第一篇：班主任讀書筆記 讀《談談“后進生”的工作》有感

班主任讀書筆記 讀《談談“后進生”的工作》有感

每個學生都是一朵含苞待放的花朵，由于個性、能力的不同，每個學生成熟的花期是不同的。在我們的日常教學工作中，總會遇到那些理解和記住教材所花的時間，要比大多數的普通學生多兩三倍；頭一天學過的東西，第二天就忘了的“后進生”。對于這些成熟晚的學生的教學工作，我們應該更講方法，用科學的理論來指導。

在我所教的班級里也有這樣的“后進生”。有六位學生存在著不同程度的能力以及智力問題。在語文學習中，有些記不準字音、有的寫字的規范度很低，有的記憶力很慢，有的有多動癥。面對這樣的學生，剛開始我非常有耐心地給他們指導。每天放學后留下來指導寫字、背默要求的內容。但是我發現他們剛開始記住了第二天就又忘記了，而且他們不理解所學的內容，更加不會運用。這讓我內心很困惑，并且越來越力不從心。后來我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的一篇文章《談談“后進生”的工作》，讓我茅塞頓開。文章中寫道：“那種死記硬背的方式，只會使學生變得更加的遲鈍。”而作者所教授的方法就是擴大這些學生的閱讀，必須使這些學生盡可能多地讀這些書。

而對于“后進生”所讀的書籍不能隨便選的。第一這些書要有用最鮮明、最有趣、最引人入勝的內容。因為兒童在感到驚奇、贊嘆的同時，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使他加強工作。第二個這些書籍能使學生在頭腦中產生盡可能多的提出疑問，這樣能夠提高學生的智育。于是我在班里對這些學生也推薦了閱讀書目。這些書籍內容相對較淺顯、而且生動活潑有利于提高他們的興趣。另外我要求他們每兩天都要給我說說自己看了什么故事，有什么疑問。這樣有利于保證他們堅持讀書，并且學有所得。提高他們要更多閱讀的意識，在讀書中思考變成一種激發智力的刺激。

這項“后進生”閱讀工作才剛剛開始，我會努力地堅持下去。書籍能夠讓他們進行思考，能夠防止人們的智慧變得遲鈍。正如書中所說：“學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂得東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而當教師的人，工作起來就越來越容易。”

第二篇：讀魏書生《班主任工作漫談》有感(讀書筆記)

做有方法的班主任

——讀魏書生《班主任工作漫談》有感

作為一名在職教戰場上摸爬滾打十余年的教育工作者，我深刻體會到，想做好一名職業中專班的班主任，有多難，有多累，又有多委屈。

如果說義務教育階段中，遇到的問題學生占少數，一個班上總有那么幾個不服管的學生；那么中職教育中的優秀生則是占了少數，每個班上只有少的可憐的幾個聽話在學生。

于是乎人人避班主任而不及，人人怕做班主任。如果不是為了評職稱，估計很少有人愿意主動請纓。已經在做的，也有不少是在糊，得過且過，甚至半路撂挑子。

偶然的一個機會，在當當網上淘到了魏書生《班主任工作漫談》，拜讀后，讓我感慨萬分。魏老師的班級管理人性化，日常管理自主化，個案處理個性化，集體生活特色化，充分體現了他智慧管理班級的特點，也讓我重新思考自己的班級管理中存在的問題，更真實地體會到了當教師而不做班主任是人生一大憾事。確實，這猶如一個人沒有自己的親生孩子一樣。

做什么樣的班主任，培養什么樣的學生？

在本書的閱讀過程中，感觸最深的是他的科學、民主的管理班級的方法。

他說：班級工作應最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動。但民主決不意味著無政府，更不意味著可以

為所欲為。而意味著人們更嚴格地按照科學的法律、制度去工作、學習和生活。

作為班主任，魏書生尊重學生的平等人格，關心學生，信任學生，理解學生，原諒學生的弱點和缺點，從不訓斥，也從不挖苦，總是那么笑容可掬地商量商量，再商量商量。在這樣民主與和睦的氛圍中，師生共同得到了解脫。他從不以老師的威嚴來壓人，強迫學生應該怎樣做，他奉行“己所不欲，勿施于人”的人生信條，他認為應該把自己當成自己的 時，也能把班級管理得井井有條，還能組織學生上語文課，這尤其顯現出了魏老師在學生培養尤其是班干部培養的功力。他能放開手腳，知人善任，抓好班委，以點帶面，整個集體就會在這些“領頭羊”的帶領下大踏步前進。

班級中最令人頭痛的是那些“問題學生”，他們自覺性差，隔三岔五就整出點事來，讓你措手不及。平時老師的主要精力就花在這些學生身上，結果還是教育不好他們。面對他們犯的錯，我們大多數老師的方法是發一頓火，大批一頓，要么寫檢查，罰值日等，這些都是以懲罰為主。學生大多心里不服，暫時的所謂服也是懾于班主任的權力，口服心不服。還有的當面就和你頂撞起來，把你的肺氣炸，讓你感覺自己作為老師的尊嚴全沒有了。于是再加壓，我就不信制服不了你，好像是師生之間的一場競賽，非要分出個高低輸贏，其結果也往往是兩敗俱傷。這樣的教育達不到很好的效果，學生還容易反復。

魏書生先生在教育犯錯誤的學生時，也能夠發掘學生自身的教育能力，用他們內心中的“善”去戰勝“惡”。“犯錯誤，寫說明書”，讓學生從自己內心深處深入地剖析自己，找到糾正錯誤的有效方法；“犯錯誤，寫心理病歷”，針對病情較重反復較多的錯誤，分療程制定切實可行的目標，有利于使學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法；“犯錯誤，唱歌”，當學生不小心犯了一些小錯，又沒有深刻思想動機的情況下，唱歌這種獨特的懲罰方式，不僅密切了師生同學之間的關系，同時也淡化了學生的逆反心理，調節了班級氣氛；“犯錯誤，做好事”，不僅起到了增

強了學生自尊心、自信心，分散學生犯錯誤的精力，將其導向真善美的作用，同時也起到了使學生發現一個新的更強大的自我的作用??魏老師別具一格的批評教育的措施與手段，真正體現了用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，切實做到了把學生當作有思想、有意志、有感情的主動發展的個體，讓人拍案叫絕。這讓我對魏書生先生的那句話“人是廣闊的世界”有了更深的理解。“成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的‘人’，而不是馴服物。”他是這樣說的，更是這樣做的！

“真正的教育是自我教育”，在今后的班主任工作中，我們應該少一些埋怨，多一些方法；少一些斥責，多一些溝通；少一些索取，少一份奉獻，做一名讓學生開心自己快樂的優秀班主任，讓每一名中職生也能在屬于他們的金色年華里健康快樂地成長。

第三篇：教師讀書筆記之讀《班主任》有感（本站推薦）

管是為了不管

——讀《班主任大全》有感

茶陵縣舲舫中心小學謝飛平

最近有幸讀了《班主任大全》，讀后感同身受，受益匪淺。

學生是學習的主人，是課堂的主人。學生同時也是班級的主人，他們也應該是班級管理的主人。班主任管理班級時，他們在班級管理中應該扮演什么樣的角色呢？就像教學一樣，班主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監督者、服務者。一個優秀的班主任就要學會善于用人，懂得用人，教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是被管理的對象，又是實施管理的主體，達到“教是為了不教，管是為了不管”的目的。這是最高境界。

這學期，我調到洮水小學任教，同時擔任了四年級的班主任工作。如何搞好班主任工作，我認為應該把班級的工作重點放在培養學生的自主管理能力方面。

培養學生的自我管理能力，首先就是從培養學生管自己能力開始的。《班主任大全》一書中就指出：現在的學生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養獨立性的機會，他們更多的依賴成人的幫助和照料。對于學生自我管理能力的培養主要從三個方面著手：第一方面，利用晨會、班會、隊會等，向學生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個學生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯系學生的家長，取得家長的配合，培養學生在家的自我管理。

其次就是培養一支優秀的班干部隊伍。利用管理班級的機會培養學生的自我管理能力，班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養小干部。第一，幫助小干部樹立威信。對于學生自己選出來的班干部，要尊重他們的權利。每天的值日先由衛生委員負責評比，然后，由我發表自己的意見和建議供他們參考。第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法。第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面”。第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班級體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，以即“以面帶面”。同時也要注意及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優缺點和今后努力工作的方向。同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創造機會，鍛煉和培養他們的能力。這樣培養的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培養學生對自己、班級、家庭的責任意識。

確實，《班主任大全》一書，在班級管理這個方面給了我很大的啟發，讓我對班級管理有了新的認識，對搞好把班級管理有重要的指導意義。

第四篇：讀《班主任工作漫談》有感

讀《班主任工作漫談》有感

利用假期我品讀學習了魏書生老師的《班主任工作漫談》，讀完這本書后，對于像我這樣經驗頗少的班主任來說，就像一盞指路明燈，對我的班級工作有很多的幫助。而且從中學到了許多科學管理班級的方法，真正體會到要管理好班級，方法科學有多么重要。他和我們一樣都是一位平凡的教師，令我印象最深的是他的語言是那么的質樸充滿風趣。在生活中我們經常遇到的小事，讓他看重了，利用了，研究了，解決了；正是這看似微不足道的事情，使他從一個普通的農村教師一步步走到了聞名于全國的著名教育家。這一點是值得我們學習的。

魏老師說，“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業是神圣的，愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上把屬于我們的那片園地管理的天晴日朗，以使我們無愧于學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這一段歷史。”這句話使我感受到班主任工作的神圣與偉大，要想做好教育工作就要用自己的愛去教育學生，沒有愛就沒有教育，但在愛學生時要講究藝術、手段及方式。在書中魏書生老師說“以德治教”，身教重于言教是教師必須時刻牢記在心，實踐在身的。我也一直熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做過深入研究，并且很多時候學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，今后，面對犯錯誤的學生我會多與他們交流，讓他們明白自己的錯誤，主動去改正。

在工作中遇到不利環境和問題時主觀努力解決是關鍵。回顧自己在生活和工作中，遇到困難時就推卸責任，埋怨周圍的環境和別人影響了自己，卻不肯從自身出發找原因，不愛改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的《魏書生班主任工作漫談》這本書后，我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，不能一味地要求學生來適應自己，而應該去努力適應自己的學生。班級工作出現問題，學生在課堂中沒有學習的興趣，應該先反思自己的工作方法有沒有問題，教學設計是否適合、吸引這個年齡段的學生，主動去改變自己的工作方式和教育教學方法，讓我的學生主動學習，體會到學習樂趣。

積極正確的人生態度是做好一切工作的前提。魏書生在他的書中首先談的就是他的人生態度、工作態度。“少抱怨環境，多改變自我。”要求我們用一種積極的、樂觀的態度對待人生，對待工作，對待學生，對待生活乃至對待生命。多挑重擔，少推責任。就是說要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這是一個人的人生態度、工作態度的根本。

什么事都要多商量。他在做什么事情都要先和學生商量。上什么、怎么上、做什么作業、考試考什么都要和學生商量，班上的事情更是要和學生商量。這一商量就是最大的民主，是在相信學生、依靠學生，對學生的尊重和信任。所以我很敬佩這位老師。

魏書生的班主任工作經驗是我應當學習的榜樣。一個學生就是一個世界。作為一個班主任，我應當要為學生搭建一個平臺，要讓每一個同學都能在班里有自己的特色，不能因為害怕學生出亂子就不許學生參與。教育是一項幸福的勞動。我正享受著教育學生的幸福，使學生快樂、健康成長就是教師的重要任務。讓我的學生好好的享受著這快樂的學習生活吧。

第五篇：讀《班主任工作漫談》有感

讀《班主任工作漫談》有感

當假期接到王校的任務，需要對全體教師進行班級自主管理的培訓后，我一直在思考，如何培訓？培訓什么內容？以什么為標準？魏書生這個名字出現在我的腦海。記得前幾年一直大提特提魏書生，看過他的經驗介紹視頻，也知道他曾經寫過一本介紹班主任管理的書籍，于是急于尋覓方法的我打開了這本書——《班主任工作漫談》。

《班主任工作漫談》一書涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位，以學生為主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面科學，實在又實用，是廣大班主任、教師的必讀教科書。

在我認真閱讀了魏書生是這本書后，我發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？

首先是他的競賽機制，記得有一次，學習委員收書費，要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊．學習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始．書費很快收起來了．可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽．這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。

我們的喚醒課堂也是非常重視課堂的評價，而評價本身也是一種競賽機制的設置，這就需要喚醒課堂的我們在評價方面動動腦子，讓學生在競賽的活力中積極自主地學習。

而讓我最震撼的還有魏書生大大強化了規劃、決策過程中的學生民主的參與。魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，做到事事有人管，人人有事管；內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。他通過引導學生自主參與制訂班規班法，既使學生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮，又大大密切拉近了師生關系；同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。

在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個＂督導組＂在對班委起著規范,監督,制約的作用。

其實，我們的喚醒課堂中學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略.管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系；三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統，通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。

這些內容的設立，其實就是需要我們做一個智慧型的老師。