肯定的，他們的自我意識、自我形象一般就要好一些，從而對其取得成功的自信也相對要強一些。教師尤其要善于發現他們的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。

三、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的差生有的放矢，因材施教。如對對意志薄弱型學生重在意志鍛煉；對身體病態型學生重在治療疾病，不能堅持學習者要休學治療；知識斷層型學生重在接上知識鏈；對環境困惑型學生重在排除環境干擾；對智商低下學生要降低要求，重學基礎。

四、利用活動，樹立信心。后進生并非一無是處，關鍵要發現其長處并加以利用，如某個學生學科知識學習不佳，但他可能在校運動會是1500m長跑冠軍，教師要把此信心讓學生轉到對學科知識的學習信心上來。

當然，在轉化后進生的過程中，教師還必須注意如何鞏固他們的學習熱情，以保證良性循環，必須有打持久戰和反復戰的心理準備。在一步一個腳印的轉化工作中，更應該恪守一種“沒有永遠的差生，只有暫時的差異”的教育信條，多一點耐心，多一點愛心，就一定能夠點燃他們智慧的火花！