第一篇：談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的心得體會(huì)

淺談在素質(zhì)教育中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

課題實(shí)施方案

摘要：當(dāng)前教育界所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育，事實(shí)上就是強(qiáng)調(diào)以人為本的教育。班級(jí)作為教學(xué)過(guò)程中最小的單位，在管理過(guò)程中必須和素質(zhì)教育的要求統(tǒng)一起來(lái)，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。這就要求我們教育工作者尤其是班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要面向全體學(xué)生，而后進(jìn)生是班級(jí)中不可忽視的一個(gè)群體，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題是素質(zhì)教育的重要組成部分，他們更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)??那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

1、細(xì)心深入了解后進(jìn)生形成的原因；

2、用誠(chéng)心感動(dòng)后進(jìn)生，獲取后進(jìn)生的信任；

3、用愛(ài)心撫慰后進(jìn)生，為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)和諧家園；

4、關(guān)心后進(jìn)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘他們的閃光點(diǎn)；

5、尊重后進(jìn)生的興趣愛(ài)好，幫助他們樹(shù)立信心；

6、主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步；

7、耐心期待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不斷磨練后進(jìn)生的意志。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育

后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化

德國(guó)教育家第斯多德曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，一個(gè)班級(jí)肯定有好學(xué)生，也有后進(jìn)生，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任千萬(wàn)不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這些后進(jìn)生真的無(wú)藥可救了嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯(cuò)誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印像最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將我們的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

那么，怎樣的學(xué)生叫后進(jìn)生呢？在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，常常思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

一、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。

二、逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行常常出人意料。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣(mài)朋友”。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”下面結(jié)合本人實(shí)際談?wù)勎沂侨绾无D(zhuǎn)化后進(jìn)生的。

一、細(xì)心深入了解后進(jìn)生形成的原因

差生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對(duì)差生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛(ài)好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。

如我們班有一個(gè)學(xué)生上課就走神，打瞌睡，中午、晚上經(jīng)常外出，從來(lái)不交作業(yè)，成績(jī)倒數(shù)第幾。找他談話(huà)，他卻閉口無(wú)言，從同學(xué)、家長(zhǎng)、好友中了解到，他在家表現(xiàn)一般，經(jīng)常向家里要錢(qián)，要不到就偷，樂(lè)于和社會(huì)上的“伙伴”去玩。自己也多次觀(guān)察證實(shí)之后，不急于批評(píng)他，懲處他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他具有逆反心理并且膽小。尋找機(jī)會(huì)和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次……通過(guò)幾番交往之后，知他起初是欠某商店幾十塊零食錢(qián)，店主總是追問(wèn)，無(wú)奈，只得向家里要，由于經(jīng)常想這件事，因而不想學(xué)習(xí)了……后來(lái)就喜歡到處游蕩,交了幾個(gè)校外“伙伴”針對(duì)這些，我連續(xù)找他談話(huà)，幫他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，還了錢(qián)。在班里有意識(shí)的表?yè)P(yáng)他，結(jié)果他逐漸變好了。

二、用誠(chéng)心感動(dòng)后進(jìn)生，獲取后進(jìn)生的信任

贏得學(xué)生的信任是班主任工作成功的一半。作為教師，首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)教師又是以學(xué)生為報(bào)務(wù)對(duì)象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才、成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。

我班里有個(gè)學(xué)生，由于自身的智力因素，從小學(xué)開(kāi)始無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科考試都是班級(jí)最后一名，為此其他學(xué)生經(jīng)常取笑他，還給他取了一個(gè)外號(hào)叫“包最后”。一開(kāi)始，他的學(xué)習(xí)態(tài)度還可以，但是久而久之，對(duì)自己就失去了學(xué)習(xí)的信心，上課無(wú)精打采了，也不和任何人講話(huà)。進(jìn)初中后，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，我曾多次找他談心，他都毫無(wú)興趣，還用奇怪的眼神看我，臉上掛著懷疑、不信任的表情。怎么辦呢？怎樣才能使他信任我、接受我呢？一開(kāi)始，為了使他上課不再遲到，我給他買(mǎi)了一只鬧鐘；他800米不及格，我每天早自修一起陪他跑步；他每次犯胃病的時(shí)候，我就及時(shí)拿著熱水袋給他暖胃；因?yàn)榉艑W(xué)后給他補(bǔ)課，好幾次他都落下了班車(chē)，我就陪他一起騎自行車(chē)回家。慢慢地，我的“誠(chéng)心”在他的心中起了化學(xué)反應(yīng)，現(xiàn)在我是他最好的好朋友，雖然他在學(xué)習(xí)上進(jìn)步不大，但他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大改善，對(duì)生活的態(tài)度也積極起來(lái)。他喜歡上信息課，我就鼓勵(lì)他參加學(xué)校組織的電腦培訓(xùn)班，上學(xué)期他還榮獲學(xué)校組織的電腦繪畫(huà)二等獎(jiǎng)。事實(shí)證明，只要你誠(chéng)心誠(chéng)意地去為學(xué)生服務(wù)，并曉之以理，動(dòng)之以情，即使“冰山”也會(huì)被你融化的。

三、用愛(ài)心撫慰后進(jìn)生，為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)和諧家園

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

去年有一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到我們班，一開(kāi)始他從不與其他同學(xué)接觸，平時(shí)沉默寡言，我?guī)状握宜勑模家蛩３殖聊娼K。但我并沒(méi)有因此而氣餒，還是堅(jiān)持找他談心，并冒雨到他家家訪(fǎng)。從那一次家訪(fǎng)中，我了解到，原來(lái)該同學(xué)在小學(xué)低年級(jí)時(shí)成績(jī)優(yōu)異、乖巧懂事，后來(lái)他的父母在他小學(xué)三年級(jí)時(shí)離異，父母都不要他，他是跟奶奶一起過(guò)的。沒(méi)有父母的疼愛(ài)，使他的性格越來(lái)越孤僻，慢慢地也不愛(ài)學(xué)習(xí)了。有一次他生病，請(qǐng)了幾天假，我就利用雙休日時(shí)間，邀了幾位班干部一起到他家去看他，并替他補(bǔ)課；為了拉近與他的距離，我還特地把他調(diào)到最前排，以提高他的學(xué)習(xí)效果；他的英語(yǔ)成績(jī)很差，我又請(qǐng)英語(yǔ)老師幫忙，利用午修課時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)；私下里又教育其他學(xué)生平時(shí)要多與他接觸，自己又盡力去照顧他的生活，知暖問(wèn)寒，我的“愛(ài)心”逐漸打消了他的顧慮，他開(kāi)始跟我有話(huà)了，與其他學(xué)生的接觸也多了，學(xué)習(xí)也漸漸用心起來(lái)。到期末考試時(shí)，他的成績(jī)有了很大的提高。在他過(guò)十六歲生日時(shí)，我特意買(mǎi)了大蛋糕和學(xué)生一起去祝賀。他激動(dòng)地說(shuō)：“邵老師，我一定要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)口氣！”現(xiàn)在這個(gè)同學(xué)在各方面都有了較大進(jìn)步，不少老師都說(shuō)他變了，“換了一個(gè)人似的”。

四、關(guān)心后進(jìn)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘他們的閃光點(diǎn)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在氣質(zhì)、性格、能力上都存在著個(gè)別差異，具有不同的心理發(fā)展水平、不同的個(gè)性特點(diǎn)等，隨著身體發(fā)育成熟，在心理、生理等方面都發(fā)生著巨大的變化，個(gè)性也逐步得到發(fā)展。班主任應(yīng)切實(shí)關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，并加以正確引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的個(gè)性，尋找他們的閃光點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)步，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們“閃光”，克服不足，不斷進(jìn)步。

比如我們班有一位學(xué)生，生活散漫，作業(yè)偷懶，成績(jī)差，愛(ài)說(shuō)謊，甚至于抽煙，是后進(jìn)生中的“總頭領(lǐng)”。我因勢(shì)利導(dǎo)，尋找他的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他勞動(dòng)挺積極的，每次大掃除，除了干完自己的分內(nèi)事外，還幫助其他同學(xué)打掃。于是就大膽地讓他擔(dān)任班級(jí)衛(wèi)生巡視員，并負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生工具的擺放工作。他對(duì)這一工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極肯干，得到大家的認(rèn)可。在班干部改選時(shí)，他被選為班級(jí)勞動(dòng)委員。我趁熱打鐵，引導(dǎo)他把勞動(dòng)積極性轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)和文明禮貌上來(lái)。功夫不負(fù)有心人，他終于變了，變成了一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

五、尊重后進(jìn)生的興趣愛(ài)好，幫助他們樹(shù)立信心

興趣是通往知識(shí)的橋梁，是成才的重要非智力因素。后進(jìn)生的興趣是極為廣泛的，對(duì)他們的興趣要尊重，不要橫加干涉和指責(zé)。在尊重他們的基礎(chǔ)上向他們講清如何處理好學(xué)習(xí)和玩的關(guān)系。同時(shí)積極組織開(kāi)展各種有益活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)發(fā)展他們的興趣，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使他們健康成長(zhǎng)。

俗話(huà)說(shuō)“浪子回頭金不換”。今年我們班有一位姓王的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)在小學(xué)里是一個(gè)全校出了名的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，紀(jì)律也不好，于是我注意觀(guān)察這個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他體育成績(jī)不錯(cuò)。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)前期，為了選拔出10位跳長(zhǎng)繩運(yùn)動(dòng)員，我組織全班學(xué)生試跳，我發(fā)現(xiàn)他繩跳得不錯(cuò)，便和他比賽。我輸了，就對(duì)他說(shuō)：老師也有輸?shù)臅r(shí)候，重要的是我盡力了，對(duì)吧？所以你也一樣，不論干什么，只要你盡力去干，即使比不上其他同學(xué)，同樣是一個(gè)好學(xué)生。并讓他擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)，給其他同學(xué)講解跳長(zhǎng)繩的要領(lǐng)，指導(dǎo)大家練習(xí)跳長(zhǎng)繩。在全校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，由于他的帶領(lǐng)，我們班的跳長(zhǎng)繩比賽得了全校第一名，為班級(jí)體爭(zhēng)得了榮譽(yù)，運(yùn)動(dòng)員們都說(shuō)要不是他，我們班的成績(jī)不會(huì)這么好。在臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，他激動(dòng)的對(duì)我說(shuō)：“老師，以前我從沒(méi)參加過(guò)集體活動(dòng)，是你讓我感受到了集體的溫暖”。此后我又利用自習(xí)課和課余時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)功課，讓其他老師也多多關(guān)心他，他開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課，完成課后作業(yè)，學(xué)習(xí)很快有了進(jìn)步。

六、主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步

班主任是溝通家庭與社會(huì)的橋梁。溝通家長(zhǎng)，形成合力，才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為：子女的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，是教師的責(zé)任，其實(shí)并非如此，對(duì)于學(xué)生的教育，是靠家長(zhǎng)與教師的相互信任、理解與支持。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

曾有一名學(xué)生，人較聰明，但無(wú)心向?qū)W，一心希望早日進(jìn)入社會(huì)參加工作，在初三第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初，終于無(wú)法忍受中考的煎熬，走進(jìn)辦公室對(duì)我說(shuō)，他明天要去找工作，不來(lái)上學(xué)了，然后就走了。一開(kāi)始，我還以為他只是說(shuō)著玩玩，沒(méi)在意，想不到，第二天真的沒(méi)來(lái)。于是我就打電話(huà)給他的父母詢(xún)問(wèn)，想不到他的父母卻說(shuō)隨他去吧。一聽(tīng)這話(huà)，我吃了一驚，又非常氣憤，怎么會(huì)有這么不負(fù)責(zé)的父母，于是就親自到他家家訪(fǎng)。第一次去，他的媽媽正在家打麻將，無(wú)心應(yīng)付我；第二次去，他的父母都出去工作了，我便跑到他們工作的地方，對(duì)他們講述讀書(shū)的重要性，希望能把孩子找回來(lái)，他們有點(diǎn)心動(dòng)了；第三次去，他們都在吃晚飯，向他們打聽(tīng)有沒(méi)有孩子的下落，終于精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，一席以心換心的談話(huà)終于取得了家長(zhǎng)的信服，原來(lái)這位學(xué)生被他的舅舅帶出海捕魚(yú)去了。一個(gè)月后，他的父母親自把他帶回學(xué)校，希望學(xué)校能繼續(xù)教育他，而他也因?yàn)轱枃L工作的艱辛，很懷念在校的學(xué)習(xí)日子。回學(xué)校后，他以驚人的速度把一個(gè)月的課程都補(bǔ)了上來(lái)，并在中考時(shí)取得了理想的成績(jī)。由此可見(jiàn)，溝通家長(zhǎng)，促其進(jìn)步是班主任工作的有效途徑。

七、耐心期待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不斷磨練后進(jìn)生的意志。

后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。因?yàn)樾纬珊筮M(jìn)生的原因之一就是因?yàn)橐庵颈∪酰荒艹种院悖挥械氖鞘芡饨缳Y產(chǎn)階級(jí)和封建思想影響較深，壞習(xí)氣已成為一種頑癥，要克服不是一帆風(fēng)順；個(gè)別后進(jìn)生與社會(huì)上的壞人有聯(lián)系，受了他們的牽制，欲罷不能，欲進(jìn)不成。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們要善于反復(fù)抓、抓反復(fù)，決不能因?yàn)樗麄兂霈F(xiàn)動(dòng)搖、反復(fù)，就放棄教育，更不能潑冷水，而應(yīng)堅(jiān)持不懈的工作，磨練后進(jìn)生的意志。只有當(dāng)他們思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力逐步提高、形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能抵制各種不良誘因的刺激，在學(xué)習(xí)上和思想上逐步提高。

比如我所在的班上有一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒很不穩(wěn)定，興趣來(lái)了后他們會(huì)很認(rèn)真、很努力的學(xué)習(xí)，但由于種種原因，在學(xué)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，于是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)又成為了一件非常困難的事，這時(shí)再有什么其他事就會(huì)分散他們學(xué)習(xí)的注意力，導(dǎo)致他們的思想出現(xiàn)偏差。在了解到后進(jìn)生的這些情況后，我就經(jīng)常找他們談心，并用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)他們，而且還在班上對(duì)他們的一點(diǎn)小的成績(jī)予以肯定，通過(guò)班隊(duì)的各種活動(dòng)讓他們自信心增強(qiáng)，感受到班集體的溫暖，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上走得更遠(yuǎn)。

郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門(mén)功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績(jī)好的學(xué)生也經(jīng)常嘲笑他；發(fā)明大王愛(ài)迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒于學(xué)校門(mén)外；法國(guó)大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒(méi)出息；英國(guó)前首席梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來(lái)卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！

第二篇：談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的心得體會(huì)

談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的心得體會(huì)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對(duì)待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的：

一、關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生。

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響;有的是父母親過(guò)分溺愛(ài);有的是家庭不良環(huán)境的影響。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)和打罵，他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用一顆愛(ài)心去溫暖他們;只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的隔膜和對(duì)立情緒.才能開(kāi)展日常幫教工作，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使他們逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，首先深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。今年剛接手一年級(jí)班主任，我首先了解每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境和他們的學(xué)前教育情況，特別是后進(jìn)生的情況：他們的家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？做到心中有數(shù)。

三、對(duì)后進(jìn)生要因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，往往被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，適當(dāng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì):如一支鉛筆 ,一本拼音本 努力創(chuàng)造條件讓他們施展自己的特長(zhǎng)，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。我班魏偉豪同學(xué)剛開(kāi)學(xué)時(shí)不僅成績(jī)差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，不寫(xiě)作業(yè),不聽(tīng)課;我進(jìn)行了多次教育, 常常找他談心.但是效果不是十分理想.我發(fā)現(xiàn)他熱愛(ài)勞動(dòng),對(duì)此我在全班多次表?yè)P(yáng)了他,并鼓勵(lì)他在學(xué)習(xí)上要同樣的積極.同時(shí)我通過(guò)多次家訪(fǎng)與其父母交流并達(dá)成共識(shí):家庭與學(xué)校齊抓共管,發(fā)現(xiàn)進(jìn)步多予表?yè)P(yáng).現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高,不良行為也改正了不少.從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛(ài)護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。

在班主任工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。

第三篇：談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的體會(huì)

談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的體會(huì)

城鎮(zhèn)中心學(xué)校

梁雪燕

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是艱難復(fù)雜的，但并不是高不可攀的。只要我們摸清根源，對(duì)癥下藥，真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，善于挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，一視同仁，增強(qiáng)后進(jìn)生的信心，“曉之以理”，說(shuō)服學(xué)生，并對(duì)后進(jìn)生給予更多的埋解的寬容。這樣后進(jìn)生就可以轉(zhuǎn)化為中等生或是優(yōu)秀學(xué)生，使他們成為建設(shè)祖國(guó)的有用人才甚至是棟梁之才。

作為教育者，盡管我們很不愿意針對(duì)正在發(fā)展成長(zhǎng)著的中小學(xué)生提及“差生”“后進(jìn)生”這樣的字眼，但我們確實(shí)也回避不了這類(lèi)學(xué)生的存在。雖然這類(lèi)學(xué)生在廣大學(xué)生群體中是很少的一部分，但他們經(jīng)常表現(xiàn)出的對(duì)教育教學(xué)秩序干擾作用以及反社會(huì)傾向是不可低估的。既然我們不能回避他們的存在，我們作為教育者更不能排斥他們，那么我們必須尋找有效的教育轉(zhuǎn)化他們的對(duì)策。下面就轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)題，我談幾點(diǎn)膚淺的見(jiàn)解。

一、摸清根源，對(duì)癥下藥

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，首先要了解后進(jìn)生的情況。正如毛主席所說(shuō)的：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”因此，我對(duì)后進(jìn)生通過(guò)“觀(guān)察”、“調(diào)查”、“談話(huà)”、“交往”等途徑作深入細(xì)致的調(diào)查。事實(shí)告訴我，有的后進(jìn)生原來(lái)知識(shí)基礎(chǔ)差，課聽(tīng)不進(jìn)去，作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)成績(jī)老是落居人后，加上老師批評(píng)幾句，就完全失去了信心，紀(jì)律也散慢起來(lái)了，各方面就起來(lái)起差了，肖勇過(guò)去因犯過(guò)一些錯(cuò)誤而受過(guò)學(xué)校的處分，就產(chǎn)生悲觀(guān)情緒，認(rèn)為自己沒(méi)有前途了，在學(xué)校再?zèng)]有立足之地，只好做一天和尚撞一天鐘，得過(guò)且過(guò)。對(duì)于這樣的后進(jìn)生，我們要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體情況摸清其根源，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，必定能收到良好的轉(zhuǎn)化效果。

二、真心關(guān)愛(ài)學(xué)生

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教師的高尚品德的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都是有情感的，都期望從教師那里得到愛(ài)，這是他們普遍存在的心理表現(xiàn)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成功經(jīng)驗(yàn)，就是班主任要用真摯的愛(ài)、熱情地親近他們，打動(dòng)他們，使之動(dòng)之以情，曉之以理，和風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)和溫暖他們的心田。同時(shí)還要做持之以恒的疏導(dǎo)工作，鞏固發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們及時(shí)轉(zhuǎn)化，成為好學(xué)生。

三、挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

人總是有缺點(diǎn)的，但是，后進(jìn)生也有優(yōu)點(diǎn)。后進(jìn)生并不是一壞到底，其中有他們的積極因素。要教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須善于找他們身上的優(yōu)點(diǎn)，也就是挖掘他們的閃光點(diǎn)。陸小登是班上頑皮生的頭頭，他無(wú)心向?qū)W，經(jīng)常糾集些不三不四的人在校內(nèi)外吵鬧，有時(shí)甚至偷東西變賣(mài)換煙抽。后來(lái)，我進(jìn)行調(diào)查，了解同學(xué)。我覺(jué)得他能操縱一群人整天圍著他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，說(shuō)明他有一定的組織能力，我找他談話(huà)，談理想、談人生、談未來(lái)，使他解除心理的疙瘩，感到溫暖，開(kāi)始下決心任命他為班紀(jì)律委員，果然，這一招真靈，他能以身作則，改變了以前壞習(xí)慣，思想上來(lái)個(gè)飛躍，昔日頑皮生頭頭變成一名優(yōu)秀學(xué)生干部。四、一視同仁，增強(qiáng)信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，上課不認(rèn)真，甚至連老師提問(wèn)也懶得回答（可能他們也回答不上），因此，相當(dāng)多老師認(rèn)為他們聽(tīng)不聽(tīng)課、回答不回答問(wèn)題也不要緊，只要他們不說(shuō)話(huà)影響課堂紀(jì)律就行了。其實(shí)，這樣長(zhǎng)久下去，不但有失教師之責(zé)，并且后進(jìn)生也會(huì)在自卑的泥潭中越陷越深，最終影響到全班的整體成績(jī)，間接影響了教師自己的聲譽(yù)——真是得不償失。其實(shí)，教師上課時(shí)一視同仁，適當(dāng)時(shí)候給予后進(jìn)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，何嘗不是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種好方法和一個(gè)好機(jī)會(huì)呢？我上課是這樣做：

1、看到后進(jìn)生一走神就 馬上提問(wèn)他們，讓其重新集中精神；

2、遇到較容易的問(wèn)題，就把機(jī)會(huì)讓給后進(jìn)生，讓他們也有嘗試成功的機(jī)會(huì)；

3、不論他們回答是對(duì)或錯(cuò)，我均給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)——答對(duì)了，就說(shuō)其有進(jìn)步；答錯(cuò)了，就說(shuō)其有勇氣，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，和其他同學(xué)一樣。這樣，后進(jìn)生就有了學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的信心，自然也慢慢轉(zhuǎn)化了。

五、“曉之以理”，說(shuō)服學(xué)生

“曉之以理，動(dòng)之以情”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一大法定，人都是有感情的，任何一個(gè)后進(jìn)生都不到于到不講道理地地步，在教育的過(guò)程中，如果同他們講道理，讓他明白為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，應(yīng)如何改正。這樣他們便會(huì)心服中服，樂(lè)于接受教育，如果動(dòng)不動(dòng)就施展嚴(yán)威，采取體罰，呵嚇，謾罵等這樣他們的心里絕對(duì)不會(huì)接受你的教育，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，與你對(duì)抗到底，要是這樣，要轉(zhuǎn)化他們就更難了。只要我們對(duì)后進(jìn)生懷有深厚的感情，對(duì)他們“曉之以理，動(dòng)之以情”就一定能把他們教育好。

六、學(xué)會(huì)寬容

后進(jìn)生也是人，也有他們的喜怒哀樂(lè)。有不少后進(jìn)生因心境長(zhǎng)期受到壓抑，容易產(chǎn)生偏激情緒。面對(duì)班主任的教育，要么頂撞，要么沉沒(méi)默，表現(xiàn)出不滿(mǎn)。面對(duì)這樣的學(xué)生，作為班主任，則應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，冷靜沉著，善于疏導(dǎo)，給予寬容。后進(jìn)生往往不是一下子就能被轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的，有時(shí)，他們表現(xiàn)得安分守紀(jì)，積極向上；有時(shí)，他們難免又會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”而令班主任措手不及。這時(shí)，班主任明智的做法是寬容他們、原諒他們，即要再次給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，要容忍、原諒他們重犯錯(cuò)誤的行為。后進(jìn)生有沒(méi)有徹底自我轉(zhuǎn)化的信心，往往依賴(lài)于班主任是否寬容他們，所謂“退一步海闊天空”，其實(shí)，能寬容、原諒學(xué)生，往往是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)竅門(mén)。而對(duì)于后進(jìn)生的成績(jī)，班主任也大可不必要求太高，以免挫傷他們要求上進(jìn)的自信心，畢竟，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可不是一蹴而就的。

以上所談的六點(diǎn)體會(huì)，僅是我在班主任工作中的一孔之見(jiàn)。的確，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生離不開(kāi)老師的真情與愛(ài)心，然而，所謂“教無(wú)定法”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑是多種多樣的，不管采用什么樣的方法和途徑，我們最終的目的就是讓后進(jìn)生告別虛度的昨天，把握關(guān)鍵的現(xiàn)在和放眼輝煌的未來(lái)，從而成材成仁。

第四篇：談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化后進(jìn)生的各種方法

“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”我的辦法

日期:2006-9-11 作者:河北省平鄉(xiāng)縣益華中學(xué):李國(guó)平[來(lái)源：班主任網(wǎng)] http:// 后進(jìn)生是指在班級(jí)中學(xué)習(xí)教差，或者思想道德方面表現(xiàn)比較差，或者學(xué)習(xí)成績(jī)和思想道德都比較差，缺點(diǎn)和問(wèn)題比較多的學(xué)生。這部分學(xué)生雖然人數(shù)不多，但能量很大，影響面較廣，是班級(jí)的消極因素。因此，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就成了班主任一項(xiàng)特別重要的經(jīng)常性工作。班主任只有深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，才能使后進(jìn)生改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，才能是他們跟上一般的學(xué)生，從而使后進(jìn)生改正自己的缺點(diǎn)，才能使他們跟上一般學(xué)生，從而促進(jìn)其身心全面和正常地發(fā)展。

一、班主任教育轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的藝術(shù)

（一）研究和掌握學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)上的后進(jìn)學(xué)生，一般是指那些比其他學(xué)生要花費(fèi)更多時(shí)間和精力才能勉強(qiáng)掌握知識(shí)和技能、才能達(dá)到及格水平的學(xué)生。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)突出表現(xiàn)為“五差”：1.讀寫(xiě)能力差。讀寫(xiě)速度低于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)；掌握概念，抓不住本質(zhì)特征；不會(huì)就讀過(guò)的課文編寫(xiě)問(wèn)題答案，或者擬訂作文提綱；不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。2.思維能力差。不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，總是回避那些哪怕是費(fèi)一點(diǎn)腦筋進(jìn)行思考的問(wèn)題；愿意使用早已習(xí)慣的行為方法；語(yǔ)言邏輯思維發(fā)展差。3.自我能力差。常犯“行為惰性”錯(cuò)誤；自我監(jiān)督能力差。不善于集中自己的注意力，上課常被一些無(wú)關(guān)刺激所吸引，教師提問(wèn)常使他膛目結(jié)舌。5.遷移能力差。不會(huì)把內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)串起來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志力相脫節(jié)，其中某一方面的發(fā)缺陷又不能從其他方面的發(fā)展得到彌補(bǔ)。促進(jìn)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生就應(yīng)著眼于這五種能力的提高，只有這幾種能力全面發(fā)展起來(lái)了，才能提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛和條件。提問(wèn)后進(jìn)生時(shí)，態(tài)度要和藹可親，聲音要緩`和，友好，方法要適合他們的特點(diǎn)，如采用減輕教材記憶負(fù)擔(dān)的方法；有了成績(jī)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起求知欲望。班主任在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生掌握新教材時(shí)，要充分考慮到他們認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)和掌握教材的速度，必要時(shí)可以用直觀(guān)手段，特別要集中他們的注意力；還要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，吸引他們進(jìn)行思索和判斷，逐步激發(fā)他們對(duì)所學(xué)新知識(shí)的興趣，一起他們的求知欲。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的責(zé)任動(dòng)機(jī)。把后進(jìn)生吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)，重要的是班主任要給他們以尊重，信任和熱愛(ài)，只有使后進(jìn)生像優(yōu)秀生一樣成為教師或班主任的助手，成為提問(wèn)，作業(yè)和其他工作的積極完成者，才能使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，班主任要多花精力對(duì)他們進(jìn)行觀(guān)察和指導(dǎo)，而他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感一旦形成，班主任或教師就可以針對(duì)教育活動(dòng)的不同情景，采取不同方法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（五）經(jīng)常給學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生布置輔導(dǎo)性的家庭作業(yè)。班主任或教師對(duì)后進(jìn)生布置輔導(dǎo)性的家庭作業(yè)要少而精，要具體明確，要給予他們口頭提示，或發(fā)給他們作業(yè)輔導(dǎo)的卡片，使他們通過(guò)努力，確實(shí)能順利的完成各種課外任務(wù)。

二、班主任教育轉(zhuǎn)化思想品德后進(jìn)生的藝術(shù)

（一）以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行。通常情況下，大部分后進(jìn)生想感情上都受過(guò)不同程度的挫折，心靈遭受過(guò)創(chuàng)傷，以致產(chǎn)生一種特殊的心理。他們往往自尊而的不到人尊，想勝而不能取勝，想該過(guò)而有意志薄弱，個(gè)人的需要客觀(guān)上又得不到滿(mǎn)足等。他們有時(shí)自卑，消沉，有時(shí)又偏激，沖動(dòng)；有時(shí)又僥幸，懶散，畏難，甚至對(duì)人生采取冷漠和蔑視懷著“破罐子破摔”等敵視，對(duì)抗心理。要消除他們的隔閡和對(duì)立情緒，根本的方法就是以熱烈真誠(chéng)的愛(ài)，無(wú)限關(guān)懷，高尚的師德情操，與他們建立起感情上的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上再對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃．?dāng)他們沖破心/理障礙，吐露真情時(shí)。正是他們發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)。班主任一定要抓住最佳時(shí)機(jī)，幫助他們解脫苦惱，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們長(zhǎng)期積累的心靈創(chuàng)傷。

（二）摸清情況，對(duì)癥下藥。后進(jìn)生不良的思想品德表現(xiàn)和程度，形成的原因和問(wèn)題的癥結(jié)，各自的脾氣和性格等都各有不同。班主任只有詳細(xì)摸清情況，分析原因，才能針對(duì)每個(gè)人的問(wèn)題和特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。比如，對(duì)特別玩劣的后進(jìn)生，可以采用馬卡連柯所說(shuō)的“爆炸式”教育法；對(duì)某些個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生，可以采用有原則性又有靈活性的教育措施，搞一點(diǎn)迂回戰(zhàn)術(shù)等。

（三）抓反復(fù)，反復(fù)抓。常抓不懈。思想品德上的后進(jìn)生，在進(jìn)步過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。因此當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，班主任一定要正確對(duì)待，做到不急噪，不厭棄，不恢心。要深入了解和分析出現(xiàn)的原因，有針對(duì)性的耐心細(xì)致的作好反復(fù)教育工作。當(dāng)然，班主任不能消極的等待后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來(lái)抓，而要科學(xué)的估計(jì)可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做到前頭，以減少反復(fù)的次數(shù)和減輕反復(fù)的程度。總之班主任要以頑強(qiáng)的毅力，耐心細(xì)致的工作，抓反復(fù)，反復(fù)抓，一抓到底，直到把后進(jìn)生徹底教育轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

（四）班主任要和家長(zhǎng)密切配合。有些家長(zhǎng)望子成龍心切，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，能積極的與班主任進(jìn)行配合，共同解決后進(jìn)生的思想問(wèn)題。但有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生則過(guò)分溺愛(ài)，孩子沾染上一些不良思想，不是進(jìn)行積極的教育，而是想方設(shè)法為其開(kāi)脫；還有一些家長(zhǎng)，平時(shí)對(duì)孩子不管不問(wèn)，一旦出了問(wèn)題，則粗暴打罵，甚至責(zé)怪教師和班主任。這些情況充分說(shuō)明，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，有些難題單靠班主任是難以解決的，班主任必須和家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)攜起手來(lái)，形成轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的多向合力，才能切實(shí)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

第五篇：談?wù)労筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

談?wù)労筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法

文/dongdunqiu1、談話(huà)法

同后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，是直接了解后進(jìn)生的一種方法。這種方式交流性更直接，后進(jìn)生在談話(huà)中道出心里話(huà)，擺出自己的觀(guān)點(diǎn)，易于相互交流情感，實(shí)現(xiàn)心理溝通。

通過(guò)個(gè)別談話(huà)能進(jìn)一步了解后進(jìn)生的內(nèi)心活動(dòng)，減輕后進(jìn)生心理壓力，更深層了解問(wèn)題的癥結(jié)。有的后進(jìn)生內(nèi)心有不愿意向人公開(kāi)的隱密，或是男女同學(xué)交往而產(chǎn)生的問(wèn)題，或是家庭發(fā)生變故而產(chǎn)生的問(wèn)題，他們只愿意單獨(dú)向自己認(rèn)為知心的人傾吐。有的后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤，還不以為然；有的明明知錯(cuò)又不愿意在公開(kāi)場(chǎng)合承認(rèn)，這些都需要教師進(jìn)行個(gè)別談話(huà)。

教師找后進(jìn)生談話(huà)應(yīng)有充分準(zhǔn)備，要有明確目的，所談問(wèn)題和內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)過(guò)思考的，方式應(yīng)該靈活多樣。應(yīng)當(dāng)避免直接的抽象的問(wèn)題，如：“你喜歡不喜歡學(xué)習(xí)？”“你愛(ài)好什么？”可用間接的具體的問(wèn)題，如：“你放學(xué)回家都做些什么？”“你看過(guò)些什么課外書(shū)？”教師同后進(jìn)生的談話(huà)最為重要的是態(tài)度親切、誠(chéng)懇。聲色俱厲、尖酸、刻薄、挖苦是絕難奏效的。

2、拉近關(guān)系法

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和交流，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的好多孩子都是我以前教過(guò)學(xué)生的弟弟妹妹，但是表現(xiàn)卻不如姐姐們好。我想，既然他們的姐姐表現(xiàn)不錯(cuò)，從遺傳學(xué)的角度，老二應(yīng)該也不錯(cuò)。于是我就以他們姐姐為橋梁接近他們，效果還不錯(cuò)，蓋金月聽(tīng)課認(rèn)真了，李佳慧喜歡學(xué)語(yǔ)文了，李繼東閱讀水平越來(lái)越高了，看來(lái)他們?cè)絹?lái)越朝著姐姐們的方向發(fā)展。

著名教育心理學(xué)家瀧澤武久曾用大量的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生一旦失去熱情，思維、記憶等認(rèn)知機(jī)能就會(huì)受到壓抑、阻礙，無(wú)論什么樣的抽象思維，沒(méi)有情感都無(wú)法進(jìn)行。由此可見(jiàn)，任何學(xué)科教學(xué)要想取得事半功倍的效果，首先要確保師生之間保持一種美好的情感。與學(xué)生“套近乎”，能套出學(xué)生的信任和熱情，套出一份亦師亦友的師生情。看來(lái)也不妨常與學(xué)生套點(diǎn)近乎。

3、冷處理法

這個(gè)班的一個(gè)小孩經(jīng)常不來(lái)上學(xué)，一開(kāi)始我還挺著急，打電話(huà)，家訪(fǎng)，讓他寫(xiě)保證書(shū)可是無(wú)濟(jì)于事，越關(guān)注他反而效果越差。后來(lái)我采取漠視他的不良表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)他一段時(shí)間不來(lái)，來(lái)到學(xué)校反而學(xué)習(xí)效果非常明顯，詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)上的字有了明顯的進(jìn)步，再看課堂與課下他總是在哪兒默默地看書(shū)，上課時(shí)再也不打擾別人了。可見(jiàn)書(shū)籍的力量非常大。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：只要中午放學(xué)時(shí)他把課桌上的一大摞課外書(shū)帶走，下午肯定不來(lái)上學(xué)，不帶走課外書(shū)下午肯定來(lái)。真是有意思，再頑劣的孩子也有被書(shū)籍降服的一天，盡管只是課外書(shū)。但這也是進(jìn)步，他由原來(lái)除了和同學(xué)打鬧變成漸漸和同學(xué)們有了關(guān)于書(shū)籍的交流，難道不算是很大的提高嗎？在看語(yǔ)文教科書(shū)，詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)上的字能會(huì)讀，課文也比原來(lái)讀得好了，這可能就是讀書(shū)的力量吧